第一篇：陳雅春構建數學高效課堂論文

構建初中數學高效課堂

課堂是學生獲得專業知識、鍛煉自身能力的主要陣地，建構高效課堂是保證學生提高知識水平和培養專業素質的有效手段，要構建初中數學高效課堂，就需要改變傳統的教育模式，更新教育觀念和教法，以學生為本，敢于創新。

初中課堂具有目的明確、有組織、有計劃的特點，教師是初中數學課堂的重要參與者，起著組織、引導、促進的作用，教師是否發揮了自己的全部作用直接關系到課堂進展和質量。因此，要提高初中數學課堂效率，必須發揮初中教師的積極作用。

初中數學具有邏輯性、理論性和嚴密性等特點，以初中數學的這些特點作為出發點，制定正確的學習計劃、學習方案，采取科學的教學方式能夠有效地提高初中數學課堂效率。

要想提高初中數學課堂效率，就要抓住初中數學課堂、初中數學和初中生的特點，這是提高初中數學課堂效率的關鍵，所以遵化二中在提高高校課堂方面主要是以學習小組為單位，只有把學習小組建設好了，合作與交流才能正確的發揮作用，學生自主學習、共同提高的目的才能達到。

一小組劃分原則

小組劃分遵循著“同質結對，異質編組，組間平行?！钡幕揪幗M原則根據學生各自不同的學業成績、心理特征、性格特點、興趣愛好、學習能力。家庭情況等方面組成學習能力相當的學習小組，一般以異質為主，使小組成員之間具有一定的互補性和個性化。同時保持組與組之間的同質，以便促進組內合作與組間競爭。（1）男女比例分配適中

要想讓小組的效益最大化，還必須注意小組內成員性別的搭配，也就是男女比例要合理調配好。這樣做有幾點好處：

一是思維的互補性。一般情況下男同學抽象思維較好，敢想敢做，思維跳躍性大；女同學形象思維較好，男同學粗心大意，女同學細心，認真。這樣男女同學搭配，能讓他們優勢互補。

二是便于競爭。小組學習即競爭又合作，如果男女比例搭配合適，老師可以在小組評比的基礎上再開展男女生比賽，以此事最大限度地激發調動學生的積極主動性。

（2）學生性格搭配要互補

無論是在分班還是在分組時，教師應注意學生性格差異尤其是開放性課堂，如果不把外向內向性格的同學搭配好。那么小組的同學在課堂中便不能很好的配合。讓個小組都能請得到展示的機會。所以老師必須把外向的同學平均分配到各個小組之中，只有這樣才能讓外向的同學帶動內向的同學，從而得到更好的提升。

作為老師更應該不斷對同學進行指導，讓他們在課堂中能夠充分展示自己，把自己亮麗的一面顯示出來，只有展示才會有提升，因為這樣你才會得到不斷的完善。

（3）優勢學科與弱勢學科要結合好

小組互助式教學，有助于同學的互相幫助，那么作為班主任在排位時更應該注意，在同一個小組內，應該讓數學、英語、物理、化學等各科都有帶頭人，不能偏某一學科。否則容易造成交流時無人交流，幫扶時沒有優生可進行指導。老師應該結合學生的學科成績把各小組的同學根據學科優勢和劣勢進行合班的微調，這樣更便于幫扶交流。

(4)座位的安排要合理

兵練兵，；兵教兵，兵強兵是學生合作學習最好的效果，作為班主任應該為同學們創建這樣的機會，因此在座位的安排上應該有所規劃，從而讓學生在同一組內，優生可以互相探討，后進生也可以非常容易的請教優生。一般來說，我們座位的排布是優生居中（通常是正副組長對坐），中等程度和待轉化生同學在兩邊，這樣優生與優生隨時交流，優生與待轉化生也可以隨交流。

（5）階段性隨機調整

小組內成員固定好后，并不是一勞永逸、一成不變的，經過一段時間的觀摩、評比，也許會因為當小組初建時無法預沒的情況，小組成員的配合，小組之間的實力出現一些問題。這時老師就應該及時的進行調整。該協調的協調，如果協調不行，就應該考慮對座位進行調整。決不能怕麻煩，任其自由發展下去。

2.具體分組法

合作學習小組的人數因學段高低不同而不同。確定小組人數是，應該充分考慮學生年齡大小和自主性強弱等因素。根據學生年齡大小和自主性強弱等因素適度增減小組人數。一般年齡越小，自主性越弱，合作小組人數就越少，反之合作人數可以適度遞增。每組6-8人每組學生編好座位后每個學習小組6人中，按照學生知識基礎、心理特征、性格特點、興趣愛好、學習能力、家庭情況等分為A對A，B對B，C對C的分類合作交流，使學習更具有明確的針對性，同時可以實現A教B，B教 C的目的，使每個人都能實現“最近發展區”的學習目標。這樣分組，提供了A與A，B與B，C與C的交流合作條件,又有利于A幫助B，B幫C。充分利用了學生間的差異資源，進一步優化了班內學習的最優化學習環境，達到了共同進步的目的。實現“把教學相長延伸到整個課堂，讓差異資源衍出萬千學長”

所以有了這樣的學習小組，我們在課堂上的學習效率提高了，學生的積極性提高了，成績也進步了，所以我們會一直堅持下去。

初中生正處于青春期，思想和行為較為叛逆，情緒敏感多變，處理問題的方式也比較極端，容易對教師產生敵對情緒。教師應順應他們的年齡特征，采取適當的管理方式，如果管理方式不當會使學生產生逆反心理，這時就更難構建高效率的課堂。

一、創造較為寬松、自由的學習環境

初中數學本身就具有邏輯性、理論性強的特點，如果學生在拘束、死板的課堂中學習初中數學，會讓他們產生厭煩的情緒，喪失對數學的興趣。因此，營造一個相對寬松、自由的數學課堂氛圍非常重要。所以我們在上新課之前，就做好課程準備，安排好課堂流程，所以我們在上課前就準備好本年級的數學導學案(如下)：

設計者： 課題： 學習目標： 學習重點： 學習難點： 學習流程：

一． 知識鏈接：（回顧舊知，導入新課。可以配備填空題或選擇題，不超過三個題，也可以教師用語言直接導入新課。）

二． 自主學習：自主學習課本 頁，自學時間 分鐘，紀錄發現的問題。

三． 合作探究：小組交流合作（交流自己沒有學懂的問題或好的建議，生生互動，共同提高。）交流時間 分鐘。

四． 成果展示：小組代表發言（以小組為單位展示自主學習合作探究成果，教師在黑板上做重點紀錄。此環節可以根據知識點配備基礎練習）

五． 精講釋疑：（1.梳理知識點。2.例題：以學生活動為主，獨立做，若有難度可小組討論，優生版演并講解，教師點撥）

六． 鞏固練習（以題組形式出現：1.基礎知識。2.能力提高。3.拓展延伸。要求把課本練習和習題重新整合或添加，題型要有代表性，切記不要貪多）

七． 課堂小結（學生談收獲）

八． 達標檢測（注意：根據課型，以上流程可自行調整。如：合作探究環節可發現問題隨時小組討論。又如，根據課題內容自主學習可分成幾步進行）

這樣才能在課堂上省掉一些不必要的探索過程。在課堂中加入了一些學生自由發揮、討論的環節，真誠地鼓勵學生，對于學生發表的一些創新性言論要著重表揚。課下，我們多經常和學生溝通，熟悉每個學生的性格特征，尋找他們的閃光點，因人施教，尋找正確的引導方式。與學生建立朋友關系，真誠地對待學生，這樣學生會對教師產生親近感，能夠更好地投入到數學學習中去。有這種融洽的師生關系作為支撐，必然能創造出一種輕松、自由的學習環境，在這樣的課堂中，學生有較高的學習積極性，思維活躍、反應靈敏，有助于學生的心智發育，提高課堂的學習效率。

1.圍繞問題創設教學情境

初中生的好奇心和求知欲較強，我們就抓住學生的這一年齡特征，用學生未知的數學規律、法則來激發學生的好奇心，讓他們體驗數學的魅力，教師可以圍繞數學問題，創設出學生感興趣的情境，這樣可以弱化數學知識的枯燥感。

2.通過實際操作創設情境

科學證明，學生對于親自動手操作過的知識記憶最為牢固，實際操作是學習數學知識的有效途徑。例如，在學習三角形的知識時，會涉及三角形的穩定性，教師可以讓學生用木棒做出四邊形、圓形等形狀，然后讓他們對這幾種形狀施加壓力，對比這幾種形狀的變形程度，最后得出結論，三角形在這幾種形狀中是最穩定的。然后讓他們搜集生活中三角形的應用，這樣是為了讓他們看到數學知識在生活中的作用，不僅讓他們所獲得的知識基礎更加牢固，還能將專業知識與實際生活相結合，培養學生的應用能力和創新能力。

3.安排合理、有效的課堂練習

課堂練習是檢查學生知識掌握程度的有效途徑，合理地安排一個強效、短時的課堂練習，可以讓學生鞏固一下所學的知識，查漏補缺，還能將學生的學習狀況和教學方式的效果反饋給教師，可以讓教師較早地發現教學方式中存在的缺陷，并及時改正，以免給學生的學習帶來更多的不便。

4.運用多種評價方式評價學生的綜合能力

傳統的初中數學評價方式是采取考試的形式，但考試無法檢測出學生的綜合能力，因此，新的評價方式要有所改革，除了考試成績外，平時的表現也應算在成績范圍之內，這樣可以有效地提高初中生學習的主動性，創建高效課堂。教師要經常與學生交流心得體會，了解他們對數學的看法，掌把握他們心中的重難點，在他們學習難點的時候要多多給予鼓勵，在學習重點時要多多給予引導。營造出積極向上的課堂氣氛，可以減少學生心中來自于教師和知識的壓力，可以更加主動地參與課堂，提高課堂中的學習效率。

要使課堂煥發出積極的活力，才能激發學生全部的潛力，將合作學習真正地落到實處。初中數學課堂不應該被死板固定的模式所禁錮，只有注重夯實基礎、創新思維、積極拓展的課堂才能跟上時代的步伐，才能稱之為高效的課堂。

在創建這種課堂的過程中，一定要有的放矢，拓展有度，因為這樣的課堂較為活躍，學習進程不好控制，如果某個環節沒有控制好，就有可能浪費時間，耽誤學習進度。

第二篇：如何構建高效課堂論文（范文）

“三五”高效課堂讓教學更高效

在教學實踐中，課堂低效一直是管理的一大難題。課堂的低效能導致學生厭學和教師厭教。為了改變這種狀況，不少同行都在艱難地探索構建高效課堂的途徑。那么，究竟什么是高效課堂呢？

從學生角度來講，高效課堂應具備以下兩個條件：一是學生對三維教學目標的達成度要高。二是在實現這種目標達成度的過程中，學生應主動參與并積極思考。從這個角度來說，高效課堂就是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內容主動實現意義建構的課堂。

從教師角度來說，高效課堂應具備以下三個條件：一是教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標。因為教學目標的預設與課堂的實際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學的過程中對教學目標作出適時調整，最大限度地面向全體學生，使其更好地體現教學目標的適切性。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現在教師能否采取靈活機動的教學策略調動學生學習的積極性，能否積極引導學生積極思維，能否給予學生更多的時間和機會進行必要的合作和展示，使全班學生分享彼此的學習成果。三是教學中適時跟進、監測、反饋、消解，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。而我校的“三五”高效教學模式恰恰解決了這些問題。

第一，教師教學觀念的轉變不是一蹴而就的事，必須在推進課堂教學改革的實踐過程中不斷推動教師觀念的轉變，進而轉變教師的

教學方式，以逐步消除由于教師講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課后作業來完成教學任務的問題，逐步解決忽視學生情感、態度、價值觀目標實現的問題。

第二，在教學實踐中我們發現，在很多情況下，課堂的低效是由教師對課標與課本的學習與研究不足所造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反過來影響課堂教學的效率。

第三，抓好教師備課中的備學生問題。不少教師在備課時，只習慣于備教學內容，而忽視備學生。如果教師不去研究學生對所教內容的掌握情況，不去研究學生的個體差異，一切從本本出發，課堂教學的適切性就會大打折扣，課堂教學的高效更無從談起。

第四，研究和設計好課堂提問。在真實、常態的課堂教學中，我常常發現教師所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂，教師的很多提問耽誤了學生寶貴的課堂學習時間，影響了課堂教學效率的提高。因此，教師要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發性的、有一定難度的，整個課堂的問題設計必須遵循循序漸進的原則。

第五，加強對課堂節奏的把握和管理。課堂上，有的教師剛給學生提出問題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間，而且有效性很差。這種形式主義的教學方式使無效勞動充斥課堂，嚴重影響了課堂教學的效率。有的教師讓學生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習等，不提任何時間和標準的要

求，學生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時間利用率低。有的教師只對學生提出比較籠統的要求，學生不明白教師要他們干什么和要他們怎么干，這樣，學生就失去了教師的有效指導。因此，要給學生一定的思考時間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。

第六，積極實施小組互助學習制。教師通過對小組的學法指導和激勵性評價，進一步提高學習小組的自主學習效果。這樣，可以最大限度地面向全體學生，做到因材施教，以促進課堂教學效率的提高。

第七，加強作業的管理與指導，避免超負荷、重復性、低水平的作業，給每個學生留有充分自主發展的余地，是提高課堂教學效率之必需。

我校的“三五高效”課堂模式針對以上問題都已做了很有效的安排，教師有方向，學生有目標，學生的學習積極性空前提高。讓高效課堂成為了一種實實在在的存在。也讓學生與老師受益匪淺。

2012年2月

第三篇：論文：構建高效課堂

構建和諧師生關系 打造英語高效課堂

前蘇聯著名的教育家贊可夫經過多年的研究得出這樣的一個結論，就教育教學質量的高低很大程度上很重要的一點是看師生之間的關系如何？課堂教學質量的高低很大程度上取決于課堂之中及課堂之外師生關系的好壞。課堂效果反應了師生關系，融洽和諧的師生關系有助于創造和諧的課堂氣氛，這需要教師在主觀上做積極地努力。

眾所周知，農村中學的英語教學，形勢相當嚴峻。由于學生學習環境和自身基礎方面的原因，使他們一開始就對英語的學習缺乏自信。所以，如何幫助他們樹立自信，并且使他們能夠愛上這門學科就成為了亟待解決的首要問題。而建立和諧的師生關系是保證完成教學任務的重要條件。課堂，則是師生關系得以體現的最佳舞臺，而這個舞臺不再是教師唱獨角戲的舞臺，而是師生互動、生生互動的精彩舞臺。英語教師，是一個很好的導演也是一個演員，同時還擔任著多重角色，是設計者、策劃者、組織者和指揮者，她既是嚴師又是朋友。在日常教學過程中，教師應當不斷改進教學方法和教學手段，力求時刻創造這種輕松無壓力的氣氛，師生的融洽關系使學生感覺到課堂氣氛輕松，表現出愿意配合老師的教學，使教與學的活動得到良好開展，從而創建出有效的學習氣氛。師生間的融洽關系意味著師生生命的相遇與共融，每一個眼神與動作都潛藏著彼此的心意與情意，把這種和諧的融洽帶進課堂，讓學生感覺到課堂就像溫暖的家，輕松自如，自由發揮，從而創造出高效的學習氛圍。所以建立起一種良好和諧的師生關系是至關重要的。

我在課堂教學中經過實踐探索，獲得了一些心得。轉變師生觀念是基礎。

教師在課堂教學中要轉變自己的觀念，放下“師道尊嚴”，做學生的良師益友。從以前的保管員、監察員、偵查員等多重角色中轉變過來，成為課堂教學的組織者、引導者，突出學生學習的主體地位，與學生建立平等、互幫互學、和諧的師生關系，讓學生體驗成功學習的快樂，從而積極主動地學習。英語是一門實踐性很強的學科，它不同于其它學科。學生在課堂中的主體性與創造性就更加突出。英語課強調每個學生的主動參與，教師要善于激發學生的求知欲，培養學生的學習興趣，使學生的思維和行動都處于積極的、主動的狀態，從而使學生獲得綜合運用英語的能力，以學生為中心的課堂。教師應當尊重并確立學生的主體地位，在課堂教學中以學生為中心，激發學生的學習興趣，才能做到當堂知識、當堂消化，學生掌握的知識才牢固，英語課堂的效率也就真正提高了。

建立融洽的師生關系，創建有效的學習氛圍。

在新課程的理念中，教師從過去單純的知識傳授者轉變為學生學習的指導者和幫手。而學生成為了學習的主體，他們在老師的指導下，通過參與、體驗、討論等形式，獲得知識和技能，發展心智，培養人文素養。教師要做學生的貼心人，要了解他們的心理特點，關心他們的學習，身心健康，體諒他們學習英語的難處，尊重學生的思想，善于激勵他們。只有站在學生的立場上對學生的鼓勵和批評才具有實際效果，否則產生負效益 在英語課堂教學中，我們所面對的學生英語的程度參差不齊，教師要尊重學生的思想，不要挫傷他們的積極性，尤其對差生，教師的態度要慎重，委婉，更不能放棄對他們的努力。教師要努力尋找他們的閃光點加以鼓勵，幫助他們樹立信心給他們介紹一些方法，和他們建立一種融洽的關系，師生的融洽關系使學生感覺到課堂氣氛輕松，表現出愿意配合老師的教學，使 教與學的活動得到良好開展，從而創建出有效的學習氣氛。

充滿愛心、嚴于律己、擁有良好的心態是高效課堂的保障。

教師在學生學習的過程中扮心中要充滿“愛”。作為英語教師，在教育思想上要突出“愛”字。我任教的班里有一個女生，父母離異，奶奶獨自撫養她。班里大部分同學都不愛理她，她總是躲在角落里默默無語，性格孤僻。為了改變這種狀況，課下我找她談心，很自然的詢問并幫他解決生活和學習上的困難，鼓勵她課上積極回答問題??一段時間之后，這個女生對英語表現出極大的興趣，課上搶著回答問題，成績有了很大的提高，最主要的是她的性格也變得開朗，能積極地參加班里的各項活動，真正融入到班集體來。從這件事上，我真正體會到了“愛”的神奇力量。

對待學生要“誠”。教師要以真誠的態度對待學生，真誠是一名教師必須具備的品質，也是熱愛學生的具體體現。如果學生犯了錯誤，教師要積極批評教育；如果教師犯了錯誤，也應該說：“I’m sorry！”這樣一方面拉近了師生之間的

距離，讓學生感覺到師生是平等的，更容易建立和諧的師生關系，另一方面，也是最重要的通過潛移默化教給學生一個道理：犯錯并不可怕，可怕的是回避錯誤，應當勇于承認錯誤，并及時糾正。

另外，不管在工作和生活中遇到怎樣的困難，都不能把個人情緒帶到課堂上。我們在教學中經常會遇到學生發音錯誤、書寫錯誤、老師反復強調的還出錯等問題。這時老師應該把握好自己的心態，懷著一顆寬容的心去接納學生的錯誤，不要指責，而是要疏導，幫助學生找到原因。我們知道學生之間是存在差異的，每個學生的認知和接受能力不盡相同，不是所有的學生能在老師第一次呈現新知識的時候完全掌握，有的學生在老師講第二遍、第三遍的時候才逐漸掌握，老師要有“靜待花開”的心態，期待學生成長。老師的鼓勵和指導會在師生之間建立一種信任，使學生“親其師，信其道?！边€有，老師的專業水平在師生交往中也起著重要的作用。老師的課堂應該是生動的，老師的工作態度應該是嚴謹的，老師應該是博學的。作為老師要有跨學科意識，涉獵廣泛，無論是學習方面還是生活方面，可以隨時給學生建議。學生因為喜歡老師，進而喜歡老師所教的學科。所以，老師要保持良好的心態，重視自我知識的更新和個人修養的提高。挖掘教材的趣味因素，激發興趣，保持高效授課。

我曾經做過一個“關于初中生英語學習現狀”的問卷調查，從中發現：20%的學生有良好的學習習慣和自己的學習方法，他們能夠堅持每天聽讀英語，誦讀課文，復習課堂筆記；50%的學生沒有明確的學習目標，在學習英語的時候憑感覺，學習動機模糊；另外還有30%的學生沒有學習目標和方法，每天疲于應付，對學習沒有興趣。根據調查結果，我開始制定教學目標，在設計課堂活動的時候，立足于學生的需求，多與學生溝通，從培養興趣入手，使學生的“興趣英語化”。例如：我在英語課前設計了“一分鐘演講”，為學生搭建一個交流平臺。有的學生喜歡用電腦做事情，我就讓他們把假期生活做成PPT，用英語講給同學們聽；有的學生喜歡讀書，我就指導他們讀一些簡易的英文小說，把故事講給同學們聽；有的學生喜歡繪畫，我就讓他們設計英文手抄報，把創意講給同學們聽。總之，學生喜歡什么，就讓他們做什么。在與學生的交往中，我很關注他們的興趣和愛好，發現他們的特點和優勢，在課堂活動的設計時為學生創造一個愉悅的學習環境。在課堂教學中，安排和設計一些有趣而又簡單的教學活動，我有意識的讓他

們參加到教學活動中來，讓他們回答一些簡單的問題；對話操練中擔當一些簡單的角色；起先，他們有些不自在，不肯開口說，即使開口，也是用最省略的語言，我沒有放棄對他們的努力，我相信只要多給他們創造機會，并毫不吝嗇的對他們的進步進行表揚，他們一定會感興趣的；在以小組為單位的活動中，因他們的加入讓他們組獲得了成功，組員的鼓掌和老師的表揚，我欣喜的發現他們的眼中有我所期盼的東西——成功的喜悅感。我感到在師生關系的建立中，老師滿懷熱情地鼓勵和肯定學生，會使他們對自己充滿信心。同時，老師要千方百計為學生創造條件和機會，讓他們品嘗到學習給他們帶來的快樂，才能更高效地完成教學任務。

總之，和諧師生關系能使課堂上充滿生機；和諧的師生關系是實現教學目標的基礎和保證；和諧的師生關系有助于營造合作進取、互助互愛的教學氛圍，提高課堂教學效果。建立良好的師生關系，對激發學生學習英語的興趣，增強學習的信心，發揮學習潛能，實現英語高效課堂教學都有十分重要的作用，教師要充分認識到建立和諧師生關系的重要性，并在英語教學中建立和諧，融洽的師生關系。只要老師關注教學過程，關注學生需求，學生就會努力學好英語，在學習中體會到成功的喜悅。師生就能打造出感情交融、興趣盎然、和諧高效的英語教學課堂。

二棚甸子學校

丁 利 利

第四篇：淺談如何構建數學高效課堂

淺談如何構建數學高效課堂

鹽井小學 肖 翰

現在我們常常聽到“高效課堂”這個詞語，那何為高效課堂呢？有這樣幾種觀點：其

一、所謂高效的課堂，一定是每一個學生在每一個時間段都有事做。在新課程條件下，我們強調要關注每一個學生，不是時髦的理念，而是保證課堂高效的必需。其

二、所謂高效課堂，就是在具體的一節課中學生能達到厚積知識，破難解疑，方法優化，能力提高，學習高效的境界。其

三、高效的課堂應該讓孩子們過得心情舒暢，有良好的安全學習心理環境。高效的課堂即學生學習的高效。為什么就不可以少講，有針對性地講，把學生的作業消滅在課堂中呢？

當然，課堂教學是學校教育的主陣地，教育思想的滲透引導、教學過程的科學展開、教育目標的完滿實現，大多是在課堂教學這一特定的時空中完成的，而在課堂教學規定的時間中，學生掌握知識的多少、分析解決問題能力提高的深度，就直接反映了課堂教學的效率。構建高效課堂，是每一個老師不斷追求的目標，它是教學過程的最優化，教育效果的最大化，是師生完美配合的結晶。如何構建數學高效課堂，是每一個數學教師應深思的問題。作為一名數學教師，我認為應從以下幾個方面做起。

一、課前精心備課

備好課是上好課的前提。教師必須花功夫鉆研教材、理解教材，仔細琢磨教學的重難點，同時還要了解學生的實際情況，根據學生的認知規律選擇課堂教學的“切入點”，合理設計教學活動。在此基礎上，教師還應精心選擇每節課的例題和習題，并根據教學的實際需要 1 和學生的實際情況合理靈活地安排課堂教學的環節，對各個教學環節進行合理地選擇和靈活的駕馭，使課堂結構更合理、更科學。

二、課上改變教學模式

要創建數學高效課堂，老師與同學都必須改變以前的教學方式和學習行為，變學生被動學習為主動學習，將以前的舊的教學模式轉變為“教師指導→學生自學→小組討論→教師答疑→診斷反饋→鞏固提高”，從而達到提高學生學習效率，減輕學生學習負擔，取得更好的教學效果的目的。

三、課中適當運用多媒體

要使數學課堂優質高效，最基本的一點就是要使課堂充滿感染力，引導學生由被動接受知識向主動投入情感轉變。科學實驗和教學實踐證明：學生在學習過程中，多種感官并用時，學習效率最高。課堂上恰當運用多媒體教學手段，使學生的視覺、聽覺等多種感覺器官綜合運用于學習，定會事半功倍，提高學習效率。

比如：在講授五年級下冊第一單元《圖形的旋轉》時，老師運用多媒體將圖形的旋轉等運動變化的過程呈現出來，給數學課堂注入了更形象、更直觀的新元素，更利于學生理解數學問題。同時，教師鼓勵學生走上講臺，運用投影將自己的解題思路和解題過程清晰地呈現在屏幕上，讓學生真正成為學習的主人。我認為這樣以學生帶動學生的學習方式，更能調動學生學習的積極性，學生踴躍地上臺展示自我的過程本身就是一個高效學習的過程。當時我就想：要是我們學校也能給每個教室配置這樣的設備，那無疑是對構建高效優質課堂的最好幫助。

四、有效的課堂評價

教師對學生的評價形式是多種多樣的，但最直接、最快捷、使用頻率最高、對學生影響最大的莫過于課堂教學中的口頭評價。以鼓 2 勵、表揚為主的積極評價，能有效激勵學生，提高學生的興趣，促進學生的發展。在評價時要注重內容真實，恰如其分地給以褒獎，防止評價語言蒼白乏力，或者言過其實。要用富有感染力的語言，不斷地為課堂“升溫”，從而使學生有向高一層次攀登，持久地參與學習的動力，使學生的成就感滿足感也趨于“高溫”。

五、課后反思，積累經驗，促使進步。

教學反思涉及教學活動的各個層面，這里所說的反思重點是課堂教學反思。課堂教學反思是一個深層次認識過程，是構建高效課堂、教師專業發展和自我成長的核心因素。每一位教師課后要善于反思，要經常與學生、同伴、教科研人員探討、交流課堂教學中的問題?？梢噪S時將反思銘記于心，留心于下次課堂教學；也可以用筆記錄下來，一句、兩句就行，一段、兩段也可，洋洋灑灑成文成篇更好，主要是反思教學中的點點滴滴，即使一個細小的環節、甚至是教學機智方面的因素也不輕易放過。成功之處要認真總結、完善、推廣與創新，不足之處要認真分析、克服、糾偏與改革。這種不斷”實踐—認識—再實踐—再認識”的反思過程，就一定會起到積少成多，厚積薄發之功效。

總之，構建高效課堂是當前推進素質教育、深化課程改革的關鍵和根本要求，只要我們投入其中，從自身做起，從每節課做起，從每一個環節做起，從點點滴滴做起，在教學實踐中認真學習、積極探索、深入研究，課堂教學的有效性、高效性就會指日可待。

第五篇：淺談如何構建數學高效課堂

淺談如何構建小學數學高效課堂

自新課改以來，我們有過成功的體驗，也有過問題的困惑。在逐步積累和實踐中，我們感受到課堂教學逐步的趨于理性，注重關注學生、關注學生的學習過程，注重課堂教學的有效性。有句話說得好：“課堂是學生表現的地方，不是老師表演的地方?！币还澱n的教學設計再好，教師講得再精彩，如果學生不能真正的參與其中，那算不上是高效的課堂。那么，怎樣才能在教學中構建起高效的數學課堂呢?下面，結合自已的教學實踐,淺談以下幾點看法。

一、創設有效的教學情境，是構建高效課堂的前提

“讓學生在生動具體的情境中學習數學”是小學數學新課標的重要理念之一。在這種理念下，傳統的數學教材也作了相應的改變，由“例題＋習題”模式轉變為“問題發現---問題生成---問題解決---問題拓展”模式?？梢?，在小學數學教學中創設良好的教學情境是值得我們思考的問題。生動有趣，直觀形象的數學教學活動，如：利用講故事、做游戲、直觀演示、模擬表演等數學教學活動，充分利用了學生的生活經驗，使教學活動達到事半功倍的效果。好的情境導入，是一堂好課的開頭，能使學生的注意力很快集中到課堂教學的內容上去，能激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，使學生的學習狀態變得主動，使學生在輕松愉悅的氛圍中學到知識。

例如，在一年級“左右”教學過程中，我讓學生采用了游戲的方法，將學生四個人分為一組，然后讓他們伸出右手握握手，用右手摸右耳，用右手摸左耳，用左手摸右耳，用

1左手摸左耳……在每個孩子參與游戲的過程中，他們體驗到了游戲的快樂，而且在游戲中不知不覺把“左右”學會，同時，學生還能感受到一種解決問題的有效策略。

例如，“認識時間”這一課屬于概念課，很容易出現“滿堂灌”。我在教學的初始階段，就創設了一個“參觀動物賽跑”的情境：一個漂亮大鐘的時針和分針分別在上面畫兩個小動物同時都指向12，課件演示快速跑一圈，觀察誰跑得快；接著介紹鐘面，讓學生區分時針和分針，并引導學生發現分針跑一圈時針走一大格，通過動手操作練習讓學生學會認識和撥整時。在學生理解整時的基礎上讓學生想想如果分針走半圈，時針應該走多少，引導學生在探索中發現時針是走半大格。把學生的注意力吸引到這些特殊的鐘面上來，一方面培養了學生的觀察能力，另一方面也以動物比賽這一學生喜聞樂見的形式，調動了學生的學習興趣。接著在教學例題或是反饋練習中，都以“同學之間比賽”、動手操作、怎樣合理安排時間”作為線索貫穿起來，學生在老師創設的有趣情境中認識整時、半時，理解整時、半時，運用整時、半時，學得輕松有趣，知識掌握的也快。

二、注重教學模式的多樣性、新穎性、創新性是高效課堂的必要條件

《基礎教育課程改革綱要》指出：“改變課程實施過于強調接受學習，死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與

合作的能力”，“小組合作學習”是一種有效的教育教學方式。它將不同的知識加以交流、綜合、提高、運用，它讓孩子們都積極主動地參與課堂的學習，大面積提高學生的學業成績，促進學生形成團結互助的良好思維品質。它能充分調動學生學習的主動性、積極性和創造性；能培養學生主動表達的能力；能讓學生積極參與數學學習活動，體會數學知識的產生過程，感受到數學問題被得到解決的樂趣，在實施過程中，學生真正成為課堂的主人。

例如：我在教學“平均分”時，教師出示10根小棒，不告訴分成的份數，讓學生把它平均分。學生很快得到兩種方法：一種是平均分成2份，每份5根；一種是平均分成5份，每份2根。于是我準備進入下一個環節。這時一位學生站了起來，說：“老師，我還有分法，可以把10根小棒平均分成4份?！睂W生出現這樣的分法是我始料不及的，此時是“視而不見”，或者課后“討論討論”，還是接納生成呢？我選擇了后者：“把練習紙拿上來，說說你的想法?！鄙骸拔沂前?0根小棒平均分成4份，每份先分兩根，剩下的兩根每兩份合一根?！碑攲W生說明了自己的想法后，同學們便討論了起來，在學生據理力爭地、大膽地發表個人見解時，我有意“裝糊涂”，與其他同學一起做最好的傾聽者，讓學生做“明白人”。明白這種分法是有道理的。這位學生創造的新的分法，是以后學生學習分數知識的重要生長點，遇到這一生成情況，及時調整了教學思路、教學進程和教學方法，來適應學生探究“10根小棒，能否平均分成4份”這一數學

現實問題。調整后的教學思路，不但實現了比預想更好的教學目標，而且激發了學生的探究性，使課堂教學更具活力，促進了課堂的有效生成。

可見，孩子們的思維是多么地活躍，他們的想法有時候讓我們老師有一種為之眼前一亮的感覺。不僅課堂上的教學如此，我們教師還要注意通過設計“開放型”的訓練題，培養學生的發散思維、求異思維、直覺思維和辯證思維，而這些都是創新思維的基本組成，可以充分培養學生的自主學習能力。因此說，只有學生的獨立思考能力與合作交流能力能做到有機結合才是構建高效數學課堂的有效手段。

三、學習方法的培養與運用是構建高效課堂的保障

《數學課程標準》中指出：教師應該充分利用學生已有的生活經驗，隨時引導學生把所學的數學知識應用到生活中去，解決身邊的數學問題，了解數學在現實生活中的作用，體會學習數學的重要性?！睌祵W隨處可見，充滿在生活的角角落落，在數學教學中，教師應切實使學生明確數學知識與實際生活的關系，引導學生通過自身的實踐活動，培養學生應用數學的意識和初步解決問題的能力。

教師應根據學生的年齡特征，從學生生活實際出發，用學生看得見摸得著的身邊事物創設教學情境，使數學知識成為有源之水，有本之木，從而激發學生的興趣，使學生在學習數學的活動中，在現實生活中掌握數學，解決數學問題。

例如，教學“平行四邊形的面積”時，學生在學習長方形、正方形面積之后，學習習近平行四邊形面積，估計會受到“長

×寬”或“邊長×邊長”的負遷影響，誤認為是兩條鄰邊相乘就能求平行四邊形面積。我設計了一個平行四邊形，讓學生測量它的有關數據，并嘗試計算它的面積。學生果然出現了兩種答案，一種是底×高，一種是兩條鄰邊相乘。此時的我并沒有簡單地加以肯定或否定，而是進一步引導學生：“同學們，同一個平行四邊形的面積怎么會有兩個答案呢？到底怎樣思考才是正確的呢？”學生四人一組討論，發現錯誤的原因并解決問題。這一過程立足學生思維的實際，放手讓學生從自己的思維實際出發，對新問題進行嘗試探索。在嘗試解決問題的過程中發現問題產生矛盾沖突，及時引導學生對自己的想法進行檢驗，自己發現錯誤原因。真正把教學的重心放在引導學生的“學”上，達到了教師主導與學生主體的和諧。

四、數學實踐是構建高效課堂的重要策略與歸宿。

皮亞杰指出：“傳統教學的特點，就在于往往是口頭講解，而不是從實際操作開始數學教學?！薄白觥本褪亲寣W生動手操作，在操作中體驗數學。通過實踐活動，使學生獲得大量的感性知識，同時有助于提高學生的學習興趣，激發求知欲。<<數學課程標準>>也指出: “數學教學中,應當有意識、有計劃地設計一些實踐性的教學活動,使學生通過實踐活動，初步獲得一些數學活動的經驗，了解數學在日常生活中的應用，初步學會與他人合作交流，獲得積極的數學學習情感.”這就要求我們教師要從學生的生活經驗和已有的知識出發,給學生提供實踐活動的機會,使他們真正理解和掌握

數學知識,同時感受數學與生活的密切聯系.例如教學<<千克、克>>時,我讓學生利用課余時間跟家長一起去逛超市調查以下物品的質量，并掂一掂,感受一下有多重(1)一塊香皂重().(2)一袋面粉重().(3)一包味精重().(4)一瓶洗發水重().(5)一壺油重()……學生對這一題目表現出極大的興趣,幾乎所有的同學都參加了調查活動,通過看、拎、抬等活動感受并認識了克、千克,深深地體會了數學與生活的密切聯系.對于動作思維占優勢的小學生來說，聽過了，可能就忘記；看過了，可能會明白；只有做過了，才會真正理解。教師要善于用實踐的眼光處理教材，力求把教學內容設計成物質化活動，讓學生體驗“做數學”的快樂。

總之，高效的數學課堂一定是鮮活的、有生命力的課堂，一定是關注每個學生個體發展的課堂。小學數學課堂教學，無論怎樣變化，“為學生負責，以學生發展為本”的實質卻是一個永恒的主題。在今后的教學實踐中，我們要為構建一種自然樸實而又開放，創新的有效數學課堂而努力，注重教學最本質的東西，尊重學生最原始的認知特點，這樣才能彰顯本色課堂，凸現數學的價值。真正體現新課標的“不同的人在數學上得到不同的發展”的基本理念。