第一篇：語感是人們對語言文字正確、靈敏、豐富的感受力,它.

閱讀過程中對學(xué)生有信心

閱讀是人們對語言文字正確、靈敏、豐富的感受力，它是語言能力系統(tǒng)最基本、最重要的一種能力。閱讀訓(xùn)練在教學(xué)中具有舉足輕重的作用，因?yàn)樗且磺形淖值幕A(chǔ)；是思想認(rèn)識通向讀者、作者心靈的橋梁；是訓(xùn)練學(xué)生感知語言的精妙、精髓的金鑰匙。閱讀不會隨著年齡的增長而自然形成，要想使優(yōu)美的語言對象作用于人的器官，激活學(xué)生的語感能力，必須靠有意識的、長期的、扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練形成。

朗讀就是沒帶任何問題進(jìn)行初讀，是對課文初步感受，目的是為了掃清閱讀障礙，為深入領(lǐng)會奠定基礎(chǔ)。低年級語文教學(xué)通常運(yùn)用綠色朗讀，如在二年級上冊《清清的溪水》一課中，我讓學(xué)生選擇自己喜歡方式讀（輕聲讀或大聲讀或分角色朗讀）。同學(xué)們?nèi)肭槿刖车胤謩e讀出小兔、大象和棕熊的對話，在對話中鼓勵學(xué)生進(jìn)入角色，說他們都很像小兔、大象和棕熊。學(xué)生更加投入。

如在教學(xué)三年級下冊〈〈翠鳥〉〉中，抓住翠鳥的形態(tài)美進(jìn)行細(xì)讀。形態(tài)美包括（頭——背——腹——嘴）：頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。它小巧玲瓏，一對透亮靈活的眼睛下面，長著一張又尖又長的嘴。鼓勵學(xué)生看誰畫得像翠鳥，誰真是一位大畫家。

如在〈〈翠鳥〉〉一文教學(xué)時，我抓住“翠鳥蹬開葦稈，象箭一樣射出去，叼起小魚，貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了。”這句話中的“像箭一樣射出去”來體味遣詞造句的妙處，讓學(xué)生從不同的角度進(jìn)行理解，體會語感魅力。

有學(xué)生說：像箭一樣說明翠鳥捕魚的熟練程度。有學(xué)生說：翠鳥只有像箭一樣射出去才能抓住魚。

有同學(xué)說：翠鳥捕魚本領(lǐng)也不是天生就有，而是后天的訓(xùn)練才有那么快的動作。

學(xué)生在具體的語言環(huán)境中，細(xì)細(xì)品味妙句佳詞，并讓學(xué)生表演，表演得出色的就是天才表演家。

如在教學(xué)《地震中的父與子》一文“十二小時，二十四小時，三十六小時------他不停地挖著，沒人再來阻止他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，渾身上下的衣服破爛不堪，到處是血跡。”在理解課內(nèi)學(xué)習(xí)意義后還不夠，還可以讓學(xué)生由課內(nèi)聯(lián)想到課外，聯(lián)想到5.12汶川大地震中的抗震救災(zāi)英雄也是“滿臉灰塵”、“布滿血絲”，為了救四川親人的生命也和我們課文中的父親一樣，不息一切代價(jià)獻(xiàn)出自己的力量，甚至獻(xiàn)出自己寶貴的生命。我們的想象力真豐富，以后一定能成為科學(xué)家、作家、詩人。

如〈〈桂林山水〉〉的第二段，開始以大海、西湖作鋪墊，引出“漓 江水”，接著從水的姿態(tài)、質(zhì)地、色彩等多方面，用排比、比喻等修辭手法描繪江水的“靜、清、綠”，學(xué)生不知不覺地被那優(yōu)美的語言帶入一個如詩如畫境界。教學(xué)時，如果將原文刪成：“我從來沒有看見過漓江這樣的水。漓江的水真靜啊，漓江的水真清啊，漓江的水真綠啊！”讓學(xué)生體會與原文刪成的句子比較得出：刪去句子后，內(nèi)容空洞、無味、沒有具體美感可言，而原文內(nèi)容具體生動，較細(xì)膩，并體會到原文描繪事物具體生動，增強(qiáng)了語感能力，體會語感魅力，表揚(yáng)學(xué)生審美能力真強(qiáng)，以后一定會成為時裝表演家。

經(jīng)常進(jìn)行這種訓(xùn)練，學(xué)生領(lǐng)悟語言的能力有了很大提高，增強(qiáng)學(xué)生語感能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、信心。

通過以上各種讀的方式，每一次訓(xùn)練的目標(biāo)不同，而且操作性強(qiáng)，學(xué)生每一步訓(xùn)練都有收獲，更評價(jià)魅力所在。