第一篇：學習《中小學科學探究學習實施指南》的心得體會

學習《中小學科學探究學習實施指南》的心得體會

學習《中小學科學探究學習實施指南》的心得體會

一、寫在前面的話的廢話

今天，大年初七，我又一次打開校園網，看看是否有老師寫了學習《中小學科學探究學習實施指南》的心得體會，看看其他老師是怎么寫的，自己想走個捷徑，模仿著其他老師寫一寫，結果，還是沒有。因為快要接近開學，所以我帶著完成任務的觀點，下定決心，先自己學習一遍《中小學科學探究學習實施指南》再說，因文章太長，又因為我眼睛老花得厲害，我將近看了一個半小時，才把它看完，而且還是草草地看，有些地方還是一目十行，于是我只是把自己認為是重點的地方仔細看一看而已。

說實在，要寫中小學科學探究學習的心得體會對我來說還是很難，因為我教的是健康教育，以前也沒有對這門學科探究過，所以怎樣寫，寫什么，心中無底。下面我只是把我學后的看法寫一寫，供大家參考批評。

二、不成熟的看法

“2001年教育部頒布《基礎教育課程改革綱要（試行）》，強調要改變課程實施中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手。廣泛開展科學探究學習是落實上述文件精神的重要途徑。” 我的理解：說實在，我的課堂教學，確實是死記硬背、機械訓練的現狀，很少有倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的積極舉動，所以，照這樣下去，學生都會把我培養成死學生，沒有作為，我將誤人子弟，對不起國家。所以，作為一個老師，學習教育教學方法，勢在必行，刻不容緩。雖然自己年事已老，但在教一天學一天，是我當老師的一點良心。“由于分類程度不同，對科學探究要素的劃分也略有不同，本指南根據義務教育和普通高中的相關學科課程標準，將科學探究細化為以下基本要素，即：提出問題、猜想假設、制訂計劃、收集證據、分析論證、反思評估及表達交流。” 我的理解：幸好，《中小學科學探究學習實施指南》給我們老師學習探究指明了探究的大體步驟：即：“提出問題→猜想假設→制訂計劃→收集證據→分析論證→反思評估→及表達交流。”以后，我將它作為自己探究的拐杖，摸路過河試試。下面對這七個問題羅列自己不成熟的看法，體會。

1、提出問題。科學探究源于人類的好奇、疑惑、興趣與求知欲，在組織探究學習中探究活動應圍繞一定的問題展開。教學中關注“提出問題”要素的落實，有助于激發學生的好奇心、求知欲，有助于培養學生的問題意識、質疑精神及提問能力等。又說，隨意提出問題是容易的，但要提出一個有探究價值的問題卻非易事。

我的理解：首先不管是有價值的問題也好，無價值的問題也好，先讓學生盡量提吧，老師也不要要求太高，太苛刻。然后到他們提出的眾問題中再引導學生去篩選，挑出有價值的問題。

2、猜想假設。在科學探究學習中，面對提出的問題，應啟發學生根據已有經驗和知識對問題的解決提出猜想假設。我的理解：照搬《指南》，在教學中，可向學生提出一些具體要求，如猜想什么，怎樣猜想，為何這樣猜想等，可以讓他們用“如果……又會怎樣？”的模式來提出猜想假設。學習現成經驗吧！

3、制訂計劃。在探究過程中，面對提出的猜想與假設，必須進一步加以證實，為此，應梳理探究思路，精心設計可行、可靠的實驗方案，制定清晰、可操作的研究計劃，從而保證探究過程順利進行。

我的理解：這一項活，雖然也有學生的活動，但大部分在老師，為此，老師要吃透精神，把住要點進行設計。

4、收集證據。為了驗證猜想假設是否合理，需要通過一定途徑去尋找證據。這些證據來自觀察、調查、實驗或其它途徑，并且應是科學的、客觀的。

我的理解：收集證據要師生雙方行動，讓學生參與的好處是學生能積極參與其中，從而得到鍛煉。

5、分析論證。在收集了大量證據后，必須通過分析、比較、歸納等方法，找到信息、事實或現象之間的本質聯系，通過對相關信息的加工整理、對事實與證據進行分析歸納，用科學的方法進行概括總結，最后形成探究結論。通過這樣的學習有利于培養學生處理數據和分析概括的能力。

我的理解：是上面一段最后一句話：即有利于培養學生處理數據和分析概括的能力。

6、反思評估。在科學探究中要不斷反思、評價探究過程中所提出的問題、作出的猜想和假設、設計的方案和計劃、所做的實驗、收集的證據、得出的結論等，在此基礎上對相關內容作出進一步修訂，這將有助于培養學生的反思評估能力。我的理解：反思很重要，反思使失敗變勝利，反思使勝利更勝利，以后我們要多多反思。

7、表達交流。不僅表現在探究結束后的成果展示，也貫穿于整個科學探究的過程。通過交流不但能梳理思路、相互啟發，有時還會引發新的問題，為進一步的探究提供新的線索。注重表達交流能力的培養，有助于加強學生對有關科學內容的理解，增強學生的團隊意識以及勇于質疑、敢于發表見解的科學精神。

我的理解：表達交流不但能梳理思路、相互啟發，有時還會引發新的問題，為進一步的探究提供新的線索。

三、最后的啰嗦

學習探究，并不是一天兩天，一月兩月，一學期兩學期，一年兩年的事，而是長期的，按照《指南》的精神來說，有的可探究，有的不可探究，不要面面俱到的去探究，探究中會處處碰到問題，碰到挫折。但是，我們只要學會堅持，總有成功的一天，也有教訓在，好讓我們去實踐吧！葉水生。2011年2月9日

第二篇：學習《中小學環境教育實施指南》的心得體會

學習《中小學環境教育實施指南》的心得體會

胡 佳

隨著《中小學環境教育實施指南》的貫徹落實，環境教育將越來越得到廣大教師的重視。環境保護，教育為本。一個國家、民族的環境意識是衡量社會發展進步和民族文明程度的重要標志。在學校日常教學活動中，注意環境教育的滲透，加強對學生環保意識的培養，是當前學校全面推進素質教育的重要內容之一。環保意識是學生科學意識和道德認識的重要組成部分，是學生將來認識自然，學會生存，學會發展的必要條件。人類不能靠大量消耗自然資源求發展，必須走可持續發展之路，保護自然和利用自然并重，因此，培養學生的環保意識，也是面向二十一世紀人才建設的需要。

在小學美術教材中也有許多對學生進行環境教育的良好素材。比如小學三年級的美術課本中有《鳥之王》這一課。我在實際教學中，圍繞鳥的主題開展系列活動，豐富了孩子視野并升華了孩子的情感體驗。首先通過家園互動，師生共同收集了各類鳥的圖片。學生們認識了一些稀有鳥的名稱，了解鳥的生活習性特征等。其次，我們將收集到的圖片做成“鳥王”，對自己喜歡的鳥類進行美化和新的創造。讓學生親身體驗，用筆、用歌聲、用語言來表達自己的愛。孩子因為喜歡，因為融入了自己的感情而萌發環保的愿望。

教育學和心理學告訴我們，小學時期人的求知欲最強、最大，加上兒童的認知、多種行為習慣均未定型，因而這一時期兒童的伸縮性、可塑性最大。這也就成為教育看好的最佳時期，也是環保意識及其良好行為習慣教育的養成的黃金時段。《中小學環境教育實施指南》中指出：引導學生從“習以為常”中發現問題。培養學生解決問題的方法與能力是環境教育肩負的重要使命之一。環境教育的一項基本任務是使人們意識到日常生活方式和傳統生產方式與環境現象或環境問題的聯系，即使學生意識到，許多司空見慣的現象背后隱藏著我們應當思考的問題。例如，人們業已習慣的垃圾處理方式都在不同程度上造成了環境污染：焚燒導致空氣污染、填埋導致土壤污染、向江河湖海傾倒導致水體或水源污染······在保護環境的實踐中，決定人們是否參與改善和維護環境質量，其價值觀和態度是關鍵。環境教育擔負的就是培育和發展保護環境的倫理精神。作為老師，我們不但傳播給學生環境知識和環境法律，還要促進學生保護環境的內在 1 動力和精神的養成，力求把“環境教育”與“環境保護實踐”結合起來。因此，教師要教育孩子從小掌握環境保護意識的正確觀念，形成保護環境的良好行為習慣。

我們還要讓學生自覺保護環境和積極參與環境活動，并讓其行動用以影響家庭和其他社會成員。我們都知道，保護環境是每個公民應盡的義務。公民的參與不僅可以發揮自我教育功能，還可發揮其特有的社會行為功能。因此，在日常行為規范養成教育中，我們都應注意培養學生的參與意識并結合艱苦樸素的教育，引導學生愛惜資源，養成勤儉節約，利舊利廢的良好習慣；結合勞動教育，開展植樹種花、美化校園、班級、清理雜草等勞動；結合“五講四美、文明禮貌”教育，培養學生自覺遵守環境道德，克服破壞環境的不良行為習慣；結合“創衛”活動，組織學生參加除“四害”，清潔環境勞動等。

家長的支持與積極配合是開展環保教育的有力保證。我們利用學生與家庭、學校的密切聯系，通過學生將環保行為帶入家庭，與家庭成員一起有目的、有計劃、有步驟地開展綠色活動：學生向爸爸、媽媽講環保、宣傳環保知識；包括節約用水、節約用電、節約用煤氣、減少垃圾排放、對垃圾進行分類和利用、選用綠色食品、堅持綠色消費，使用無氟冰箱、無磷洗衣粉、停止使用一次性不可降解餐具、降低生活娛樂的噪聲等，清潔一方凈土，保護一個小區的綠化和清潔工作，對破壞環保的行為進行勸阻和教育等，使每個學生家庭、社會成員的日常生活和行為更符合環境保護的要求。

保護環境是一項世界性、也是世紀性的大問題，需要社會個體從點滴的行為中貢獻和參與的事業，以情感為主的環保教育更需要不斷地探索。我們所要做的是幫助孩子們養成保護環境的良好行為習慣和熱愛大自然的真摯情感，這是孩子們在人生道路上不可缺少的素養。

讓孩子在“潤物細無聲”中自然地汲取，讓我們的環保更有意義。

第三篇：化學科學探究學習心得體會

篇一：初中化學探究式學習的體會 初中化學探究式學習的體會

化學是一門以實驗為基礎的學科，是人們在不斷發現問題、研究問題、解決問題的實踐過程中建立起來的。現代化學教學觀認為，化學教學不僅使學生掌握基礎知識和基本技能，還通過以化學實驗為主的多種探究活動，體驗科學研究的過程，激發學習化學的興趣，強化科學探究的意識，培養學生的創新精神和實踐能力。

一、探究式學習的含義與特點 1.探究式學習的含義。

探究式學習是學生學習化學的一種重要方式，也是培養學生探究意識和提高探究能力的重要途徑。探究式學習是指學生在教師的指導下，以類似科學研究的方式去主動獲取知識、應用知識、解決問題、形成觀點的一種學習。這種學習不是直接給出化學知識或相關問題的結論，而是讓學生在理論學習、史料閱讀、問題討論、實驗操作、課題研究中形成學習的能力，掌握學習的方式，學會學習，使思想品質、道德水平、科學精神、實踐能力、心理素質、審美情感等都和諧統一和全面提高。2.探究式學習的特點。

探究式學習是針對“一定的問題”所展開的活動。因此，能夠發現和正確表述所要解決與化學有關的問題，對于增強探究式學習的目的性和針對性具有重要的意義。

探究式學習是一種邏輯和想象相融合的活動。在實驗探究過程中既需要猜測，又需要做出科學的假設，還需要通過實踐來求證和檢驗假設。因此，探究式學習活動的開展，不但需要學生具備一定的邏輯思維能力，而且需要學生具有一定的想象能力，敢于大膽地進行猜測與假設。這對于培養學生的創新精神和實踐能力有重要作用。

探究式學習是一種以科學證據為基礎的活動。在這一活動中，通過獲取證據、分析證據來進行預測和推理，并做出合理的解釋，得出探究結論。

二、探究式學習活動開展的一般步驟 1.提出問題。

教育家克萊·貝德福特說：“如果你用激發好奇心教他學習，他終生都會不斷地學習。”問題是開啟思維和發展思維的源泉，所以在教學中應啟發、鼓勵學生在對自然現象、社會現象、實驗現象產生好奇和疑問時，提出問題。

提出的問題應具有探究價值，即要滿足學生發展科學探究能力的需要，題目難度要適當，如果題目過易，學生不需要思考就解決了；如果題目過難，學生很努力思考也難以解決，對于這樣的問題，探究價值就很小。因此，問題探究價值一定要以學生的實際情況來判斷。例如，在學習苯的內容時，通過化學史介紹了苯分子式后，學生產生疑問：苯的結構究竟如何？如何設計實驗來驗證？ 2.建立假設。

應收集相關的信息，將已有的化學知識與問題相聯系，嘗試提出可以檢驗的假設。提出的假設必須符合邏輯，還要考慮實驗檢驗的可行性。對長期被動接受學習的學生來說，讓其立即具有一定的猜想與假設能力是不現實的。因此，教師在教學中，一方面要制訂培養學生猜想與假設能力的計劃，使學生通過一段時間的學習和體驗，逐漸改變被動學習的習慣。另一方面要注意創設生動活潑的教學情境，在探究氛圍中自然地強化學生的想象力。同時，還要對學生的猜想和假設能力給予肯定和贊賞，提高學生主動、大膽地提出猜想和假設的積極性。例如，苯的分子式為c■h■，比相同碳原子數的飽和烷烴分子式少了8個氫原子，學生就會推測：苯分子中可能含有碳碳雙鍵或碳碳三鍵。3.設計實驗方案。

根據探究的目的和條件，設計合適的實驗方案。實驗方案的設計要具有可行性，一般的要求是操作簡單、現象明顯、安全可靠、綠色環保等。這個過程對學生而言，難度較大，試劑的選擇、實驗的條件、實驗的操作及實驗的裝置等都要充分考慮，可以小組討論加以解決。例如，在確定苯的分子結構中是否含有碳碳雙鍵或碳碳三鍵的實驗中，學生結合乙烯的化學性質，類比其中的碳碳雙鍵，提出可用酸性高錳酸鉀溶液或溴水來檢驗；有的學生用乙烯與氫氣的加成反應作類比，提出用與氫氣的反應來檢驗；準備設計苯和氫氣反應的學生就要設計氫氣的發生裝置，以及與苯的反應裝置和尾氣處理裝置。苯的凱庫勒式為單雙鍵交替，在提出假設的過程中，可能遇到學生尚未學到的個別知識點，可以以“知識支持”的形式給出。又如探討“鐵及其化合物的氧化性和還原性”的實驗設計時，教師可以提供常見的氧化劑和還原劑，以幫助學生選擇實驗藥品和設計實驗方案。

三、探究式學習實施中應注意的問題

探究式學習不同于以往的“一支粉筆，一張嘴，教師講，學生聽”的填鴨式教學活動。在進行探究式學習時，應注意以下兩個問題。1.更新觀念，加強研究。

在教育觀念上，傳統的講解式教學，容量大、強度高、反復練，在大多數教師的教學中留下深深的印象。

教師必須革新教育思想，拋棄傳統的教育理念，樹立正確的人才觀，真正了解什么是學生最需要的，什么是學生在基礎教育階段必須形成的，使學生具有可持續發展能力。問題的關鍵在于教師，教師對探究式學習進行研討，就是一種探究，教師要加強合作與交流，使學生的探究式學習能力不斷提高。

教師在探究式學習教學中，不能講得太多，防止束縛學生的思維。教師要在了解探究式學習本質的基礎上，掌握一些對探究式學習指導的技巧和策略。例如，怎樣引導學生質疑，怎樣創設問題情境，怎樣設計實驗方案，怎樣歸納、處理信息等。2.循序漸進，適當點撥。

學生的探究能力培養不夠，基礎知識薄弱，在探究過程中往往暴露出不會有效提出問題、基本技能不過關、不會設計實驗方案等問題。針對這些問題，教師在教學設計中，可循序漸進，因材施教，盡可能多地提供給學生提問、猜想、操作、交流、評估的機會，增強學生的參與性和探究性。

在探究學習過程中，如果不能正常進行，可以讓學生通過查閱資料、討論等方式解決；也可以教師點撥、知識支持的方式給出，讓學生充分利用信息，體會探究的過程與方法，將探究性學習繼續下去。篇二：高中化學新課程學習心得 高中化學新課程學習心得

新教材體現了課程標準的基本理念。新教材的編寫無論是從內容的呈現方式，還是頁面、視圖的設置上，都重視了學生已有的經驗和興趣特點，不僅提供了許多“思考與交流”和“科學探究”等內容讓學生進行科學探索和研究，還提供了豐富的與青少年生活背景有關的素材，以及開闊學生視野的“科學視野”“資料卡片”和“科學史話”等閱讀內容。這些正是激發學生的好奇心和求知欲，使學生積極參與化學學習活動的基礎。普通高中新課程，與傳統的高中課程體系在課程目標、課程結構、教學內容上有很大的不同。就化學學科而言，新課程的化學課程目標是為了提高21世紀公民的科學素養，制定了“知識與技能”、“過程與方法”和“情感態度價值觀”三個維度的課程目標。倡導自主、合作、探究的學習方式。但在教學過程中由于種種原因也發現了不少值得思考和討論的問題。下面談談在使用新教材實踐中的幾點體會。

一、認真學習課程標準，轉變教育理念

化學課程標準所提出的基本理念主要體現在化學教育要關注學生的發展這樣一個總目標上，全面體現了“知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀”三位一體的課程功能。化學課程標準對教學要求、教學建議、教學評價都作出了相應的規定和要求。我們必須反復研讀課程標準，對以往的教學進行反思，深刻領會課程標準，用以指導教學實踐。也只有這樣，我們才能很好地駕馭和使用新教材。

二、領會新教材的編寫意圖，準確把握教學要求

從必修模塊自身的編排體系來看，不再以物質結構、元素周期律等理論知識為出發點，采用推理、演繹的方法學習化學，而改為以物質分類的思想來整合教學內容，通過提供實驗事實、科學史話等感性材料，采用分析、歸納的方法獲得化學知識。因此，同樣的知識內容，在新、舊教材中的地位和作用是不同的，其教學要求也不相同。如“離子反應”“氧化還原反應”在必修模塊中是作為化學反應的分類類型來介紹，其最基本的要求就是根據分類標準進行類別判斷。至于各種情況下離子方程式的書寫、氧化還原反應中電子轉移的方向和數目等知識都將在相應的選修模塊中進一步學習。在實際教學中，首先應該保證所有的學生掌握好課程標準規定的最基本的內容。在此基礎上，對學有余力的學生，完全可以也應該在時間允許的情況下，對教學提出高一些的要求，以更好地理解知識以及為后續學習預留空間。但這種對教材內容的彈性增補，前提是首先要“保底”，而且增補不能搞“一步到位”，不能增加學生負擔。

值得注意的是，課程標準的教學要求是螺旋上升的，不是在知識首次出現時就要求學生一下子全部達到的。新課要求與模塊學習結束時的要求應該有所不同。比如物質的量、離子反應、氧化還原反應這些重要的化學知識，在前兩章有了初步印象后，在后續所有單元學習中，必須反復出現，反復應用，在必修模塊全部結束時，才提高到期望的要求。所以，在處理教學與考試的關系時，有些內容是必教必考的，而有些可只教不考或者選教選考，有些則選教不考。根據教學需要而增補的內容一般可不作為考試的范圍。

三、注重新舊知識的聯系人教版必修模塊的教材中，幾乎每一章、每一節都有類似的初、高中知識銜接，教師如果不了解這些銜接點，容易導致學生知識的跳躍，極大地影響學生的學習興趣和學習能力。因此我們應該盡快熟悉初中新課程的知識體系的變化，處理好與初中化學課程的銜接，讓學生在已有知識基礎上建構新知識。

新教材為了更好地實現初高中的銜接，從教學內容、教學要求、編排體系等方面都有較大的變化。例如：教材把“化學實驗的基本方法”編為第一章，以此作為連接初中、高中化學的“紐帶”，突出化學實驗的基礎性。其中第1節在內容上以初中學習過的粗鹽提純作為主要線索，復習溶解、過濾、蒸發等初中學習過的基本操作，同時又在此基礎上設計了“交流與思考”欄目，要求學生通過討論，自己設計實驗方案除去粗鹽中含有的可溶性雜質

cacl2、mgcl2及硫酸鹽等，對過濾除雜操作進行深化。充分體現了新舊知識的聯系和螺旋上升。又如第二章中氧化還原反應的教學是中學化學的重點，許多教師受思維定勢影響，習慣于“深挖洞”，一步到位，總覺得少講了影響教學質量，因而補充許多內容，甚至包括氧化還原反應的配平等高難度知識，這樣就嚴重違背學生的認知規律，有悖于教材改革的初衷，結果人為造成學生一升入高中就產生對化學的畏懼心理。其實新教材科學地安排氧化還原知識是分階段、分層次的，到高三課程結束時，才能達到到位的要求。事實上“氧化還原反應”的概念，初中是分別從得氧、失氧的角度介紹氧化反應和還原反應，但并沒有介紹氧化反應和還原反應是同時發生的，因此學生的知識結構中并沒有氧化還原反應的概念。所以教材中以“思考與交流”的方式，讓學生通過列舉幾個氧化反應和還原反應的實例，用得氧、失氧的分類標準對這些反應進行分類，在分類的過程中發現矛盾，最后得出氧化反應和還原反應是同時發生的結論，從而得出氧化還原反應的概念。

四、注重學生學習方式的轉變

轉變學生過于依靠接受式學習的學習方式是本次課程改革的重點任務之一。高中化學課程標準中提出在課堂教學中引入科學探究來轉變學生的學習方式，從而全面提高學生的科學素養，達到提高全體公民整體素質的目的。在實施中，首先要對學習方式有一個正確的認識，才能科學、合理地運用于課堂教學。

對學習方式的分解有多種主張，我認為可以分為獨立的接受學習、合作的接受學習、獨立的探究學習、合作的探究學習等幾種。任何學習任務，都可以選擇以上適當的學習方式去完成，例如技能訓練，可以用獨立接受學習方式為主，輔之以合作接受的方式；又如實驗實踐，可以用合作接受的方式，也可以用合作探究的方式。任何學習方式，都可以歸類于以上某一類，例如學生在課堂上通過對“白馬非馬”論的辯論解決不同的分類標準有不同的分類方法和結果的問題。就是學生在運用合作接受學習的方式。但在以往的教學中，我們關注的大多是指導學生進行獨立的接受學習，用這種單一的學習方式去應對所有的學習內容，這不但可能浪費大量的個體潛能和群體智慧資源，而且會限制學習者在創新層面和合作層面心智活動的完整性、豐富性與深刻性，會不同程度地降低學習效益。當前改革的重點之一就是要研究如何組合運用多種學習方式，要研究組合依據的學習內容和學習環境的特征，要防止全盤否定某些學習方式和片面地采用合作或探究的學習方式去對待所有的學習內容的做法。

新課程教學改革是豐富多彩的，隨著教學改革的深入展開及研究，我相信，只要我們堅持貫徹新一輪課改的精神，以學生的發展為根本目標，就能用好新教材，就能為學生未來的發展提供強大的推動力。

高 中 化 學 新 課 程

董

學習心 得 賢 基篇三：化學研討會學習心得體會 化學研討會學習心得

2013年3月13日，我有幸去莒縣三中參加了全市初中化學復習研討會。其間，共聽取了兩位縣一線優秀教師龔老師和柳敬珍老師的復習課、杜老師對中考動向的分析、李老師對中考總復習計劃以及教研員的精彩點評，受益頗深，現將具體感受總結如下： 本次聽的兩節課確實體現了課堂教學的優質，集中了許多人的智慧。幾節課表現出的共同點是：

①教學設計新穎，不局限于教材，把教材當作主要資源，但不是唯一的資源，對教材充分進行拓展、挖掘但并不加深，特別是書本知識與生活生產實際進行聯系，使課堂教學非常鮮活。②教學中充分體現了教與學的互動，師生的雙邊活動處理非常合理。這一特點特別突出于棋山一中柳敬珍老師教的《金屬及金屬材料》中。

③教法靈活多樣新穎，有許多方法是我們平時不曾用到也不曾想到的。教學中突出教學的探究性和學生的合作學習，特別是多讓學生動手動腦動口。

④ 教學目標充分體現了三維目標，特別注重過程與方法，以及情感態度價值觀的培養。⑤教學中用得最多的詞匯是“交流”、“分享”與“合作”。

⑥教師對課堂的駕馭能力強，特別是對出現的意外情況和問題的處理，體現了教師相當高的素質和應變能力。

⑦教學設計中，精心設計引入，特別是聯系社會生活熱點問題創設情景，引入課題；精心設計問題，通過問題，環環相扣，層層推進，把教學活動引向高潮；精心設計課件，使課件為教學重點和難點服務；精心設計練習，達到對教學內容的鞏固拓展延伸。

⑧教師有親和力，教學語言豐富、幽默，肢體語言大方得體。⑨注重教學的落實，課前大都為學生準備了學案，課堂上學生一邊參與探究學習等活動，一邊完成學案。

以上是兩節課中體現出的共同之處，都是值得我學習借鑒或者需要學習提高的地方。

通過這次外出學習，我對今后的教學工作有了更明晰的認識。在以后的教學工作中，我要努力做到：

一、精心設計好每一節課，并力求教學方法的創新，拋棄改進陳舊落后的一些教學方法，特別是精心設計引入，精心設計問題，精心設計練習。

二、加強課程標準的學習，對教材加以充分的挖掘利用，多利用生活和社會實際的材料做為教學資源，體現化學來源于生活，又高于生活的理念，使化學為生活和社會服務。

三、轉變教學觀念。教學中既要注重知識的學習，更要注重學習過程的體驗、學習方法的獲得以及能力的培養，并注重情感態度價值觀的培養。

四、加強實驗教學。實驗教學注重改進創新，突出實驗的探究性，培養學生的科學探究能力，多給學生動手實驗的機會。

學習活動雖然結束了，但學習的內容仍在延伸著。在以后的教學中，我要更加努力的工作，在工作中學習，在學習中提高。

第四篇：科學探究研修學習心得體會[模版]

篇一：學習小學科學新課標心得體會 學習小學科學新課標心得體會

新課標用高度概括的語言，表述了科學課程的性質是以培養小學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。基本理念是小學科學課程改革總的思想和原則。它是現代科學、現代教育的新思想和新觀念的反應，是課程標準其他部分的總綱。全面認識和理解課程的基本理念，就能從整體上把握課程標準的精神實質，這對于學習、掌握、實施課程標準其它部分的內容有著重要的指導意義。《標準》強調學生是科學學習的主體，科學學習要以探究為核心，科學課程應具有開放性，科學課程的評價應能促進科學素養的形成與發展的基本理念。通過學習我有以下幾點感受；

一、從“以教師教為中心”轉向“以學生學為中心”。葉圣陶說過，他并不稱贊某老師講課時有怎樣的最高藝術，“最要緊的是看學生，而不是光看老師講課。”一堂課究竟怎么上？傳統教學中教師是課堂的中心，教師牽著學生走，學生圍繞教師轉。長此以往，學生習慣被動地學習，學習的主動性也漸漸喪失。顯然，這種以教師“講”為中心的教學，是不利學生的潛能開發和身心發展的。比如常見的語文閱讀教學，教師過多的講解、分析和說明常使學生感到枯燥乏味，從而喪失了學習的積極性。這種現象產生的原因，從教學觀念上來看，教師仍然把自己作為教學的中心，擔心學生讀不懂課文，于是就包辦代替，結果適得其反。用現代教育思想來看，不僅要看“教”，而且要看“學”。而且要從學生如何學這個基點上來看教師怎樣教

二、從“以教師講授為中心”轉向“以探究為核心”。小學科學新課標指出：小學科學課程的基本理念是以探究為核心，以培養學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。科學活動的本質在于探究，科學教育只有引導學生通過科學探究來發展其科學素質，才能實現科學本質與教育宗旨的內在統一。因此，小學科學課程應以探究為基礎，引導學生培養良好的科學習慣，是向學生進行科學探究的一種手段，是以從培養學生科學習慣出發向學生進行科學啟蒙教育。1從這個意思上講，科學課的科學習慣直接影響著學生進行有效性的科學探究，也間接地影響著科學習慣、科學方法、科學能力、科學態度及科學精神等科學基本素養的養成。

1、探究是科學學習的目標。當今世界科學技術日新月異，只有培養具有一定科學素養，敢于探索，勇于創新的人，才能適應社會與經濟發展的需要。充分利用兒童的好奇心，求知欲，對他們進行科學知識學習的啟蒙教育是適合其身心發展規律的。所以培養科學素養是科學課程在小學生素質發展中所應起作用的科學定位。科學素養的內涵在科學課標中，包含為：“科學探究，情感與態度，科學知識”三個方面。情感與態度是科學學習的動力，科學知識是科學學習的材料，而科學探究是科學學習的中心環節，是科學學習的目標之一。小學生在科學知識的認識過程中，通過探究，培養探究的樂趣、信心和認識事物的科學態度，科學知識又是通過探究而獲得。所以達成了探究的目標，才能真正體現科學學科的意義。

2、探究是科學學習的方式。以往我們更多關注的是學習的結果，而忽略了學生是通過什么樣的學習方式和方法來學習的，死記硬背得到的結論，掩蓋了學生在學習方式上存在的問題，所以關注學生探究的過程與方式是引導學生學會探究的關鍵。兒童有一種與生俱來的、以自我為中心的探索性學習方式。學生學習科學知識是接受的過程，更是發現和創造的過程。因此，科學教學的最好方法就是引導學生自己去發現、主動去探索，體驗未曾經歷的獨特經歷。科學課程應該為兒童提供充分探究的機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗科學學習的樂趣，增長科學探究的能力。因此，科學探究是學生科學學習的核心方式。

3、親身經歷探究活動是科學學習的主要途徑。把以教學為中心的課堂活動轉變為以探究為軸心的科學活動，即關注學生的實踐活動和直接經驗，又要讓學生動手、動口、動腦、運用多種感官在活動中參與知識的發生和再創造過程，注重讓學生自己去探究、理解和掌握科學知識、科學思想和科學方法、親自體驗探究成功的喜悅。培 2養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、提出問題的能力、分析解決問題的能力以及交流與合作的能力等。在教學中運用“探究”給我的啟發很大，使我覺得這樣真的會讓學生走出課堂，面向社會，關注環境，關注自然，關注人類的發展，關注自己的發展。科學探究活動也由教室擴展到社區乃至整個社會，使課內、課外、生活、社會互相結合。真正在體現了“做中學”。讓科學成為做的科學，而不是紙上談兵。發展了學生的探究能力，才能提高學生的科學素養。我們的科學課才是真正地在關注學生的發展和社會的發展。

三、從“封閉的課堂模式”轉向“開放的課堂模式”。

教師要是能夠打破束縛學生創造性思維的條條框框，開創一種嶄新的教育教學方法，學生的創造能力和思維定會得到發展。傳統的教學方式注重向學生傳授知識，目的是要孩子知道知識是什么。隨著教育教學的不斷改革和發展，我們把認識知識是什么，傾向于研究問題為什么會這樣。在教學生知識的同時更注重培養學生觀察、動手操作、綜合分析等更方面的能力。在課堂上，師生之間應該是平等關系，老師是在和學生一起學習、共同探討，這樣才會使孩子們的身心得到徹底解放。因為多問和好奇是兒童的天性，所以他們的許多想法和做法是不合常理的。教師要打破常規，千萬不能怕課堂紀律“亂”而過多地限制他們，要讓學生放開膽子活起來，課堂上允許學生提出質疑，還可以隨時發表個人的見解，同學之間的辯論。在這種生動活潑的學習氣氛中，學生當然會感到新鮮、很刺激。才能以良好的心態去主動學習，學習的主動性有了，學習的自覺性就會提高，學生主動探索真理的能量就會被最大限度地釋放出來，從而培養了學生的創新意識和創新精神。

四、從評價模式的單一化轉向評價模式的多元化

傳統的教學以學生的學業成績作為評價的唯一尺度，且具有甄別和選拔的“精英主義”功能傾向。這壓抑了大部分學生的個性和創造潛能，使他們成為應試教育下潛在的犧牲品。真正的評價應該起著激勵導向和質量監控的作用。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發 3現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。

1.評價的目的：科學課程的教學評價，其主要目的是了解學生實際的學習和發展狀況，以利于改進教學、促進學習，最終實現課程宗旨，即提高每個學生的科學素養。

2．評價的內容：全面化。評價要涵蓋科學素養各個方面的內容，既要考察學生對科學概念與事實的理解，又要評價學生在情感態度與價值觀、科學探究的方法能力、科學的行為與習慣等方面的變化與進步。

3.評價的手段:注重多樣性和靈活性。強調綜合運用多種評價方式，從不同的角度、不同的層面對學生進行評價。凡是有利于提高學生科學素養的評價方法都應得到肯定與贊賞。4.評價的主體：多元化。評價不只是教師的權利，更應是同伴、自我主動參與的過程。教師不再是裁判員的角色，而是學生科學學習的伙伴和激勵者。

5．評價的時機：全程化。評價要伴隨在教學過程之中，而且學生在科學課程的學習中形成科學素養是一個長期的過程。小學科學課教學的最終目標是培養學生的科學素養，而科學素養的培養是一個長期的過程，這就要求我們教師對每個學生科學素養主要方面的培養與發展進行持續不斷的跟蹤和調控。評價時空要從課堂教學轉變為全方位學習，從注重書本知識轉變為注重實踐活動。以教師、課堂、書本為中心的課程設計和實施在時空上具有很大的局限性，對學 生探究能力和創新精神的培養不利。教師可以利用地方各種各樣的課程資料設計校本課程，把學生科學素養的培養和當地的有關人文社會資料及校本課程緊密結合起來，開發課堂之外廣闊的學習空間，在引導學生全方位學習的同時，也應當進行全方位的評價。

小學科學在新的課標、新的理念下，已改變了傳統教學模式，為學生提供了更加有效的學習環境。特別是教育評價的改革，為小學科學教育，培養未來公民的科學素養，找到了很好的切入點，也為小學 4科學課教師提供了新的發展和創新的平臺。總之，教師是教育的靈魂，課程是教育的核心，兩者缺一不可。只有兩者的步伐一致，齊頭并進，教育才能取得真正意義上的飛躍!作為我們一線教師我想，只要每個科學教師，從我做起，從每節課做起，從每個孩子身上做起，不斷地積累和創造，引領學生走進生機盎然的科學殿堂，點燃孩子們的好奇心，激發他們的求知欲望，讓孩子們投入到真實的情景中，在親自動手操作，動手試驗，自行探究的實踐中學習科學，掌握科學的思維方法，培養對學生形成科學的認知方式和科學的自然觀，并將豐富他們的童年生活，發展他們的個性，開發他們的創造潛能。5篇二：我的研修心得體會 研修心得體會 俞旭安

通過網上研修學習，我接觸到了專家學者們的教育新理念，學習了不少優秀教師的課堂教學設計，同時還與班內的一線教師們進行了充分的交流。收獲頗多，感觸較深的同時，也認識到了自己教學底蘊的不足，因此，可以說這次網上研修來的很及時，網上研修內容很深刻，網上研修的效果將影響深遠。作為教師的我深深感到學習的重要性，在今后的教學中，我將立足于自己的本職工作，加強理論學習，轉變教育教學觀念，積極實踐新課改，鋪設好自己的專業化發展之路。網上研修學習很快就要結束了，我個人感覺在這次學習中收獲很多，盤點收獲主要有以下諸多方面：

1、良好的師生關系是學好數學的前提

首先，教師要尊重、關心、信任學生。尊重、關心、信任學生，和學生友好相處是營造和諧課堂氛圍的基礎，在教學活動中，教師與學生在心理上形成一種穩定，持續的關系，不僅是在知識、能力上的交往，也是情感心靈上的溝通、交流，首要的是教師要對學生關心、信任、尊重。

2、立足課堂，在實踐中提升自身價值

課堂是教師體現自身價值的主陣地，我本著“一切為了學生，為了學生的一切”的理念，我將自己的愛全身心地融入到學生中。今后的教學中，我將努力將所學的新課程理念應用到課堂教學實踐中，立足“用活新老教材，實踐新理念。”力求讓我的數學教學更具特色，形成獨具風格的教學模式，更好地體現素質教育的要求，提高數學教學質量。同時作為班主任的我深深懂得，教師的一言一行都影響著學生，都會對學生起著言傳身教的作用。思想教育要常抓不懈，著重培養學生良好的道德品質、學習習慣、勞動習慣和文明行為習慣等。

3、教學中時刻不忘培養學生的自學能力

自學能力對初中學生來講不是不可擁有的能力，但在實際上多數同學仍然存在依賴的心理，因此，我在英語閱讀教學中不失時機地培養學生的自學能力。引導學生克服心理障礙，樹立自信心，在學生英語閱讀知識取得點滴成績時予以表揚，讓他們覺得自己能行。有了自信心，他們對難題就有了挑戰性，就會積極主動進行閱讀學習。

為了促進合作，教師需要幫助學生發展合作技能。課堂上有意識對學生的進合作訓練。在小組合作過程中，教師要扮演小組角色，承擔小組任務，同時有目的地在小組活動中示范合作技巧和協調教學活動，確保小組專注于學習目標，使小組成員在教師言傳身教帶領下逐步學會合作的技能。

4、加強學習，不斷網上研修，自覺走進新課程。

作為傳道授業的老師，只有不斷的更新自己的知識，不斷提高自身素質，不斷的完善自己，才能教好學生。如果自身散漫，怎能要求學生認真。要提高我們的自身素質，這要求我們年輕教師多聽取學生和老教師的各種意見。并且自身不斷的學習，積極學習，不斷開辟新教法。摒棄舊的教學方法，把先進的教學模式引入課堂。

多年來，老師教，學生學；老師講，學生聽，這已經成為固定的教學模式，新課改向我們提出了新的課題，這種教學模式限制了學生的發展，壓抑了學生學習的熱情，不能煥發學生的潛能，與此同時，通過網上研修學習，“合作學習”、“主動探究”、“師生互動”、“生生互動”等新型的教學模式為課堂注入了生機與活力。通過網上研修我認識到：這些新的教學模式給學生更加自由的學習空間，體現了以學生為本的理念，老師要自覺地把新的教學模式引入課堂，改變課堂的面貌，使課堂氣氛活躍；教學民主；學生的學習熱情高漲；師生關系融洽。才能充分體現素質教育的根本目標。

對于一個教師，通過這次網上研修，讓我懂得了網絡的重要性；讓我懂得了如何運用網絡資源。使我學會了制作教學用的課件。學會了設計教學設計。在教學設計過程中，我依據教育教學原理、應用系統、科學的方法，研究、探索教和學系統中各要素之間及要素與整體之間的本質聯系，然后對教學內容、教學媒體、教學策略和教學評價等要素進行具體計劃。我在教學中，鼓勵學生收集身邊有關的數學問題，在課堂上開辟一片互相交流、互相討論關注問題的天地。通過這樣的資料互動形式把課堂教學與社會生活聯系起來，體現數學來源于社會又應用于社會的一面。

讓學生學得更輕松也讓學生能夠更多的參與到課堂之中得到更多的操作技巧。同時，課堂上我重視德育的滲透工作，讓學生在學習數學知識的同時，陶冶他們愛自然、愛科學、愛祖國、愛勞動的思想情操，樹立關心生態環境等的思想，促進學生全面發展和個性培養。通過努力，我根據數學學科的特點，迎合學生好奇心強的特性，大膽地進行課堂改革。把課堂與生活拉近，以形式多樣的探究活動為主，讓數學課的范圍擴大到生活的方方面面。我積極地承擔學校的數學公開課任務，積極參與交流活動、網上研修課程，提升自己的教學能力。通過網上研修學習，“合作學習”、“主動探究”、“師生互動”、“生生互動”等新型的教學模式為課堂注入了生機與活力。通過網上研修我認識到：這些新的教學模式給學生更加自由的學習空間，體現了以學生為本的理念，老師要自覺地把新的教學模式引入課堂，改變課堂的面貌，使課堂氣氛活躍；教學民主；學生的學習熱情高漲；師生關系融洽，共同努力，能充分體現新課標下的素質教育的根本目標。篇三：小學科學教師實驗培訓心得體會 小學科學教師培訓心得體會 龍門中小 喬麗平

2014年10月26日、27日，縣教育局組織了小學科學教師培訓，在東關小學舉行。我有幸參加了這次培訓。按培訓要求，每個教師要聆聽專家培訓，聽優秀教師示范課，還要觀摩東關小學儀器室。根據參會人數，分兩組同時進行，專家評委現場點評，參會教師參與研討，提出自己的意見建議，每個學區選出1人進行發言。這次培訓，我認真傾聽并記錄了專家教師的講課內容。這次培訓，讓我學到了很多東西，受益匪淺。

經過了這次培訓活動，我在各個方面收獲甚大，體會最深的有以下幾點：

一、學生是科學學習的主體。

學生具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學習科學應該是他們主動參與和能動的過程。科學課程必須建立在滿足學生發展需要和已有經驗的基礎之上，提供他們能直接參與的各種科學探究活動。讓他們自己提出問題、解決問題，比單純的講授訓練更有效。教師是科學學習活動的組織者、引導者和親密的伙伴，對學生在科學學習活動中的表現應給予充分的理解和尊重，并以自己的教學行為對學生產生積極的影響。

二、科學學習要以探究為核心。“科學學習要以探究為核心，讓學生親歷科學探究過程”這是新課程標準給我們提出的要求。開展有效的科學探究活動，讓學生掌握探究的基本方法，用科學思維方式獲取知識，這是科學探究過程中培養學生科學思維能力的有效途徑。

探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學習科學的主要途徑。科學課程在培養學生的創新性學習的能力基礎上，向學生提供充分的科學探究機會。創新性學習是一種對未來的預期與前瞻的意識。在科學課的學習過程中，充分發揮這種意識的作用，使兒童在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態度。

三、科學課要培養學生良好的學習習慣。

要培養科學課的課堂常規，如有條不紊的開展實驗，實事求是的科學態度，及時地記錄觀察到的現象，能長期堅持觀察記錄，能傾聽別人的發言，能提出自己的見解等。

四、科學教師要樹立終生學習的意識，不斷提高自身的科學素養。科學課的內容繁多，涉及到物理、化學、生物、天文、地理等各個方面的知識，對教師的知識要求很高，因此教師要及時補充知識儲備，同時要學會科學探究的技能，具備科學的態度和價值觀，這樣科學教學質量會更高。

總之，感謝教育局組織了這次培訓，通過這次培訓，我學到了很多，也看到了自己在教學中的不足，使我深深體會到要上好實驗課，實驗前教師必須要做好充足的準備，教師的演示、示范，一定要規范，實驗時的細節問題一定要注意，才能保證實驗的順利進行，以后在教學過程中我會更加努力，上好每一節科學課。

第五篇：物理教學中科學探究學習的實施

物理教學中科學探究學習的實施

王卜莊鎮中學

孟海龍 孔憲忠 張建村

我市各科全面實施新課程標準改革以來，改變了單純以知識傳承為目的的傳統教學手段。作為第一輪新課程教學的教師從學習、實踐到適應，及時轉變了教學觀念。但我們在物理課程實施中還存在對科學探究的內涵認識及實施方法等方面的誤區，這直接影響了教學效果。如何正確有效地開展科學探究學習就成為我們目前所面臨的問題，結合自己的學習、實踐談談自己的一點體會：

一、理解科學探究在物理課程中的意義

探究式學習是新課程改革大力提倡的學習方式，《物理課程標準》已將科學探究列入內容標準，并指出科學探究既是學習目標，又是重要的學習方式之一。科學探究原指科學家們研究、揭示自然界規律時所進行的科學探究活動。在新課程改革中指的是學生用以獲取知識、領悟科學的思想觀念、領悟科學家們研究自然界所用的方法而進行的各種活動。由于學生的探究學習是指在教師的指導和幫助下，從現實生活的問題或任務出發，經歷與科學工作者進行探究時的相似過程，學習物理知識與技能，體驗科學探究的樂趣，培養探究能力和應用能力，獲得情感體驗領悟為目的的學習方式，因而把學生的探究學習活動也叫科學探究。

科學探究在物理課程中不斷得到重視和推行，并且物理課程標準把科學探究提到非常重要的地位主要是因為：

1.探究學習對培養和提高學生的科學素養具有重要的價值。傳統的學習方式是教師主宰課堂，學生被動接受，學生的主體性、主動性、創造性沒有得到充分發揮，缺乏促進學生“自主探究”的學習過程。物理新課程著力改變簡單的死記硬背、機械訓練的學習方式，它提倡學生的自主學習、樂于探究，有獲取新知識的能力和分析、解決問題的能力。通過探究學習，幫助學生掌握概念，獲得科學探究能力和技巧，增進對科學探究的理解的各種親身經歷，加深對科學本質和價值的理解。

2.探究學習也是學生了解科學方法的重要過程。科學方法是不可能簡單地通過聽人講授和記憶來真正理解和掌握它。學生只有在真實的生活情境中、在實踐的過程中，才能很好地感悟“方法”，領會運用的精髓。德國哲學家叔本華說過：“記錄在紙上的思想就如同某人留沙灘上的腳印，我們也許能看到他走過的路徑，但若想知道他在路上看見了什么東西，就必須用我們自己的眼睛。”因此，發展理解和從事探究活動的能力，需要有直接參與探究的經驗和連續的實踐，從直接參與探究的體驗中獲得對探究特征的深刻認識

當然，現在倡導探究式教學，并不意味著要完全否定以占主導地位的教師講、學生聽的接受式學習，而是要改變以往單一的學習方式，實現教學方式的多樣化。因此，探究式學習應該與接受式學習相結合，各取所長，實現學習方式的多樣化，只有這樣才有利于學生綜合素質的提高。

二、探究學習的基本策略

從對科學探究的理解來看。首先，科學探究應當是科學的本質特征之一，是教學改革的核心。物理學是一門科學，科學就其結果來說，是對自然界客觀規律的反映的知識體系，就其認識過程來說，其基本特征應當是科學探究。其二，科學探究是促進學生學習科學的有效方式，這是因為注重創設學習科學的環境，提供學生自己動手、動腦去主動探究自然的環境、條件與機會，從而激發他們的好奇心與求知欲，使之在探究過程中體驗學習科學的樂趣。其三，科學探究是培養學生創新精神與實踐能力的有效途徑。

《物理課程標準》把科學探究分為七個要素，即提出問題，猜想與假設，制定計劃與設計實驗，進行實驗與收集證據，分析論證，評估以及交流與合作。并指出學生的科學探究中，其探究過程可以涉及所有的要素，也可以只涉及部分要素。科學探究滲透在教材和教學過程的不同部分。因此，教師在教學過程中所采取的教學策略主要有：

1．營造良好學習氛圍

在課堂上，教師要設置生動、有趣的問題情境，激發學生的學習興趣，引導學生主動發現問題、提出問題并尋找解決問題的方法，讓學生能夠在和諧、民主、平等的課堂氣氛中探究知識；同時教師要善于發現學生的閃光點，科學運用評價機制，采用多元化的評價標準，及時表揚和鼓勵學生，激發學生的學習興趣，幫助學生達到“樂意學”和“善于學”的境界。

2．靈活滲透探究要素

根據教材內容和學生需求，有時一節課中滲透探究的全部七個要素（當某個問題要運用一條程序化的探究思維過程步驟時），比如光的反射定律、密度、力 1 的三要素、壓強等教學等。又由于教材上所安排的探究過程并不都是完整的，有時在一節課中只要滲透其中的幾個要素。特別是在學生剛剛開始接觸探究教學時，應該先將一些主要的探究要素教給學生，然后再慢慢地使探究教學的要素逐漸完善。當然，在學生已經基本掌握科學探究的方法以后，也可以根據教學的要求，在探究教學中滲透某幾個關鍵要素，適當縮短探究時間。

在同一個部分中的幾節探究課教學中，也可靈活采用探究的要素，按照上述三個方法進行操作。比如，在電流、電壓、電阻的探究實驗教學過程中，“探究串并聯電路電流規律”時可以全程探究，而“探究串并聯電路電壓的規律”就可以滲透其中3—4個要素（提出猜想與假設、進行實驗與收集證據、分析與論證、交流與合作等），“探究電阻上的電流跟兩端電壓關系”只滲透某個要素（設計實驗與收集證據等）。

3．適度指導學生探究

學生科學探究活動的總體原則是：在教師的引導和啟發下，以現行的物理教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，為學生提供充分思考提問、自由表達、探究、討論問題等機會，從而讓學生了解科學探究的過程，掌握科學探究的基本方法與策略。

因此，教師的引導要適度。教師既不能對學生過多引導，使學生沒有一定的獨立思維量；又不能什么都不引導，讓學生盲目地進行探究。教師要充分發揮學生的主體作用，所有需要學生自己探究的問題，教師不包辦代替；所有學生能夠自己探索出來的問題，教師不作引導。

初中學生的科學探究能力有一個發展的過程，不可能一開始就能夠獨立地探究一些問題和規律。因此教師對學生的引導有一個逐步放手的過程。

第一階段：探究過程的每一環節完全由教師引導進行。八年級第一學期的前兩個月的探究基本由教師完全引導。

具體內容有：聲音的響度跟哪些因素有關；聲音的音調跟哪些因素有關；材料隔聲性能的好壞；光的反射定律、平面鏡成像的特點及其應用、光的折射規律、透鏡成像的規及其應用律等。

第二階段：探究的部分環節由教師引導，另一部分由學生獨立進行。八年級第一學期第三個月開始至學期末，部分地放給學生自己探究。

具體內容有：物體的熔化與凝固影響液體蒸發快慢的因素等，可以在教師的指導下進行。但如何辨別凸透鏡和凹透鏡、測定凸透鏡的焦距的方法；電路中的一些基本規律等可以由學生獨立探究。

第三階段：探究的全過程基本由學生自己獨立進行。

八年級第二學期的部分內容，九年級的大部分內容基本放給學生自主進行，教師只是在學生的探究活動有困難時給予適當的引導。

具體內容有：密度、牛頓第一定律、二力平衡的條件、浮力、物體的浮沉條件等等，可以在教師的適當引導下進行。而力的三要素、固體壓強、液體內部的壓強、大氣壓強的存在等知識可以讓學生獨立探究。九年級的簡單機械、動能、勢能、改變內能的方式等可以讓學生獨立探究。

4．在探究知識的方法上進行指導

有效引導學生運用已有知識、采用正確的探究方法進行活動；根據教材的要求和學生的學習實際，設計層次分明的問題情境，讓學生帶著問題去進行實驗探究，通過分析、歸納得出結論，并提高相關的能力。學生的學習基礎和能力是參差不齊的，為了讓每個層次的學生都能夠嘗到探究成功的喜悅，尤其要加強對學習有困難的學生的指導。教師也可以將自己作為學生中的一員，參與學生的討論，在參與中對學生進行有效指導。

5．幫助學生把握探究活動的時間和空間

由于學生的探究活動是完全開放的，活動所需要的時間難以把握，學生探究的內容和結果也不會劃一，因此教師要始終關注學生的活動，根據探究活動的要求和學生的活動情況進行及時調整，從而使實驗活動、討論研究等活動不偏離主題，做到開放、多樣而有序，并能夠適時地引導學生將探究活動引向更深層次，提高學生學習的有效性，提高課堂教學的實效性。例如，“歐姆定律”的探究過程是學生學習的重點，由于學生的學習水平參差不齊，很多學生來不及完成整個的探究活動。這時教師可以把分析實驗數據、得出結論放在下一節課討論。

6．重視學生創新能力的培養

要重視學生的探究活動過程，及時發現學生在探究活動中出現的生成性資源，熱情鼓勵這些學生能夠不拘泥于教材和教師提供的實驗方案進行實驗，最大限度調動學生科學探究的積極性，提高學生的探究能力和創新意識。

三、走出科學探究學習的認識誤區

1.科學探究過程并非一定要要素齊備。《物理課程標準》把科學探究分為七個要素，這些要素是科學探究的完整過程，但不是科學探究學習的必需環節，“要素”不同于“環節”。一個過程缺少必要的環節就會中斷；而一個具體的教學過程只要具有一兩個這樣的要素，它就有了探究性。也就是說，學習中的科學探究不一定是完整的。根據要素的多少可以把科學探究學習分為完全探究和部分探究。完全探究能讓學生了解科研的一般流程和方法，能夠在開放的環境中培養學生的創新精神和實踐能力。但是，由于這種形式需要耗費大量的時間，只能在教學中少而精的設計這樣的探究課題，通常一個學期安排一到兩個課題為宜。部分探究需要的時間相對較少，比較適合于課堂教學，有利于充分利用課堂教學的空間，現實而具體地改變學生的學習方式。若將兩者有機結合起來，就能多角度地滲透科學探究學習的思想，最大限度地改變學生的學習方式，從而發展學生的智能。

2.教學中的科學探究不一定都要動手做實驗。

實驗是科學探究的重要組成部分，但是教學中的科學探究不一定也不可能都是完整的，所以不一定都要在課上或課下做實驗，把科學探究僅僅理解為動手操作是不正確的、片面的、狹隘的。實驗是物理學的基礎，這是從整體上說實驗推動了物理學的發展，而絕不是說物理學的每一個規律都應該或者可以直接從實驗中總結出來。明確了這個認識，也就是說：包含了科學探究若干要素，但不包含學生實驗或演示實驗的教學過程，也是科學探究。

科學探究并不是對過去物理教學中實驗教學的否定，而是一種進步和發展。科學探究也有相當多的不是以實驗的方法為主的，而是融合了傳統的教學中培養學生能力的優選方法。例如牛頓第一定律的推理方法、熔化過程研究的圖像方法、信息傳遞中的社會調查方法等等。

這部分教學過程雖然沒有讓學生動手，但在猜想與假設、簡單分析、得出結論的過程中，學生始終在思維著，體現出了探究的精神。

3.科學探究不要僅僅為了尋求某一個科學結論。有的教師總習慣于讓學生在探究活動中獲取某一個科學結論。為了讓學生盡快得出結論，教師想法設法把學生的思維往教師的思路上引導，至于學生在探究過程中提出的其它問題，教師們 4 常采取回避的態度；同時，學生一旦得出了某一科學結論，教師也就宣告本次探究活動結束。這種單純為追求結論的探究活動是不可取的。誠然，探究過程需要得出某些結論，但更重要的是讓學生主動參與探究的過程，在探究過程中培養學生的探究能力、探究精神。

《物理課程標準》的很多教學內容要求通過科學探究活動來學習，科學探究成了物理教學的常規性活動，探究過程也可以利用身邊隨手可得的材料改進設計實驗，可以可以拉近物理學與生活的距離，不僅讓學生深切體驗到“從生活走向物理，從物理走向社會”的真實性，而且體會物理學的發展對人類生活和社會發展的影響，增強學生對物理學習的興趣。

參考文獻：

[1] 侯新杰《如何在物理新課程中實施科學探究學習的思考》2007.12 [2] 《物理課程標準解讀》

[3] 張大昌.從物理課程看科學探究，2006，(1~2).說明：本文為全國物理教育科研課題《物理課程改革“三維”教學目標的實踐模式研究》的研究論文，在2008年5月天津市寶坻區舉辦的論文評比中獲貳等獎。