第一篇：校園貸誘導(dǎo)學(xué)生過度消費,如何遏制無序校園借貸現(xiàn)象

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校園貸誘導(dǎo)大學(xué)生過度消費，如何遏制無序校園借貸現(xiàn)象

隨著網(wǎng)絡(luò)借貸的迅猛發(fā)展，越來越多的網(wǎng)絡(luò)貸款平臺面向在校大學(xué)生開展貸款業(yè)務(wù)，而這種新型的借貸方式也漸漸地被一部分大學(xué)生接受，提前消費的方式也越來越受大學(xué)生推崇。一些網(wǎng)絡(luò)借貸平臺針對大學(xué)生日益增長的提前消費趨勢，以降低貸款門檻、隱瞞實際自費標準等手段，誘導(dǎo)學(xué)生過度消費，導(dǎo)致部分學(xué)生陷入高利貸陷阱。網(wǎng)貸平臺推出的便捷貸款或者分期購物，大多數(shù)都以“高額罰息”、“裸條催收”等侵犯學(xué)生的合法權(quán)益的方式完成，造成不良的社會影響。

什么原因造成學(xué)生的過度消費？

大學(xué)生作為一個龐大的消費群體，沒有形成健康的消費心理，就會滋生超前消費、過度消費和從眾消費等錯誤消費觀念；另一方面，大學(xué)生在生活、人際、娛樂等消費方面進行盲目攀比、炫耀，導(dǎo)致超出了學(xué)生自身的消費承受力，從而選擇從網(wǎng)絡(luò)平臺貸款，逾期還不清就會產(chǎn)生高額利息或是陷入“連環(huán)貸”的陷阱。

校園貸有哪些“坑”？

據(jù)銀率網(wǎng)數(shù)據(jù)庫不完全統(tǒng)計，目前涉及校園借貸的平臺，借款利率普遍較高。如某分期平臺的產(chǎn)品“趣白條”，借款3000元，借款期限1個月、3個月、6個月、12個月對應(yīng)

http://www.tmdps.cn/ 的年利率分別為24.0%、17.5%、15.4%、13.5%。在另一個借貸平臺購買一臺16G版的iPhone6s，標價4288元，可以零首付，選擇12個月分期，應(yīng)償還的總金額為4677元，對應(yīng)的年利率為9.1%。而這款手機在某網(wǎng)上商城的售價僅為3988元，如果以此為底價計算，在分期平臺購買iPhone6s的年利率則高達17.3%。

而最應(yīng)該警惕的是這些網(wǎng)貸平臺都有低門檻、零首付、零利息、免擔保等特點，針對大學(xué)生的貸款也不會有嚴格的資質(zhì)審查，許多網(wǎng)貸平臺的審核和風(fēng)控機構(gòu)形同虛設(shè)，只要學(xué)生提供學(xué)生證和身份證就可以完成貸款，沒有從學(xué)生自身的經(jīng)濟情況來予以借款，誘導(dǎo)了學(xué)生過度借款、過度消費。

校園貸有哪些危害？

1過度借款、過度消費會使學(xué)生債務(wù)纏身，由于沒有償還能力，導(dǎo)致學(xué)生陷入“連環(huán)貸”陷阱。

學(xué)生的金融和法律意識匱乏，加之金融監(jiān)管的不完善，給部分校園借貸平臺可趁之機，誘導(dǎo)學(xué)生過度消費。

校園網(wǎng)貸平臺把貸款學(xué)生的信息作為盈利的工具，會使大學(xué)生的信用記錄被抹黑甚至于存在被追債等問題。

校園網(wǎng)貸平臺以“校園代理，層層分包提成”等以傳銷的發(fā)展模式破壞正常校園秩序，以暴力追債現(xiàn)象威脅學(xué)生人身安全，以騷擾討債現(xiàn)象影響學(xué)生的正常學(xué)習(xí)和生活。5 90后大學(xué)生推崇提前消費，但缺乏風(fēng)險防控意識，容易給不法分子可趁之機，學(xué)生的合法權(quán)益容易遭受侵害，影響正常的社會生活。

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如何防范校園網(wǎng)貸風(fēng)險？

面對瘋狂的校園網(wǎng)貸，學(xué)生要如何提高風(fēng)險防范意識，避免上當受騙？ 如果從校園貸平臺借款，一定要了解清楚相關(guān)細節(jié)，并簽署正規(guī)合同。

其一，選擇有審核和風(fēng)控機構(gòu)資質(zhì)的網(wǎng)貸平臺；

其二，詳細了解利率、還款期限、逾期后果等細節(jié)，避免陷入高利貸陷阱； 其三，評估并制定合理的還款計劃。

其四，大學(xué)生應(yīng)高度重視個人身份信息保密，謹防身份信息被不法分子利用，在不知情的情況下發(fā)生網(wǎng)絡(luò)借貸行為

其五，提高安全防范意識，樹立理性消費觀念，遠離網(wǎng)絡(luò)借貸行為，規(guī)避盲目消費風(fēng)險。

小結(jié)

大學(xué)生追崇新鮮事物，再加上消費觀念還不夠理性、自制力弱的特性，其消費欲望很強烈，但是收入限制了他們的的欲望，而P2P網(wǎng)貸平臺的出現(xiàn)正好彌補了這一缺憾，滿足了學(xué)生的購物需求。但還是需要提醒廣大學(xué)生，貸款一定要選擇有資質(zhì)、合規(guī)的平臺，詳細了解利率、還款期限、逾期后果等細節(jié)，結(jié)合國家出臺的相關(guān)政策，培養(yǎng)保護自身權(quán)益的法律意識，約束自己的過度消費、過度借款的行為，避免陷入高利貸陷阱，影響正常的學(xué)習(xí)生活和社會生活。

第二篇：關(guān)于校園早戀現(xiàn)象的問卷調(diào)查學(xué)生

《關(guān)于校園早戀現(xiàn)象的問卷調(diào)查》-----學(xué)生卷

第1題請問您的身邊是否有早戀現(xiàn)象？

A 在我身邊有很多B 一般，不算很多C 很少，幾乎沒幾個

第2題請問您是如何看待早戀現(xiàn)象的？

A 早戀很正常，沒什么大不了B 不太介意C 非常厭惡早戀現(xiàn)像

第3題您認為早戀對中學(xué)生而言是否是一件正常的事？

第4題您認為早戀是由什么引起的？

A 無聊的時間太多，打發(fā)時間B 青春期都有這樣的反應(yīng)

C單純的喜歡D 家庭和學(xué)校教育問題

第5題你覺得學(xué)校應(yīng)該怎么對待早戀的同學(xué)？

A 嚴加管理，避免此類現(xiàn)象的發(fā)生B 溝通，開導(dǎo) C 睜一只眼閉一只眼

第6題你是否有過早戀的情況，你怎么看待自己的這種行為？

A 覺得很正常B 怕被別人發(fā)現(xiàn)，偷偷摸摸地C對于家長和老師，心里感到內(nèi)疚

第7題如果你有早戀，你對此是什么感覺？

A 增加了學(xué)習(xí)的動力，學(xué)會關(guān)心別人了B 變得很敏感，情緒波動大 C陷入早戀中無法自拔

第8題您認為怎么樣才算是早戀？

A 牽手 B 擁抱C接吻D 其它（請寫出來）

第9題您認為中學(xué)生應(yīng)該怎樣正確對待早戀現(xiàn)象？

A 避免該現(xiàn)象的發(fā)生B 現(xiàn)在應(yīng)該好好學(xué)習(xí)，以后再談C 您自己的看法（請寫出來）

第10題你交過幾個男朋友/女朋友？

A 1個B 2個C 2個以上

第11題基本上1段戀情能維持多久？

A一個星期至半年B 半年至一年C 一年至兩年D 兩年以上

第三篇：校園貸內(nèi)幕：以各種甜頭吸引學(xué)生,服務(wù)費比利息還高

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校園貸內(nèi)幕：以各種甜頭吸引學(xué)生，服務(wù)費比利息還高

有的學(xué)生通過校園貸實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢想，也有學(xué)生背債度日如年。對于校園貸的兩極評價，讓它游走于天使與魔鬼之間。

最近一段時間，校園貸引發(fā)的惡性事件不少，其中，以福建省一名大學(xué)生因欠下高額校園貸自殺一事最為典型。

校園貸引發(fā)諸多問題，其中固然有個別大學(xué)生超前奢侈消費的原因，但校園貸平臺的問題不容忽視，甚至有人列出了校園貸的“原罪”。校園貸最關(guān)鍵的問題在哪兒？

“我是一名身負十幾萬元貸款的大學(xué)生，這是我去年的信報，有點黑。”

坐在記者面前的肖明說得很坦白，自考上大學(xué)開始貸款，他已經(jīng)從4家校園貸平臺貸款。

“校園分期平臺的不道德之處，就是明知道大學(xué)生群體有著強烈的消費欲望，但沒有過硬的還款能力，還不嚴格審核，這是校園貸所有問題的根本原因。應(yīng)該說，校園貸的初衷是好的，這種方式在解決了一部分學(xué)生剛需的同時又降低了經(jīng)濟負擔。然而，校園貸平臺既不對學(xué)生的還款能力進行甄別，又故意引導(dǎo)他們進行高額消費，甚至還大版面展示奢侈品，這種動機就值得玩味了。”作為貸款“常客”，肖明如此說道。的確，有的學(xué)生通過校園貸實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢想，也有學(xué)生背債度日如年。對于校園貸的兩極評價，讓它游走于天使與魔鬼之間。

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01

以各種甜頭吸引學(xué)生

肖明接觸貸款非常早，最早的一次是在2012年11月。貸款理由很簡單，家里經(jīng)濟拮據(jù)，使用國家助學(xué)貸款上大學(xué)。

“當時網(wǎng)貸還沒有興起，我也就沒有找大學(xué)生借款平臺借錢。”肖明向記者梳理說，2012年到2014年，雖然校園貸依舊沒有進入大部分學(xué)生的視野，但各種分期廣告已經(jīng)貼滿了校園廁所，同時還有社團、活動贊助商來學(xué)校擺攤賣手機，“當時打的廣告也是‘首付×××，手機拿回家’”。

在肖明看來，這種廣告一般都會宣稱手續(xù)簡便、下款額度高，卻對手續(xù)費避而不談，“我有同學(xué)辦理過這種業(yè)務(wù)，買一個蘋果手機，全部還完后比手機正價多出兩三千元，年利率超過50%”。

肖明告訴記者，2014年之后，校園分期平臺開始大規(guī)模在大中型城市的公交站臺做推廣，尤其是高校周圍的站臺。

不過，有一個現(xiàn)象正在改變，那就是手續(xù)費低得多，“而且為了獲取新用戶，平臺也是下了血本，首單免息，各種取現(xiàn)免息，我當時光從分期樂、趣分期、優(yōu)分期獲得的免息借款額度就超過4萬元。”肖明說。

據(jù)肖明介紹，校園貸進入大學(xué)校園時，只要通過了平臺的面簽，新用戶就可以獲得各種各樣的禮品，讓學(xué)生一分不花就能嘗到甜頭。

“后來競爭日趨激烈，服務(wù)提供商的錢也燒得差不多了，才慢慢取消或降低新用戶的福利，但仍然會在開學(xué)那段時間搞讓利活動。”肖明說，后來，不少平臺推出了免面簽服務(wù)，也是從這時起，學(xué)生被盜用身份參與校園貸的報道就經(jīng)常出現(xiàn)了。

02

高壞賬率催生高利息

在走訪中，有業(yè)內(nèi)人士告訴記者，對于在校大學(xué)生來說，每個月的生活費有限，有時還會出現(xiàn)除了基本生活保障還要額外購買東西的情況。

這樣一來，申請貸款的學(xué)生其實沒有多少錢用來還貸，這時又不敢跟家里人說，只能繼續(xù)借錢還貸，越借越多。尤其是向不良校園貸平臺借款的學(xué)生，他們好比走進了“死胡同”。

在北京某資產(chǎn)管理公司主管放貸業(yè)務(wù)的王晶告訴記者，校園貸的核心問題其實是壞賬率。

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“壞賬率也是各個平臺諱莫如深的一個東西，大家都在回避這個問題，都不愿意明說。現(xiàn)在校園貸平臺的壞賬率太高，10單生意中有2單可能會出現(xiàn)壞賬。我曾經(jīng)接觸到朋友公司一個出現(xiàn)壞賬的單，這個學(xué)生已經(jīng)在4家平臺貸款，全部都還不上。征信系統(tǒng)還不完善，各個平臺都避免不了出現(xiàn)這種重復(fù)借貸的情況”。

既然壞賬率高，那校園貸平臺如何保本？業(yè)內(nèi)人士告訴記者，校園貸平臺對此的解決辦法就是高額利息。

“校園貸的利率都高得離譜，而且這個數(shù)字會隨著壞賬率的升高越來越高，與此同時，整個校園貸金融鏈條的穩(wěn)定性變的越來越差，這是個惡性循環(huán)。高利率意味著高壞賬，高壞賬意味著更高的利率。作為這個游戲的最后一環(huán)，可憐的大學(xué)生是沒有下家可以指望的。”

在王晶看來，現(xiàn)在有很多大學(xué)生從這家平臺借款還那家平臺的錢，這種情況一點也不奇怪，“游戲到最后就只能這么玩了。作為平臺，他只關(guān)心自己的錢能否收回來，只要不當最后一棒就可以了”。

不過，記者注意到，在不少校園貸平臺的官方口徑里，壞賬率都低于1%。

“多年前，國家取消銀行辦理學(xué)生信用卡以及助學(xué)貸款長期虧損，壞賬率官方數(shù)據(jù)高達8%，這也說明了大學(xué)生分期平臺背后的隱患所在。”王晶說。

03

服務(wù)費比利息還高

此外，在校園貸平臺還有一個不能告訴學(xué)生的秘密——服務(wù)費等各種附加費用。

一般而言，校園貸平臺的盈利主要是靠利息和服務(wù)費，還有一些分期導(dǎo)購平臺會收取渠道商的導(dǎo)購費。

也就是說，校園貸平臺要么把從P2P公司貸款的利息率反壓到學(xué)生身上，要么和電商討價還價，這便是校園貸“商品低毛利+還款高利率”或“商品高毛利+還款低利率”的盈利模式。

“在這里，我們不討論校園貸平臺與電商之間的回旋，只說平臺與學(xué)生之間的事情。在校園貸服務(wù)中，學(xué)生貸款的成本一般包括兩方面，一方面是貸款利息，另一方面是服務(wù)費、手續(xù)費、工本費等其他費用。而‘利率低至0.99%每月’‘零首付、零利息’這些字眼對涉世未深的大學(xué)生來說太誘人，一些學(xué)生只注意到利息低，卻忽略了綜合借款成本很高。”

王晶說，事實上，許多校園貸平臺都是虛假宣傳。

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據(jù)調(diào)查，純校園貸平臺的年化借款利率普遍在10%至25%之間，分期付款購物平臺還要高一些，多數(shù)產(chǎn)品的年化利率在20%以上。

而某些平臺表面上說是無利息、低利息，實則利用大學(xué)生理財知識的欠缺，一些沒有明確說明的服務(wù)費、管理費、交易費等費用一經(jīng)加總，甚至比利息還高，變相地增高了利息，有的平臺利息費用高達30%，有高利貸之嫌

來源：長久貸

第四篇：20100810現(xiàn)代中小學(xué)教育--透視中小學(xué)校園中外籍學(xué)生隨班就讀現(xiàn)象

透視中小學(xué)校園內(nèi)外籍學(xué)生隨班就讀現(xiàn)象

--以上海市11所中小學(xué)為例

趙萱

（華東師范大學(xué)教育學(xué)系，上海 200062）

摘要：伴隨上海“四個中心”建設(shè)的逐步發(fā)展，來滬從事貿(mào)易投資、文化教育、安家落戶的外籍人士逐年增加，其子女的教育問題成了上海對外開放工作的一個組成部分。文中就上海外籍子女教育進行歷史梳理后，選取上海市11所涉外中小學(xué)，從外籍學(xué)生和家長層面、學(xué)校層面、教師層面去探究外籍學(xué)生在基礎(chǔ)教育校園中隨班就讀這一教育現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；外籍學(xué)生；隨班就讀；上海

據(jù)上海人口史發(fā)展研究，1853年上海人口超過54萬，1910年接近129萬，1915年超過200萬，1930年達到314萬，1947年接近450萬，1949年初達到546萬。年居住在上海的外國人只有26名，但到1942年外國僑民高達15萬。

[2](1-2)

[1](2-5)

*

其中18

43上海歷經(jīng)解放戰(zhàn)爭，建國初期外交封鎖，70年代的文化大革命，在滬外籍人口數(shù)幾近變遷。隨著80年代改革開放以來，上海經(jīng)濟格局由封閉、半封閉，逐步向開放式、外向型轉(zhuǎn)變，基本形成了服務(wù)全國、面向世界的多領(lǐng)域、多形式、全方位開放型經(jīng)濟格局。1992年黨的十四大報告明確提出盡快把上海建成國際經(jīng)濟、金融、貿(mào)易、航運中心，帶動整個長江三角洲和整個長江流域地區(qū)經(jīng)濟的新飛躍。經(jīng)過幾十年的發(fā)展，上海作為國內(nèi)經(jīng)濟中心城市的功能進一步加強，國內(nèi)航運中心的地位基本確立，國內(nèi)金融中心和貿(mào)易中心的地位正在加速形成。前來上海從事貿(mào)易投資、文化教育、安家就業(yè)的外籍人士逐年增加，根據(jù)《上海統(tǒng)計年鑒》（2008、2009）顯示2005年在滬外國常住人口達到了100011人，2006年達到了119876人，2007年達到了133340人，2008年則是達到了152104人，其中包括了駐華機構(gòu)代表及家屬、外資企業(yè)工作人員及家屬和外國專家及家屬等。

[4](44)(214)

3如何妥善解決在滬外籍子女的受教育問題成了上海對外開放工作的一個組成部分。

一、滬上外籍子女教育縮影 *趙萱（1985－）,女（漢族）, 浙江金華人, 華東師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教育學(xué)系博士在讀, 研究方向:教育文化與社會.早在80年代初, 一些國家駐滬領(lǐng)事館及駐滬機構(gòu)就提出了外籍人員子女在滬入學(xué)問題。為此上海市教育局一方面給市二中學(xué)、長樂路小學(xué)等下發(fā)了《關(guān)于各國駐滬領(lǐng)事館及駐滬機構(gòu)人員子女就學(xué)問題通知》, 讓這些中小學(xué)接受外籍人員子女隨班就讀；另一方面, 創(chuàng)造條件幫助外國領(lǐng)館及企業(yè)開辦小學(xué)。

[5](45)

1988年市教衛(wèi)辦提出了外國人士來滬投資開辦國際學(xué)校的設(shè)想，審核通過后，上海市第一所外籍人員子女學(xué)校——上海美國學(xué)校于1989年3月31日在上海市教育局正式注冊。1993年上海市教育局、市外辦根據(jù)《上海市社會力量辦學(xué)管理辦法》和國家教委《關(guān)于國外機構(gòu)或個人在華辦學(xué)問題的通知》，結(jié)合上海實際情況提出了《關(guān)于在上海建辦國際學(xué)校的若干意見》，同年上海日本人學(xué)校、上海中學(xué)國際部先后成立。1995年4月5日國家教委正式通過并發(fā)布了《中華人民共和國國家教育委員會關(guān)于開辦外籍人員子女學(xué)校的暫行管理辦法》。截止2008年12月上海一共有20所國際學(xué)校，7所補習(xí)中心 [6](214)。

為了滿足外籍子女就讀的多樣性需求，除了自主辦學(xué)的國際學(xué)校之外，中小學(xué)校內(nèi)設(shè)置的國際部或境外班，接受外籍學(xué)生隨班就讀的中小學(xué)紛紛涌現(xiàn)。1999年7月21日教育部下發(fā)《中小學(xué)接受外國學(xué)生管理暫行辦法》，就中小學(xué)接受外國學(xué)生的資格的認證、入學(xué)申請的審核、收費項目的參考標準、學(xué)業(yè)要求做了大致規(guī)范，要求獲得接受外國學(xué)生資格的中小學(xué)，應(yīng)建立有關(guān)規(guī)章制度，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要重視這項工作并指定專人負責外國學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、安全及其他日常指導(dǎo)和管理工作。

為適應(yīng)上海改革開放形勢發(fā)展的需要，規(guī)范中小學(xué)接受外籍學(xué)生來滬學(xué)習(xí)的管理，根據(jù)中華人民共和國教育部第4號令及有關(guān)方針政策，結(jié)合上海的實際情況，2000年1月24日滬教委面向各區(qū)縣教育局、浦東新區(qū)社會發(fā)展局印發(fā)《上海市中小學(xué)接受外國學(xué)生管理實施細則》的通知，就學(xué)生資格、學(xué)校資格、教學(xué)條件、師資條件、管理條件、生活條件、學(xué)校資格申請、審核和批準、招生管理、學(xué)籍管理、校園管理、簽證、居留證管理、外國學(xué)生和校方承擔的管理職責和義務(wù)做了相關(guān)規(guī)定。后續(xù)發(fā)布的《上海市中小學(xué)學(xué)籍管理辦法》（滬教委基〔2006〕）、《上海市教育委員會關(guān)于本市中小學(xué)、幼托園所接受外國學(xué)生（幼兒）若干規(guī)定的通知》（滬教委外[2006]73號）、上海市教育委員會、上海市物價局、上海市財政局《關(guān)于規(guī)范本市公辦中小學(xué)幼兒園所接受外國學(xué)生（幼兒）收費管理的通知》（滬教委財[2007]8號文）等則是對這一細則做出了進一步規(guī)定性說明。

教育部、上海市出臺的政策著力于大方向上指導(dǎo)中小學(xué)招收外籍學(xué)生，涉及到學(xué)籍管理政策、學(xué)校的招生資格認證；上海市各區(qū)縣的細則主要集中于通告本區(qū)內(nèi)有接收資格的中小

學(xué)以及轄區(qū)內(nèi)招生的統(tǒng)一規(guī)定；各學(xué)校負責制定細則，如外籍學(xué)生入學(xué)須知、行為規(guī)范守則、評優(yōu)辦法等。

在中國法律框架之下相對獨立的國際學(xué)校和補習(xí)班，上海本地學(xué)校內(nèi)設(shè)置的國際部和境外班以及遍布上海各區(qū)縣的接受外籍學(xué)生隨班就讀的中小學(xué)共同構(gòu)成了上海市外籍子女教育的大框架。2002-2003年間上海市接受外籍學(xué)生的中小學(xué)達到了71所，2004年0.2萬外籍中小學(xué)生就讀于150所經(jīng)過市教委審核的中小學(xué)校

[7](5)

。隨著“漢語熱”、“中國基礎(chǔ)教育熱”的不斷升溫，中國高校留學(xué)生招生考試的逐年走俏，上海市中小學(xué)校園中隨班就讀的外籍學(xué)生的適應(yīng)、融入、管理現(xiàn)狀引發(fā)了諸多關(guān)注。從2010年1月開始，筆者針對2004年上海市教委發(fā)布的《上海市接收外國學(xué)生的中小學(xué)名單（150所）》中的學(xué)校主管部門、一線教師和外籍學(xué)生開展第一輪的電話調(diào)研，選取其中11所學(xué)校開展第二輪的訪談和問卷調(diào)查，文中嘗試從外籍學(xué)生和家長層面、學(xué)校層面、教師層面去考查、描述外籍學(xué)生在滬上中小學(xué)隨班就讀這一教育現(xiàn)象。

二、低齡留學(xué)的歸因分析

在對11所中小學(xué)39名外籍學(xué)生、3名外籍學(xué)生家長、5名主管教師的訪談中，了解到促成外籍學(xué)生低齡留學(xué)的主要原因有：（1）父母工作地變動、家庭突變（如父母離婚）造成的舉家遷徙；（2）以華裔為主的外籍學(xué)生，出于對中國扎實的基礎(chǔ)教育的肯定；(3)未來學(xué)業(yè)的規(guī)劃，想通過留學(xué)生考試進入中國大學(xué)深造；（4）對職業(yè)生涯的設(shè)計，出于對繼承家族在華產(chǎn)業(yè)的需求；（5）出于對中國文化的喜愛，每年有很多外籍學(xué)生通過國際交流組織AFS、YFU等推薦，或以交換生身份前來體驗中國式學(xué)校；（6）日本國家教育部政策規(guī)定在國外求學(xué)后歸國的日籍高中生，只需參加比國內(nèi)高考難度低的留學(xué)歸國考試，便可進入日本各大學(xué)深造，因此選擇在國外念高中，轉(zhuǎn)一圈后再回國念大學(xué)；（7）對于韓國學(xué)生來說，相比在歐美留學(xué)的費用，中國基礎(chǔ)教育對外籍學(xué)生的收費再劃算不過了，加之在08年金融危機以前，韓國企業(yè)對漢語水平高的職員會有優(yōu)先提拔、加薪，客觀上激勵韓國學(xué)生遠赴中國求學(xué)。

上海地區(qū)國際學(xué)校一年的學(xué)費在10,000至21,000美金，公立學(xué)校國際部收費約7,000至11,000美金，與之相比隨班就讀外籍學(xué)生的收費標準可謂極具高性價比了。上海市普通公辦中小學(xué)、幼托園所接受在本市任職或就業(yè)外籍人員的偕行子女就讀，其學(xué)費標準為小學(xué)每生每學(xué)期3000元、中學(xué)（含中等職業(yè)學(xué)校）每生每學(xué)期6000元，住宿費為每生每學(xué)期900元；幼兒管理費為全日制每人每月1300元，寄宿制每人每月2300元。華僑子女、持有《上海居住證》B證的外籍人員子女，在上海市接受義務(wù)教育的，收費標準等同于本市戶籍 3

學(xué)生。持有《上海居住證》B證的留學(xué)人員子女，在上海市接受義務(wù)教育、學(xué)齡前教育、高中教育的，收費標準等同于本市戶籍學(xué)生。

三、基于學(xué)校層面的考察

（一）學(xué)校類型和就讀方式

根據(jù)上海市中小學(xué)內(nèi)是否設(shè)有國際部作為依據(jù)，可將滬上接收外籍中小學(xué)生隨班就讀的學(xué)校分為以下2類：（1）校內(nèi)沒有設(shè)國際部，學(xué)校由于資源緊張無法為外籍學(xué)生提供常規(guī)性的課外輔導(dǎo)教學(xué)和漢語能力培訓(xùn)，外籍學(xué)生需根據(jù)自身情況選擇部分隨班（僅語言課語文和英語隨班）和完全隨班（完全參加學(xué)校的課程和管理），如福山外國語小學(xué)、新基礎(chǔ)實驗學(xué)校等；（2）校內(nèi)設(shè)有國際部，允許外籍學(xué)生達到學(xué)校學(xué)業(yè)要求后申請隨班就讀，如建平中學(xué)、向明中學(xué)等。相應(yīng)的外籍學(xué)生隨班就讀的主要是以下2種：（1）外籍學(xué)生僅語言課（語文、英語）參與隨班就讀；（2）經(jīng)過學(xué)校組織的學(xué)業(yè)測試提供中文能力過關(guān)的外籍學(xué)生完全融入本地班級學(xué)習(xí)。

外籍中小學(xué)生可以到所屬區(qū)縣教育局報名，經(jīng)備案后，由基礎(chǔ)教育科按就近入學(xué)原則，統(tǒng)一安排就讀，如：愚園路第一小學(xué)、徐匯區(qū)日暉新村小學(xué)等。申請的學(xué)校如福山外國語小學(xué)等，已通過上海市教委統(tǒng)一認證，具有直接海外招生資格，且校內(nèi)不設(shè)國際部，外籍學(xué)生可到學(xué)校教導(dǎo)處直接報名。外籍學(xué)生也可參與學(xué)校國際部報名，在語言能力與學(xué)業(yè)成績測試合格后申請進入本地班級跟讀，如向明中學(xué)、建平中學(xué)等。一般受理申請的學(xué)校會組織相關(guān)的語言測試和學(xué)科測試，通常是語數(shù)外三門，決定是否錄取該名外籍學(xué)生。

（二）學(xué)校的態(tài)度

調(diào)研中筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)校在外籍學(xué)生申請入學(xué)的處理上，校方存在三種截然不同的態(tài)度：主動接收、被動接納、拒絕申請。

作為主動接收外籍學(xué)生的學(xué)校代表，地處浦東新區(qū)的上海市試驗性示范性重點高中建平中學(xué)作為上海中小學(xué)學(xué)中接受外籍學(xué)生入讀，開展國際教育交流較早的學(xué)校之一，隨著學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和學(xué)校國際化水平的不斷提高，近年來慕名要求來建平中學(xué)留學(xué)的外籍學(xué)生人數(shù)也逐年增多，外籍學(xué)生教育和管理工作深受學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)部門重視。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子眼中建平中學(xué)招收外籍學(xué)生是：建設(shè)以開放、民主、和諧、進取為精神內(nèi)核的現(xiàn)代學(xué)校文化的需要；實現(xiàn)建平中學(xué)“促進人的社會化與個性化的和諧發(fā)展”、“合格+特長”、“規(guī)范+選擇”的辦學(xué)理念和育人目標的需要；實現(xiàn)建平中學(xué)國際化的發(fā)展目標的需要；更是未來建平中學(xué)發(fā)展的需要。建平中學(xué)本著“對每一個外籍學(xué)生負責”的指導(dǎo)思想，按照“以隨建平教學(xué)班學(xué)習(xí)為主，兼

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顧個體差異因材施教”的工作原則，逐步形成了具有“有分有合、導(dǎo)師帶教、伙伴互助”的人性化、個性化，較有針對性的管理制度和教育方法。

地處閔行、長寧交界的新基礎(chǔ)實驗學(xué)校在招生工作上，盡可能為外籍人士開放綠色通道，幫助解決其子女的就學(xué)問題，立志將做好中外融合教育，譜寫國際教育的和諧之音作為創(chuàng)建和美與共的國際化校園的重點、難點和亮點，學(xué)校致力于通過建設(shè)外籍輔導(dǎo)員制度、推進外籍學(xué)生養(yǎng)成教育評價、推動校園品牌活動建設(shè)來促進中外學(xué)生乃至中外家長的溝通與融合。

盧灣區(qū)七色花小學(xué)作為一所以藝術(shù)教育為特色的小型學(xué)校，致力于探索面對來自不同國家、不同文化背景的學(xué)生，如何提供多元文化，創(chuàng)設(shè)國際化的校園氛圍，學(xué)校通過畫展、攝影展鼓勵中外學(xué)生開展跨文化交流，樹立國際視野，求同存異，如何有效提升外籍學(xué)生中文水平更是成為了09年學(xué)校申報的區(qū)級重點課題。

看到上述學(xué)校主動接收外籍學(xué)生入讀，積極迎接挑戰(zhàn)的同時，調(diào)研中部分學(xué)校反映由于學(xué)額緊張，要優(yōu)先滿足學(xué)區(qū)內(nèi)滬籍常住兒童的入學(xué)需求，拒絕漢語能力水平不過關(guān)的外籍學(xué)生是常有的事，另外還有不少學(xué)校是以相當被動的姿態(tài)，甚至是因為區(qū)教育局的任務(wù)分配才勉強接收外籍學(xué)生入讀的。統(tǒng)觀這部分拒絕外籍學(xué)生申請或以消極被動姿態(tài)接受外籍學(xué)生就讀的學(xué)校，普遍認為：（1）認識層面：上海的教育資源異常豐富，外籍家長可以根據(jù)自身需求選擇讓子女就讀于國際學(xué)校，本地學(xué)校的國際部和境外班，以及到當?shù)刂行W(xué)跟班念書，學(xué)校集中優(yōu)勢資源，朝著既定發(fā)展方向奮斗，而非騰出一只手來去做國際學(xué)校、國際部要做的事情。外籍子女既然來申請入學(xué)，則是對學(xué)校現(xiàn)有教育與管理模式、辦學(xué)資源和軟硬件設(shè)施的認可，學(xué)校要思考的是如何實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的輻射，保證讓參與隨班就讀的外籍子女接受到是“中國式、本土化”的教育。（2）管理層面：中外文化迥異、認識分歧造成學(xué)校在對外籍學(xué)生常規(guī)管理上難以達成共識，諸如升國旗、值周、佩戴紅領(lǐng)巾這些本地學(xué)生接受的常規(guī)德育教學(xué)和愛國主義教育工作在外籍學(xué)生中開展變得棘手。中韓日歷史紛爭和民族分歧，使得這三國學(xué)生之間有著天然的隔閡、經(jīng)常性的摩擦和潛在的沖突，成為建設(shè)團結(jié)友愛的班集體，和諧文明的校園的一大挑戰(zhàn)。（3）課堂教學(xué)：外籍學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式、漢語水平、適應(yīng)中國課堂的能力，使得他們很容易成為班級中的“學(xué)業(yè)后進生”，這讓授課老師倍感壓力，如何提供適合其發(fā)展的教育內(nèi)容，讓每一個外籍學(xué)生都不掉隊，從中國扎實的基礎(chǔ)教育中汲取知識需要教師們花費大量時間、精力去探索，倘若平衡不好，耽誤班級教學(xué)進度，就會被視為“撿了芝麻，丟了西瓜”。在升學(xué)率的重壓之下，學(xué)校出于“多一事不如少一事”的心態(tài)，消極被動接受外籍學(xué)生，提供與中國學(xué)生完全一樣的教學(xué)和管理，要求外籍學(xué)生適應(yīng)本土化教育，也就在“情理之中”了。

（三）課程設(shè)置

一般外籍學(xué)生隨班接受的課程主要有三種：第一種是本地課程和校本課程--教材、授課完全與本地班級一致，常見于校內(nèi)無設(shè)置國際部或境內(nèi)班的小學(xué)與初中，如愚園路第一小學(xué)使用的是上海市二期課改教材；第二種是組合型課程--隨班念本校課程，再由國際部或者境外班負責補習(xí)或者增開其他課程，如HSK輔導(dǎo)和中國文化概況；第三種是引進國外課程，上中的IBO課程，復(fù)旦附中的AP課程，建平中學(xué)正在籌備引進的EPGY課程。

以建平中學(xué)2009-2010學(xué)外籍學(xué)生課程設(shè)置方案為例，上午外籍學(xué)生隨班上課，下午選修課時間（第7、8、9節(jié)課）由國際部組織按年級和HSK水平開展分層教學(xué)，高一年級按照外籍學(xué)生的HSK水平分層授課，高二年級外籍學(xué)生跟本部學(xué)生一樣開始文理分科，修讀文科綜合和理科綜合課，高三針對外籍學(xué)生參與中國大學(xué)留學(xué)生考試科目設(shè)置高考輔導(dǎo)。外籍學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)能力，選擇跟讀平行班內(nèi)難度更高、知識面更廣的課程，也可以選擇修讀國際部開設(shè)的更有針對性的HSK課程、難度稍低的其他科目。

建平中學(xué)高一年級按照外籍學(xué)生HSK的水平開展分層授課：ＨＳＫ初級層次——處在此階段的外籍學(xué)生漢語水平較低，遠達不到建平中學(xué)申請隨班就讀要求的HSK5級以上水平，因此全天在國際部上課，等漢語水平過關(guān)后再跟班念，開設(shè)的課程有HSK、水彩、英語、數(shù)學(xué)、生物、篆刻、音樂、近代史、物理、化學(xué)、中國概況、HSK聽力、體育、太極拳等，另外還有專門的社會實踐課和班會課；HSK中級層次——參與隨班就讀，由國際部專門開設(shè)中級HSK課5節(jié)/周、聽力課2節(jié)/周、閱讀課1節(jié)/周、英語課4節(jié)/周、寫字1節(jié)/周、數(shù)學(xué)1節(jié)/周，由外籍學(xué)生根據(jù)自身情況選修；HSK高級層次——參與隨班就讀，由國際部開設(shè)高級HSK課5節(jié)/周、聽力課1節(jié)/周、閱讀課1節(jié)/周、寫作課一節(jié)/周、口語1節(jié)/周、英語課4節(jié)/周、數(shù)學(xué)2節(jié)/周，同樣也是由外籍學(xué)生根據(jù)自身情況選修。

建平中學(xué)高二年級外籍學(xué)生開始文理分科，分為文科綜合和理科綜合課。文科綜合里的中國概況分為5個模塊來組合完成：（1）中國的國土、人口、民族、旅游，每周4課時，由地理老師授課；（2）中國的歷史、風(fēng)俗、中外文化交流，每周2課時，由歷史老師授課；（3）中國的政治制度、經(jīng)濟、教育，每周2課時，由政治老師授課；（4）中國的文學(xué)、中國的傳統(tǒng)思想，每周2課時，由語文老師授課；（5）中國的藝術(shù)，每周2課時，由音樂或美術(shù)老師授課。理科綜合包括理化生3個模塊，分別由相應(yīng)的物理老師、化學(xué)老師、生物老師教授，每周分別教授5、5、4課時。高二外籍學(xué)生可以根據(jù)自身HSK漢語水平，隨班跟讀或是修讀國際部開設(shè)的高二課程。

建平中學(xué)國際部為高三外籍學(xué)生開設(shè)每周一共35節(jié)課堂教學(xué)加8節(jié)自習(xí)課，分別是：

（1）公共必修課21節(jié)：語文課5/節(jié)（相當上海高一水平）、寫作課2節(jié)、英語4節(jié)（中教2節(jié)，外教2節(jié)）、數(shù)學(xué)課4節(jié)、HSK聽力2節(jié)、體育2節(jié)、寫字1節(jié)、班會1節(jié)；（2）文科綜合課節(jié)課14節(jié)/周：中國概況12節(jié)/周（包括中國歷史、地理、時政、文學(xué)、藝術(shù)）、世界近現(xiàn)代史2節(jié)；（3）理科綜合課同樣也是14節(jié)課：物理 5節(jié)、化學(xué)5節(jié)、生物4節(jié)。高三外籍學(xué)生可以根據(jù)自身HSK漢語水平，隨班跟讀或是修讀國際部開設(shè)的高三課程。

建平中學(xué)外籍學(xué)生入學(xué)之初要接受中文水平能力測試，只有HSK成績達到5級以上才能申請隨班就讀，獲得隨班就讀資格的外籍學(xué)生就高中階段的科目可以選擇與平行班同步，也可以選擇到國際部修讀這門課，一般中文水平較好、立志報考中國名牌大學(xué)的華裔學(xué)生或者刻苦努力的韓籍學(xué)生傾向于嚴格要求自己緊跟平行班教學(xué)進度，而國際部開設(shè)的科目比平行班難度要低，由任課老師開展一對幾的小班化教學(xué)，從作業(yè)布置到考卷都是由任課老師根據(jù)每位外籍學(xué)生的實際專門挑選、編制的，授課對象多為實在無法適應(yīng)平行班教學(xué)諸如數(shù)理化等科目的有實際困難的學(xué)生。

在向明中學(xué)僅經(jīng)學(xué)校考試成績優(yōu)秀者并且具有HSK6級以上證書（含6級）的外籍高一學(xué)生可申請插入中國班級就讀，高

二、高三外籍學(xué)生均在國際部上課，高二采用的是與平行班同步的上海教材，但會根據(jù)高考要求作相應(yīng)調(diào)整，高三開始文理分科，除體育課外，針對中國名牌大學(xué)考試科目，全部由國際部單獨開課。

相比高中由于面對報考大學(xué)所需參加考試的科目和內(nèi)容的區(qū)別，須由國際部單獨開設(shè)部分課程，而在小學(xué)、初中階段參與隨班就讀的外籍孩子，所在學(xué)校沒有設(shè)置國際部，自身漢語水平比較好，就跟著平行班念，使用一樣的教材了。

（四）常見的管理方式

1、混合編班

在上海很多學(xué)校不設(shè)國際部，對中外學(xué)生進行混合編班，如新基礎(chǔ)實驗學(xué)校力求做到中外在德育教導(dǎo)上不搞特殊化，在學(xué)習(xí)指導(dǎo)上不搞多樣化，在考評機制上不搞區(qū)別化。中外學(xué)生共處一校，共學(xué)一堂，共食一餐，共從一師。這樣的辦學(xué)思路，只為讓學(xué)生能夠真正獲得成長，也讓外籍學(xué)生的家長感到了實實在在的教育效果。在福山外國語小學(xué)校園里，沒有外國學(xué)生、臺灣學(xué)生和上海學(xué)生之分，大家同為學(xué)校的學(xué)子，通過普通社區(qū)配套學(xué)校的國際化教育，采用隨班就讀制，使外籍學(xué)生能真正融入班級、感受中國文化，加強中外學(xué)生，甚至包括中外家長之間的融合，最終形成和美與共的新型現(xiàn)代化校園，實現(xiàn)福山優(yōu)質(zhì)教育資源輻射。建青實驗學(xué)校則是提出了：“為每個外籍學(xué)生提供適合的教育才是公平的教育”。教育公平有入學(xué)機會的公平、教育過程的公平，而最終的公平應(yīng)該是使每個兒童的潛在能力得

到充分的發(fā)展，都能獲得教育的成功，建青校園里的外籍孩子也跟當?shù)睾⒆右粯樱蔷徒雽W(xué)，按照學(xué)區(qū)劃分進來的地段生，在班級里他們有權(quán)利跟其他孩子一樣享受建青的教育服務(wù)。

2、配套專門師資

盡管這些外籍學(xué)生申請隨班就讀，但是由于文化背景、語言習(xí)慣的差異，在適應(yīng)校園生活、應(yīng)對學(xué)業(yè)壓力的上還是有其特殊性，為此很多學(xué)校都有調(diào)動師資，任命專門管理人員的經(jīng)驗。新基礎(chǔ)實驗學(xué)校在2007年就成立了外籍學(xué)生管理處，建成一支外籍輔導(dǎo)員隊伍，給予外籍學(xué)生人文學(xué)業(yè)關(guān)懷的同時，夯實教師的專業(yè)能力，推動學(xué)校漢語國際推廣工作的開展。外籍輔導(dǎo)員負責每周一次的漢語言文化輔導(dǎo)課、每月一次的外籍學(xué)生年級會議、每學(xué)期兩次的大型主題活動和日常年級活動和每學(xué)年末的總結(jié)表彰。考慮到在建平中學(xué)就讀的外籍學(xué)生以韓國學(xué)生居多，學(xué)校聘請熟稔韓語的漢族教師作為外籍學(xué)生班主任，負責與隨班就讀的平行班班主任溝通外籍學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活，安排國際部授課，并從2005年開始實行“導(dǎo)師帶教，同伴互助”的外籍學(xué)生管理模式，保證每一位外籍學(xué)生都有自己的導(dǎo)師，無論有什么問題都可以及時得到導(dǎo)師的大力幫助。向明中學(xué)在國際部成立之初開始試行國際部班主任與平行班班主任共同協(xié)調(diào)、參與外籍學(xué)生管理的雙班主任制度。

3、制度建設(shè)

盡管一些學(xué)校接受外籍學(xué)生入讀的歷史只有短短的5、6年，但是至始至終關(guān)注、探索不但適合外籍學(xué)生特點，又能規(guī)范其行為準則的管理制度，將其視為校園制度建設(shè)的重要部分。建平中學(xué)在學(xué)校ISO管理和《建平學(xué)生手冊》的基礎(chǔ)上制定了《建平外籍學(xué)生手冊》，涉及到外籍學(xué)生招生管理、學(xué)籍管理、校園管理、宿舍管理、簽證管理、安全保衛(wèi)等方面，包含了外籍學(xué)生辦主任管理工作職責、外籍學(xué)生任課教師工作職責、外籍學(xué)生獎勵和違紀處理規(guī)定。每年向明中學(xué)通過不斷修訂完善《向明中學(xué)留學(xué)生守則》就外籍學(xué)生在校的行為規(guī)范、儀表裝束、言語談吐做了細致說明。建青實驗學(xué)校在2010年3月最新版本的規(guī)章制度中收錄了《學(xué)校涉外人員守則》、《外國學(xué)生辦證流程圖》、《外國學(xué)生入學(xué)須知》、《建青實驗學(xué)校優(yōu)秀外籍學(xué)生評選辦法》、《建青實驗學(xué)校外國學(xué)生積極分子評選法》、《建青實驗學(xué)校外國學(xué)生（獨立編班）管理規(guī)章制度》和《對外漢語班學(xué)生守則》。

4、校園活動

整合利用好現(xiàn)有各種資源，在校內(nèi)開展各項旨在弘揚中國傳統(tǒng)文化的主題教育，同時給予外籍學(xué)生展示自我的舞臺，讓他們能夠在融入校園文化的同時，為學(xué)校文化的多元化提供新的資源，這是大部分學(xué)校促成中外交流的慣用方法。09年新基礎(chǔ)實驗學(xué)校開展的由外籍學(xué)生和國內(nèi)孩子一起參與“用感動為春天開幕”、“五月歌會”等活動，建平中學(xué)每

年開展的學(xué)農(nóng)活動、國際文化藝術(shù)節(jié)、國慶通宵晚會等，七色花小學(xué)的攝影作品展，這些豐富多彩的校園活動為中外學(xué)生相互了解創(chuàng)造機會，求同存異，和美與共，成為學(xué)校大家庭中一分子。

5、評價方式

如何評價外籍學(xué)生在校的表現(xiàn)情況，如何規(guī)范外籍學(xué)生的行為方式使其符合學(xué)校的規(guī)章制度要求，如何建設(shè)中外學(xué)生和美與共的校園是每一所接受外籍學(xué)生的中小學(xué)一直在關(guān)注、在摸索、在實踐的熱點問題。

2007年新基礎(chǔ)實驗學(xué)校開展對學(xué)生養(yǎng)成教育的研究，關(guān)注其學(xué)習(xí)，生活和思想性格的形成過程中，各種良好的行為習(xí)慣和素質(zhì)的教育及培養(yǎng)這一貫穿于學(xué)校教育的各個階段的漫長的過程。在外籍學(xué)生中推進養(yǎng)成教育，除了每學(xué)期一次的外籍學(xué)生表彰大會，對外籍學(xué)生進行的一次終結(jié)性評價之外，從2009學(xué)年開始，在學(xué)生處的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，各年級制定出符合本年級外籍學(xué)生的養(yǎng)成教育推進內(nèi)容，對養(yǎng)成教育的實施進行每月一次的形成性的評價。這種評價關(guān)注外籍學(xué)生平時參與養(yǎng)成教育的態(tài)度、學(xué)業(yè)表現(xiàn)、行為規(guī)范，旨在讓輔導(dǎo)員了解外籍學(xué)生在養(yǎng)成教育推進過程中產(chǎn)生的問題并及時輔導(dǎo)，同時也為外籍學(xué)生的獎學(xué)金評比提供了依據(jù)，更是有效推動外籍學(xué)生在新基礎(chǔ)實驗學(xué)校學(xué)習(xí)與生活。

建平中學(xué)從2008年初開始將舉行外籍學(xué)生中文寫作、演講、書法、中華文化知識的比賽常規(guī)化，將外籍學(xué)生納入到評選歷年“建平十大感動人物”的初選體系中，2008年日籍學(xué)生三好智之，2009年韓籍學(xué)生趙閻晶都以刻苦學(xué)習(xí)、愛校愛班的實際行動感動了建平學(xué)子，成為了當年建平十大感動人物，為校園內(nèi)中外學(xué)生和睦相處、相互學(xué)習(xí)樹立了好榜樣。

四、班主任的工作與觀察

2010年5、6月間，筆者對建平中學(xué)、向明中學(xué)、福山外國語小學(xué)等11所學(xué)校的32位曾經(jīng)擔任過外籍學(xué)生所在平行班班主任的教師開展問卷調(diào)查，研究顯示：（1）62.5%的班主任每月會有一至兩次與外籍家長聯(lián)系，12.5%的班主任每學(xué)期只與家長聯(lián)系一到2次，剩余25%的教師每周與家長聯(lián)系1次或者更頻繁，以外籍家長致電班主任詢問子女學(xué)習(xí)情況居多，其次是參與學(xué)校班級活動情況以及與班級同學(xué)的融洽程度，通常外籍家長只有在學(xué)生初次入學(xué)、畢業(yè)、或者發(fā)生重大事件才會到學(xué)校拜訪班主任，因為班主任任務(wù)繁重，家訪的形式幾近消失；（2）25%的班主任在開展班級活動時會特別留意外籍學(xué)生的表現(xiàn)，12.5%的班主任會創(chuàng)造機會讓外籍學(xué)生發(fā)揮特長、參與組織策劃，62.5%的班主任將外籍學(xué)生視為普通學(xué)生中一員，歡迎他們參與班集體活動但是不做特殊要求；（3）12.5%的班主任認為自己班級里外籍學(xué)生與本地學(xué)生相處的非常融洽，25%的班主任認為外籍學(xué)生基本上與外籍學(xué)生在一起，25%的班主任認為外籍學(xué)生與本地學(xué)生之間保持客氣的距離，37.5%的班主任認為除非是華裔學(xué)生，不然外籍學(xué)生很難適應(yīng)班集體生活；（4）幾乎所有的班主任在外籍學(xué)生日常管理上都遇見過困難或困惑，受訪學(xué)校并沒有正式組織帶教外籍生的班主任開展推進外籍學(xué)生融入班集體的教研活動，雖然大部分班主任都在課間、課外與其他教師有所交流；（5）75%的班主任認為是外籍學(xué)生在適應(yīng)班集體，62.5%的班主任承認自己沒有觀察到所帶班級的本地學(xué)生為外籍學(xué)生的融入開展諸如幫他補課、拉他參與班級活動等示好行為，87.5%的班主任認為外籍學(xué)生在班集體里面通常是兩種狀態(tài)，一種是完全就被當作本地學(xué)生，常見于沒有語言交流困難的華裔學(xué)生，另一種則是被當作“特殊群體”、“外國人”，本地學(xué)生多與他保持客客氣氣的安全距離；（6）75%的班主任發(fā)現(xiàn)本班學(xué)生相較之日韓學(xué)生更樂意接觸歐美學(xué)生，與歐美學(xué)生相處更融洽。

五、任課教師的教學(xué)實踐

在接受訪談的11所學(xué)校的37位任課教師中：（1）29位老師表示，在入學(xué)初會額外花很多時間去關(guān)心外籍學(xué)生，如：課上頻繁提問、課后開小灶補課等，但是隨著教學(xué)節(jié)奏的加快，任課教師精力有限，會逐漸減少對外籍學(xué)生的關(guān)注，尤其是有些外籍家長不贊同中國學(xué)校教育的“緊抓”，那么授課老師會進一步降低對外籍學(xué)生的要求，甚至是允許他們不完成作業(yè)、不參加考試；（2）13位老師表示他們曾教授的外籍孩子除了國籍的差異外，其他跟中國學(xué)生沒有區(qū)別，有的是一直在國內(nèi)或者是在上海念書，父母至少一方是中國人，對他們的教育與管理與本地學(xué)生幾乎沒有區(qū)別；（3）7位老師表示曾教授國外教育組織派遣過來的漢語零基礎(chǔ)的交流生，學(xué)校主要提供漢語培訓(xùn)和課外活動融入，讓他們感受中國文化，對學(xué)業(yè)不做要求；（4）幾乎所有的授課老師都注意到大部分外籍學(xué)生難以跟上自己所教科目的課堂統(tǒng)一教學(xué)的進度，30位授課教師認為外籍學(xué)生在班級中的成績與國內(nèi)學(xué)生相比大致處于中等偏下，7位授課教師認為外籍學(xué)生在班級中的成績與國內(nèi)學(xué)生相比能夠維持在中等水平；（5）28位授課教師表示自己正面臨著如何協(xié)調(diào)班級教學(xué)進度與外籍生學(xué)業(yè)需求的巨大困難，如何在不影響教學(xué)成績和升學(xué)率的前提下吸收課堂當中的多元文化因素豐富教育內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量成了自己最關(guān)心的話題。受訪的這些任課教師面對外籍學(xué)生個體特質(zhì)、學(xué)習(xí)需求的差異，本著“研究學(xué)生就是研究教育”觀念，在努力修正自己的教學(xué)與管理，主動去適應(yīng)這部分“特殊群體”的合理要求，促進他們?nèi)谌氚嗉墸谌雽W(xué)校。

六、現(xiàn)實意義

伴隨全球化的進程、世界移民浪潮、學(xué)校國際化的趨勢帶來的校園中師生文化背景的差異，造就了“國際教室”在世界性大都市紐約、巴黎隨處可見，學(xué)校的教育目標不僅僅是

學(xué)會生存，更要學(xué)會共存。在當今世界各國致力于尋求更開放的教育市場，謀求教育新發(fā)展的同時，我國對基礎(chǔ)教育國際化的爭論此起彼伏。如何實現(xiàn)本土教育與國際教育的平等對話和溝通交流，如何協(xié)調(diào)基礎(chǔ)教育民族化和國際化，如何應(yīng)對基礎(chǔ)教育國際化帶來的機遇和挑戰(zhàn)成了是國內(nèi)教育界不可規(guī)避的重大課題。

在上海建設(shè)國際化大都市的進程當中，面對中小學(xué)校園里越來越多的外籍學(xué)生，如何提供行之有效的跨文化教育與管理，將會成為教育研究者關(guān)心的話題。盡管學(xué)校的實際情況、管理方式不盡相同，但是處于摸索階段的今天，沒有對錯之分，只有適合與否，我們需要的是經(jīng)驗的積累，希望通過幾所學(xué)校的考察，對今后研究有所借鑒。

參考文獻：

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