第一篇：生物新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得體會

生物新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得體會

教師：建設(shè)初中 王宗波

通過對《生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》和《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》教師學(xué)習(xí)指導(dǎo)書的閱讀學(xué)習(xí),讓我知道了：新教材的設(shè)計理念是①面向全體學(xué)生②提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)③倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。這就使我明確了本學(xué)科教學(xué)真諦，懂得怎樣去教、達(dá)到什么目的。新課標(biāo)確定了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，生物學(xué)習(xí)要以探究為核心，生物新課程的內(nèi)容要滿足了社會和學(xué)生雙方面的需要，重視學(xué)生的個性化發(fā)展以及解決實際問題能力的培養(yǎng)。充分體現(xiàn)知識、能力、情感態(tài)度和價值觀的新課程三維目標(biāo)。具體體會有以下幾點(diǎn)： 第一、新課標(biāo)注重學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

在教材中大量設(shè)置探究實驗內(nèi)容，比如說：在《環(huán)境影響生物的生存》這節(jié)課，為了讓學(xué)生弄清非生物因素對生物生存的影響，就安排了探究水、溫度、陽光、空氣等條件對植物生長的對比試驗。雖說實驗不可能在教學(xué)時間內(nèi)去做，但是可以不只為課后實驗，學(xué)生根據(jù)第一節(jié)學(xué)過的科學(xué)探究方法，通過設(shè)置對照組和改變實驗變量及控制變量的做法是完全能夠獨(dú)立或者合作完成的。這就培養(yǎng)了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識、科學(xué)探究學(xué)習(xí)能力、促使學(xué)生親身體會科學(xué)探究過程、提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。第二、新課標(biāo)凸顯重要概念的傳遞。

2011年課程標(biāo)準(zhǔn)增加了50條概念，大概增加的文字約2000多個字。生物學(xué)概念是生物學(xué)課程內(nèi)容的基本組成，生物學(xué)中的重要概念處于學(xué)科的中心位置，是對生命基本現(xiàn)象、規(guī)律和理論的理解和解釋，對生物學(xué)及相關(guān)學(xué)科有支撐作用，有助于人們理解世界。課堂教學(xué)中可以使用術(shù)語或描述內(nèi)涵的方式傳遞生物學(xué)概念，而用描述概念內(nèi)涵的方式傳遞概念可以更好的針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力來確定概念教學(xué)的深度和廣度。教學(xué)中教師要幫助學(xué)生完成從感性知識到理性知識的轉(zhuǎn)變。精選恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動，如講授、演示、實驗、資料分析、討論等，以促成學(xué)生對重要概念的建立、理解和應(yīng)用，讓課標(biāo)解讀進(jìn)入到了課堂操作的層面。第三、新課標(biāo)對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式方法提出更高要求。

新課標(biāo)要求學(xué)生由過去被動、機(jī)械、僵化的學(xué)習(xí)方式變?yōu)橹鲃印⒑献鳌⑻骄渴降膶W(xué)習(xí)方式。由過去“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。如何實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵是課堂是否能真正交給主體的學(xué)生，老師不再是課堂的主宰者、統(tǒng)治者、演講者，而是學(xué)生的引導(dǎo)者、組

織者、合作者。學(xué)生的主動性、積極性得到充分發(fā)揮，在激烈的爭論分析中，既解決了問題，又學(xué)到了知識，學(xué)生在不知不覺中提高了提出問題、分析問題、解決問題的能力。

總之，作為新世紀(jì)的年輕教師，一定要跟上時代的步伐，跟上課改的步伐。在今后的工作中積極學(xué)習(xí)、大膽創(chuàng)新、勤于動腦、更新理念、改進(jìn)教學(xué)方法、不斷給自己充電、提高自身素養(yǎng)。在自己的教學(xué)崗位上認(rèn)真努力貫徹落實新課標(biāo)的指導(dǎo)思想，在平凡的崗位上，演繹出更加光彩奪目的人生。

第二篇：學(xué)習(xí)生物新課標(biāo)心得體會[范文]

學(xué)習(xí)生物新課標(biāo)心得體會

作者：古麗旦 時間：2012-08-17 02:16:27

經(jīng)過本次的新課程培訓(xùn)及自己在實際教學(xué)的實踐，結(jié)合最近對新課標(biāo)的重新學(xué)習(xí)和認(rèn)真總結(jié)，本人感觸頗深，體會如下：新課標(biāo)用高度概括的語言，表述了生物學(xué)的基礎(chǔ)性重要性。生物新課程面向全體學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，生物學(xué)習(xí)要以探究為核心，生物新課程的內(nèi)容要滿足了社會和學(xué)生雙方面的需要，生物課程應(yīng)具有開放性，重視學(xué)生的個性化發(fā)展以及解決實際問題能力的培養(yǎng)。充分體現(xiàn)知識、能力、情感態(tài)度和價值觀的新課程三維目標(biāo)。具體心得總結(jié)如下。

1.新課程的課堂和以往大不一樣，學(xué)生不再是被動地聽，當(dāng)觀眾，而是要自主地學(xué)習(xí)，在探究中學(xué)習(xí)，老師的角色也在轉(zhuǎn)變，不再是以往的導(dǎo)演兼主演了，而是要像談話節(jié)目的主持人，態(tài)度要和藹、知識功底要廣博、深厚。在課堂上老師要相信學(xué)生，把問題交給學(xué)生，讓學(xué)生在探究中獲得知識，而教師又要讓課堂有凝聚力，把握好問題“放”與“收”的尺度，使課堂有凝聚力，課堂氣氛活躍而不“亂”，分組討論進(jìn)行而不“散”。

2.新課程中教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，要建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，確立學(xué)生的主體地位，營造課堂教學(xué)的積極心理氛圍，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，充分調(diào)動 學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，帶領(lǐng)學(xué)生走向知識，構(gòu)建自主、合作、探究學(xué)習(xí)的平臺，讓學(xué)生積極有效地參與教學(xué)。

3.教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者，要幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生建構(gòu)知識，實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的統(tǒng)一。而且教師還應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者，這并不是要把教師行為完全變成學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，而是要以教師的教學(xué)行為方式參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程之中，在觀察、傾聽、交往中成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者，走進(jìn)學(xué)生的世界，學(xué)會用學(xué)生的眼光看世界，與學(xué)生一起分享感情與認(rèn)識，尊重學(xué)生的差異、人格和選擇，贊賞學(xué)生的閃光點(diǎn)，與學(xué)生一起尋找真理，并勇敢地承認(rèn)自己的過失和錯誤。

4.教學(xué)中應(yīng)注重創(chuàng)造性與開放性思維的培養(yǎng)： 全球化社會的發(fā)展要求人們具備開放性思維與創(chuàng)新精神，因而生物學(xué)科的教學(xué)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性與開放性思維的培養(yǎng)。教師可以營造出寬松和諧的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，自主性和創(chuàng)造性，鼓勵學(xué)生不拘泥于課本上的現(xiàn)成答案，大膽求異，敢于懷疑，勇于創(chuàng)新，學(xué)生的大腦被充分調(diào)動起來，因而學(xué)生思維活躍，不但問題得到解決，更重要的是訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)造性思維與開放性思維。

5.教學(xué)中應(yīng)堅持學(xué)生的自主選擇和主動探究，為學(xué)生個性充分發(fā)展創(chuàng)造空間：與生物課改相適應(yīng)的基本學(xué)習(xí)方式是探究學(xué)習(xí)，其教學(xué)過程要體現(xiàn)學(xué)生活動的自主性、探究性，引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的探究性學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)，學(xué)會探究，形成發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。引導(dǎo)學(xué)生先將問題進(jìn)行分類，確定觀察、探究的順序，討論出科學(xué)、可行的實驗方案進(jìn)行探究，再分析現(xiàn)象，得出結(jié)論。在整個教學(xué)過程中，始終貫穿著學(xué)生的自主選擇和主動探究，為學(xué)生個性的充分發(fā)展創(chuàng)造了空間。

6.教學(xué)中應(yīng)正確處理學(xué)生的自主選擇、主動探究與教師的有效指導(dǎo)的關(guān)系： 倡導(dǎo)學(xué)生對課題的自主選擇和主動探究是實施生物課改的關(guān)鍵。第一，學(xué)生要形成問題意識，善于從日常生活中發(fā)現(xiàn)自己感興趣的問題。第二，學(xué)生要善于選擇自己感興趣的課題，選擇的方式可以是一個學(xué)生獨(dú)立選擇，也可以是同學(xué)在互動中進(jìn)行選擇，還可以是教師提示大的范圍，學(xué)生從中加以選擇。第三，在課題的展開階段，可以采取多種多樣的組織方式，如個人獨(dú)立探究的方式；小組合作探究的方式；整個班級合作探究的方式；借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行探究的方式等等。要注意的是我們所重視的不是問題解決的結(jié)果，而是學(xué)生探究課題、解決問題的過程以及過程中所產(chǎn)生的豐富多彩的、活生生的體驗。

總之，新課程以學(xué)生為中心，以活動為中心，讓學(xué)生在活動中學(xué)會合作，學(xué)會探究，新課程將以創(chuàng)新為中心，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的欲望，勇于創(chuàng)新。教師既不能搞“填鴨式教學(xué)”，也不能推卸指導(dǎo)的責(zé)任，放任學(xué)生，而應(yīng)把自己的有效指導(dǎo)與鼓勵學(xué)生自主選擇、主動探究有機(jī)結(jié)合起來。新的課程改革要求，教學(xué)不應(yīng)是“知識灌輸”或“知識移植”的過程，而應(yīng)當(dāng)是“學(xué)習(xí)主體”（學(xué)生）和“教育主體”（教師）交互作用的過程。

第三篇：學(xué)習(xí)生物新課標(biāo)心得體會

學(xué)習(xí)生物新課標(biāo)心得體會(2012-06-13 11:24:26)

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雜談

通過學(xué)習(xí)新課標(biāo)，體會到新課標(biāo)提出的基本理念仍然是：生物新課程面向全體學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，生物學(xué)習(xí)要以探究為核心。重視學(xué)生的個性化發(fā)展以及解決實際問題能力的培養(yǎng)。充分體現(xiàn)知識、能力、情感態(tài)度和價值觀的新課程三維目標(biāo)，但做了許多的修改。具體心得總結(jié)如下。

1、降低部分具體內(nèi)容要求：

“科學(xué)探究”主題：在發(fā)展科學(xué)探究能力方面，將“實施計劃”中的“評價證據(jù)、數(shù)據(jù)”改為“嘗試評價證據(jù)、數(shù)據(jù)”，適當(dāng)?shù)亟档土藢W(xué)生的能力要求。出于同樣的考慮，將“表達(dá)交流”中的“撰寫探究報告”改為“寫出探究報告”?！吧矬w的結(jié)構(gòu)層次”主題：原“說明顯微鏡的基本構(gòu)造和作用”的要求提的比較高，這意味著不僅要求學(xué)生能“說出”顯微鏡的基本構(gòu)造和作用，還要能從光學(xué)和成像原理的角度加以說明。修訂后改為“說出顯微鏡的基本構(gòu)造和作用”，顯然比較適合初中學(xué)生的實際水平。

“生物與環(huán)境”主題：原“解釋某些有害物質(zhì)會通過食物鏈不斷積累”的要求提的比較高，改為“舉例說出某些有害物質(zhì)會通過食物鏈不斷積累”。原要求屬于理解水平，要求學(xué)生能“把握內(nèi)在邏輯聯(lián)系；與已有知識建立聯(lián)系；進(jìn)行解釋、推斷、區(qū)分、擴(kuò)展；提供證據(jù)；收集、整理信息等”，而現(xiàn)要求屬于了解水平，只要求學(xué)生“再認(rèn)或回憶知識；識別、辨認(rèn)事實或證據(jù)；舉出例子；描述對象的基本特征等”，現(xiàn)要求明顯減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

“生物多樣性”主題：原“形成生物進(jìn)化的基本觀點(diǎn)”的要求提的比較高，改為“認(rèn)同生物進(jìn)化的基本觀點(diǎn)”，這就使原先要求達(dá)到“領(lǐng)悟水平”（具有穩(wěn)定的態(tài)度、一致的行為和個性化的價值觀念等）的高級的情感目標(biāo)要求，變?yōu)椤胺磻?yīng)水平”（在經(jīng)歷基礎(chǔ)上表達(dá)感受、態(tài)度和價值判斷；做出相應(yīng)反應(yīng)等）的中級情感目標(biāo)要求。

2、增加部分具體內(nèi)容：

《標(biāo)準(zhǔn)》在“生物多樣性”主題中的變化包括具體內(nèi)容增加了“苔蘚植物”、“腔腸動物”、“扁形動物”、“線形動物”、“軟體動物”、“兩棲類”、“爬行類”的主要特征以及它們與人類生活的關(guān)系，內(nèi)容比較廣泛，學(xué)生學(xué)習(xí)后對地球上的生物會有一個比較全面的認(rèn)識，這種認(rèn)識是公民科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部

分。要求教師在教學(xué)中要把握課程標(biāo)準(zhǔn)的難度要求，明確義務(wù)教育階段課程的目標(biāo)指向是公民素養(yǎng)而不是專業(yè)素養(yǎng)。

3對“前言”的文字作了較多的修改。

《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》(以下簡稱《實驗稿》)認(rèn)為，“生物科學(xué)是自然科學(xué)中發(fā)展最為迅速的科學(xué)之一。生物科學(xué)研究在20世紀(jì)取得了許多重大突破，例如DNA分子結(jié)構(gòu)和功能的揭示、哺乳動物體細(xì)胞克隆的成功、人類基因組計劃的實施等，這標(biāo)志著本世紀(jì)人類將進(jìn)入生物科學(xué)和生物技術(shù)的新時代。生物科學(xué)研究成果更加迅速地轉(zhuǎn)化為社會生產(chǎn)力，顯現(xiàn)出巨大的社會效益和經(jīng)濟(jì)效益。生物科學(xué)也向著更加關(guān)注人類自身的方向發(fā)展。隨著與物理學(xué)、化學(xué)、數(shù)學(xué)以及其他各學(xué)科之間不斷交叉、滲透和融合，生物科學(xué)已經(jīng)日益呈現(xiàn)出主導(dǎo)學(xué)科的地位。同時，生物科學(xué)和生物技術(shù)在解決人口增長、資源危機(jī)、生態(tài)環(huán)境惡化、生物多樣性面臨威脅等諸多問題方面發(fā)揮的作用越來越大，有力地促進(jìn)了現(xiàn)代社會文明的發(fā)展。”“為了適應(yīng)時代的發(fā)展，新研制的《實驗稿》在繼承我國生物科學(xué)教育優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，力求更加注重學(xué)生的發(fā)展和社會的需求，更多地反映生物科學(xué)技術(shù)的最新進(jìn)展；更加關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗；更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)?！稑?biāo)準(zhǔn)》期望每一個學(xué)生通過學(xué)習(xí)生物，能夠?qū)ι飳W(xué)知識有更深入的理解，對今后的職業(yè)選擇和學(xué)習(xí)方向有更多的思考；能夠在探究能力、學(xué)習(xí)能力和解決問題能力方面有更好的發(fā)展；能夠在責(zé)任感、合作精神、創(chuàng)新意識等方面得到提高?！?/p>

而《標(biāo)準(zhǔn)》則改動為“生物科學(xué)從20世紀(jì)中葉以來發(fā)展極為迅速，取得了許多重大突破。例如，分子雙螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)、哺乳動物高度分化的體細(xì)胞克隆獲得完整個體的成功、人類基因組計劃的完成等，這標(biāo)志著本世紀(jì)人類已進(jìn)入生物科學(xué)和生物技術(shù)的新時代。生物科學(xué)研究成果更加迅速地轉(zhuǎn)化為社會生產(chǎn)力，顯現(xiàn)出巨大的社會效益和經(jīng)濟(jì)效益。同時，生物科學(xué)也向著更加關(guān)注人類自身的方向發(fā)展。生物科學(xué)和生物技術(shù)在解決人口問題、資源危機(jī)、生態(tài)環(huán)境惡化和生物多樣性面臨威脅等諸多問題方面發(fā)揮的作用越來越大，有力地促進(jìn)了現(xiàn)代社會文明的發(fā)展。隨著與物理學(xué)、化學(xué)、數(shù)學(xué)以及其他各學(xué)科之間不斷交叉、滲透和融合，生物科學(xué)已經(jīng)日益呈現(xiàn)出主導(dǎo)學(xué)科的地位。”“為了適應(yīng)時代的發(fā)展，本標(biāo)準(zhǔn)在繼承我國生物科學(xué)教育優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，力求更注重學(xué)生的發(fā)展和社會的需求，更多地反映生物科學(xué)和生物技術(shù)的最新進(jìn)展，更關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。本標(biāo)準(zhǔn)期望每一個學(xué)生通過學(xué)習(xí)，能夠?qū)ι飳W(xué)產(chǎn)生更濃厚的興趣，對生物學(xué)知識有更深入的理解，對今后的職業(yè)選擇和學(xué)習(xí)方向有更多的思考；能夠在探究能力、學(xué)習(xí)能力和解決問題能力方面有更好的發(fā)展；能夠在責(zé)任感、科學(xué)精神、創(chuàng)新意識和環(huán)境意識等方面得到提高?！毙薷暮蟛粌H文字更加通順、更富邏輯性，更重要的是體現(xiàn)了對科學(xué)精神、創(chuàng)新意識、環(huán)境意識的重視 總之，新課程以學(xué)生為中心，以活動為中心，讓學(xué)生在活動中學(xué)會合作，學(xué)會探究，新課程將以創(chuàng)新為中心，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的欲望，勇于創(chuàng)新。新課改教師要先行。學(xué)高為師，德高為范，在日常教育教學(xué)中，教師要不斷充電，學(xué)習(xí)新知識，提高自身修養(yǎng)，貫徹新課標(biāo)的指導(dǎo)思想，更新理念，改進(jìn)教學(xué)方法，爭取成為一名合格的、成熟的生物教師。

第四篇：學(xué)習(xí)生物新課標(biāo)心得體會

學(xué)習(xí)生物新課標(biāo)心得體會

田莊中學(xué) 龔新

最近我有幸參加了市里組織的新課標(biāo)培訓(xùn)，經(jīng)過的新課標(biāo)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，知道新課程要面向全體學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，生物教學(xué)要以學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)為核心。重視學(xué)生的個性化發(fā)展以及解決實際問題能力的培養(yǎng)。能充分體現(xiàn)學(xué)生的知識、能力、情感態(tài)度和價值觀。通過學(xué)習(xí)，體會頗深：現(xiàn)將具體心得結(jié)合自己在課堂上的實踐總結(jié)如下。

一、新課程突出概念的教學(xué)

正式頒布的義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出：“生物學(xué)概念是生物學(xué)課程內(nèi)容的基本組成。生物學(xué)重要概念處于學(xué)科中心位置。”“教師在設(shè)計和組織教學(xué)活動時，應(yīng)注意圍繞重要概念展開，精選恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生對重要概念的建立、理解和應(yīng)用。”“在教學(xué)中，教師一方面需要向?qū)W生提供各種豐富的有代表性的事實來為學(xué)生的概念形成提供支撐；另一方面，教學(xué)活動不應(yīng)僅僅停留在讓學(xué)生記住一些零散的生物學(xué)事實，而是要通過對事實的抽象和概括，建立生物學(xué)重要概念，并以此來建構(gòu)合理的知識框架??”[1]。

新課程在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的10個主題中增加（或修改）了50個生物學(xué)重要概念；重要概念以概念內(nèi)涵或命題的方式具體描述；在教學(xué)建議中，增加了關(guān)于生物學(xué)概念的教學(xué)建議；修改了教學(xué)建議中的其他內(nèi)容，使之具有更好的指導(dǎo)性和操作性；修改了評價建議。教師在教學(xué)中要注重概念的傳遞，使學(xué)生理解概念、應(yīng)用概念。我個人認(rèn)為，概念的建構(gòu)，不是靠教師告訴學(xué)生，而應(yīng)該由學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)獲得。通過學(xué)生主動參與的，認(rèn)真思考的探究性學(xué)習(xí)過程而建構(gòu)的概念，才會比較容易整合進(jìn)學(xué)生的知識網(wǎng)絡(luò)，印象才深刻，記憶才長久；也才能在需要運(yùn)用時，比較容易地提取，用于分析、解決實際問題。

結(jié)合培訓(xùn)內(nèi)容我以第一單元第二章“生物圈”為例來談?wù)勛约涸谡n堂教學(xué)中的一些做法和體會。我把自己的實踐部分分為三部分來講解：1備課2授課3評課（反思）。

1.備課：仔細(xì)研讀課標(biāo)，搜集整理所需的備課資料，開發(fā)和挖掘課本以外的資料，充實自己的課堂。備課的過程中時刻以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的原則，精心設(shè)計自己的教學(xué)過程。生物圈這一章在教學(xué)中不要只注意單個的知識點(diǎn)，應(yīng)站在生物圈的高度，把生物與環(huán)境相互作用形成的生態(tài)系統(tǒng)，以及最大的生態(tài)系統(tǒng)——生物圈，都作為一個整體來考慮。還有本章中的活動較多，特別是兩個探究活動，應(yīng)高度重視，要組織好探究的教學(xué)，注意引導(dǎo)學(xué)生思考和討論。2.授課：生物與環(huán)境一章教學(xué)過程應(yīng)注意以下幾個關(guān)鍵點(diǎn) 1.列舉環(huán)境影響生物、生物適應(yīng)及影響環(huán)境的現(xiàn)象，說明生物與環(huán)境之間的密切關(guān)系。2.說出生態(tài)系統(tǒng)的概念，簡述生態(tài)系統(tǒng)的組成成分、在生態(tài)系統(tǒng)中的作用及相互作用。

3、教師要認(rèn)真組織好教材中提出的探究活動。比如課標(biāo)中提出的探究影響鼠婦（金魚）的環(huán)境因素。

4、通過分析生物與環(huán)境之間相互影響的事例、解讀生態(tài)系統(tǒng)中各種組分之間相互關(guān)系的示意圖，增進(jìn)信息處理能力、以及比較、分析和歸納等抽象思維能力。

5、通過制作生態(tài)瓶、探究植物對環(huán)境的影響等一系列活動，增強(qiáng)運(yùn)用知識解決問題的能力，特別運(yùn)用生態(tài)學(xué)的知識參與社會、生活的決策的能力和意識

6、認(rèn)識人類與生物圈的對立統(tǒng)一關(guān)系，增強(qiáng)辨證唯物的自然觀，意識到人類有能力管理好生物圈，進(jìn)一步增強(qiáng)生物科學(xué)的價值觀。

現(xiàn)在簡單談?wù)勛约涸诮虒W(xué)實踐中是如何做的？ 1.創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)概念的興趣，有利于概念的傳遞和形成。

利用生物教材的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)重要概念的具體做法之一是，在每節(jié)的開頭部分設(shè)置了“想一想，議一議”欄目。該欄目創(chuàng)設(shè)一個與本節(jié)即將學(xué)習(xí)的重要概念有關(guān)的問題情景，情景中提出的問題不是僵化的、生硬的概念性內(nèi)容，而是圍繞重要概念提出一個或幾個值得探討和思考的問題，這些問題可以通過學(xué)生的日常生活經(jīng)驗或已有知識進(jìn)行解決，這些問題可以指向正文中即將介紹的重要概念，或與這些重要概念具有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，以幫助學(xué)生理解將要學(xué)習(xí)的重要概念。例如，在初中生物的第一節(jié)中設(shè)置如下的問題情境：“圖中的機(jī)器人能用樂器演奏出優(yōu)美動聽的曲子。有的機(jī)器人還能做操、跳舞、踢足球，甚至與人交流。為什么說機(jī)器人不是生物?請說出你的理由?！痹谶@個問題情境中，需要學(xué)生直接討論的是，不是生物的機(jī)器人與生物之間具有哪些區(qū)別？要回答這個問題，需要學(xué)生在頭腦中給生物的特征下一個基本的定義，而這個基本的定義就是本節(jié)需要學(xué)習(xí)的重要概念。

2.設(shè)計好概念的正例、反例和特例，幫助學(xué)生形成完整的概念體系 重要概念的掌握，還需要例證的支持。概念的例證包括正例、反例和特例三個方面。概念的正例是指包含概念所反映的本質(zhì)屬性的具體事物，是概念所反映的具體對象。概念的正例：初中教材第一單元第一章的第一節(jié)講到什么是生物，生物的基本特征是什么時，教材列舉了植物、動物和微生物說明 “生物的生活需要營養(yǎng)”、“能進(jìn)行呼吸”、“生物能排泄廢物”、繁殖、遺傳變異等基本特征，表明概念的正確性。運(yùn)用反例可以加深學(xué)生對（正）概念的準(zhǔn)確把握，提高辨析科學(xué)概念的能力。同樣是為了說明生物的基本特征，教材在“想一想，議一議”欄目中設(shè)置了“會演奏樂器的機(jī)器人不是生物，為什么？”的反例；教材正文在呈現(xiàn)一片森林、一塊草地、一個池塘是一個生態(tài)系統(tǒng)時，在旁欄可以讓學(xué)生思考一棵樹、一個池塘中的全部魚是不是生態(tài)系統(tǒng)的反例。在概念學(xué)習(xí)中，忽略特例，往往會導(dǎo)致概念的內(nèi)涵混淆，外延擴(kuò)大或縮小。因此，教科書中應(yīng)盡可能地列舉典型的特例，幫助學(xué)生全面系統(tǒng)地理解概念。

復(fù)習(xí)時應(yīng)用概念圖：建構(gòu)概念圖----體現(xiàn)概念及概念之間的邏輯關(guān)系。概念圖是一種把概念和知識點(diǎn)具體化、可視化的工具，最能體現(xiàn)出學(xué)生對所學(xué)重要概念及這些概念之間的邏輯關(guān)系的理解程度，建構(gòu)概念圖非常有助于理清并幫助學(xué)生建立相應(yīng)的知識體系，同時，還是對學(xué)生邏輯思維能力的一種較好的訓(xùn)練和提高。概念圖在具體教學(xué)實踐中的應(yīng)用：

1.概念圖作為教師教學(xué)設(shè)計的工具、展示教學(xué)內(nèi)容的工具、評價學(xué)生掌握知識的工具。

2.概念圖作為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具、建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，可作為學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固知識的工具，可作為學(xué)生自我評價的工具。概念圖不僅有助于學(xué)生復(fù)習(xí)知識、概念，而且有助于學(xué)生把知識、概念聯(lián)系起來。概念圖能幫助學(xué)生更好的進(jìn)行跨章節(jié)的復(fù)習(xí)，將零散的知識整合在一張概念圖中，比如第一單元《生物與生物圈》

3.評課：（反思）

七年級的學(xué)生雖然沒有學(xué)過生物學(xué)知識，但他們從小學(xué)的《自然》及生活中的電視節(jié)目中已了解了許多生物學(xué)的知識。他們能說出各種各樣生物的名稱、地球上哪些地方有生物生存等，但沒有構(gòu)成“生物和其生存的環(huán)境”的整體體系──生物圈的概念，不知生物和生存環(huán)境是相互依存的關(guān)系，生物圈為生物生存提供了基本條件。

需要反思的是：1.對于七年級的學(xué)生，生物是一門新學(xué)科，所用的教材又是新教材，學(xué)生尚未進(jìn)入正軌，尚未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、討論風(fēng)氣、合作精神，出現(xiàn)了課堂氣氛松散的現(xiàn)象，在以后的教學(xué)中要從這一方面狠抓學(xué)生，分組時采取責(zé)任制，責(zé)任到人，做到“組內(nèi)人人有事做，事事有人做”。2.以后的教學(xué)過程要認(rèn)真解讀、努力鉆研新大綱、新課程標(biāo)準(zhǔn)，盡量達(dá)到高的要求.新課程強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的有效性，強(qiáng)調(diào)深入到學(xué)生的認(rèn)知世界，通過參與學(xué)習(xí)過程，在看、聽、說、聞思全方位得到深刻的體驗。課堂不僅是學(xué)科知識的殿堂，更是人性養(yǎng)育的圣殿，是學(xué)生成長的舞臺，是學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的天空，有了認(rèn)知的過程、學(xué)習(xí)興趣、熱情、動機(jī)得以加強(qiáng)，內(nèi)心體驗和心靈世界得到了豐富，有了親身的體驗，學(xué)習(xí)態(tài)度和責(zé)任，對個人價值的認(rèn)識，就可能有進(jìn)一步發(fā)展。新課程指導(dǎo)下的學(xué)生不應(yīng)是“我的眼中只有自己”，而應(yīng)是關(guān)愛他人，通過和他人的接觸、交流、溝通，懂得尊重人、體諒人。新課標(biāo)要求寓教于樂，寓教于情，以情動人，以情感人。

在這次培訓(xùn)過程中，我個人感覺還是第一次在海河中學(xué)劉恩山教授講的初中生物學(xué)中如何體現(xiàn)概念的傳遞、形成和轉(zhuǎn)變過程等內(nèi)容受益頗深，使我明白概念教學(xué)不再是滿足于學(xué)生知道或記住某個專業(yè)詞匯的含義，而是意味著課堂教學(xué)的重心將是幫助學(xué)生深層理解這些概念。每堂課的教學(xué)設(shè)計圍繞著相應(yīng)的概念條款展開，可以是講授、演示、圖片、文本、討論，也可以是探究活動或?qū)嶒灥?。但是這些內(nèi)容都要與概念發(fā)展一致，目的都是為了學(xué)生對這些概念的深層理解。我也在調(diào)整自己的教學(xué)策略，將概念教學(xué)應(yīng)用的自己的課堂上來。

總而言之，重視概念教學(xué)，如何設(shè)計課堂，利用合作學(xué)習(xí)的平臺開展實施探究式等有效教學(xué)活動，真正使學(xué)生理解概念、構(gòu)建概念、掌握概念的內(nèi)涵并能進(jìn)行深層加工學(xué)習(xí)，是在今后生物學(xué)教學(xué)中不斷思考的課題。

目前的困惑：第一單元 第二章第一節(jié)生物與環(huán)境的關(guān)系中引言部分就涉及“生物圈”概念，但不展開，也沒有下文，在第三節(jié)又出現(xiàn)了“生物圈”的范圍，把生物圈的概念放在最后講，是不是想首尾呼應(yīng)？在我們的教學(xué)過程中這部分怎么處理比較好？

天津市河?xùn)|區(qū)“三研”活動講座稿

學(xué)習(xí)生物新課標(biāo)心得體會

田莊中學(xué)

龔新

第五篇：新課標(biāo)學(xué)習(xí)生物作業(yè)

·遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程資源?生物·

作業(yè)：以下有六個模塊作業(yè)，任選

兩個模塊完成即可

模塊一 作業(yè)

思考題(1、3、5、7、9為必答題)

1.你在初中生物學(xué)教學(xué)中是否貫徹和落實了課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和要求？

答：我在初中生物教學(xué)中貫徹和落實了課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和要求?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)實驗稿》提出以發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為核心的課程理念，激勵學(xué)生積極探究生物發(fā)展的奧秘，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣和學(xué)好生物學(xué)的自信心。這些我在課堂上都注意貫徹落實。

2.你在初中生物學(xué)教學(xué)實踐層面遇到的挑戰(zhàn)有哪些？

答：我在初中生物學(xué)教學(xué)實踐層面遇到的挑戰(zhàn)有：學(xué)生學(xué)習(xí)評價中還存在問題。

3.你對初中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)教科書還有哪些修改建議？

答：將“植物的開花和結(jié)果”這一章節(jié)的內(nèi)容放在前面的教材上，可以讓學(xué)生在秋季尋找到一些植物的花和果，以便解剖和觀察。

4.你對探究式教學(xué)是否已經(jīng)認(rèn)同并樂于采用？

答：我對探究式教學(xué)很認(rèn)同，并且樂于采用。

5.學(xué)生對新課程的內(nèi)容及其倡導(dǎo)的教學(xué)策略持怎樣的態(tài)度？

答：探究學(xué)習(xí)方法好，學(xué)生能積極參與，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師與學(xué)生聯(lián)手做實驗?zāi)芙o學(xué)生一種全新的上課體驗，他們都非常熱情參與。

6.討論新課程實施過程中遇到的問題，哪些是課程標(biāo)準(zhǔn)需要改進(jìn)的；哪些是教學(xué)管理層面的問題？

7.請你用自己的話說出生物學(xué)課程的價值和任務(wù)。

答：中學(xué)生物課程體現(xiàn)了人文教育、生命教育的價值，任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生的探究能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的道德、情感和價值觀，提高公民的科學(xué)素養(yǎng)，引導(dǎo)人們通過對自然的感觸和感悟，激發(fā)人性的真善美。

8.請與你的同事說一說對生物學(xué)概念的理解。

9.新的課程標(biāo)準(zhǔn)頒布后，你對教研組集體備課的內(nèi)容和形式有什么建議？

答：我對教研組集體備課的形式非常贊同，對于有上進(jìn)心的老師，能夠為他們提供平臺，讓他們得到鍛煉。集體備課的內(nèi)容充分體現(xiàn)群策群力，有利于消除教學(xué)過程中易出現(xiàn)的教學(xué)盲區(qū)。我希望教研組集體備課的內(nèi)容要結(jié)合學(xué)生的實際，結(jié)合本校的教學(xué)實際進(jìn)行備課，集體備課的形式不要走過場。

10.怎樣觀察和評價生物學(xué)教師在課堂上組織的教學(xué)活動？

模塊二 作業(yè)

思考題（1、3為必答題)

1.《標(biāo)準(zhǔn)》中“科學(xué)探究”主題包括哪些內(nèi)容？

答：《標(biāo)準(zhǔn)》中“科學(xué)探究”主題包括理解科學(xué)探究和發(fā)展科學(xué)探究能力兩個方面。

2.如何理解探究、科學(xué)探究、探究性學(xué)習(xí)？思考題1：你是如何理解“提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”的？

答：科學(xué)探究可以通過觀察、實驗、調(diào)查等多種途徑來獲得實施和證據(jù)。

3.探究式教學(xué)策略的價值包括哪些？思考題：從教學(xué)原則和教學(xué)注意事項方面分析，如何實現(xiàn)探究性教學(xué)的實效性？

答：探究式教學(xué)策略的價值包括：(1)讓學(xué)生將抽象的知識逐漸形象化，不管采用何種形式的探究式教學(xué)，教師要明確探究式教學(xué)的核心本質(zhì)是幫助學(xué)生理解科學(xué)知識，形成重要的科學(xué)概念。(2)學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)這些知識，還要得到學(xué)習(xí)的方法，這也是一種能力訓(xùn)練，通過這種能力訓(xùn)練，學(xué)生可以運(yùn)用在訓(xùn)練中所掌握的方法，進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。(3)對于探究式教學(xué)，義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)，首先強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生。(4)通過探究式學(xué)習(xí)活動的過程，教師能夠切實提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)，包括生物學(xué)作為科學(xué)范疇的素養(yǎng)。同時，探究式學(xué)習(xí)對發(fā)展學(xué)生將來的終身學(xué)習(xí)的能力，也能提供必要的幫助。

思考題：從教學(xué)原則和教學(xué)注意事項方面分析，如何實現(xiàn)探究性教學(xué)的實效性？

答：運(yùn)用探究式教學(xué)策略的原則，在設(shè)計探究式教學(xué)課型時，教師應(yīng)該明確運(yùn)用探究式教學(xué)的策略需要遵循哪些原則，例如目的性原則和過程性原則，以及與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的匹配性原則，此外，在設(shè)計探究式教學(xué)課型時，教師需要遵循學(xué)生主體性的原則，同時，教師要指導(dǎo)學(xué)生使用科學(xué)術(shù)語，準(zhǔn)確表述現(xiàn)象。教師要引領(lǐng)學(xué)生通過自己的表述，呈現(xiàn)出自身的主體性，并且通過這樣的活動形式，讓學(xué)生通過觀察，深刻認(rèn)識到問題的實質(zhì)。教師要在探究式教學(xué)活動中，注重學(xué)生的主體性和主動參與。教師在設(shè)計探究式教學(xué)活動時，要注意部分探究方式和全程探究方式之間的結(jié)合，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活選擇不同的探究方式。而且，教師要注意將探究式教學(xué)與其他形式的教學(xué)方式結(jié)合一起，注意合理分配課時，在探究式教學(xué)策略的原則性問題方面，我們要注意目的性原則、部分探究與全部探究的原則、主體性原則、實踐性原則，創(chuàng)新性原則等相互之間的配合。運(yùn)用探究式教學(xué)還要注意以下事項：第一，教師首先明確哪些內(nèi)容適合探究，進(jìn)而明確哪些內(nèi)容適合哪種探究。第二，教師要全面理解學(xué)生主體性參與的原則，在備課時要充分考慮學(xué)生已有的能力水平。第三，還要考慮全體學(xué)生的接受能力。

4.請談?wù)勆咸骄款愋偷恼n最難的地方在哪兒？

5.探究課對教師素質(zhì)提出了怎樣的要求?