第一篇：學習《義務教育小學科學新課程標準》心得體會

[學習《義務教育小學科學新課程標準》心得體會] 《義務教育小學科學新課程標準》指出：科學學習要以探究為核心，學習《義務教育小學科學新課程標準》心得體會。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。科學課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態度，了解科學發展的歷史。

通過學習我體會到科學探究能力為兒童的科學學習提高興趣，滿足兒童的求知欲。任何一門學科，能不能學好關鍵不在于教師教得多么好，教學條件多么高，其關鍵在于能否提高兒童的學習興趣，心得體會《學習《義務教育小學科學新課程標準》心得體會》。能不能激發起兒童的求知欲。興趣高了，求知欲高了，兒童自然會全身心投入到這門學科的學習中去，才能親其師，信其道。只有這樣課堂教學效率才能不斷提高。

科學探究能為兒童開辟一條獲得知識的重要途徑，學會掌握知識的科學方法。學生學會了科學探究，通過自己的探究獲得的知識，要比老師單純的告訴他要深刻得多。學生在探究中獲得知識，獲得情感體驗，提高能力，這樣的探究教學真正實現了受人以漁的教學目標。科學探究中學生往往會經歷失敗的過程，而經歷失敗的時候，為了成功他們勢必要尋找另外適合的途徑。久而久之勢必會培養他們的耐挫能力，以及積極尋找途徑解決問題的能力，從而增強他們百折不撓、勇攀科學高峰的堅強意志。

第二篇：2022年義務教育新課程標準線上學習心得體會

2022義務教育新課程標準線上學習心得體會

2022年4月23日,我參與了《義務教育新課程標準線上學習會》,今天的學習讓我受益匪淺。學習會中首先XXX教授對新課標進行解讀,接著XX老師進行分享,總結。以下是我的學習心得:

一、核心素養內涵

核心素養是課程育人價值的集中體現,是學生通過課程學習逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。英語課程要培養的學生核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面。語言能力是核心素養的基礎要素,文化意識體現核心素養的價值取向,思維品質反映核心素養的心智特征,學習能力是核心素養發展的關鍵要素。核心素養的四個方面相互滲透,融合互動,協同發展。

1.語言能力

語言能力指運用語言和非語言知識以及各種策略,參與特定情境下相關主題的語言活動時表現出來的語言理解和表達能力。英語語言能力的提高有助于學生提升文化意識、思維品質和學習能力,發展跨文化溝通與交流的能力。

2.文化意識

文化意識指對中外文化的理解和對優秀文化的鑒賞,是學生在新時代表現出的跨文化認知、態度和行為選擇。文化意識的培育有助于學生增強家國情懷和人類命運共同體意識,涵養品格,提升文明素養和社會責任感。

3.思維品質

思維品質指人的思維個性特征,反映學生在理解、分析,比較,推斷、批判,評價、創造等方面的層次和水平。思維品質的提升有助于學生學會發現問題、分析問題和解決問題,對事物作出正確的價值判斷。

4.學習能力

學習能力指積極運用和主動調適英語學習策略、拓展英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力。學習能力的發展有助于學生掌握科學的學習方法,養成良好的終身學習習慣。

二、英語課程的育人價值

義務教育英語課程體現工具性和人文性統一,以英語為紐帶的跨文化是學習育人的重要途徑。英語學習活動觀:學生為主體,在體驗中學習、在遷移的中創新。

三、考試與評價改革

考試方向:強化育人

考什么:以課標為依據,解決真實問題

怎么考:采用真實情境和真實任務

三、XX老師分享總結

課標內容分析:

1、英語占比越來越低

2、考試難度增大

3、英語教學從學習知識轉向培養實際運用能力

從2022年的新課程標準中我們了解到了英語教學正在經歷著巨大的變化,英語課時量可能減少,但是考試難度增加了,英語教學的理念和方法也朝著“真實課堂“的思路在轉變,面對新課程改革的挑戰,我們必須轉變觀念,多動腦筋,多想方法,加強英語與實際生活的聯系,使學生從生活情景、在現實問題的情景過程中說英語、學英語,讓學生愛上英語。

2022義務教育新課程標準線上學習心得體會

今天是4月23日,正值世界第27個世界讀書日,上午9點30分,XX老師在南昌縣小學英語釘釘群,面向南昌縣所有的小英人發起了——義務教育新課程標準線上學習會。在今天這個特殊的日子,選擇這樣一個有意義的線上共讀、共研學習會,我認為很有價值。今天的線上學習會分兩個步驟:

一、觀看由北京師范大學XXX教授的講座《義務教育英語課程發展新方向》。

二、針對近日2022年新版《義務教育英語新課程標準》的出臺,XX老師做分享和總結活動。

整個學習會持續兩個多小時,我收獲滿滿,有以下幾點體會:

一、首先是感謝。

感謝XX老師帶領我們南昌縣小英人不斷的學習和進步。4月21日,教育部公布了義務教育課程方案和課程標準修訂情況。4月23日正逢周末,雷老師及時的召集我們小英人線上學習并解讀,讓我們第一時間了解新課標的內容和新發展方向。

第二、學習和收獲。

作為一名英語教師我很慚愧,對英語課程標準的性質、內容和方向一直把握不準,概念不清晰,對英語核心素養的四要素:語言能力、文化意識、思維品質、學習能力的理解也不夠。今天通過聆聽程教授的講座,我的概念意識得到了初步的認識。我自己調侃道:用程教授的話理解-—我是屬于思維品質層次和水平不高的人,所以理解和接受能力會差一點。今后對新課標,我還需要反復的研讀和學習。

第三、反思。

在程教授的講座中,2022版《義務教育英語新課標》的修訂,是全面貫徹黨的教育方針,落實立德樹人。我們的英語課程要培養學生的核心素養,要達到育人的價值,使育人落到實處。這也體現了我們英語課程工具性和人文性的統一。

因此作為一線英語教師,我今后在做教學設計的時候,要踐行英語學習活動觀的關鍵,創設符合學生的真實情景和真實問題。使學生能夠真正達到用英語的創造性思維。因此,我的教學理念和方法都要朝著真實的英語課堂方向去努力。

最后借逢世界讀書日,在此感謝XX老師,讓我們相聚英語釘釘群共同學習,共同收獲,共同成長!謝謝!

2022義務教育新課程標準線上學習心得體會

《義務教育英語課程標準》(2022版)在近期發布,今天通過XX老師組織的線上學習活動,觀看了XXX教授的講座——《義務教育英語課程發展的新方向》,讓我更新了英語教學的理念和方法。

XXX教授從核心素養的演變、內涵與構成;英語課程的育人價值;英語課程的核心理念;英語課程內容的六要素;英語教學途徑與方法;英語教學評價的改革與創新這幾個方面對新課標做了完整的解讀,也讓我對自己的教學有了新的思考。作為一名英語教師,我們要理解英語課程要培養的學生核心素養是什么?展開來說,在語言能力上,不僅僅只是單詞與句型的認識,而是讓學生在具體情境中能夠有效、得體地進行交流;在文化意識上,不局限于認識文化內容,而是滲透到對于不同文化的態度以及采取的行為選擇上;在思維品質上,要注意我們平時的教學用語和提問方式,避免思維定勢,采取能真正激發學生思維的活動;在學習能力上,要讓學生們學會拓寬學習的渠道,采用多種方式學習,提高學習的效率。

另外,XXX教授也指出了新課標突出強調的英語課程的育人價值。教書育人是教師的職責所在,我們要在教學的過程中培養學生的跨文化交際意識,讓學生樹立國際視野、涵養家國情懷,從而形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。而在教學途徑方面,XXX教授為我們拓展了英語活動觀的教學理論,我們在平時的教學中應該努力去創造一個真實的情境,提高學生交流的意義,這樣可以讓學生在實踐中更好的運營知識。最后,XXX教授指出,新課標也在教學評價方面有了更高的要求。比如強調育人方向,逐步提高聽力和口測的比例,這些都可以對我們平時的教學有所指導。

講座結束后,XX老師給我們做了分享和總結,雷老師提到雖然在新課標中英語占比越來越低,但是考試的難度卻在增大,并且從以往的考察知識變成考察能力,這對學生提出了更高的要求,同時也對教師提出了更高的挑戰。我們需要不斷更新自己的教學理念和方法,并將其應用于實際的教學之中。學無止境,勤則可達;志存高遠,恒亦能成。

2022義務教育新課程標準線上學習心得體會

義務教育階段開設英語課程對青少年的未來發展具有非常重要的意義。那么,作為老師研讀新課標具有非常重要的意義,可以幫助我們明白英語課程的性質、課程的目標、教學以及評價的有效方式等。只有我們采用了合理有效地教學以及評價方式,才能后得到好的教學效果。

在XX老師的組織帶領下,2022年4月23日我和南昌縣小英人一起觀看了XXX教授的關于《義務教育英語課程發展的新方向》的講座。

首先,XXX老師帶我們了解了新課標中一些重要的修訂內容,這包括重新界定了英語課程的性質;提出了旨在發展學生核心素養的課程理念;設置了基于核心素養的英語課程目標;優化了英語課程的內容和教學要求以及重新規劃了英語課程的實施路徑。緊接著,程老師和我們分享了核心素養的演變、內涵與構成;英語課程的育人價值;英語課程的內容六要素及其邏輯關系;英語學習觀;考試評價與改革等幾個方面。

令我印象最深刻的是程老師在談到思維品質時提供的課堂實例時,讓我也在反思自己在教學中和學生的互動是否也缺乏思維含量,導入問題是否能利于調動和激發學生的思維品質。以及在教學中,我們應該創造“真實課堂“.總之,程老師的講座使我受益匪淺。

最后,XX老師結合XXX老師的講座為我們進行了總結,雷老師提出:從“雙減“到新課標,英語教學正在經歷著巨變;新課標以后英語課時量減少,但是考試難度越來越大;英語教學的理念和方法朝著“真實課堂“的思路在轉變。

作為英語教師的我們必須明白研究新課標的重要性,充分了解新課標的核心,按照新課標的要求去備課,相信課堂一定會達到理想的效果!

2022義務教育新課程標準線上學習心得體會

2022年4月23日上午9點30,在XX老師的帶領下,南昌縣全體小英教師齊聚釘釘共同學習小學英語義務教育新課程標準。本次學習活動分成兩個部分,首先全體老師一起觀看XX教授《義務教育英語課程發展的新方向》講座。程教授從核心素養的演變、內涵與構成,英語課程的育人價值,英語課程的核心理念,英語課程內容的六要素,英語教學途徑與方法,英語教學評價的改革與創新六個方面展開了這次講座。

在講座開始之前,程教授從引言部分給我們整理了2022版新課標中修改的幾個要點:第一,重新界定了英語課程的性質:第二,提出了旨在發展學生核心素養的課程理念:第三,設置了基于核心素養的英語課程目標;第四,優化了英語課程的內容和教學要求;第五,重新規劃了英語課程的實施路徑。緊接著,程教授詳細闡述了核心素養的演變,內涵以及構成,程教授具體又生動的講述讓我對“核心素養“這個詞的理解更加的深刻了。程教授提到核心素養是不分學科,不分課程的;是學生需必備的關鍵能力和必備品格。隨后,程教授結合中國基礎教育中核心素養的特點以及在英語課程當中要培養的學生核心素養,從理論到舉例逐步滲透概念,讓我在教學過程中如何根據核心素養落實教學目標這一步驟更加清晰了。

在英語課程的育人功能這一部分,程教授談到義務教育英語課程體現了工具性和人文性的統一。英語課程也為育人提供了有利的條件,如:英語語篇為育人提供了重要素材;以英語為紐帶的跨文化學習是育人的重要途徑;英語語言實踐活動為育人提供真情實感。講座的第四部分,程教授給我們講解了英語課程內容六要素的概念以及他們之間的邏輯關系。程教授通過基于布魯姆認知層次的教學設計實例,讓我了解到英語學習活動觀的理論和實施過程。講座最后,程教授給大家分析了考試與評價的改革。

一個半小時的講座,讓我對新課程標準的改革有了較為全面的了解。本次活動的最后,雷老師對這次學習進行了分享和總結。雷老師給我們歸納了目前英語學科在改革中面臨的幾個問題:首先是英語學科的課時量在減少,但同時英語考試的難度卻在不斷增加。在課程難度等級上也產生了新的變化,從五級降為了三級,這就意味著每一級的坡度會更大。從“雙減“到新課標的改革,英語教學正在經歷著巨大的變化,在這個變化過程中,對教師的要求也在不斷更新。作為英語教師的我,將緊跟變革的腳步,及時調整自己的教學理念和教學方法。

新課標心得體會

新課程標準把以學生發展為本；作為新課程的基本理念，以提高學生科學素養，滿足全體學生的終身發展需求為培養目的，現代課程目標，都是從知識和能力，過程和方法，情感態度和價值觀這三個維度提出來的，三個維度相互滲透，融為一體，具有很強的整體性和立體感，改變過去強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于研究、勤于思考，通過多樣化的教學方式，幫助學生學習物理知識與技能，培養其科學探究能力，使其逐步形成科學態度與科學精神，提高學生的物理素養。因此，在教學的過程中應積極引導學生轉變學習方式。

一、“要我學”轉變為“我要學”。

當今的課堂教學應當成為學生自主、合作、探究學習的天地。“自主學習”是指學生在學習的過程中有較強的主體作用，能夠自我定向，自我選題，自我激勵，自我監控和自我評價。“合作學習”是指學生在學習的過程中，借助小組和團隊的力量，共同完成學習任務，更加有效地進行學習。“探究學習”是指學生在學習的過程中采用探究的方式我在平時的教學中，注意根據不同的教學內容、不同的教學目標，結合不同班級學生的學習能力和特點選用不同的教學方法，精心設計教學過程和練習。在課堂內外讓學生自主探究、合作交流、動手操作、動腦思考，讓學生充分發表自己的意見和見解。對不同的學生提出不同的要求和目的，因材施教，讓每位學生都能體會到成功的感覺，激發其對物理的好奇心、求知欲以及學習物理的興趣，使他們覺得物理不再那么高高在上，不再那么枯燥、乏味，教學過程中緊密聯系實際，使學生真正體會到生活中處處有物理，生活離不開物理從思想上變要我學為我要學了。

二、“學物理”轉變為“用物理”。

新課程標準提倡學生初步學會從物理學的角度提出問題、理解問題，并能綜合應用所學的知識和技能解決簡單實際問題，發展應用物理知識的意識。但物理課程的教學卻常常重解題輕應用，重理論輕實踐，不太注重物理知識的實際來源和具體應用，而讓物理脫節于生活，沒有實用性。在教學中，也可以讓學生體會物理知識在生活中的重要性，從而激發了他們學好物理的強烈欲望，變“學物理”為“用物理”。

三、“向老師學”轉變“共同探討”。

新課程標準倡導建立自主合作探究的學習方式，對我們教師的職能和作用提出了強烈的變革要求，將傳統的居高臨下的教師地位轉變為教師站在學生中間，與學生平等對話與交流；將一言堂多言堂轉變為師生互動，共同發展。在教學中應該大膽放手，給學生充足的時間，讓學生成為學習的主角，成為知識的主動探索者。在物理教學中，不僅僅是直接灌輸給學生某些知識，而是給學生一個話題，調動他們自己去看書、查資料、甚至寫論文，這樣可以逐步培養他們處理信息的能力，從而使學生學會從一大堆信息中找到自己所需要的資料，開闊思路，利于創新。

總之，面對新課程改革的挑戰，我們必須轉變教育觀念，以學習為主，轉變學生的學習方式，讓學生做學習的主人，挖掘學生的學習興趣，調動學生的學習主動性，讓他們在研究現實問題的過程中學習物理、理解物理和應用物理，使物理課堂真正成為現實生活與科學知識的聯系樞紐。

新課標心得體會

談到中小學音樂教育，諸如音樂素質、專業音樂教育、普通音樂教育、音樂創新教育、音樂學習興趣、音樂審美等都是高頻詞。然而，在中小學音樂教師隊伍中，確有一部分教師對這些高頻詞及內涵熟視無睹、睹而不見、見而不思、思而無獲，在工作中無的放矢、盲目施教也就不足為怪了。我僅就音樂素質內涵等急待明晰的幾個熱點問題，做如下的淺釋粗議。

一、音樂素質的內涵

學生音樂素質的內涵可概括地分為以下四個方面：

1．音樂知識素質：即有關讀譜及音樂表現要素（音高、音色、建度、力度、節奏、節拍、放律、調式、調性、曲式、和聲、體截、題材等），為保證學生參與音樂學習過程及音樂實踐活動所必須掌握的簡單的基礎知識。

2．音樂心理素質：即以音樂感受能力為核心的音樂感知能力、音樂記憶能力、音樂運動覺能力、音樂聯想能力、音樂想象能力。

3．音樂能力素質：即學生參與聽、唱、視、記、奏、創、動等具體音樂實踐活動的能力。

4．音樂文化素質：即音樂史、音樂常識、音樂作品的涉獵范圍，音樂與其它藝術的關系，音樂與藝術以外其它學科的關系，音樂與生活、音樂與社會的認識等方面的綜合音樂文化知識結構。音樂同其它基礎課程一樣，以其特有的知識和技能為基礎，才成為_種需要傳函、研究與發展的學科。音樂教育如不突出它自身的特有屬性也就不是音樂教育本身了。音樂教育所有價值，都必須以學生音樂素質的培養、發展與提高為載體、為過程、為手段才能得以實現。囚此，學生音樂素質的發展與提高，是音樂教育的本位價值。

二、“會”是興趣的根本

古人云：“樂其道，善其事”，其含義不講自明。遷移到學生學習上來，那就是要先培養學生對所學學科及具體知識的興趣，首先實現樂其道。這樣，學生就會學得積極、主動，學得事半功倍，以便達到善其事。用辯證的思維方法再來思考這句古話，我認為反之亦然，即善其事，更能樂其道。在生活中，人們總是對自己善長的專業和事情產生濃厚的興趣，學生也往往是對學得好的學科再投入的更多。一個不懂球規的人不會成為球迷，一個不懂象棋的人，不會在一盤殘局前觀棋不語兩小時。學習的“知難而退”，不正是學不懂、學不會而使興趣喪失，棄“事”而逃嗎？通過調查得知，在我們的音樂教學過程中，學生學不懂、學不會而沒辦法學，是學生學習音樂興趣逐漸降低的一個最本質的原因。所以，學生就是在“樂其道，善其事，更樂其道”的隱性而多次的反復中，其好強、好勝、自尊等心理需求得到滿足，并實現學習興趣的激發、深化、鞏固、升華。因此，“會”是學生學習興趣的根本。這就要求我們要始終注意并做到讓學生有一個我想學，我會學，我能學會，我能行的良好的學習心理感受，優化學生學習的“心境”。

三、走出域屬的誤區

音樂教育區分為兩種基本類型，即國民音樂教育與專業音樂教育。中小學音樂教育域屬于國民音樂教育。可在具體的教育教學實踐中進行。這種隸屬關系卻偏偏走進誤區，其表現就是忽左忽右，走向極端，要么是正規專業化，聽“效果”誰高誰低；要么是談虎色變，敬而遠之避開“專業化”之嫌。凡此種種，都會使中小學音樂教育誤入岐途，與真正的音樂素質教育背道而馳。究其原因，就是沒能科學地理解中小學音樂教育與專業音樂教育的聯系與區別。專業音樂教育也好，中小學音樂教育也罷，所教所學的知識與能力本來就同出一脈，又都屬于教育的范疇。因此，雖然是兩種不同性質的教育，但這種親緣關系是客觀的，這就是兩者之間的本質聯系。兩者的區別首先在于培養的對象和目標上，專業音樂教育是面向挑選出來了少數人，培養音樂專業人，中小音樂教育是面向所有學生，提高全體國民的音樂素質。其次是表現在具體的教育過程的諸多要素上，就教學內容而言，專業音樂教育追求全面系統、高難深刻、熟練清湛、身懷絕技等。而中小學音樂教育更注重的是全體教育對象的可接受性，人才全面發展的基礎性，實現美育功能的藝術性，教育過程的愉悅性等等。相對專業音樂教育要淺顯、容易、簡單得多，但絕不是沒有必須掌握的內容，體現在過程和方法上，中小學音樂教育與專業音樂教育相比，就不是那么機械、嚴格、枯燥、求精，而是激發興趣，輕松愉快，自由解決，學樂交融。基于這種認識，將專業音樂教育與中小學音樂教育等同視之，或將兩者涇渭分明地對立起來都是不科學的。

四、實現審美體驗價值

1、音樂的美是以音樂為載體的：音樂的美，就是音樂唱（奏）的形式的美，使音樂現實化的聲樂的美，這些聲樂所表述的音樂內容的美，這些內容所包含的情感的美。音樂的美是以音樂本身為載體的，離開了音樂，音樂的美就不存在了。因此，音樂教育必須強調音樂性，即在音樂中進行教育，音樂教學過程就是一個學生不斷地感受、感知、理解、探索、表現及創造音樂的過程。而語文課式的大段講解與詮釋，美術課式的以“畫”代“音”，剝奪學生接觸音樂的機會和權力，就無從談到音樂的美。

2、音樂素質是基礎：再好的佳肴，對于一個正在嚴重傷風感冒的人來說，也難以吃出什么味道來，原因是味覺功能出了問題。音樂的審美也是如此，是以人們對音樂的旋律、音色、力度、速度等諸音樂要素等表現手段的感受為基礎，再對這些感受到的音樂信息進行整合分析，進而品嘗到音樂的美。而這種感受，必須憑借一定的音樂素質基礎，只有賴以不斷提高的音樂素質，學生才能真正地走進神秘音樂殿堂。有了這樣的素質，音樂審美才有了通道，有了橋梁，有了可能。否則，就審美而空洞地談審美，將永遠是淺層次而外在的。

3、情感參與是關鍵：音樂是情感的藝術，中小學音樂教育中強調的審美體驗，情感體驗是主體。在感受、理解、表現、創造音樂的過程中，在美妙的音樂音響形式作用下，學生的情感與音樂旋律共起伏，與節奏同張弛，與音樂同悲、同喜、同歡、同樂。在這豐富而深刻的情感體驗中，學生獲得一個新的真善美的世界，感受理解了崇高與偉大，和諧與美好等多種情感，觸及到了音樂創作者的美好心靈，為之吸引，為之陶醉，為之同化。在這樣的過程中，音樂教育的審美體驗價值才能得以實現。因此，在音樂的教學過程中，必須解放學生情感，并調動學生情感的積極參與。

五、科學理解音樂

創新教育就實現創新的條件而言，已有的知識信息和能力是基礎，現實的問題啟發是前提，創造性思維品質是保障，主動積極的研究探索是過程，首創的結果是標志。創新教育是偏正詞組，創新是偏，教育為正。因此，創新教育的首要任務，還應該是解決創新的第一個條件，即本學科的基礎知識的掌握，基本能力的形成。然后才有可能談到創新。否則，創新就會成為無源之水，無本之木。教學內容意義上的知識和能力，對教師來說是已知的，而對學生來說是未知的，實施創新教育，就是要把學生由未知到已知的過程，變為一個由學生自我研究、自我探索、自我發現的過程，在這個過程中，激發學生的創新動機，形成學生的創新意識，發展學生的創新思維，培養創新能力。音樂學科的創新教育也是如此。音樂自身內容的不確定性，理解空間的廣延性，個體理解的差異性，都為音樂學科的創新教育提供了廣泛的可能性。在實施音樂創新教育過程中，萬萬不可把創新狹隘地理解為創作一條節奏或一條旋律，認為只有這樣才體現了音樂創新教育，才實現了音樂創新教育。如筆者曾見到一位教師上的一堂音樂課，開始便是一首七言古詩展示給學生，讀講幾遍之后，便是一整堂課的讓學生為之作曲，可見氣勢之“宏大”，創新體現之“充分”，且不說這些小學五年級學生，就是專業的大一學生又如何？可見對音樂創新教育理解之機械，操作之荒唐。

新課標心得體會

開學后，學校組織對新課程標準進行又一次學習，感覺受益匪淺，現略談幾點體會：

一、新的課程教材不拘泥于一種教學方法，而是采取綜合的教而是采取綜合的教，幫助學生發展多元智能幫助學生發展多元智能

僅僅依據某一種教學方法編寫的教材是不適合現階段學生的學習的。現在幾乎從每一套通過審查的教材中都可發現視聽法、交際法、認知法、全身反應法、提示法等提倡的方法的應用，可謂兼收并蓄，并集各家所長。例如，從課堂教學的技術層面來說，新的課程標準所建議的課堂活動類型有：

①調查和采訪活動，包括專題采訪，民意調查，做出決定或選擇并解釋原因等；

②探究活動，即教師將學生分成小組，讓學生用數字說明具體的事情，比如模擬購物、模擬儲蓄等活動，以提高分析問題、解決實際問題的能力等等；

③合作學習活動，即學生為了達到一個共同的目標或完成一個共同的任務，在規定的時間內，開展小組活動。小組中每個學生都應承擔具體的任務，并要對自己的任務負責，通過合作最終完成共同的目標。小組活動中，應，應根據每個學生的不同條件，有效發揮每個的學生的特長。

二、新課程強調學生學習的過程和學習的方式

新的教材將努力貫徹新課程的指導思想，在引導學生自主學習、探究式學習和合作學習方面會做出許多有益的探索，而不再像過去那樣把學生看作“空的容器”，對學生灌輸知識填塞容器，而是認可和和尊重學生已有的知識、經驗和見解，引導他們自主學習。指導他們逐步形成適合自己的學習特點的學習策略，并能根據自己的學習需要來不斷地調整學習策略。教師要引導學生主動學習，幫助他們形成以能力發展為目的的學習方式，鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作和探究等方式，發展思維能力和生活技能。要為學生留有空間和時間，使學生有機會通過聯想、推理和歸納等思維活動，獲得經驗，增強自信，提高能力。教學中我們還要積極引導和鼓勵學生利用其它學習資源來完成學習任務，解決學習中的困難，幫助學生獨立指定具有個性的學習計劃，并根據自我評價不斷修正和調整自己的學習計劃，逐步把學生塑造成為自主學習者。

三、系列配套增強了教材的選擇性、拓展性、靈活性和開放性

有學生用書、教師用書、練習冊、配套讀物、錄像帶、多媒體光盤等。這些材料加強了教材的彈性，為教師靈活地使用教材提供了條件。此外，教師也要具備開發課程資源的能力，創造性地完成教學任務。比如，合理熟練利用多媒體材料進行授課，提高教育效果，培養學習興趣等等。但對于課外教學資源的開發利用應該是建立在認真研究課程要求，透徹分析教材，深入了解學生的需求和水平的基礎上，使之與教材相輔相成，以更好地完成教學任務。

四、在教學中要建立多元化和多樣性的評價體系和多樣性的評價體系

在新課標中明確提出在教學中要建立多元化和多樣性的評價體系，鼓勵學生、同伴、教師以及家長共同關注和參與評價實現評價主體的多元化。形成性評價是教學過程的重要組成部分。新課程標準提倡形成性評價與終結性評價相結合，既關注結果，又關注過程，以形成性評價為主；定性評價與定量評價相結合，以定性評價為主；他評與自評相結合，以自評為主；綜合性評價和單項評價相結合，以綜合評價為主。

總之，新課程中有許多值得我們學習的地方，在新學期教學活動中，我們一定按照新課標要求，結合教學實踐，運用新課標理念，使理論和實際緊密結合，使我們的業務水平更上一層樓。

第三篇：義務教育小學英語新課程標準

義務教育小學英語新課程標準（2011版）測試

學校

一、填空題（每小題4分，共60分）

1、義務教育階段英語課程的總目標是（）。

2、義務教育階段開設英語課程對（）與（）具有重要意義。

3、《教育發展綱要》指出：教育要關注對學生的（）的培養。

4、（）與（）統一的英語課程為學生的終身發展奠定基礎。

5、在義務教育階段，課時安排應盡量體現（）的原則，保證每周（）教學活動。

6、課程目標分級目標的一級目標中，改變的內容是（）課程分級目標的二級目標中，增加的內容是（）。

7、分級標準的一級語言技能的說唱技能中降低要求的內容是（）。

8、分級標準的二級語言技能標準的說的技能增加的一條是（）。

9、二級語言知識標準詞匯部分增加的一條是（）。

10、二級語言知識標準語法部分增加的一條是（）。

11、學習策略二級標準增加的一條是（）。

12、文化意識二級標準增加的一條是（）。

13、小學英語課程評價應以（）為主。

14、英語課程資源的核心部分是（）。

15、針對《標準（2001版）》理念實施不到位的問題，《標準（2011版）》建議，英語教師應該（）。

二、簡答題（每小題8分，共40分）

1、英語課標修訂的重點是什么？

2、義務教育英語課程的基本理念有哪些？

3、情感態度二級標準有哪幾條？

4、結合實際教學需要，如何創造性地使用教材？

5、為了提高學生的學習效率，如何合理利用各種教學資源？

第四篇：2022版《義務教育藝術課程標準》——小學美術新課程標準學習心得體會

2022版《義務教育藝術課程標準》——小學美術新課程標準學習心得體會五篇

（一）在深入學習了藝術新課標之后，作為一名義務教育階段的美術教師，我深切地感受到要為成為一名學生需要的老師而不懈努力。

首先，新課標對美術教師自身綜合素養的提升提出了迫切的要求。要想上好美術課，不僅僅要有所教學科扎實的基礎知識，還要有跨學科教學的能力。如第三學段任務群中提出，要讓學生學會制作校園微電影，這是對學生綜合能力的一大挑戰，語文、信息技術、音樂、勞動等學科知識貫穿其中。教師若想對學生做出相應的指導，自身要對相關數字媒體技術應用熟練，更要能將相應的跨學科知識融會貫通，這對一線美術教師而言，非常具有挑戰性。

其次，藝術新課標更注重整體的一致性和系統系。例如，從第一學段任務群中的“體驗傳統工藝”到第二學段的“學做傳統工藝”，再到第三學段的“傳承傳統工藝”。采用層層遞進式知識結構布局，讓學生在真實情境下體會傳統文化藝術的魅力。而從第一學段任務群中“欣賞身邊的美”到第二學段“感受中外美術的魅力”，再到第三學段“領略世界藝術的多樣性”，更是從學生年齡階段出發，從追尋生活中的美逐漸擴大到追尋世界的美，從微觀至宏觀。這種美術任務群的設計，讓美術教師在教學的過程中更加注重知識教授的系統性，聚焦于不同學段的學生到底應該學什么、如何學，聚焦于將學生以往知識經驗與將要學習內容的整合與梳理。正如陶旭泉教授在“美術教師如何適應新課標”的講座中所說：“要在教學提示中，提出每個學習任務應該理解所教學科的大概念，使教學活動始終圍繞中心目標及核心素養。這種大概念引領式的學習方式，會讓學生學會抽絲剝繭，迅速提高美術素養。”

最后，相對于以往版本的課標，本次新制定的課標對于學生學習內容要求更加凸顯具體化與實踐化。將義務教育美術學科學習內容分為四類實踐項目，共十六項學習內容，二十個學習任務。這種對于學習內容劃分的細節性是史無前例的。教師根據學生不同的學段，以藝術實踐為基礎，以學習任務為抓手，將學習內容嵌到相應的學習任務中，這種任務驅動式的教學方法，給予教師教學更多的指向性，突破了以往美術學科教學不好把握教學難易度的難點。對于學生美術學習的評價，新課標提出所有教學評價的落腳點應在于立德樹人。我的理解是要讓每個孩子在美術學習中獲得相應評價的幸福感和提升感，堅持素養導向，以評促教，注重學生表現性評價。評價不是終點，而僅僅是一種手段，形式多樣的評價方式對于學生而言不再是一種負擔，而是一種挑戰與享受。

總而言之，藝術學科新課標的制定，對于每位從事美術教學的一線教師來說，賦予了教師更大的操作空間，指導教師從人文角度出發，更多關注學生的體驗和感受，更加注重滿足學生不同層次的學習需求，真正體現了美術教育“育人為本”的教育價值。

（二）美術新課程標準從全新的角度，按學習方式，把美術課程分為四個領域，即“造型·表現”、“設計·應用”、“欣賞·評述”和“綜合·探索”。美術教材質量的優劣，對學生學習美術的興趣、審美趣味、創新能力和個性品質有著直接的影響。美術教材的編寫，應力求向學生提供美術學習的方法，展示豐富的具有審美價值的圖像世界，提高他們的學習興趣和欣賞水平”。

新的教材觀認為“教材既不是知識體系的濃縮與再現，也不是學生被動接受的對象和內容，而是引導學生認知發展、生活學習、人格構建的一種范例，是教師與學生溝通的橋梁。其實新課改帶給我們的遠不止上述的新理念，它帶來的是一次頭腦風暴。

有關于“造型·表現”的內容在課程中占了很大部分，它是課程內容中覆蓋面最寬，分量最重的部分，如何帶領和引導學生在游戲中更好的發現問題、學習知識、體驗學習的樂趣，是教師需要解決的問題。在美術學習活動中，“造型·表現”領域的學習方法有多種，教師應從教材的內容和學生需求出發，讓每一堂課都成為學生對客觀世界意義的領悟，對生命意義和對生命價值的體驗，培養學生學習美術的長久興趣。

“設計·應用”這一學習領域，應當強調設計是與人類的造物活動和發明創造密不可分的，從小培養學生的設計意識，對于提高未來人才素質，培養創新精神和實踐能力具有重要意義。

“欣賞·評述”這一學習領域的提出，能更好的讓學生通過感受，欣賞和表達等活動的方式，內化知識，形成審美心理結構。

這些變革的構想，最后要依賴教師在具體的教學實踐中去貫徹和實現，因此，我們每個教師都要樹立新的教育觀，了解新理念，做到與時俱進，與新課程同行，結合小本教材的使用，為學生創建一個陶冶性情、享受美的快樂得新的美術天地。

（三）從2011年版義務教育美術課程標準（下文稱為舊課標）到2022年版藝術課程標準（下文稱為新課標）的印發，本文嘗試窺得一些“具體改變”的線索。

一、新課標更加注重學科橫向連接，學段縱向連接

相比舊課標而言，新課標加強學科橫向連接，以音樂和美術為主線，多學科融合為輔線，在學習任務群中培養學生如何解決問題的能力，擴寬學生學習知識的廣度；加強學段縱向連接，新課標的學段劃分更符合學生的基礎，加強學段之間的連接，尤其在第四學段選修課程中，與高中模塊課程產生了一定的連接關系，增強了學生深度學習的能力。

二、新課標更好的搭建學科持續理解的支架

（一）從藝術實踐來看，新課標有更清晰的美術模塊劃分。

以欣賞.評述為例，將身邊的美術、中國美術賞析、世界美術賞析、中外美術簡史四類學習內容結合。更加具有可操作性，也為教師合理運用教材資源指明了方向。

（二）從學習內容來看，新課標以學習內容也就是學習任務群的方式，注重學生的思維習慣和方式的養成，將學生持續理解的主線對應于學生的審美感知、藝術表現、創意實踐和文化理解。

以下圖為例，橙色部分的學習內容將對應欣賞.評述，從任務群的方式出發，學生從第一學段欣賞身邊的美，第二學段感受中外美術的魅力，第三學段領略世界美術的多樣性，第四學段概覽中外美術史。學生從第一學段養成審美感知的思維習慣，并貫穿于整個義務教育的美術課堂中，在驅動性任務中引導對美術的感知能力的持續理解，這樣的持續理解恰是藝術核心素養的必備要求。

三、新課標更詳細的任務要求，為教師落地實施提供了建議。

相比舊課標的目標、學習活動建議、評價要點而言，新課標將學習任務分為內容要求和學業要求，視點集中于“教學目標”和“評價方向”。內容要求詳盡的闡述了每一個學習任務的側重點，對于教師設立明確的教學目標及教學重點提供了建議；學業要求則為教師評價要點給予了參考。教師在教學設計中不會偏離課標，而是以教學設計實際落地課標。

（四）2022年版《義務教育藝術課標》與2011年版《義務教育美術課程標準》對比，在諸多方面有所不同和增加，新課標更加強調素養指引、問題導向、情境創設，輔助學生的綜合全面發展，主要在以下幾個方面發生變化：

一、藝術核心素養貫穿始終，注重學生素養提升。

藝術課標中提出義務教育階段藝術課程的核心素養確定為：審美感知、藝術表現、創意實踐與文化理解，標志著初中美術課程也正式跨入核心素養時代。并且提出在課程的設計思路中要聚焦核心素養，組織課程內容；課程目標的設置上關注核心素養，課程的內容選擇與評價量規都與核心素養密不可分，形成由“核心素養—美術學科總目標—美術學科分段目標—美術學科課程目標”的遞進。

二、改變課程設置安排，注重知識與學段銜接。

首先藝術課標由音樂、美術、舞蹈、戲劇（含戲曲）、影視（含數字媒體藝術）課程組成，五門學科共同組成藝術學科；同時在8~9年級的課程安排上，引導學生在五門學科中選擇2門進行學習，更好地與高中模塊課相銜接。

三、任務驅動的目標設置，注重學生的真實生活情境。

新課標的課程實施建議中提出：“設計與學生經驗、社會現實和當地文化資源相關聯的情境與任務”，意圖通過更多的真實性任務、任務驅動的方式，讓學生在學習過程中結合身邊的事件、結合現實生活營造身臨其境的學習氛圍，在真實情境的任務創設中促進學生對知識的理解與遷移。

四、學科內容選擇更融合，注重知識的有機整合。

新課標的教學建議中提出要重視知識的內在關聯，加強教學內容有機整合，將教學內容有機整合起來，提倡將美術學科內部知識的融合、與其他姊妹學科知識融合、與社會學科知識融合，通過將知識進行整合能夠促使學生對知識進行整體聯系和建構，并形成深層次聯結，實現從知識、技能的掌握到意義建構的發展，提升綜合解決解決問題的能力。

五、評價層級提升，注重素養導向的評價方式。

2011年版的美術課標中的評價建議更多的關注于課程的評價，關注美術學科的評價，而2022年新版藝術課標在教學評價中提出堅持素養導向、堅持以評促學，這種評價一方面關注學生掌握藝術知識、技能的情況，另一方面要重視學生整體的素養，為學生價值觀、必備品格、關鍵能力的發展“保駕護航”。

（五）藝術課程標準（以下簡稱“課標”）以核心素養為導向，重點解決了“藝術課程培養什么樣的人”這一問題，它面向的是全體學生的發展，它指向的是素養養成的過程而非結果，所以新課標與現行的美育思想、理念高度契合。新課標中論述了美術學科的地位和性質：“美術學科是藝術課程的有機組成部分，是培育和發展學生藝術課程核心素養的重要載體。”可見美術在義務教育階段的重要地位。

一、一致性

課標中的“核心素養-課程總目標-學段目標-四個藝術實踐-二十個任務”。即美術學科課程的框架設置，始終保持著一致性。（胡知凡，2022）首先義務教育藝術課程的核心素養確定為：審美感知、藝術表現、創意實踐、文化理解，將原來的“圖像識讀”融入到“審美感知”，體現了核心素養更加綜合和濃縮；其次藝術課程的課程總目標融入了核心素養，美術學科的學段目標又以藝術課程總目標為依據，每個學段的學習任務群又通過任務落實核心素養，體現了層層遞進和螺旋上升的趨勢；最后四個藝術實踐（造型·表現、設計·運用、欣賞·評述、綜合·探索）也與美術學科的學段目標相關聯。其最終目的都是為了落實核心素養，實現學生的全面發展。

二、具體化

學業質量是以核心素養為導向，與總目標相關聯，體現了核心素養的可測、可評的方面，也是核心素養的具體化表現。學業質量清晰明了的規定學生學習之后將“知道什么”（事實）“理解什么”（概念、內涵）“做到什么”（實踐）“學會思維方法”并最終實現核心素養的發展。

三、獨特性

在逐漸重視學科融合和跨學科的教學實踐上，美術學科要以美術學科的獨特性引領教學活動，實現共性和個性的結合。由此教師的美術技能作為最根本的、最核心的能力，需要好好掌握，才能貫通和發展別的。

第五篇：學習《義務教育語文新課程標準》有感

學習《義務教育語文新課程標準》有感

語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。要想準確把握課標就要不斷深入學習，特別是新的課標對語文教學工作提綱挈領性的指導值得我們一線教師仔細學習，對于提高自己的專業素養及教學效果具有事半功倍的作用。

2022年版語文新課程標準做了比較多的調整，增加和細化了許多項目。通過對新課標的解讀，更加強化了我對語文教學的多面性認識：

一、新課標更注重學生能力的培養。

從“雙基”——“三維目標”——“核心素養”的變化過程看，綜合能力、實踐能力，學生運用語言的能力是新的語文教學更應注重的，語文能力的聽說讀寫四種能力，是陪伴學生終身的能力，這四種能力相互貫通，又互為支撐。如閱讀與鑒賞，表達與交流，梳理與探究，在“雙減”政策下語文教學要提質增效就要提高學生的核心素養，即在復雜問題中解決問題的能力，如在發展型學習任務群中，注重實用性閱讀與交流，通過傾聽、閱讀、觀察，獲取、整合有價值的信息，能夠得體清楚表達，以滿足家庭生活、學校生活、社會生活交流溝通需要。在教學中我們應注重培養學生的開放、靈活、自信、專注、合作的良好品質，因為在新課標中對學生的能力評價充斥在學習的過程中，而非簡單的注重成績。

二、有效融合多門課程開展教學。

新的課程標準中，課程內容的主題與載體形式有中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，這些內容不僅僅是存在于語文課本中的。我們現行的某一門教材，并不是孤立存在的，而是與其他科目相互貫通的。新課程標準立德樹人的目標是貫穿于各個科目的。語文教學可充分利用課后服務，結合開展的多種課程，如：書法、勞動、綜合實踐、特色地方課程等促進有效融合。如在提高學生文學閱讀與創意表達能力方面，通過實踐活動的形式感受并表達要比在課堂上枯燥的講說來得有效。感受自然與社會其實是鼓勵學生有自己獨特的體驗與思考，親身體會理解永遠比想象來的自然，也更吸引人。

三、重視德育、愛國主義教育。

細讀新的語文課本不難發現，從一年級課本到六年級課本，不乏愛國主義教育和革命文化傳統教育的選文。新課程標準對小學的三個學段都作出了清楚的指導要求，一二年級的學生閱讀并學習講述革命領袖，革命英雄，愛國志士的童年故事，表達敬仰之情和向他們學習的愿望，讓愛國主義教育植根于學生小小的心靈，為日后樹立報效祖國的偉大理想奠定扎實的基礎。進而在第二學段閱讀并講述革命故事，愛國故事，歷史人物故事，感受幸福生活來之不易，心中油然而生對革命英雄、仁人志士的崇敬之情，與我們新課程提出的培養學生正確的價值觀的指導思想不謀而合。第三學段要求學生閱讀欣賞革命領袖，革命先烈創作的文學作品以及表現他們事跡的詩歌，小說，影視作品等，感受革命領袖，革命先烈偉大的精神世界和人格力量，學生通過學習重新定位并認識生命的價值，不難看出小學階段的德育、愛國主義教育、傳統文化教育，隨著學生年齡的增長與心智的逐漸成熟，也在一步步拓寬層面，也在提高要求，真正把立德樹人踐行在語文學習中。

四、閱讀在語文學習中的核心地位。

大量的閱讀是學習語文，甚至是提高語文素養的最有效的途徑，新課標中拓展型學習任務群中就提到“根據閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制定閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書，借助多種方式分享閱讀心得”，進而養成良好閱讀習慣，提高整體認知能力，豐富精神世界。比如一二年級，我們鼓勵學生閱讀朗誦優秀的兒歌，感受兒歌的韻味和童趣，也可以讓學生大膽想象故事中的畫面，學習講述書中的故事，三四年級可以介紹學生讀《小英雄雨來》、《稻草人》、《愛的教育》等相關圖書，并鼓勵學生口頭或書面分享自己獲得的啟示，五六年級介紹學生閱讀《可愛的中國》、《閃閃的紅星》、《海底兩萬里》等圖書，可組織學生梳理作品的基本內容，針對作品中感興趣的話題展開交流，學生大量的閱讀不僅是對課本學習的有力支撐，更是拓展了知識面，對于學生聽說讀寫的能力方面都會有所提高。

五、評價方式的多種性建議指導。

這次新課標的修訂，最讓我感興趣的還是對整本書閱讀的評價，課標中也明確提出了建議，從評價依據、評價方式等方面加強了過程性評價。在“教學提示”中提出，“注意考察閱讀整本書的全過程，以學生的閱讀態度、閱讀方法和讀書筆記等為依據進行評價。我們可以圍繞讀書的主要環節編制評價量表，制作閱讀反思單，引導學生從閱讀方法、閱讀習慣等方面進行自我反思、自我改進。”在“評價建議”中提出，“應關注整本書閱讀和跨學科學習的階段性評價，采用讀書筆記、讀書報告會、讀書分享會等方式引導學生高質量完成整本書的閱讀。”????總之，在新課標面前，作為課程標準踐行者的一線教師，應該以積極的態度去充分理解課標，創造性地應用到實踐中去，使我們的教學有的放矢，在新課標的引領下，準確把握教材，真正在教學中使新課程標準落地開花。