第一篇：2012——2013學年度第一學期“高效”課堂的心得體會

高 效 課 堂 教學 心 得

2012——2013學年度第一學期

七家子中學 田成德

2013.1.15

體 會

高 效 課 堂 教學 心 得 體 會

2012——2013學年度第一學期

通過這次學習,是我深刻的感受到,高效課堂不是教出來的,而是教師給學生提供一個寬松的展示平臺,學生在自主的學習、游戲中學習。但是在長期的教學實踐過程中我一直沒有真正領會到它的內涵。我曾試過給學生創設一個相對寬松愉快的環境,讓他們快樂地徜徉于知識的海洋里,但終因擔心學生的成績和不好把握而不了了之。因此在教學中,大部分時間還是以教師講授為主,生怕學生聽不明白,講了又講,有時學生聽煩了,也不一定達到預想的效果。我也一直為此而苦悶。

目前,我們的學校也在大力推進教學改革,以尋求一條科學發展的道路,大家都在積極響應學校的改革,但很迷茫。教改到底要改什么？怎么改？

了解了七家子中學的教學方式 ,我發現七家子中學的課堂共同點也是他們優勢就是最大限度地調動了學生積極性和主動性,使全體學生都參與到了每個教學環節中,充分發揮了學生的主體作用,同時他們的參與方式也是不拘一格,五花八門的,充滿了想像力.在七家子中學,幾乎每節課,你都會有種置身于鬧市的感覺,在整個教學活動中,全是學生“主動”在動：主動討論,主動解答,主動展示,主動檢查等,就像有的老師說得那樣：學生們像吃了興奮劑。不用點名會有許多學生爭著發言,學生發言時很自由,想說

就說,出現分歧時,他們會辯一辯,直至問題清晰為止。即使有再多老師聽課,學生也不會受到影響。教師雖在教室,但教師只是布置了學習任務,隨時解答學生主動提出的問題。對于學生展示、分析或說明過程中出現的問題,教師進行簡單的提示,指導,他們真正做到了做學生的引導者。從七家子中學學生的表現,你會感受到一種渴求知識的激情,一種勇于展現自我的自信.想想七家子中學的課堂和學生,對比我們的課堂和學生。我覺得教改的關鍵在于教師而不是學生。不是老師的認識上不去,而是老師的擔心更多：這樣做學生能行嗎？不行怎么辦？成績下降了怎么辦？其實,我們的學生不比七家子中學的學生差,或許我們的學生的眼界,視野更為開闊 ,但為什么我們的學生卻害怕在課堂上回答問題呢？經常是老師提問,學生沉默。而七家子中學學生則能口惹懸河呢？七家子中學的教師有什么法寶嗎？顯然不是。只是他們真正做到了把課堂還給學生,讓學生成為課堂的主人,因為反復地磨練,造就了自信的七家子中學的學生。我想我們的學生可塑性是很強的。我們應該相信學生,讓學生自主地學習,自己發現問題,自己解決問題。讓學生真正認識到學習是自己的事。讓學生學會學習,教師僅僅是一個引導者，我決心在今后的教學中嘗試著改變自己對學生的認識,對課堂的認識,學習并吸取馬平中學的先進教學理念,進行一次深刻的課堂教學革命。

二Ｏ一三年一月十五日

高 效 課 堂 教學 心 得 體 會

2011——2012學年度第二學期

七家子中學 田成德

2012.7.15

初中物理高效課堂學習心得

2011——2012學年度第二學期

作為一名中學物理教師，在新課改的形勢下，教師如何做才能打造高效課堂，進行有效教學，本人有以下幾點心得：

一、努力培養學生學習物理的興趣。

興趣是學生積極探索知識，獲取能力的一種傾向，是學習的原動力，是認識過程中最活躍的因素，是發明創造的精神源泉。心理研究表明，當學生對學習對象有興趣時，大腦中有關學習神經的細胞就處于高度興奮狀態，而無關的則處于抑制狀態。思維能力的獲得和提高，必須通過自己的思維活動，這是不能代替的。因此在教學中，首先要調動學生的興趣和求知欲。孔子說：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”可見學習興趣的重要性。在化學課堂教學中，如果能創造一個使學生產生濃厚興趣和愛好的情景，才能調動起學生的參與意識和學習積極性，教學內容就能有效貫徹，也能幫助學生以科學的態度，堅強的毅力克服學習中的重重困難，使學生在獲得知識的同時，能力、智力均得到培養和發展。

二、努力創設優化的物理教學情境。

教學情境的特點和功能不僅在于可以激發和促進學生的情感

活動，還在于可以激發和促進學生的認知活動和實踐活動，能夠提供豐富的學習素材，有效地改善教與學。為明確認識、防止誤解，可以考慮把教學情境改稱為“教學場境”。教學情境的設計方法：

（一）從學科與生活的結合點入手，創設情境。

（二）從學科與社會的結合點入手，創設情境。

（三）利用問題探究創設情境。作為解決科學問題的重要手段，實驗是一種特殊的人工真實，它能在實驗室中再現、強化、突出物質的各種變化，富有真實性、認知性、應用性，便于人們觀察、學習和研究。

（四）利用認知矛盾創設情境。新、舊知識的矛盾，日常概念與科學概念的矛盾，直覺、常識與客觀事實的矛盾等，都可以引起學生的探究興趣和學習愿望，形成積極的認知氛圍和情感氛圍，因而都是用于設置教學情境的好素材。通過引導學生分析錯誤原因，積極地進行思維、探究、討論，不但可以使他們達到新的認知水平，而且可以促進他們在情感、行為等方面的發展。

高 效 課 堂 教學 心 得 體 會

2011——2012學年度第一學期

七家子中學 田成德

2012.1.15

初中物理實施高效課堂教學的體會

2011——2012學年度第一學期

我在年前有幸參加了一次“高效課堂”研討會。聽取并觀模了何為高效課堂，我感受很深。回來后，我反思了自己，反思了自己的課堂，并查閱了很多相關資料，使我更加認識到實施高效課堂的重要性。下面就本人對高效課堂的一些初淺認識與大家分享。

一、什么是高效課堂

高效課堂是以最小的教學和學習投入獲得最大學習效益的課堂，基本特征是“自主建構，互動激發，高效生成，愉悅共享”。衡量課堂高效，一看學生知識掌握、能力增長和情感、態度、價值觀的變化程度；二看教學效果是通過怎樣的投入獲得的，是否實現了少教多學；三看師生是否經歷了一段雙向激發的愉悅交往過程。

二、高效課堂的基本要素

1、教學設計精當

2、講授精煉高效

3、主體作用發揮。

4、分層教學落實。

5、師生關系和諧。

6、教學目標達成。

三、如何提高物理課堂教學的有效性

一、了解學生,做到因人而教

1.了解學生個性。2.了解學生原有認知基礎。

二、培養良好的傾聽習慣

要打造高效課堂首先要轉變“發言熱鬧的教室”為“用心相互傾聽的教室”。

三、充分的課前準備

新課標針對學生不同年齡段的身心特點,對不同學段的教學目標作出了科學而具體的規定。首先,教學目標的定位要難易適中。其次,教師在制定教學目標的時候,要充分考慮到三維目標的統一。教學目標的制定也要兼顧好、中、差三個層次。根據因材施教原則,教學目標的制定也要因人而異,不同層次的學生要求達到的目標也各不相同,要避免一概而論。

四、課堂中優化教學過程

現就明確課堂學習目標、綜合運用教學手段、充分調動情感因素三方面談談我對物理課程有效教學的一些體會。

一、讓學生明確學習目標，提高教學的有效性。

一節課的教學應從讓學生了解“本節課將要學習什么”開始，使學生明確學習目標的方法通常有三種。（1）通過實驗引出目標

（2）由學生熟悉的日常生活現象入手引入目標

學生對某些與目標密切相關的日常生活現象已經積累了一些感 性經驗，而這些現象又不便在課堂演示或觀察，教師可以從列舉這些學生熟悉的現象開始引入目標。例如：在《熱機》一節教學中，可從“水沸騰時壺蓋被頂起”這個生活中常見現象引入熱機的物理原理———內能轉化為機械能的教學。

（3）從理論或實踐的角度，提出一個富有思考性的問題，以師生討論的方式引入目標。例如:教授“電磁感應”時，可先提出這樣的問題:“我們知道電可以產生磁，那么磁是否也可以產生電呢?”由此引起思考和討論，引入目標。

二、綜合運用教學手段，提高課堂教學的有效性。

（一）是充分運用實驗手段澄清誤解，明晰基本概念和規律。

物理學是以實驗為基礎的科學，物理教學也必然要以實驗為基礎，通過實驗幫助學生明晰概念和規律，對提高教學的有效性很有意義。

（二）是合理運用多媒體，提高課堂有效教學。

新課標倡導教師開發和利用各種課程資源，改變僅僅依靠教科書開展物理教學的傳統做法。我們要充分重視信息化課程資源的利用，包括各種物理教學軟件、網絡上的物理科學教育資源等。我們應該在教學中充分利用各種教學軟件，包括教師自制的教學軟件，提高教學效率。

在日常教學中，我們也常采用多媒體課件輔助教學，課件中的文字圖片簡練、清晰、設計合理，這對該節大容量的探究實驗課起到很好的輔助作用，既爭取了時間，也讓學生直觀地領悟到某些用語言難以表達和理解的概念和現象。但是，教師在使用多媒體資源時，應切忌以課件代替教學的所有過程，若條件許可，真實情景總是比模擬情景更利于培養學生的各種能力。

（三）、充分調動物理課堂教學中的情感因素

1、是教師必須擁有良好的主導情緒狀態，為課堂教學奠定良好的基調。

2、是激發學生的學習興趣，讓學生處于積極主動的學習狀態。為此，應著重做到下面幾點。

⑴設計“沖突”，激發學生的學習興趣，提高課堂教學有效。

⑵強調師生互動，注重過程體驗，提高課堂教學有效性。

“讓生活走進物理，讓物理走進社會。”知識源于生活，要讓我們的學生在物理課堂的學習中興趣盎然，主動投入就需要我們更有效地組織好課堂教學。而讓學生明確學習目標，綜合運用教學手段激發學生興趣，充分調動情感因素，則是在是在物理教學中實施有效教學必由之路。

二、形成良好的習慣

打造中學物理高效課堂教學應該使課前、課堂和課后等方面成為一個有機的整體組合。打造中學物理高效課堂教學,最關鍵的還是我們教師,教師的基本素質、教學水平與課堂教學效率的提高有著直接的關系。我作為一線的物理教師,要堅持不斷地更新教育觀念,提高業務水平,勇于實踐,敢于創新。

總之,課堂教學是一門很深的學問,具有極強的藝術性。為了提高課堂教學的有效性及高效性,我們必須本著“讓每一個學生都學得好”,以教學理論作指導,經過自己的不斷實踐,不斷總結,不斷完善和創新,真正提高課堂教學的質量,提高學生學習效率。

高 效 課 堂 教學 心 得 體 會

2010——2011學年度第一學期

七家子中學 田成德

2011.1.15

高效課堂教學心得體會

2010—2011學年度第一學期

一、高效課堂教學給我的印象

（一）課堂因互動而精彩，學生因自主而發展。傳統的課堂教學：是以教師的認真講，學生的仔細聽為主，學生的一切服務于老師的教學；老師是領隊，學生是隊員，老師領路帶學生，最終學生不認路，體會不到其中的樂趣。而高效課堂的課堂教學模式毫無疑問，是讓教師轉換角色，退到幕后；讓學生充分投入到課堂中來，最大限度地調動了學生的積極性和主動性，充分發揮學生的主體作用，真正實現了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的培養。可以說，學生學習中的每一個環節都是他們自覺主動的行為，預習、展示、反饋都是以學生為主體。

老師只是在“不啟，不懂，不發”的關鍵時刻出現。這些做法都最大限度地發揮了學生的主體性和教師主體性，真正做到了學為主體。這些也都有利的培養了學生自覺學習的能力，真正是“我要學。”我想如果我們能長期堅持這種做法，那么在學生們離開了這所學校后，不管在哪里學習，他們也都知道自己今后怎樣學習，因為他們已經掌握了一定的學習能力。

（二）為學生的生命質量負責，為學生的終身發展奠基。通過愉悅的課堂探究，引導學生自主學習，從而實現終身學習，注重提高學生學習能力——思維力、生成力、表達力。

（三）用欣賞的眼光調動學生的積極性

學生的學習熱情是如何調動起來的？是不是有一種精神層面的東西去影響，感染學生呢？這也是我最期望得到答復的問題。在這里我找到了答案，那就是“從人格上去尊重每一個學生。”雖然簡單，卻正中要害，倒出了教育教學的真諦。教師不岐視每一個差生，讓后進生本已自卑的心靈得到安慰。課堂教學的評價標準傾向于學生的參與度。學生得到充分尊重了，學生都有了學習自信心，學生的學習積極性被充分調動起來了，那一切的成功就不在話下了。再有就是通過一些具體的措施激勵學生努力學習。例如劃分學習小組，小組長每天負責檢查各同學的預習情況和學習掌握情況，使每天所學的知識都能及時鞏固。

二、我學高效課堂教學模式

今后我要取高效課堂的教學之長，結合我校學生的實際，在以后的教學中，形成自己獨特的課堂特色。在今后的教學中我會盡量做到：

1、讓學生做好充分的預習，預習不充分的課不上。在學生預習的同時，我應給他們明確的目標，讓學生自行建構起初步的知識結構。

2、開放課堂，自主學習。要打破傳統的教學模式，讓學生在課堂上盡情地動起來——身動、心動、神動。讓學生在課堂上能充分發揮自己的潛能、才能，展開小組學習、獨學、對學、群學；讓學生養成獨自思考、合作探究、對抗質疑的學習能力。讓課堂和諧、民主，學生敢問、敢說、敢動，形成一種積極主動，爭先恐后，緊張活潑的學習氛圍。

3、教學要面向全體。以往教學只注重面向好生、中等生，忽略差生。在今后教學中，利用學生合作學習機會，讓學生承擔一部分教學任務，使之成為小老師，形成“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”；好生帶動中等生，中等生帶動差生，生生動起來的濃厚學習氛圍。

高效課堂的構建，回歸“教學生學”的本質，引導學生解決“學什么”與“怎么學”的問題。

組織教學是上好一堂課的先決條件。任何一堂課都要以組織教學開始，并貫穿于一節課的始終。不管小學低年級還是高年級的課堂中，課堂組織是教學的靈魂所在，沒有好的課堂組織教學，那樣的課堂中將是一塌糊涂，好的教學效果也將無從談起。在全面推進素質教育的今天，在新一輪基礎教育課程改革進行之時，新課程背景下有效的課堂組織教學就顯得十分迫切與重要了。如何使我們真正擁有新課程背景下有效的課堂教學理念，掌握新課程背景下有效的課堂教學策略或技術呢？這就要求我們掌握課堂教學的基本規律及學生的心理、生理發展的特點，注重興趣的激發與引導，運用生動多變的組織教學方法，不斷總結實踐，才能更好地駕駛課堂，讓學生始終精力充沛，活潑愉快地學高效的課堂意味著對課堂教學資源的高效利用。作為教師，在課堂教學的實踐中，應不斷積累有效組合的經驗，形成一定的課堂教學模式，并在反思中不斷改進和完善。在所有的課堂教學資源中，教師與學生是最為關鍵的，在課堂教學中正確處理“教師的引導”和“學生為主體”的關系，是使這兩種資源發揮最大效益的中心環節，是獲得課堂教學高效率的突破口。此外，環境、教學用品、書籍、時間等資源的合理利用也很重要，教師要在探索中思考如何從宏觀上把握課

堂的全局，努力體現資源整合的優勢，尋求滿意的課堂效果。

通過學習,我感覺到了自己在以往上課方面的不足, 在今后的教學中，我要大膽的學習好的經驗，改變課堂模式，改變自己，努力把教學成績提高，同時讓學生充分的認識自己在課堂中的地位，讓學生的思維處于活躍狀態，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉化為能力。

高 效 課 堂 教學 心 得 體 會

2010——2011學年度第二學期

七家子中學 田成德

2011.7.15

高效課堂教學心得體會

2010—2011學年度第二學期

經過學習，我認識到高新課堂的重要性。構建高效課堂是我們每一位教師畢生都要研究的課題，把老師和學生都從題海和加課中解放出來，讓教師快樂地教，讓學生快樂地學。那么，在教學中如何來提高課堂的有效性呢？通過反思自己平時在教學中存在的一些問題，我認為應該從以下幾個方面去努力。

第一，改變教學觀念和教學方式。消除由于教師講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課后作業來完成教學任務的問題，逐步解決忽視學生情感、態度、價值觀目標實現的問題。

第二，認真學習校本培訓。反思自己的教學，發現自己在很多情況下，自己對課標與課本的學習與研究還不足，這樣就影響和制約了課堂駕馭能力，課堂駕馭能力反過來也就影響了課堂教學的效率。

第三，認真備課，尤其要認真備學生。平時自己在備課時，只習慣于備教學內容，而忽視備學生。試想如果不去研究學生對所教內容的掌握情況，不去研究學生的個體差異，一切從本本出發，課堂教學的適切性就會大打折扣，課堂教學的高效更無從談起。

第四，認真研究和設計好課堂提問。在真實、常態的課堂教學中，經常發現自己所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂，這樣的提問耽誤了學生寶貴的課堂學習時間，也影響了課堂教學效率的提高。因此，今后要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發性的、有一定難度的，整個課堂的問題設計必須遵循循序漸進的原則。

第五，加強對課堂節奏的把握和管理。課堂上，有時給學生提出問題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間，而且有效性很差。這種形式主義的教學方式使無效勞動充斥課堂，嚴重影響了課堂教學的效率。有時讓學生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習等，不提任何時間和標準的要求，學生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時

間利用率低。有時只對學生提出比較籠統的要求，學生不明白教師要他們干什么和要他們怎么干，這樣，學生就失去了教師的有效指導。因此，要給學生一定的思考時間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。

因此，我們必須立足于學生，讓學生積極參與學習，實現有效的、多向的、高質量的互動，從而達到優質高效的課堂教學這一最終目標。

第二篇：2015-2016學年第一學期高效課堂心得體會

高效課堂心得體會

固原市回民中學

王小娟（政治教研組）

我校自2014年4月開始實施課改，推行高效課堂，在不斷學習和摸索中已經堅定不移的走過近兩年的時間了。各位老師都在不同程度地嘗試高效課堂，各有千秋，通過外出學習，也通過我校政治教研組組織的各種聽、評、課活動，我從中受益匪淺，當然也從中看到一些不足，下面我從優點和缺點（不足）兩方面淺談一下自己的體會。

一、表現出的優點有：

1、師生的思想轉變了，認識提高了。通過學習山西太谷縣，河北揮公實驗中學及安徽銅都雙語學校的高效課堂的經驗以來，我們教師都開始大膽嘗試和不斷改進以往的教學方法，實施和推進高效課堂，學生也開始認識到高效課堂實施的目的，組建了小組，實行捆綁式評價，改變了以前傳統的教學模式。

2、學生課堂上主體地位突顯出來，學習的主動性和積極性有明顯提高。課堂是主陣地，能力是重點，要提高教學質量，必須要設法調動學生的積極性，讓每個學生都參與到課堂中來，激發學生的動機。我們的學生在課堂中明顯的“活”了起來，參與展示問題的人數在個別班級很突出，如初二（3）、（6）班，學生的地位和角色有了一定程度的質的改變。

3、老師的講的少了，把課堂真正還給學生，把學習的權力下放給學生。在我校對高效課堂評估驗收過程中我多次聽課學習，我明顯的看到老師的角色也發生了很大變化，以前上課滿堂講不見了，通過課前 精心設計，課堂上充分調動和發揮學生的積極性，教師成為了導演。學生在比較愉悅的氛圍中高效完成學習任務。

4、通過導學案指導學生高效學習。每位老師在高效課堂教學中，都不同程度設計運用了導學案，引導學生自主學習，合作探究，幫助學生掌握教材內容，構建了“學”與“教”的橋梁。導學案是高效課堂必備的工具，我們教師要堅持編寫好導學案，以達到高效教學，同時，也能有效控制教師的滿堂講，提高教育教學質量。

二、存在的不足有以下幾點：

1、老師設計的問題過于簡單，使部分優等生思維沒有得到啟迪，使他們沒有體會到思考的快樂，享受思考的成功感。故老師在導學稿的設計上要有效度有層次。

2、部分老師的導學案無三維目標。明確課堂教學三維目標，是提高高效課堂有效性的前提，有了三維目標，使每一節課都有明晰的教學方向，能為提高高效課堂教學有效性奠定基礎。為此，我認為每節課要做的第一件事就是向學生展示三維目標，明確本節課的任務。

3、部分學生參與課堂的主動性、積極性沒有充分調動起來。這需要班級、學校，課任老師建立獎勵機制，否則，學生的積極性不能充分發揮出來，不利于高效課堂教學的推行。

4、小組的效能未充分發揮出來，小組長的積極作用發揮不夠，還沒有營造出“你追我趕，互幫互助”的學習氛圍。自己實施高效課堂中及在聽其他老師的高效課堂課中，我們都明顯感覺到，個別小組組長沒有承擔相應的責任，沒有協調好組內成員之間的關系，沒有起帶頭 作用，從而使組員沒有積極參與到高效課堂中來，表現為自主學習的積極性不夠，從而影響到課堂教學的質量和效率。

總之，實施高效課堂教學是一項任重而道遠的任務，需要我們不斷學習，不斷的嘗試，不斷探究，不斷改進，并始終堅持不懈地實施下去，這就要求我們課前精心設計導學案，調動學生學習興趣，通過小組的展示，鍛煉并培養學生各方面的能力。總之，課改的任務是艱巨的，但我們相信前景是光明的！我們會堅持實施，不斷創新。

2016年1月15 3

第三篇：聶旺2010--2011第一學期 高效課堂心得體會

高效課堂心得體會

2010—2011學第一學期 聶旺

如何構建高效課堂是我們每一位教師畢生都要研究的課題，把老師和學生都從題海和加課中解放出來，讓教師快樂地教，讓學生快樂地學。在教學實踐中，課堂低效一直是管理的一大難題。那么，究竟什么是高效課堂呢？

從學生角度來講，高效課堂應具備以下兩個條件：一是學生對三維教學目標的達成度要高。二是在實現這種目標達成度的過程中，學生應主動參與并積極思考。從這個角度來說，高效課堂就是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內容主動實現意義建構的課堂。

從教師角度來說，高效課堂應具備以下三個條件：一是教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標。因為教學目標的預設與課堂的實際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學的過程中對教學目標作出適時調整，最大限度地面向全體學生，使其更好地體現教學目標的適切性。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現在教師能否采取靈活機動的教學策略調動學生學習的積極性，能否積極引導學生積極思維，能否給予學生更多的時間和機會進行必要的合作和展示，使全班學生分享彼此的學習成果。三是教學中適時跟進、監測、反饋、消解，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。

那么，如何構建高效課堂呢？我認為必須抓好以下幾個方面。第一，抓好教師教學觀念的轉變和教學方式的轉變。教師教學觀念的轉變不是一蹴而就的事，必須在推進課堂教學改革的實踐過程中不斷推動教師觀念的轉變，進而轉變教師的教學方式，以逐步消除由于教師講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課后作業來完成教學任務的問題，逐步解決忽視學生情感、態度、價值觀目標實現的問題。第二，開展以學課標、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本培訓。在教學實踐中我們發現，在很多情況下，課堂的低效是由教師對課標與課本的學習與研究不足所造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反過來影響課堂教學的效率。第三，抓好教師備課中的備學生問題。不少教師在備課時，只習慣于備教學內容，而忽視備學生。如果教師不去研究學生對所教內容的掌握情況，不去研究學生的個體差異，一切從本本出發，課堂教學的適切性就會大打折扣，課堂教學的高效更無從談起。第四，研究和設計好課堂提問。在真實、常態的課堂教學中，我常常發現教師所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂，教師的很多提問耽誤了學生寶貴的課堂學習時間，影響了課堂教學效率的提高。因此，教師要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發性的、有一定難度的，整個課堂的問題設計必須遵循循序漸進的原則。第五，加強對課堂節奏的把握和管理。課堂上，有的教師剛給學生提出問題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間，而且有效性很差。這種形式主義的教學方式使無效勞動充斥課堂，嚴重影響了課堂教學的效率。有的教師讓學生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習等，不提任何時間和標準的要求，學生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時間利用率低。有的教師只對學生提出比較籠統的要求，學生不明白教師要他們干什么和要他們怎么干，這樣，學生就失去了教師的有效指導。因此，要給學生一定的思考時間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。

第四篇：王素鳳2010--2011第一學期 高效課堂心得體會

高效課堂心得體會

2010—2011學第一學期王素鳳

高效課堂的重要性我早已知道，也是我一直追求的目標。多少年來一直為自己的課堂效率不高而苦惱，今天讀了高效課堂才真正懂得什么樣的課堂才是高效課堂，以及如何做到讓自己的課堂是高效的心理有了一個明確的認識。下面我就從什么是一節高效課堂，以及怎能樣做到課堂教學的高效性談一談自己的點滴體會。

現在新課改進行得熱火朝天，“自主、合作、探究”一些老師孜孜追求的目標。一些教師認為：“自主、合作、探究”學習就是教師少講，甚至不講，學校甚至還規定一節課最多只能講20分鐘，只要超過這個時間就不是一節好課。有的教師則一味追求課堂上學生感官上的“刺激”；一味追求課堂氣氛上的“熱鬧”；一味追求課堂環節的完美等。特別是公開課、示范課或觀摩課,更是讓人覺得如此。特別是一節課里面需要老師講的也不敢講了，什么東西都讓學生自己去體會，去總結。針對這一現象有關專家提出我們老師有上課時該出手就要出手，也就是說一些重要的知識需要老師總結的，還是需要我們老師來講。學生只有深刻領會了基礎知識，才能靈活運用。于是我們老師就變得無所適從，到底什么時候該講，什么時候不該講，一節課到底講多長時間是丈二和尚摸不著頭腦。

高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內（一般是一節課）高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。課堂教學是師生的雙邊活動，數學教學過程不但是知識傳授的過程，也是師生情感交流的過程。轉化成我自己的理解就是讓學生在課堂上有超常收獲，有超常提高，有超常進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，看學生在課堂上參與的人數，是100%參與，還是大于或小于100%，看學生參與的質量，語言表達是否通順，態度是否積極認真，情感是否投入，精神是否飽滿。

總之，評價課堂是否高效主要是看能否高效地促進學生的發展、高效地實現預期教學目標。

第五篇：2016第一學期六年級數學高效課堂總結

小學六年級數學高效課堂總結

石各莊小學: 方悅

高效的課堂，不僅可以減輕學生的負擔，而且可以減輕教師的工作壓力。下面我就如何構建小學數學高效課堂談談自己的幾點看法。

一、追求高效課堂要了解學生，做到因人而教。教育家蘇霍姆林斯基說：“教育工作的實踐使我們深信，每個學生的個性都是不同的，而要培養一代新人的任務，首先要了解每個學生的這種差異性。”

1、了解學生個性。大多學生的個性是在學習中他們最愛得到老師的夸獎，因此，經常開展一些小型競賽活動，可激發其學習興趣，增強其競爭意識。

2、了解學生原有認知基礎。任何人在學習新知識時，舊知識總是要參與其中的，用已有的知識學習新知，既提高了課堂教學的科技含量，也消除了課堂上的無效空間，減少了學生的學習障礙。比如，在講解新的數學概念時，教師應盡可能地從實際中引出問題，使學生了解這些數學知識來源于生活，同時又應用于生活實際，從而認識到數學知識在現實生活中的作用；同時，教師也應給學生提供更多的機會，讓他們自己從日常生活中的具體事例中提煉出數學問題，用所學的數學知識去解決現實生活中的許多實際問題。

3、了解學生已學知識的掌握情況，及時調整自己的教學方案和有針對性的進行團體學習輔導和個別學習輔導，搞好提優補差工作。

二、良好的自學能力是高效課堂的堅強后盾。

對于小學生來講，最重要的是學會學習、學會思考、學會發現、學會創造，掌握一套適應自己的學習方法，做到在任何時候學習任何一種知識時都能“處處無師勝有師”。為此，教師有必要更新觀念，研究數學的智慧，分析數學的方法，努力使學生像數學家那樣去學習、去思考、去發現、去應用、去創造數學知識。

在教學中，教師在學生掌握知識的基礎上，培養、發展學生的思維能力。比如，教師可要求學生課前預習——學生把自己不懂的地方記錄下來，上課時帶著這些問題聽講，而對于在預習中已弄懂的內容可通過聽講來比較一下自己的理解與教師講解之間的差距、看問題的角度是否相同，如有不同，哪種好些；課后復習——學生可先合上書本用自己的思路把課堂內容在腦子里“過”一遍，然后自己歸納出幾個“條條”來。同時，教師還應加強對書本例題的剖析和推敲，因為課堂內老師講的例題盡管數量不多，但都有一定的代表性。教師要研究每個例題所反映出的原理，分析解剖每個例題的關鍵所在，思考這類例題還可以從什么角度來提問，把已知條件和求解目標稍作變化又有什么結果，解題中每一步運算的依據又是什么，用到了哪些已有的知識，這類題還可以用什么方法求解，等等。

數學教學的關鍵不在改變數學知識本身，而是要改變學生的學習觀，教給他們學習的方法，養成良好的自覺學習與自覺鉆研數學的習慣，學生將終生受益。教師要不斷地將學習數學方法化納入到學生的認知結構中，讓學生明白“授人以漁”的道理。