第一篇：大作業創作理念以及學習Ps的感受

大作業創作理念以及學習Ps的感受

在做作業的時候，我思考了很久，因為我自身對Ps的認識了解僅限于這幾節課的學習，所以我做出的作品會比較簡單，最終我還是想做有關學校的一張圖片。

我的作品比較簡單，主要是我從網上搜到的幾張圖的整體拼湊的過程，再加上我對學校的感受，這就形成了我作品的初稿。作品總的來講運用較多的是應用魔棒工具進行摳圖，以及魔法橡皮的應用，再加上字體效果的添加，最終就呈現在我的作品中了。

此次作品的主要步驟為：

1、搜集可以用的圖片，圖片都是從百度上搜到的，有圖片的背景、咱們學校的主樓、校徽、名稱圖片。

2、將圖片背景打開在Ps里，再將校徽、主樓、校名的圖片運用魔棒進行摳圖處理，然后復制粘貼到背景的相應位置上。

3、加上相應的文字，再對文字進行相應的處理。學習Ps的感受：

一、要想學好Ps就要有耐心

我感覺到學習這門課程要有耐心,要肯下苦工夫,有的圖形一次做不好,兩次,三次……直到做好為止，對于比較復雜的圖像要有信心有耐心可以做下去，經過一段時間的練習，當精美的圖片展現在我面前時，有一種成功的喜悅。所以說要學好這門課，必須要有足夠的耐心，也只有這樣才能學有收獲。

二、要學好Ps要有藝術感

圖片最終呈現時在看到的是藝術效果，是否據有一定的美術功底在這里就顯得尤為的重要了，Ps只是一個得力的工具，畫筆都會用，但畫家就能畫出美麗的圖畫，而一般人只能畫出簡單的圖型，就是這個道理了。所以要學好這門課，就要掌握一定的美術知識作為輔助，這樣做出的作品才能更具有藝術性和觀賞性。

三、要學好Ps要有創意

藝有法，無定法。創意既不是頭腦中固有的，也不是從天上掉下來的。豐富精彩的創意，有賴于作者綜合素質的提高，不僅僅是操作軟件的技術，當然也包括多種素質的綜合實力的提高。在做作品時，要有自己的東西，要有自己的創作。活學活用，多思多想。從開始時就要擺正心態，從簡單的學習。要實現一種效果，往往不止一種方法，如何綜合運用多種技法達到預期的效果，這是要在熟練掌握軟件的基礎上自己拿主意的。

四、要學好Ps要有構思

構思是設計的靈魂。在設計創作中很難制定固定的構想方法和構思程序之類的公式。創作大多是由不成熟到成熟的，在這過程中肯定一些否定一些，修改一些或補充一些，是正常的現象。構思的核心在于考慮表現什么和如何表現這兩個問題。回答這兩個問題即要解決以下四點：表現重點、表現角度、表現手法和表現形式。

五、學好Ps要多練習學而時習之，每隔一段時間就要練習一下，比較一下，看自己是否有所進步。最好獨立的做一些作品，堅持這樣就會有所進步了。對于學會的操作技法，不僅能獨立重復制作，而且要理解其中的知識點，知其然，更要知其所以然。多練習就是把知識從量化到質化的過程。Ps只是一個工具而已，它也要靠人來操作,不要把它看的太神秘,不感去打開,認真的做.還有不要死看書,聽理論。那時沒有用的,看十本書,還不如親手做一做,做不好也不要氣餒.因為你從失敗中得到了經驗.試圖掌握Ps的每一個功能，熟悉每一個工具的運用.拿到一個例子的時候要分析圖形中的每一個元素,(不要看不起每個圖形的元素,每個復雜的圖形都是由簡單的元素構成的)需要用到什么工具.大概在腦子里有個印象,做起來就會比較順心,但是“認真”和“耐心”還是少不了的.還要學會請教老師和同學問題,不懂`不回的問題就要問.要時常總結、吸收自己和其它人的小敲門、技巧.用一個小筆記本記下來.要學會搜索,找一些好的例子,自己琢磨,嘗試著去做一下.學習Ps不僅要懂的技術,更不能缺少藝術和創意,思維要有所發散.能做出好的作品.我的學習心得也就這么多,簡單的來說就是“多練習”“有耐心”“有藝術感”"有創意.

第二篇：PS選修課作業：學習photoshop心得

學習photoshop心得體會

在沒有學習這門課之前我一直都喜歡Photoshop，因為它是款非常強大的軟件，能把平白無奇的畫面變成炫麗多姿的視覺盛宴。又因它是各種行業的寵兒和利器。

由于Photoshop是款強大的軟件，功能繁多，設計空間廣闊。在你鼠標輕輕一動間，一個非凡的作品即有可能因你而生。我知道Photoshop的強悍，也很想學，可深不得入此門道，也找不到人教我。所以當初一看見學校開了這門選修課后，我毫不猶豫地選擇了它。

通過這幾周的學習，我知道了，學好Photoshop要有“三心二意”：一是信心，眼看那么繁瑣的步驟、復雜的操作、大串的命令，別怕！二是恒心，一步一步向前走，一個一個做練習，只要堅持，一定能闖過來！三是細心，每做一個練習，都要想一想，這里有幾個知識點，解決什么問題。然后是要有自己的“主意”，要實現一種效果，往往不止一種方法，如何綜合運用多種技法達到最佳效果，這是要在熟練掌握軟件的基礎上自己拿主意的。最終要實現精彩的“創意”。而創意既不是頭腦中固有的，也不是從天上掉下來的，豐富精彩的創意，有賴于作者綜合素質的提高，不僅僅是操作軟件的技能和相關的業務素質，當然也包括良好的政治素質和心理素質。

而學好Photoshop可以分四步走：

一、是認真掌握操作技能，打好基礎。要把各項工具使用，常用命令的位置、功能、用法和效果記住、做熟。

二、是扎實系統整理知識，提高認識。對于學會的操作技法，不僅能獨立重復制作，而且要理解其中的知識點，知其然，還要知其所以然。書中每一個練習的設計都是用心良苦的，一定要弄明白每個練習之間的關系，搞清楚每個部分之間的聯系，逐步在頭腦中建立起一個完整清晰的操作體系，使自己的操作從必然走向自由；

三、多練習，多做各種圖形設計，主動承攬制作任務，積累經驗。現在可以找一些活兒來試著做一做，把學過的知識運用的實踐當中去。當然會出現顧此失彼、手忙腳亂的局面，只要冷靜地處理一個一個的難題。通過老師的講課，我總結了一下的幾點：

1、Photoshop只是一個工具而已，不要把它看成神物 2、掌握常用工具使用，多動腦筋分析一個例子 3、學Photoshop并不難，難的是學會怎么用、不要試圖掌握photoshop的每一個功能，熟悉和你工作最相關的部分就可以了、不要看不起最基本的元素，往往看起來比較復雜的圖像就是這些基本元素構成的、學會上互聯互找視頻教程，多看別人的創意、看到某個圖像的教程請試著用同樣方法作出其他的圖像 8、時常總結、吸收自己和其他人的小敲門、技巧、有了問題先自己想，察看幫助，1個小時后沒有結果再問別人 10、學會用搜索引擎，很多知識在網上可以輕松得到 11、花3個小時做10張圖，不如花10個小時做3張圖 12、不要總想在圖片中賦予什么意義，好看就行 13、學photoshop首先掌握功能，然后掌握方法 14、先會走再會跑、明白了以上18條，你會覺得photoshop不過如此。

感謝老師這幾節課教給我的知識，沒有老師您，我不可能這么短時間就懂得了photoshop的基本運用！謝謝老師的悉心教導！

第三篇：繪本創作理念

幾米說：

當你喜歡我的時候，我不喜歡你

當你愛上我的時候，我喜歡上你

當你離開我的時候，我卻愛上你

是你走的太快，還是我跟不上你的腳步？

我們錯過了諾亞方舟，錯過了泰坦尼克號，錯過了一切驚險與不驚險，我們還要繼續錯過

但是，請允許我說這樣自私的話

多年后

你若未娶

我若未嫁

那

我們能不能在一起

從簡單走向豐富：聆聽圖畫書中的呢喃細語 ——繪本作文《逃家小兔》教學設計談

《逃家小兔》是美國一本家喻戶曉的繪本。正如彭懿先生在該書的書評中說： “這個故事簡 單得是不能再簡單了，簡單到了只剩下幾段對話，但就是這幾段對話，卻讓世界上的人都為 之著魔了”。可能正是它“簡單”，才會為兒童的想象和寫作布下空白，產生“魔力” ；也許 正是它的“簡單”，才給我們的作文教學生成一片豐富和溫潤的空間，從而令兒童“為之著 魔”。作為作文課，一堂繪本作文課，構成繪本的畫面，由畫面連綴而成的故事，潛藏在畫面之中 和畫面之外的情感，就應該成為本次教學不可或缺的課程資源。因此，讓繪本中的畫面成為 兒童寫作的基本素材，讓繪本中的故事成為激發兒童寫作的支撐動力，讓繪本中的情感成為 兒童成長的精神滋養，應當成為本次作文教學設計的邏輯起點。

基于這樣的理解，繪本作文 《逃家小兔》就可以從以下三個層面去展開——

1圖畫層面：讓目光穿越畫面 兒童文學研究專家王林博士指出： “圖畫書教學中，老師通常只對故事本身感興趣，實際上，圖畫書中的圖的作用有時比文字更大。”此觀點，筆者深以為然。對于繪本作文而言，圖畫 是兒童想象力的出發點，生長點。如果在繪本的圖畫上，不留足時間，留足空間，兒童的思 維和理解就可能停留在故事的表層，只能獲得簡單的收獲和愉悅。圖畫是繪本的一扇窗戶，引領兒童打開它，兒童的言語和情感就會“晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄”。繪本《逃家小兔》的圖畫比較有特點，黑白的鋼筆畫與色彩濃烈的彩圖有節奏地穿插。特別 是彩圖，每一幅都用了兩個連貫的版面，畫面生動開闊，沒有文字，全書一共有八幅，每一 幅都在向小讀者描繪著一個活潑生動、溫馨浪漫的“母子追逐”情境。因此，讓兒童熟悉這 八幅圖，理解這八幅圖，他們才會對這個繪本產生深入肺腑的感悟。于是，在“講述繪本故 事”這個環節中，我抓住了前七幅彩圖，引導兒童展開想象，讓他們的目光和思維向圖畫深 處漫溯：

A、出示彩圖一：瞧，兔媽媽為什么要站在小溪的中央？為什么用胡蘿卜做魚餌？

B、出示彩圖二：瞧，兔媽媽背著一個包，里面會裝些什么？肩上的繩子用來干什么的？

C、出示彩圖二：兔媽媽來到一片怎樣的花園？她跨的籃子里裝的是什么？

D、出示彩圖三：兔媽媽變成的樹，和大家平時看到的樹有什么不同？ E、出示彩圖四：看著這個畫面，你仿佛聽到了什么？兔媽媽會把小兔吹到哪兒？

F、兔媽媽站在鋼絲上，為什么要穿著裙子，還打著傘？

G、這幅圖畫在色彩上與其他幾幅畫面相比，有什么不同？

指導兒童觀察圖畫，我有這樣的想法：能從畫面上直接看出的，一律不問；力求讓問題引領 兒童去觸摸細微，去深入探究，去展開想象，由此發現潛藏在圖畫背后的東西。觀察圖畫，不僅讓兒童從畫面表層面想到圖畫深處，還要讓兒童從圖畫之內想到圖畫之外，即從上面的 一組圖畫，去想象后面可能的圖畫。在觀察完前七幅圖畫之后，筆者便趁熱打鐵，引領兒童 的想象繼續“滑翔” ：小兔還會逃到哪里，兔媽媽又是怎么追的？在屏幕上打出兩行省略號，并且出示一組與前面風格相近的文字： “如果你張開手臂抱住我”，小兔說，“我就要變成 ” “如果你變成，兔媽媽說，” “我就變成，”。在這組文字的引領下，兒童想象飛得更高，飛得更遠，兔媽媽和小兔的追逐游戲也深深地留

駐在每個孩子的心靈深處。因此，對于繪本的畫面，特別是負載著故事情節的重點畫面，我們要引領兒童從捕捉細節，深入觀察，以發現畫中秘密；瞻前顧后，展開想象，探索畫外可能的天地。當簡單的畫面變 得鮮活了，豐富了，靈動了，兒童與繪本的距離就會更近了，他們親近繪本，豐盈繪本，表 達繪本的欲望就會漸進萌生，甚至愈發強烈！

2故事層面：讓童真在此演繹 繪本是一種用圖畫講故事的書。圖畫是表達方式，故事才是核心內涵。兒童親近圖畫書的，常常從視覺中色彩豐富飽滿或簡約夸張的圖畫開始，可是最終震撼兒童心靈的卻是圖畫背后 的故事。因此，用繪本進行作文教學，圖畫往往是憑借，兒童寫作圖畫中的故事才是真正的 教學目的。

怎樣通過圖畫激發兒童的言語創造呢？在此時，兒童的生活體驗融入至關重要。只有讓兒童在圖畫中找到自己熟悉的生活，在圖畫中發現自己的影子，繪本寫作就可以順理 成章地拉開序幕。首先“演故事”。兒童研究學者丁海東先生認為：因為兒童自覺的理性意識以及抽象概括能 力不發達或不成熟，相應地，感覺投入、動作參與、身體的直接體驗則是他聯結自我與外部 世界的基本方式。因此“表演”可以將兒童與圖畫聯結起來，“表演”可以將圖畫與寫作聯 結起來。在《逃家小兔》的教學中，兩個孩子當“演員”，老師和其他孩子一起當“導演”，演員們的“表演”，導演們 的“說戲”，讓臺上臺下自然地互動起來：

A、小兔子，你現在已經到了哪里了？你怎么會到這里的呀？ 是呀，任何一件事情的發生都是有——板書：起因

B、小兔小兔，終于逃離溫暖的家，心情怎樣？你為什么會這么快樂呢？ 你會怎樣表達自己快樂呢？板書——語言、動作、神情、心理

C、兔媽媽，聽說小兔變成了高山上的石頭，你的心情怎樣？該怎樣將自己的心情表達出來 呢？你會怎么追他呢？ ——看，高山多么陡峭，你這么弱小，還是回家等小兔子回來吧？ ——不一會兒，兔媽媽累得氣喘噓噓，路邊的小草會這樣勸她——，可兔媽媽卻說—— ——不好，一塊大石頭擋住了去路？空中的小鳥勸她——，可是兔媽媽卻——

D、兔媽媽找到小兔了嗎？是呀，任何一件事情都得有—— 板書：結果

E、當兔媽媽追上小兔，他們會說些什么呢？ 演員看似在“表演”，導演們看似在“說戲”，其實他們正在用動作、語言、神態、心理活動 在豐富畫面；在“表演”和“說戲”的過程中，人人都成了小兔，人人都成了兔媽媽，人人 都成了畫面的復活者、故事的創作者。此時，畫面和兒童都在故事的世界中相融共生了。

其次“寫故事”。兒童演故事，其實就是其寫故事的鋪墊和伏筆，因為“演”和“寫”一脈 相承，演故事的過程就是重新創作文本的過程。不過“演”是全體師生圍繞一幅圖畫在集體 “創作”，而“寫“則需要借助“原型啟發”去選擇新的圖畫，去進行個性化的表達，要求 更高。因此，在寫故事環節的教學中，筆者借助范文，對兒童進行了寫作策略方面引導：

▲出示圖文并茂 A 我的兔寶寶真是長大了，知道尋找自己的生活了，可是他生活經驗還不足呀！現在他變成了 石頭，躲在高山上，天黑了，他一定會餓的，一定會冷的，一定會害怕的，我得把他找回來！登山，我得準備好工具，帽子、繩索、背包、拐杖，一切準備就緒，可以上路了。這座山真 是太陡峭了，不一會兒腳上就磨出了幾個鮮紅的血泡，真疼呀！可是我的兔寶寶還在山上，我怎么能半途而廢呢？打開登山包，取出藥膏涂一涂，再繼續趕路。走了好幾個小時，終于 到了山上。滿山都是石頭，天又黑了，我怎么找到他呢？有了，我可以用鼻子聞氣味，兔寶 寶的氣味我太熟悉了!近了，近了，兔寶寶的氣味越來越濃了！兔寶寶，別害怕！媽媽就在 你身邊！“媽媽，我在這！”啊，我終于抓住了寶寶的手，“我的乖乖，看你往哪里逃！”

討論：（1）看看圖畫，品品文字，想一想：圖畫和文字有什么不同？

（2）學生討論板書：圖畫與想象結合

▲出示圖文并茂 B “啊哈，太棒了，終于爬到山頂了，成為高山上的一塊大石頭了！看看藍天，多么開闊，多 么自由，比樹洞里的家明亮開闊多了！再看看，身邊還有不少鄰居呢，有小草，有野花，還 有呼呼的山風，還有忽飛忽落的鳥兒，以后的生活一定不會寂寞！嗨！小鳥，你陪我說說話，好嗎？可小鳥頭也不抬，“討厭的山石，別煩我，我得趕緊回家，回去遲了，媽媽會著急的！” 說完就飛走了！小草小草，你陪我說會兒話，好嗎？“傻石頭，你沒看見山風阿姨正為我梳 頭嗎？等有時間再說吧！”可是天漸漸黑了，討厭的山風拼命嚎叫，不時向我撲來，好冷呀！好害怕呀！媽媽，你在哪兒，我真不該逃出來呀！“小兔，小兔，你聽見我的聲音嗎？”啊，是媽媽！為了找我，竟然爬到山上來了！“孩子，我可找到你了！”只見媽媽背著一個登山 包，握著一跟紅色的拐杖，肩上還有掛著幾圈繩子，一定受了很多累，一定吃了很多苦！我 一頭撲到他懷里。

討論：（1）這段文字和上一段文字有什么相同之處？

（2）前后兩段文字有什么不同之處？（板書：從不同角度寫）在此基礎上，讓兒童選擇其余的畫面進行寫作，對于小學四年級的孩子，寫作難度就會大大 降低了，同時在表達過程中，個性化的空間也得到了尊重和彰顯。需要說明的是，在繪本寫作中，對于圖畫的文字再現，是有基本邊界的：寫作故事必須從畫 面出發，尊重圖畫的基本事實，尊重圖畫的核心內涵。否則，即使寫作的故事再精彩，也會 偏離繪本的基本價值，也會偏離繪本寫作的本真意義。情感層面：讓溫潤伴隨一生 在繪本中，比故事更重要的，就是蘊含在圖畫中的生命意義。這是繪本創作者、出版者的精 神原點。無論是繪本的閱讀，還是關于繪本的寫作，如果不從這個原點出發，教學的價值就 會大打折扣，甚至有害無益。盡管《逃家小兔》的教學屬于繪本寫作，但是寫作背后指向的 仍應該是文本主題在兒童情感世界中的升華。在教學設計中，筆者在情感層面抓住了兩個關 照點： 首尾呼應。《逃家小兔》是母子之間愛的詩性表達，主題顯而易見。筆者在設計教學時，僅 僅扣住這一主題，以此作為教學的起點和終點。

教學伊始：孩子們，今天早上出門前，媽媽對你說了些什么？ 課堂結束：孩子們，今天放學回家，看到媽媽，你一定有許多話要說，你會對媽媽說些什么 呢？ 前者是兒童熟視無睹的母愛傳遞，后者是兒童情真意切的母愛反哺。這前后鮮明的情感對比 和變化，可以體現出兒童在繪本 《逃家小兔》 的閱讀和寫作過程中，精神受到的熏染和升華。前者的“淡”與后者的“濃”，可以形成對本次寫作教學有效性的一次考量。主題延伸。圖畫書《逃家小兔》中的“逃”和“追”，從故事的表層來看，體現著母子之間 愛的執著與真誠。如果，我們遮去故事中人物關系，從文字上看，這場“追逐游戲”就變成 了—— 我要跑走啦！我就去追你，因為你是我的小寶貝呀！我要變成溪里的小鱒魚，游得遠遠的。我就變成捕魚的人去抓你。

我要變成高山上的大石頭，讓你抓不到我。我就變成爬山的人，爬到高山上去找你。我要變成小花，躲在花園里。我就變成園丁，我還是會找到你。我要變成小鳥，飛得遠遠的。我就變成樹，好讓你飛回家。我要變成小帆船，飄得遠遠的。我就變成風，把你吹到我要你去的地方。我就變成馬戲團里的空中飛人，飛得高高的。我就變成走鋼索的人，走到半空中好遇到你。我就要變成小男孩跑回家。我正好就是你媽媽，我會張開手臂好好地抱住你。此時，我們不禁發現，這場“追逐游戲” 就發生在我們身邊：不僅母子之間，還會父子之 間、師生之間，甚至是戀人之間；不僅出現在我們的童年時期，還會出現在我們少年時期、青年時期，甚至是老年時期。因此，我們的教學需要產生超越文本生長，超越兒童視野的生 長： 孩子們，聯系自己的生活，想想看，這樣的“追逐游戲”會在我們身邊發生嗎？它又會發生 在哪些人身上？ 無論是母子，無論是父子，甚至是戀人、愛人；無論是何時，無論是何地，這樣的游戲總會 伴隨我們一生。這堂課就要結束了，但是關

于《逃家小兔》這個繪本，關于《逃家小兔》這個故事集才剛剛 開始，它需要我們在以后的生活中不斷添加畫面，不斷豐富文字，我相信，《逃家小兔》一 定會成為人生旅途上不斷溫暖我們心靈的大書！教學已經結束，可是關于文本故事的體驗、理解、生成、生長可能才剛剛開始，繪本《逃家 小兔》的教學，帶給老師和兒童的，不僅是心靈上的溫暖、溫馨、溫潤，更教會我們在以后 的生命歷程中用怎樣的語言和方式去表達愛！

1.掉落深井，我大聲呼喊，等待救援??

天黑了，黯然低頭，才發現水面滿是閃爍的星光。

我總是在最深的絕望里，遇見最美麗的驚喜。

2.所有的悲傷，總會留下一絲歡樂的線索。

所有的遺憾，總會留下一處完美的角落。

3.我在冰封的深海，找尋希望的缺口。卻在午夜驚醒時，驀然瞥見絕美的月光。

4.沒有阻力的世界，少了感人的戲劇張力。

5.我們體會到的感動都是自己生命里幽微的細部。

6.我等待“等待”。

7.歲月

有時，一分鐘很長，有時，卻又很短。

有時我可以了解這世界，有時卻一點也不懂。

愛你時，一切美好，怨你時，人生灰暗。

為何歡樂過后，只剩下一片悲涼？

8.為什么歡樂易與人分享，悲傷卻只能獨自品嘗？

9.我不了解我的寂寞來自何方，但我真的感到寂寞。你也寂寞，世界上每個人都寂寞，只 是大家的寂寞都不同吧。

10.窗外放晴了，屋內仍繼續下雨。我微笑，并不等于我快樂。我撐傘，并非只是為了避雨。

你永遠都不懂我在想什么。

我想擁抱每個人，但我得先擁抱自己。請容忍我，因為我已在練習容忍你。

11.我的心開始下雪，雪無聲地覆蓋了所有，湮滅了迷惘，驕傲與哀痛，當一切歸于寂靜時，世界突然變得清亮

明朗。

所以，別為我憂傷，我有我的美麗，它正要開始??

12.肚子餓了，開始吃飯

吃得飽飽，開始想你

覺得困了，開始睡覺

睜開眼睛，開始想你

夜幕低垂的那一刻，其實什么事情也沒有發生??

13.后來他們從天邊的縫隙，又找到了秘密花園的入口??

14.有時候，我喜歡眼睜睜地看著時間，一秒一秒一秒一秒??地流逝

我無所謂，我無能為力

15.對不起！無法為你撐傘，讓你淋濕了

16.我們錯過了諾亞方舟，錯過了泰坦尼克號，錯過了一切的驚險與不驚險，我們還要繼續 錯過

17.謝謝你！辛苦了！

18.縱使我從小是被機器人帶大的媽媽

我依舊會愛你，永遠會愛你

19.我練習走鋼索，跳火圈轉飛盤，丟蘋果射飛刀。

豬練習走快樂，跳幸福轉高興，丟寂寞射憂郁

20.風吹過湖面，柳條搖曳，石頭上布滿蒼老的青苔，湖底鋪著陳腐的枯葉，魚兒在清澈水 里相互追逐，小鳥在鳴唱，空氣中彌漫著果香，這里仿若仙境。

而我心中卻只是在擔心，回家時該如何告訴媽媽，我又不小心掉落了一雙心愛的小紅鞋

21.飛天掃帚，常常鬧情緒，它多愁善感得不得了

22.你當然一眼就看出，我永遠找不到我要找的人。

我帶錯了狗，帶錯了眼鏡，帶錯了帽子。

更可疑的是家里爐子上還興高采烈地燉著鮮牛肉。

我并沒有將或關上。

你當然一眼就看出，我根本不想，找到我要找的人

23.帶眼鏡的人，通常有一種固定的特殊表情。

他們厭煩一定要透過鏡片，看這個厭煩的世界

24.我是魔鬼，魔鬼的小孩，當然也是魔鬼，我們以魔鬼真面目呈現時，通常表現良善

當時我看見了它??

我只是驚聲尖叫！我一點都沒有被嚇到，哼！

午夜三刻一過，飯店里就有人開始惡作劇，他們一間間地去按房客的門鈴，然后迅速躲 在轉角咭咭咯咯地笑，一直到天亮了，游戲才停止

他們每晚都好快樂

25.床底下的小妖，不耐煩床上的人，乏味的對白，固定愛的習慣

他們甚至厭煩，他們看到他們時，發出，一樣的尖叫聲，一樣的驚恐表情

他們覺得無聊透了，他們決定要搬家

26.我的朋友阿B，非常嚴肅地告訴我，他的電腦通人性，有思想，他的電腦有魂魄

27.嘿！你覺得單眼皮的鬼恐怖，還是雙眼皮的28.終于有人在墳上起舞

寫出美麗的詩篇，讓漂泊的靈魂，感到垂死的幸福

29.誰讓哪本書掉下來，誰就必須讀那本書

30.煮熟的鴨子飛了，大廚師的心里有著巨大的撼動，他開始相信不相信的，并開始素食

31.他整日憂心，青年學子不再讀書，他的憂愁，后來證明沒有白費

32.他們都習慣，抬頭四十五度，仰望天際

33.想你的時候，你會不會也剛好正在想我。

34.我們都要盡量靠近光亮，讓心情溫暖。

35.一輩子做對與做錯的事，會不會剛好一樣多

36.我不停的舉手發問，卻沒有人，告訴我答案

37.擁抱一只貓，莫名涌現幸福美滿的感動

然而突然暴怒抓狂，常常殃及無辜，我真的不是故意的38.世界雖然繁華美麗，對我而言，卻常是朦朧不真實

縱使受盡委屈，我也要努力，保持風度嗎？

39.傷心難過時，朋友怎么都剛好消失無影

40.找到一個愛我與我愛的人，變成夢里的情節

41.臥倒雪地，三天三夜，可能都沒有人會發現

看不見的世界，或許才是真實的，還是，也不是真實的42.人不是魚，怎會了解魚的憂愁；

魚不是鳥，怎會了解鳥的快樂；

鳥不是人，怎會了解人的荒唐；

人不是鳥，怎會了解鳥的自由；

鳥不是魚，怎會了解魚的深沉；

魚不是人，怎會了解人的幼稚；

你不是我，怎會了解我??

43.葉子都掉光了，樹在冬眠嗎？

頭發都掉光了，腦袋在冬眠嗎？

葉子掉光了，春天就長出來了，頭發掉光了，就沒有那么幸運了。

44.迷路的夜晚，失去了回家的方向，那條熟悉的小路不見了。

但是，我并不真正的感到慌張。

就像那熟悉的朋友，也常常突然消失了，但是，你知道他們中就會出現的。

我看不懂星星的指引，我在尋路，及思念想念的人。

大人都忘了，他們曾經是小孩，他們的口袋里，曾經藏有各種怪獸，他們的腦袋里，曾經浮現奇幻彩虹。

“每個孩子都是一本生動有趣的故事書。”大人說。“每個大人都是一本呆板無聊的教科書。”小孩說。

大人永遠搞不懂小孩的內心世界，那個世界到底是一只美麗飛舞的蝴蝶，還是一頭乖戾難馴的野獸。小孩才懶得去弄清楚內心世界，內心世界只交給內心世界。

你真的不想認識我爸和我媽嗎

第四篇：學習先進經驗 感受先進理念

學習先進經驗 感受先進 李 新

滑縣之行使我對教育本質有了更為深刻的認識，獲得了新的啟迪，我們與學校校長、教師、學生進行了交流，詳細了解他們取得驕人成績的原因、學校內部管理特別是特色教育、教學方面的經驗和做法。校長以人為本的學校管理制度也給我們留下了深刻的印象。在與兄弟學校的思想碰撞中，我學到了新的教育理念，提升了對教育本質的認識，這次組織學習我本人深感受益匪淺，體會良多。現將學習考察有關內容報告如下：

一、學校的主要特色：

1、以經典誦讀、寫字練習為依托，加強養成教育。為了使這兩項工作落到實處，學校制定了嚴格的實施方案，對學生在校一日早讀、課間操、上課、排隊放學等方面提出了具體明確的要求，比如，學校規定每天早上第一節小課（20分鐘），學生全部進行有學校自己開發的校本教材《國學經典誦讀》，有的班級是老師領讀，有的是優秀學生領讀，形式不一，這項工作他們已經堅持了幾年，學生沉淀了深厚的古文化底蘊；寫字練習是這個學校的另外一個特色,每天下午第一小節課（20分鐘）都安排成寫字課，由語文、數學老師間周擔任；另外，學校在校園內的下水道石板上每隔幾厘米一塊板上打28個田字格，繞著前院的教學樓前，每天學生到校后，三、四、五、六年級都有老師抽出的11名學生在練習粉筆字，低年級每班抽出8名孩子，在本班前八塊小黑板上書寫，到校后，看到的是滿校園低頭認真書寫的孩子們，實屬一道亮麗的的風景線。真正使養成教育要求落實于行。

2、重塑校園文化，彰顯特色育人氛圍。（1）、校園環境建設

在校園環境的建設上，在校園四周栽種花草樹木，使學校一年四季充滿綠色，生機勃勃。，在校園的墻壁上、花池內、樹木間、廁所內，都布臵有圖文并茂的溫馨提示，讓學生隨時隨處感受校園的溫馨，體驗成長的快樂。

（2）樓層文化建設

該校在樓道走廊內，將學生的精品進行了展示，濃郁的文化氣息、豐富的知識內容、積極向上的精神內涵，潛移默化中陶冶了學生情操、開闊了學生視野、拓展了學生課外生活、培養了學生健康的生活情趣。

在教學樓兩側的樓道內，不僅布臵了生動形象的文明提示標牌，還在樓道內布臵了圖文并茂的學習墻和《三字經》、《弟子規》等，不僅如此，在樓道的橫梁處也張貼有名言警句，讓學生在上下樓梯的過程中不經意間學到知識、體驗時代變化，養成高尚思想品德的效果。

3、教室走廊文化建設

在每個教室走廊前的墻壁上，學校懸掛了富有特色的導讀板面，大多是經典誦讀方面的，讓學生通過課外閱讀，增強了解家鄉、熱愛家鄉、熱愛祖國的意識，滲透了作為中國人的自豪。

4、教室文化建設 學校曾經進行過“班級文化大比拼”，各班老師、學生各顯神通，紛紛對自己的班級進行“裝修”，這班有個剪紙，那班來個貼畫，這班布臵個“我最棒”，那班來一個“我能行”，這班有個“班級之星”，那班有個“向陽花開”等等，各班形式不一，但是，相信孩子們在這樣的環境中學習，會更加愉快。

二、推行課堂教學模式，提高課堂教學效率

向陽小學的做法是：“先學后教、當堂訓練”，即教師在課堂上先展出教學目標，指導學生自學，暴露問題后，著重幫助解決疑難點，最后讓學生當堂完成作業，進行嚴格訓練，形成能力。該模式的教學活動原則是學先于教，即以學生的學習活動啟動教師的教學活動，教師在學生自學的基礎上施教。學生通過自學形成了對書本內容的感性認識和一定的理解后，教師再來指導，而這種指導是從學生學習的實際出發，教師講的內容必須是學生自學的疑難。有疑則教，無疑則不教。教深教淺、教多教少，以何種方式教，均取決于學生對教材的掌握程度。最大限度地減少教師多余的講授和不著邊際的指導，以確保學生在課堂上的學習時間，提高課堂效率。課堂訓練這一環節，每節課至少留出15分鐘或更多的時間給學生練習。這種當堂訓練的方式不僅及時鞏固了所學知識和技能，而且也是師生教學活動的反饋，學生借此診斷自己新知識技能的掌握情況，教師也借此診斷自己的教學效果，以便及時發現問題，當堂解決。“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式

（一）主要步驟：

1、出示學習目標；

2、出示自學指導；

3、自學；

4、檢查自學效果；

5、學生討論、更正，教師點撥；

6、當堂訓練。

（二）時間結構：

1—5環節30分鐘，6環節不少于15分鐘。具體為：

1、出示學習目標（1分鐘左右）；

2、出示自學指導（2分鐘左右）；

3、自學（5-8分鐘左右）；

4、檢查自學效果（5-8分鐘左右）；

5、學生討論、更正，教師點撥（8-10分鐘）；

6、當堂訓練（不少于15分鐘）。

三、幾點啟示：

（一）通過學習，我認識到精細化管理原是學校管理的一種策略，在日常管理中，精細化管理要求每一個步驟都要精心，每一個環節都要精細，每一項工作都是精品，作為校長，我認為首先應具有這樣全面而細致的管理視野，用以科學武裝起來的精細化管理的理念和方法，杜絕一切管理死角，使管理發揮出最大的效益。

運用精細化管理的理念來指導工作。應該說，在這樣的理念指導下，管理責任進一步落實了，變一人操心為大家操心，人人都管理，處處有管理，事事見管理。學校管理上了層次，做到教師學生積極參與。

（三）在我校逐步推行目標管理法，明確職責，責任到人。創建工作千頭萬緒，學校首先從目標抓起，細化目標，將輿論創設、資料準備、文化建設、設備添臵、教研教改、后勤保障等工作分別落實到相關人員，層層簽定目標管理責任書，形成一個“心往一處想，勁往一處使”的團隊，實行“誰分管誰負責”、“誰的崗位誰負責”、“誰的班級誰負責”、“誰的課堂誰負責”“誰的桌凳誰負責”等的崗位責任制，激發師生的主人翁意識和責任感，增強工作效率；使學校與教職工形成一個整體，人人明確自己的任務和責任，也明確自己的成長、發展與學校事業發展的密切關系，提高全體師生的自豪感、責任心和使命感。

當然，光有目標分工還不行，更重要的是，需要每個負責人都能認真地完成這些工作。只有抓好這些分工工作的真正落實，精細化管理才會出實效，目標管理才能真正實現。

（四），建立規章制度，保障精細化管理的開展。一套完整、詳實、科學的管理制度和考核制度，能使整個學校教育、教學工作納入規范化、科學化的軌道，更好地實現辦學目標。為此，我校要結合實際情況制定出臺精細化管理的一系列制度，教師制定自己的教學精細化措施，包括師德、教師基本功、備課、課堂教學、作業批改、教科研等方面，學生確立自己的精細化學習目標，從而讓學校精細化管理的各項管理有章可循。

為達到良好的精細化管理效果，還需建立科學、完善的監督機制，學校對每個負責人的工作目標，采取定期與不定期相結合的檢查方式，細致的對精細化管理的目標進行評分，并進行書面通報，表揚先進，激勵后進。

總之，滑縣之行，收獲良多。我們現在需要的是解放思想、立即行動，將向陽小學的先進經驗吸取過來，并結合我們學校的具體實際加以創新。在我校的教育改革中奮勇爭先，努力爭創縣教育質量提升的排頭兵。

第五篇：學習新課程理念后的幾點感受

學習新課程理念后的幾點感受

在學習新課程理念的過程中，有些感觸特別深刻，我想我們的教學必須明確這幾點：

1、新課程改革的主要任務是：更新觀念、轉變方式。即更新教與學的觀念；轉變教與學的方式；重建學校管理與教育評價制度。

2、新課程追求的是：使獲得知識與技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。強調“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態度與價值觀”三維目標。教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。應逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式以及教學過程中師生互動方式的變革。課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學。其核心任務是學習方式的轉變。

3、新課程改革的核心理念是：一切為了學生的發展。這里的“一切”指的是學校的所有教育教學方略的制訂，方式方法的使用，都要建立在以人為本，促進學生健康成長的基礎之上；這里的“學生”，顯然是指學校里的每一位學生；這里的“發展”，指的是學校的教育教學及一切課外活動，都要把目標鎖定在能夠有利于學生終身發展之上，有利于學生在學校獲得今后走向社會所需要的基本生存能力——自主學習的能力，與人合作的能力、信息收集與處理能力、學會辦事的能力、獨立生存的能力，以保證我們的下一代能夠在未來社會生存與發展。也就是說一切為了所有學生的終生發展。

4、新課程所倡導的主要學習方式是：自主、合作、探究。“自主”是指直覺地、主動地、獨立地學習。新課程倡導以弘揚人的主體性、能動性、獨立性為宗旨的自主學習。在未來社會里，一個人終身從事一種職業的時代已經過去，職業變更將伴隨一個人的一生。我們知道現代學習方式主要有三種：發現學習、探究學習、研究性學習。因此，“自主、合作、探究”將成為世界性的學習主要方式。

5、新課程改革的最大亮點是：綜合實踐活動課程的開設。這里所說的綜合實踐活動課程包括以下“四大內容”：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育。

6、教師要以最新的教育理念構建課程目標。在新課程目標下，教師自身應具備寬厚的基礎知識和現代信息素質，形成多層次、多元化的知識結構；有開闊的視野，善于分析綜合信息，有創新的教學模式，創新的教學方法和以創新思維培養為核心的評價標準等。因此，為了適應教學，教師應通過自學或培訓等方式，提高自己的專業理論水平。其次，通過報刊，雜志等收集有關的教育教學資料，充實知識。總而言之，教師一定要通過學習后以最新的教育理念構建課程目標。

7、學生正處于人格塑造和定化時期，社會文化中的價值取向、理想和信仰、道德情操、審美情趨等都會受教師潛移默化的影響，所以教師必須在這方面給學生以正確的導向。