第一篇：(于曉雷)初中物理微課觀看心得體會

觀看微課《彈簧測力計》心得體會

——如何建構間接測量的思想

于曉雷

本學期三月份，學校組織全體教師分學科的觀看了微課視頻，微課這種形式在參加遠程培訓的時候就接觸過，學校集體組織的學習還是第一次，期中，吉林大學附屬中學物理教師李旭的微課《彈簧測力計》，體現了自制“雛形教具”體驗間接測量的思想，使我收獲很大。

初中學生處于學習物理的啟蒙階段，構建良好的思維方式、研究方法，是學好物理的基礎，通過一學期的物理知識的學習，學生掌握了一定的物理研究方法，比如轉換法、對比法、控制變量法等，學生的思維方式正由感性思維向理性思維過渡，但主要還是以感性思維為主，對某些抽象的物理知識，部分學生理解起來還有一些難度，測量是物理學和一切科學技術最基本的研究手段，如何在教學過程中將一些比較抽象的、不易直接去測量的物理量，通過一定的方法直觀的表現出來，是值得老師思考的一個問題。

初中生接觸的測量工具，絕大多數都涉及到了間接測量的思想，例如通過液柱高度的變化來反應溫度的高低，通過指針偏轉的角度來反映電流或電壓的變化，通過彈簧的形變程度來反應拉力的大小等等，用直接測量的物理量來間接量度那些不便于直接測量，也不便于直接觀察的物理量，往往是學生不易理解的教學難點，初中生對于一些物理知識、規律的理解，喜歡從生活經驗入手，因此直觀化、形象化的教學過程，更容易被學生所接受，例如可以通過對拉力器施加的拉力越大，拉力器就會被拉的越開，這個生活現象切入課題，讓學生感受物理知識就在我們身邊，激勵了學生獨立思考，學生通過測力計的制作過程，體驗間接測量的思想，只有這樣創造性的教學，才能點燃學生頭腦中創造性的發明的欲望。

在課堂實錄中，教師以和同學比力氣大引入新課，在同學們面前進行了“拔河”比賽，并利用彈簧拉力器進行驗證，并拋出問題：你是如何判斷拉力大小的呢，同學們很明確的回答了：觀察彈簧被拉伸的長度。教師給每位同學發了一根彈簧，讓同學們自己做實驗，用不同的力拉伸彈簧，觀察彈簧的變化并感受手所受力的感覺，從而引出彈力的概念以及彈簧受力形變的特點，并通過實驗有力的證明了：在彈性限度內，彈簧的伸長量與其所受拉力成正比。

在專家點評時，王顯峰老師也提出把彈簧測力計的制作當做是本節課的重點，有效的幫助學生在頭腦中構建間接測量的思想，為今后的初中階段后續的其他間接測量的知識做鋪墊。

在本次學習中，我感受到間接測量思想的重要性，也深深的感受到在課堂教學中，學生的參與度對學生知識掌握情況的決定性作用，作為年輕教師，更應該多多參與這種有意義的學習，并把學到的新方法、新理念，應用的教學活動中去。

2015年3月31日

第二篇：觀看微課心得體會

觀看微課心得體會

“微課”的反饋及時、客觀、針對性強。以下是小編收集的觀看微課心得體會，僅供大家閱讀參考!

觀看微課心得體會

這次培訓為我省的教學改革注入了豐富的時代內涵，讓長年躬耕講壇的一線教師又一次感受到了理念的沖擊，真正讓老師們領會到了微課程“微而精，小而奇，內容少，蘊意深，從小處入手，解決一個問題”的獨特魅力。

這次李書明教授的微課理念讓人耳目一新，和以往不同，大家都在接觸微課了，那微課是什么呢？“微課”其實就是無生上課，就是教師根據事先設計的教案，在沒有學生的情況下面對聽課者上課。它在傳統的聽課、評課活動的基礎上增添了“說課”和“答辯”等環節。它具有以下特點：

1.“微課”不同于常態教學研究活動。

“微課”可以在辦公室或其他場所進行，它觀察、研究對象主要是教師的教，對學生的狀態只能作出猜測?；顒拥哪繕酥饕谟趲椭處煾倪M教學方案，培訓教學技能等。

2.“微課”的規模小、時間短、參與性強。

教師在學科組內參加活動。每人上“課”、被評的時間控制在5分鐘左右，聽“課”者由其他參加者(同組教師和專業人員)組成。在活動的過程中，每一位教師不僅登臺上“課”，展示自己對某堂課的準備情況，同時又可作為學生向同事、向專業人員學習，并參與對教學效果的自評與他評，不斷反思、修改自己的課前備課，總結經驗，提升能力。

3.“微課”的反饋及時、客觀、針對性強

由于在較短的時間內集中開展“無生上課”活動，參加者能及時聽到他人對自己教學行為的評價，獲得反饋信息。較之常態的聽課、評課活動，“現炒現賣”，具有即時性。由于是課前的組內“預演”，人人參與，互相學習，互相幫助，共同提高，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，不會擔心教學的“失敗”，不會顧慮評價的“得罪人”，較之常態的評課就會更加客觀。

我切切實實的感受到：微課雖然是無生上課，但上課的老師心中必須有學生，只有這樣才能真正展示出老師的教學技巧和老師的教學素養。微課其實是老師與學生在心靈上交流、互動的教學模式。只有心中有生才能上好微型，從而達到提高自身教學技能的目的。對于微課的錄制我覺得還有些難度，以后會繼續努力學習新的事物。俗話說，活到老，學到老。課余時間真的要好好的充電，微課的錄制和剪輯還沒怎么學會，將來要學的還很多。

觀看微課心得體會

近來，我反復觀看了博興縣教研室錄制的第二輪英語立標課，仔細斟酌了兩節立標課的每一個教學環節，從中收獲甚多。

一節課是曹麗老師執教的試卷講評課，另一節是郭慧祥老師執教的新目標英語八年級下冊unit 5 if you go to the party, you’ll have a great time.不同的課型，不同的授課思路給了我不同的感受，有些方法是自己熟知的，而有些方法卻是全新的，這讓我欣喜不已。下面我想對曹麗老師的試卷講評課做一些分析：

第一步：呈現兩種學生的名字

1． 在本次測試中表現優秀的同學：

2． 在本次測試中取得進步的同學：

評：這是試卷講評課的開始，首先匯報學生的測試情況，對學生的測試成績做出了及時的評價反饋，使學生獲得成功感。同時，老師對考試不理想的學生也沒有冷落，及時鼓勵他們會越來越好。

第二步：talk to yourself.1． 你在課前已將試卷中錯誤改正，并用橫線將自己無法改正的題目劃出了嗎？

2． 根據自己的表現，用他人的語氣給自己寫一句評語，英語漢語皆可。

評：學生課后已經完成任務1，節省了課堂時間；課堂上學生只完成任務2，自己給自己寫評語，很有意義，給自己一份鼓勵，一份信心。

第三步：talk to your partners.1． 討論自己無法改正的題目。

2． 將小組內無法解決的題目圈出。

評：本環節，學生合作交流，互相幫助，不斷培養學生解答問題的能力，也彌補了教師唱獨角戲的弊端，課堂效率會更高。

教師在黑板上統計學生解決不了的題號。

評：這一環節，體現了教師善于掌握學生的學情，根據學情教給學生需要的知識，大大提高了課堂效率。

第四步：talk to the “teacher”.逐個解答教師統計的題目。出示原題，先讓有能力解答的學生講解，教師在做出歸納，出示跟蹤練習。

評：對每一個題目的講解都有統一的模式，如，原題——考查目標——考點——熱點考題。對于完形填空、閱讀理解、寫作類型的題，先讓學生說自己的方法，教師在出示解題思路，然后解答難題。下面是我記錄的寫作題的處理步驟：解題思路——原題——包含錯誤的例文——學生groupwork討論改錯——師生一起糾錯——學生齊讀修改后的文章——學生課后修改自己的文章。

第五步：talk to your testpapers.試卷處理完了，讓我們來看這套試卷上考到了哪些重要的短語吧！

1． 小組討論后，將重點短語寫在一張紙上。

2． 組長將整理出的短語抄到黑板上。

附：各小組分工表

評：這是試卷講評中的新思路，通過這一環節，學生能清楚地把握本張試卷中的重點，形成扎實有效的知識。

第三篇：觀看于成龍心得體會

觀看《直隸巡撫于成龍》心得體會

2015年7月12日,我作為鄉鎮干部觀看了廉政劇目《直隸巡撫于成龍》，主要講述了山西籍于成龍不顧生死安危，不畏權貴，懲奸除惡，并且始終剛正不阿的品行操守，最終獲得“天下廉史第一”的故事。

當今社會，反腐倡廉是加強我黨的先進性建設的重要方面，為加強自身思想道德素質，牢固反腐倡廉理念，近期我們深入學習了習近平同志在十八屆中央紀委二次全會上的重要講話及有關法律法規和書籍視頻等，深刻感受到了在當今社會進行反腐倡廉的必要性,對自身的思想作風,廉潔自律,遵章守紀,經營管理等方面有了很大提高,具體心得體會如下:

一、要接受監督，做到正確用權

作為單位的領導干部，每個人手上都掌握著一定的權力，如何正確行使權力，是我們每個人都要思考的問題。自覺接受監督，是加強個人黨性修養的主要途徑，是提升反腐倡廉能力的有效手段。要正確對待監督，把來自方方面面的批評和監督，看作是對自己的一種警戒、當作一面鏡子。習近平同志在十八屆中央紀委二次全會上指出：“作風是否確實好轉，要以人民滿意為標準。要廣泛聽取群眾意見和建議，自覺接受群眾評議和社會監督。群眾不滿意的地方就要及時整改?！彼悦恳粋€領導干部都要牢記，任何人都沒有法律之外的絕對權力，任何人行使權力都必須為人民服務、對人民負責并自覺接受人民監督。要正確對待監督，把來自方方面面的批評和監督，看作是對自己的一種警戒、當作一面鏡子。在管理中，應該進一步形成健全完善的監督制度，加強反腐倡廉制度化。完善的監督制度，可以保證權力的授予和運行受到必要的監督和制約。應通過進一步細化和完善監督制度的有關規定，改革和完善系統內監督體制，健全權力運行監控機制，拓寬監督渠道，增強監督合力，加大監督制度創新力度，使各項監督制度發揮更大的作用。

二、要加強學習，不斷提高思想和精神境界

打鐵還需自身硬。古人說：“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從。”是講為政者必須身正行直，辦事公道。作為一名領導干部，要以身作則，加強學習，樹立正確的價值取向，端正思想作風，提升思想境界，恪守廉潔從政的各項規定。要做到廉潔勤政，就必須培養高尚的道德操守，關鍵一點是要加強學習。通過對《改進工作作風、密切聯系群眾的八項規定》、《反腐倡廉學習讀本》等的學習，自己更加深刻地認識到：只有牢固樹立終身學習的思想，自覺加強黨性修養，常修為政之德，常思貪欲之害，常懷律己之心，才能真正做到一身正氣、一塵不染，始終保持共產黨人的高尚品格，同時也才能使自身有強烈地責任感和緊迫感,在工作中切實找到切入點,并做到學以致用。

三、要不斷完善反腐倡廉制度體系，加強制度建設 黨的十八屆三中全會審議通過的《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》，對加強反腐敗體制機制創新和制度保障進行了重點部署。反腐倡廉法規制度建設既是黨和國家法治建設、制度建設的重要方面，又是懲治和預防腐敗體系建設的重要基礎，更是做好反腐倡廉工作的重要保障。實踐證明，制度越完善、執行越有力，權力行使過程中出現問題或產生腐敗的機率就越少。建立完善的反腐倡廉制度體系就是堅持從腐敗現象發生的經濟、政治、文化、社會等原因入手，從宏觀上進行總體設計;堅持統籌兼顧的原則，使各方面制度緊密配合、綜合發揮作用。具體而言，應突出抓好以下幾方面的制度建設：一是進一步加強反腐倡廉教育制度建設。增強全體公民和黨員干部的法律觀念和制度意識，是加強反腐倡廉制度建設的根本。二是進一步加強監督制度建設。形成健全完善的監督制度，是加強反腐倡廉制度化的關鍵。三是進一步加強預防制度建設。懲防并舉、注重預防是反腐倡廉的治本之策，有效預防腐敗是我們黨執政能力的重要標志和體現。四是進一步加強懲治制度建設。懲治腐敗是反腐倡廉的重要手段，也是預防腐敗的重要條件。五是加強制度建設一方面要著眼全局，總體規劃，精心設計，不斷完善法規制度體系，形成與新形勢、新要求、新業務相適應的制度規范;而更重要的另一方面是要加強制度的落實力度，只有制度落到實處，制度才能發揮作用，才有其存在的價值。

反腐倡廉工作是一項長期而艱巨的任務，需要我們不斷創新，無論從理論上還是從實際行動上，都需要每個人認真去執行有關的法律法規。加強反腐倡廉需要完善廉正建設制度，將責任、壓力、措施的進一步到位，這需要我們所有領導干部嚴格要求、嚴格監督、嚴格管理，不斷改善工作作風，只要我們每個人都從思想上樹立反對腐敗，提倡廉潔的思想，以進步的思想來指導我們的行動，這項工作一定會取得成績。

第四篇：通過觀看學習微課展播心得體會

通過觀看學習《小學數學“教與學”微課展播》這門課中的幾個微課展播，我對微課有了更深刻的理解：

1、微型課其實就是上一堂完整的課，但沒有學生的真正參與，教師的活動安排是作為假設來進行的，由下面的評委教師來判斷這個問題及活動的可行性。也因為沒有學生的真正參與，期間學生答疑或活動的時間是節約下來的，所以15—20分鐘是足夠了。

2、為滿足學生和老師自主學習的興趣，迎合學生注意力集中最佳時間是在10分鐘內這一學習特點，把一節40分鐘的課砍去冗長的前奏后奏濃縮成5至8分鐘，僅保留課堂難點熱點內容，且在播放過程中可隨時暫停。

3、微課雖然短小，比不上一般課程宏大豐富，但是它意義非凡，效果明顯，是一個非常重要的教學資源。微課雖然短小，但它的知識內涵和教學意義非常巨大，有時一個短小微課比幾十節課都有用。微課都是小步子原則，一個微課講解一兩個知識點，看似很慢，但穩步推進，實際效果并不慢。微課有積少成多、聚沙成塔的作用，通過不斷的微知識、微學習，從而達到大道理、大智慧。

總之微課堂就是是小課堂大教學，帶動了學生的學習積極性。課堂上關注孩子每一個微變化，從小處著手，創建一個真正屬于學生自己的課堂。

第五篇：微課在初中物理中的應用研究

微課在初中物理中的應用研究

教育技術學2班

梁小鳳

20112215012052

摘要：初中物理知識概念性強，較抽象，有的實驗在課堂上較難實現，而且費時較多，因此大多數老師都是直接講述，缺少實驗驗證，學生理解起來較難，微課是指以短小的教學視頻為主要載體對某一知識點進行講解，因此把物理知識結合實驗通過微課的形式向學生傳達，可以彌補課堂上老師缺乏實驗驗證的不足，加深學生對物理知識的講解。本研究以聲音的產生為例設計一門微課程，體會微課在初中物理學科中的應用。

關鍵詞：微課

初中物理

一、微課的定義

微課（Micro-lecture）概念最早由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理 David M.Penrose 于 2008 年提出。在國內，最早提出“微課”概念并進一步在中小學教學實踐中進行推廣的廣東省佛山市教育局胡鐵生認為：“微課是指以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型網絡課程資源?！比A南師范大學教育信息技術學院副院長焦建利教授認為“微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻”。在維基百科中，將“微課”界定為：“微課（Micro-lecture）是運用建構主義方法，以利于在線學習和移動學習的方式呈現的實際教學內容?！倍俣劝倏浦?，微課是指“以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點、疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。微課的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同營造了一個半結構化、主題式的資源單元應用小環境。因此，微課既是有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源”。在 2013 年舉行的“全國高校微課教學比賽”的官方文件中，將“微課”界定為：“微課是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動?！?/p>

二、微課的特征

從微課的發展與實踐來看，微課具有區別于傳統教學的突出特征。1.微課要“微”

微課之所以稱為“微”課，是因為它具有知識點小，授課時間短的特點。微課只圍繞一個小的知識點進行講解，并將其錄制成教學視頻短片。整個微課只為解決一個核心問題，沒有過多的鋪墊和渲染，使得重點突出、短小精悍，非常有利于移動學習和泛在學習?，F今社會，生活速度加快，導致文化快餐化，很少有人能耐得住性子去看一兩個小時的課程。微課視頻的時間一般限制在 10 分鐘以內（全國高校微課教學比賽限制在 20 分鐘以內），適合人們的注意力集中時間，適應碎片化學習。2.微課還是“課”

微課是以教學視頻為主要載體，但不是只包含課程講解的視頻，而是一個完整的課程學習資源環境。在微課的教學資源中，不但要包含教學視頻和教學設計，還應提供教學演示課件、講義、教學案例素材，以及課后微練習和微練習的素材等教與學的資源。這樣，既可以提供給學習者進行泛在學習，可以提供給教師進行共享和研究。同時還應該在實踐中提供反饋渠道，使學習者可以將自己實際遇到的問題，以及產生的疑惑和進一步的需求反饋給教師。這樣不但能夠促進學習，還可以進一步推動課程教學的改進。

3.微課以“在線學習”和“移動學習”為主要學習方式

在線學習（Online Learning）是一種通過互聯網工具來學習或訓練的方式。移動學習（Mobile Learning）是一種跨越地域限制，利用現代通訊終端，如手機、PDA 等設備（通常不包括具備無線上網功能的筆記本電腦）進行遠程學習的方式。移動學習相較于在線學習，更加著重于利用觸控輸入的移動設備（如智能手機、平板電腦等），而不是利用鍵盤、鼠標輸入的筆記本電腦或臺式計算機。微課的制作利用數字媒體技術，微課的發布利用移動互聯網，因而可以保障學習者進行在線學習，以及隨時隨地進行移動學習的可能。4.微課要系列化

微課不是單獨孤立存在的，而是要成為系列化課程，即根據統一的課程主旨，將微課構建成為“微課程”。因而在微課的設計之初就要從課程體系的全局觀點來考慮，將課程包含的內容劃分為若干邊界清晰、離散而又具有一定耦合性的知識點。再按照知識點間的聯系，讓這些微課有機結合。為了達到學習目的，還要圍繞每個知識點和其相關知識點設計微練習，進行微評價。再根據評價與反饋，為學習者提供進一步的學習建議，方便學習者在指導下自主選擇學習途徑，達到自主學習的目的。

三、微課在初中物理中應用的優勢

物理學是人類科學文化的重要組成部分，是研究物質、相互作用和運動規律的自然科學。而初中物理是物理學習的基礎，較為注重概念的學習理解，中學物理課要教給我們很多物理雖和物理規律，這些知識概念性強，有的還很抽象，而在傳統的課堂中，由于受條件的限制，特別是在農村地區，教師往往把概念或知識點給學生陳述一遍，缺乏一個完整的思維過程，學生很難理解一些抽象的概念，為了將物理規律簡單、明了、準確地表達出來，常常需要借助很多特殊的方式，比如通過實驗探究的方式，但受時空的限制，教師不可能把每個小小的概念都用實驗演示的方法展示給學生，學生如果沒聽懂，老師也沒有時間再為學生演示第二遍。如果把抽象的物理知識結合場景演示通過微課的形式向學生傳達，學生可以用幾分鐘的時間去學習一個知識點，而且這個過程更加直觀具體，如果沒有聽懂，還可以返回去再聽第二遍，不受時空的限制。

四、聲音的產生微課設計與分析

聲音的產生是初中物理的第一張第二節的內容，這是學生學習物理的開端，培養興趣的起點，更是培養學生用實驗的思維去思考問題，如何去進行一個簡單的實驗的至關重要的一課。因此，這次選用聲音的產生這個知識點作為案例，設計一節微課，看看微課在物理學科中的具體應用。

（一）教學目的 本次課程的目的是通過講解和實驗讓學生理解聲音的產生原理，知道日常生活中的聲音都是怎樣產生的，更重要的是讓學生領悟“提問——猜想——實驗驗證——得出結論”的物理學習過程，培養學科性思維，為以后的物理學習打下堅實的基礎。

（二）設計思路

本次課程主要以問題的形式展開，通過提問的方式激起學生學習的興趣，調動他們思考問題的積極性，同時讓學生的思路跟上老師的教學進程，然后重點通過實驗演示讓學生明白聲音是由物體的振動產生的。接著總結我們這次探究問題的過程，教給學生方法和思維。最后提出問題，讓學生進行課后思考，鞏固所學內容。

（三）微課教學設計 1.教學課件的設計

教學課件以PPT為載體，采用圖片與文字結合的綜合型課件，力求簡單明了，按照“提問——猜想——驗證——結論”的思路分為四個板塊，使得教學過程循序漸進，清晰明了。2.教學實驗設計

這次教學的主要目的是讓學生明白聲音是由物體的振動產生的，怎樣通過實驗表現物體發出聲音時產生了振動成為了實驗的關鍵。因此實驗設計通過容易產生形變的物體與發聲的物體接觸產生形變來表現發聲物體的振動，具體實驗設計如下：

2.1音叉發聲振動

在音叉沒有發聲的時候，拿它與水接觸，水很平靜；然后用小錘敲擊音叉，音叉發出聲音的同時再與水接觸，可以看到平靜的水向四面濺起。前后對比，說明音叉發出聲音的時候產生了振動。

2.2銅鑼發聲振動

用一根細線掛一個乒乓球，并把線拴在支架上，在乒乓球下面放一面銅鑼，銅鑼不發聲時，接觸（不要用力）乒乓球，乒乓球靜止不動，然后敲擊銅鑼，銅鑼發聲的同時接觸乒乓球，乒乓球動起來，說明銅鑼發出聲音的時候產生了振動。2.3鼓發聲產生振動

在一面鼓上放一些綠豆，當鼓不發聲時，綠豆在鼓面上靜止不動，當敲擊鼓是，鼓發出了聲音，鼓面上的綠豆也隨著亂跳起來，說明鼓在發聲的時候，產生了振動。

2.4吉他發聲時琴弦在振動

一把吉他，我們不動它的時候，它沒有發出聲音，當我們撥動琴弦的時候，吉他發出了聲音，這時候我們看見琴弦在振動。2.5音箱發聲時在振動

在一個音箱上用一個紙盤裝一些綠豆，音箱不發聲時，紙盤里的綠豆靜止不動，當播放音樂時，紙盤里的綠豆跳動起來。說明音箱發聲時產生了振動。

（四）教學方法設計

此次課程通過講授法和實驗演示法相結合的方法向學生展示聲音產生的原理，運用啟發式教學法讓學生領悟學習物理的過程和思維。

（五）教學過程設計

1.導入：由音樂“森林狂想曲”中的一小段導入課題，激起學生學習的興趣 2.提出問題：“聲音是怎樣產生的？”引發學生的思考 3.啟發：讓學生用手輕輕觸摸自己的喉嚨聲帶的地方，然后說一句話，感受喉嚨有什么變化

4.猜想：由剛才的啟發提出猜想,聲音是由物體的振動產生的

5.驗證：帶領學生一起操作已經設計好的五個實驗，并提醒學生注意觀察實驗過程中的變化

6.得出結論：聲音是由物體的振動產生的

7.總結：聲音是由物體的振動產生的，物理探究的過程為“提出問題——猜想——驗證——得出結論”

五、總結

將微課應用初中物理必將成為教師教學和學生學習的有效性的新方式。微課短小精悍、利于移動學習，學生可以在任何有網絡的地方利用碎片化的時間進行學習。而在課堂上，教師如果為了讓學生更好的理解某個知識點，而又不想費時費力的去準備素材和實驗，同樣可以通過微課視頻向學生展示實驗過程，體會學習過程。相信微課在物理學科中將會有更好的應用和推廣。

參考文獻：任興燕，微課教學初探,北京宣武紅旗大學學報，2014（1）

吳鐵飛，淺析物理實驗微課的設計與制作，科技視界