第一篇：課改開放周活動體會

赴慧源學校參加西北課改開放周活動心得體會

4月25日，我有幸赴慧源學校參加西北課改開放周活動。每走到一處都給我們一種耳目一新的感覺，優美的校園環境，濃郁的文化氛圍，獨具匠心的優秀幣兌換窗口、走廊文化及各功能室的布置，精彩高效的課堂，場面宏大的、規范又整齊的大課間活動，尤其是豐富多彩的社團活動以及極具震撼的安塞腰鼓，給我留下深刻的印象。

在這次開放周活動中，我參加了慧源學校吳澤老師《讓優秀成為一種習慣》以及陜師大附小王林波老師《不斷努力，做最好的自己》專題講座，接著參加了城關小學白宗霞老師的公開課，然后參加了全校師生共同參與的大課間活動，然后由文才山老師帶領，參觀了該校校豐富多彩的社團活動，并在下午參加了說課、評課活動。以下是我在慧源學校的心得體會：

一． 談校園文化建設 1.各具特色的校園文化墻

“讓每一面墻都會說話”慧源學校在這一點做的特別好，班級四周無一處空白墻面，小組評價表，班級量化評比欄，激勵性橫幅，優秀作業展評，優秀試卷展評，一日事一日記等等。無不滲透著濃濃的文化氛圍。

2.注重學生各方面能力和素養的培養

學校興趣活動開展的有聲有色，在慧源學校我們參觀了各種功能室的同時，目睹了該校學生社團活動及大課間活動上的精彩展示，尤其是秦腔興趣小組，陶藝小組，航模小組的展示，給人印象深刻，通過社團活動的展示，學生的潛能得到開發，學生在課余時間有事可做，并且做的就是自己喜歡的事。

3.制度的細化

“無規矩不成方圓”慧源學校在制度的建立堅持凡是想到的，就有制度，小到學生吃飯，洗頭，大到學校的日常管理，都有一定的規章制度來約束，尤其是其自主研發的“優秀幣獎勵辦法”，誠信小超市，讓優秀幣得以在校園內流通，讓優秀成為一種習慣，換一種方式來表楊學生，讓表揚不在廉價，學生的參與度比較高，學生都有明顯的改變，努力培養了學生良好的學習習慣和生活習慣。

4.良好的精神風貌

進校門給人的感覺就是有活力有朝氣，每到一處所看到的師生及管理人員，大到校領導，小到宿舍管理員，餐廳服務人員都能穿著統一的工作服，人人的臉上都能洋溢著幸福的笑容，我不由得感慨這才是學校。

二．談課程改革

課改是一個不斷糾偏的過程。沒有一成不變的方法，也沒有一成不變的改革。課改就是不斷地發現課堂實踐里的偏離行為，然后不斷糾正、不斷改進。課改不是結果而是過程，糾偏也一樣，是一個動態發展的過程。

1.課改需要具備三大思維

一是富人思維，即相信+了解。課改要敏感地發現新事物，對新事物采取的態度是，先相信它、接納它、了解它、使用它，然后才是批判它、改進它、發展它。而非窮人思維，即懷疑+拒絕。二是痛點思維。痛點即問題，如果說課改始終是伴隨著問題而推進的。課改人需要敏感地感知痛點，精準地表述痛點，然后通過同伴互助、專家引領解決痛點，課改就是在這樣的痛點鏈條里不斷趨向美好的。三是上游思維。很多時候，課改人也常犯“頭疼醫頭，腳疼醫腳”的錯誤。上游思維就是要從源頭上、從根部看問題。尤其是在課改與應試之間，我們到底是做應試下的課改，還是課改下的應試，就考量著我們是否具有上游思維。比如，全國各地涌現出的說法不同、概念不同的課改經驗。如此多的經驗背后有沒有相同的特質呢？我想是有的。至少表現在如下四點：一是都體現了合作學習，二是都體現了師退生進，三是都體現了學生主體，四是都體現了教與學關系重塑。

三．談合作學習

1.合作學習存在的六大不足

隨著新課改的逐步深入，課堂教學的組織形式也在悄然發生變化。原有的單

一、被動的學習方式已被打破，出現了旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，如自主學習、合作學習、探究學習等。其中，小組合作學習是新課程課堂教學中應用得最多的學習方式。當合作學習成為課堂中一種顯性特征，我們是否感知到了有一種痛叫“合作痛”。我們梳理了當下合作學習過程中存在如下六大痛點：一是獨學的虛化，二是對學的不足，三是合作的泛化，四是合作的淺表化，五是合作的功利化，六是被合作的現象。尤其是需要警惕的是，課堂上的過度合作現象。似乎課堂上沒有合作，就體現不了新課改理念，所以，合作學習陷入了誤區，走向課改的反面。

2.關于合作學習七論概括了合作學習的基本內涵。

一是本質論。我們需要思考，到底為什么而合作，合作學習的本質是什么。很多時候，小組學習并不等于合作學習。有沒有分組，不能作為判斷合作學習是否真實發生的依據和標志。二是條件論。合作學習發生是有前提條件的：1.要有合作的真正需求。2.要有相互合作的資本。3.要有合作的平臺和組織。4.要合作的文化和環境。三是關系論。合作學習要處理好三個關系，即，自學與合學的關系，合作的起點與終點之間的關系，合作的手段與目的之間的關系。四是目的論。基于不同的目的，可以選擇不同的合作放肆，因而合作有省時、互助、分享、發現不同、探究多種可能等不同合作意圖、目標。五是方法論。前面說目的不同，方法便不同。合作學習有兩人互助、4-6人組協同、走組合作、整班合作等多種形式，每種形式又有多種策略。六是階段論。合作學習有見習、成熟階段之分，階段不同實施合作策略、關注點亦不同。合作學習組織形式、學習方式、合作目的等要糾偏、深化、迭代、重構。七是風險論。任何學習方式都有利有弊，合作學習也不例外，為此在當今合作學習已經演變成一種時尚、“合作痛”已顯現的大背景下，提出合作學習的風險與防控這個命題有其現實意義。

3.合作學習新樣態

中國教師報基于對課堂改革現象的觀察，發現了新時期，合作學習的新樣態，需要具備以下8個特質：相互傾聽，放大對學，不問不教，開放問題，凡事商量，和而不同，責任文化，學情觀察

4.怎樣分組是相對有效的？

深入了解學生，選擇靈活多樣、相對有效的分組，提高小組合作學習的效率。慧源學校老師將6位同學或前后四個學生組成一個小組。每組設小組長、副組長各一人，每組有一名差生，賦予差生為最高分。認為在小組中保持差異可以有效的促進優勢互補。這樣做有時效果的確很好，但有時效果也并不十分明顯。

5.怎樣進行教學設計才適合小組合作學習？

設計適當的問題情境和教學方案，強化小組合作學習的效果。問題情境和教學方案的設計是否合理，將直接關系到小組合作學習的效果。問題的設計最重要的是有要有挑戰性、探索性、開放性和可操作性。把教學內容設計得具有實驗性和探索性有助于學生進行小組合作學習。然而，許多教學內容和問題并不直接適合學生開展小組合作學習，需要教師進行篩選、重新設計。

四．如何讓學生迅速進入高效課堂學習狀態 高效課堂的教學模式，能夠提升教師主導下學生自主學習、自主探究、獲取新知識的課堂活力，營造尊重、民主、和諧、溫馨的課堂文化氛圍，讓學生能在有限的時空里迅速進入最佳學習狀態，從而打造出高效率課堂。而要發揮好這段時間的效率，就需要學生必須迅速地進入到自主學習狀態，就需要學生高度集中注意力。那么，怎樣讓學生迅速進入學習狀態呢？

1.課前布置適度的預習

其實預習也是一種很好的自主學習方式。課堂的精彩在于學生，學生的精彩表現在于自學，而課前預習是讓學生形成自主學習能力的基本手段。學生課前沒有進行準備，比如在新授課時，面對艱澀的詞語、生疏的單詞或者單調乏味的文本內容，學生就會像一只無頭蒼蠅，在課堂上就會毫無頭緒，這樣就會無法提起對學習的興趣。而布置學生課前適度的預習，教師可以根據年級、學科學習內容、學生實際等具體情況做出相應的預習指導，注意預習任務布置不能多、過重，教師就能掌握學生的學習動態，這樣不僅有利于培養和提高學生自學能力，也有利于學困生扭轉學習被動的局面，但是教師一定要關注到學生的預習不要被標準答案圈著走。這樣的話，預習就會傳遞給學生兩個信息：學習沒有什么近路可走，只得老老實實去讀書；對某種事物或者問題等等的認識要有自己的想法、觀點，要會呈現出自己獨特的思想。

2.激情導入

注意力是學習的先導，它直接影響學生在課堂上的學習效果，因此，必須充分運用好新課導入這一教學環節，在極短的時間內，巧妙地把學生分散的注意力吸引回來，使學生的注意力迅速“歸位”。教師在教學中，應善于創設適合學生學習的情境，如衷情導入、才情導入、趣情導入，利用生活情景、科普知識、趣味故事、謎語游戲等方式導入新課，調動、激發學生的認知情趣，使學生對本堂課的學習內容產生濃厚的興趣，激發學生的好奇心和求知欲。3.明確學習目標與學習任務

學習目標是學習的出發點，也是學習的歸宿。高效課堂的高效之一，體現在教師確立切實可行的、明確的、簡明扼要的學習目標。目標越明確、越切合學生的實際情況，學生的學習行動的每一次努力就越能夠獲得成功。在成功中體驗學習的喜悅，人生從此充滿了活力、激情和有意義。學習目標的設定可以分層，這是為了提高學生學習效益，目的是要同時滿足不同發展水平學生的發展需要。學習目標的設定也可以精細分解，這是為了提高課堂學習效率。我們有時通過將目標分解落實到每一階段的學習任務中去，這就實現了學習目標更具體、更可測的要求，使各個層次的學生的學習需要都得到滿足，促進了學生有差異的成長。學習過程中，教師給學生預設一定的目標，讓學生有目的、有針對性的地進行自主學習。課堂上，教師在導入后提出本堂課合適的自學目標與學習任務。學生再一次感悟文本時，教師可以通過運用一些形式展開調查活動，如巡視、質疑、詢問、討論等，最大限度地挖掘出學生在自主學習中的疑難問題和生成了什么問題。對這些問題進行認真的分析，最后進行整理和歸類，辨析是舊知識方面存在的問題還是新知識方面存在的問題，是傾向性問題還是個別性問題，一般來說，最終都是對帶傾向性的新問題進行整理歸類，在下一環節中進行探究交流。學生的這種自主體驗，能極大的提升他們的情趣。

四、適度引導

教學過程是一個多維、立體的教學空間，要讓課堂真正煥發出生命的活力，必須要讓學生充分發揮自己的自主意識、自主思維、自主學習。教師在設計教學時，可以蹲下來，讓教師與學生的身份進行換位，同時創設一個能讓學生既激情洋溢的場所，又是一個有著無窮新的奧秘的天地，吸引著學生在不知不覺中渴望學習，渴望擁有知識。課堂上教師的工作重心是傾聽，對學生來講同樣是如此，只有更好地傾聽，才能達到更好的學習效果。所以教師要善于聆聽學生的交流，洞察學生想法的由來，因為學生一般都用先前的學習經驗去面對問題，進行著知識的重組，這實際上是學生自主質疑、自主嘗試、自主領悟的一個思維過程，教師要盡可能多的給學生表達的機會，切不可因學生沒有按照老師的“預設”就遭到粗暴的呵斥，這樣就破壞了創設民主、平等、和諧的教學氛圍，也不能激發學生的求知欲和探索需求。學生是學習的主體，所以教師不能把新知識直接灌輸給學生，而要通過生生、師生合理交往，有效互動，讓學生自己去思考、去嘗試解決。新舊知識的轉化是學生主動建構知識的過程，而這種建構只能依靠自己，不可能由其他人所代替。在這種過程中，教師只能提供必要的支持和引導，根據知識結構和認知水平，引導學生運用恰當的形式，調動多種感官真正參與和探究新知。在學生完成“內化”成為自己的新知過程中，教師應積極引導學生自我總結方法、規律等，培養學生的抽象、概括能力。教師還要努力做到尊重學生，不去指揮、控制學生的思維，更不能包辦代替。而是順承學生的學，促進學生的學。要樂觀的去看，要積極地去聽，處地設身地感同學生的所作所為、所思所想，時刻掌握、調控課堂上學生表現出的不同思路和想法，調整自己的教學。課堂上既要重視優秀學生的表達，又不能忽視學困生的參與，只有通過他們的參與發言，才能了解學生在認知上存在的模糊不清或者模棱兩可的問題。教師再通過引導學生對不同的思路和想法，進行相互比較找出差異，揭示出矛盾，從而使學生在明辨是非中掌握知識。學還須有疑。質疑能夠促使學生自主探究，越是敢于質疑的學生，其學習的主動性、能動性、創造性越能得到充分發揮。對學生的質疑，教師要會指點迷津，教會質疑的方法。此時教師的態度就是提倡、引導、鼓勵。如果長此下去，學生會變被動學習為主動思考，就好展現“學中問，問中學”這種美好現象。學生學會了思考，也就學會了質疑，學會了質疑，發揮學生的主體性及創新能力的培養就不再是一句空話。

在整個自主學習過程中，教師就需要盡量的對學生鼓勵，以促進學生有效的完成自學內容，并及時表揚速度快、效果好，特別是能創造性地學習的學生；而對一些“走彎路”、“走錯”或者“迷路”的學生說幾句激勵話，如錯誤是鏡子也是路標，競爭不在于超越別人，重要的是要超越自己。

當學生很迅速地進入自主學習狀態后，課堂就會成為學生自由展現的地方，成為學生個性釋放、自主學習、主動探究的家園，我們要相信學生有超乎老師的能力，出乎意料的智慧，要有去發現學生智慧的想法，這樣的課堂才會令人向往，才會充滿靈性，每天才有新風景的課堂。如何在課堂中展現學生的精彩，需要我們教師不懈的努力，不斷的追究教學藝術的新境界。在享受我們課堂教學成功的時候，重要的是享受和收獲學生充滿喜悅、充滿活力、充滿成長味道的人生。

第二篇：課改體會

課改中小組學習的利與弊

晉華中學

裴建林

在我校“三三六二”課堂教學改革中，小組作為合作學習的基本單元不容忽視，小組合作學習有明顯的優點，但也存在一些弊端。

一、小組合作學習的優點

1.培養了新型的師生關系

在合作學習中教師的活動與學生的活動及學生之間的活動有機地融為一體，提供了一種師生互動的新形式，有助于提高學生的積極性，師生間能夠平等對話與交流，真正體現教學的民主，同時也符合了新課標的要求“教師為主導，學生為主體”的教學方式，營造了和諧輕松的學習氛圍。

2.增強了學生的合作意識

在小組合作學習中通過設計各種合作學習任務，使同學們在交流中不僅學會了知識，而且看到許多問題在短時間內單靠個人的努力是不能解決的，必須依靠大家的力量，使他們感受到合作的重要性。

3.培養學生的自學能力和組織能力

傳統的應試教育忽視了對學生自學能力的培養，合作學習把學生由旁觀者變為參與者。學生的學習積極性提高了，自學能力也提高了。而在組織對話和操練中，小組長要根據實際情況安排誰先誰后、誰問誰答，充分考慮對話的難易度和學生的水平。

4.拓寬了學生學習的空間

在小組合作學習中，學生圍繞一個主題，廣泛查閱書籍等，拓寬了知識來源，同時也培養了學生對各種信息進行選擇、加工的能力。并且將學生個體間的學習競爭關系改變為“組內合作”、“組際競爭”的關系，還將傳統教學中的師生之間單向或雙向交流改變為師生、生生之間的多向交流，而且還將學生課內學習延伸到課外。

二、小組合作存在的問題

通過一年的觀察和教學實踐，我發現小組合作學習在教學中雖然取得了一定的成效，但還沒有達到理想的效果，仍存在一些“合而不作”、“合而濫作”的低效現象：

1.學生的主動合作意識不強，合作參與不足

小組活動時，由于學生的參與度不均衡，造成了“優秀學生講，學困生聽”的局面，表面上熱鬧、民主、活潑的合作學習氣氛實則隱含著種種陰影。能力強的學生參與機會明顯較多，在小組活動中起著支配的作用，而能力較弱的學生則顯得消極被動，不去積極參與、體驗獲得知識的過程，只等坐享別人的勞動成果。

2.課堂喧嘩

小組合作學習會帶來比傳統教學更大的噪音，這個問題在很多課堂上是一個非常突出的問題。在課堂上有時可以看到，教師還沒有交代完合作的事項和內容，學生就迫不及待的開始自由討論，課堂表面上看似熱鬧，而學生卻沒有真正掌握和鞏固已學知識，沒有達到本節課的教學目標。

3.小組發言人固定，忽視個體獨立思考

如果小組合作學習組織得不好，會出現小組中個別成員承擔大部分甚至所有的作業，而某些小組成員則無所事事的現象。當小組只有一項作業、只交一份報告、只完成一份作業單和只提交一個設計方案的時候，這種現象往往會發生。

4.分組活動時間有限，學生合作不充分

教師在組織合作學習時，有時為了完成教學任務，趕時間，往往是學生才開始合作幾分鐘，剛進入狀態，或是個別小組先完成了，教師就急著讓各小組匯報成果，然后匆匆結束進入下一環節，把合作學習變成走過場，沒有達到預期的目標。

三、解決對策

那么怎樣才能克服以上問題，優化小組合作學習，增強小組合作的實效性呢？通過學習其他優秀教師的理論經驗知識，以及結合自身教學實踐，總結出以下幾點：

1.分好小組。分組是合作學習的基礎。為了充分發揮學生個體及學習小組的優勢，在組建小組時盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質性。對于合作優勝的小組給予一定的額外獎勵，這樣學生的反應也就不同了，如果個別小組確實不能合作，教師可以給予一定的調整。

2.建立有序的合作常規。小組合作學習活躍課堂氣氛，教師就要建立一套“活而有序”的合作常規。所以，教師在平時合作的學習過程中培養學生良好的學習習慣，養成獨立思考，積極參與，認真傾聽，遵守課堂紀律的合作習慣，這樣在上課時就會井然有序，避免混亂現象的發生。

3.合理評價，保證小組合作學習的積極性。評價應以小組總體成績為評價依據，系統調查探究教學過程中各個動態因素間的關系，促使學生盡一切可能努力達到共同學習目標。德國教育家斯多惠說過：“教育的藝術本領在于激勵、喚醒與鼓舞。”在教學中教師應堅持使評價貫穿于整個合作學習活動中。形成性評價與終結性評價相結合，以激勵學習的興趣和積極性為主要目的。

總之，小組合作學習是一種方式，需要我們教師適時適度的應用，挖掘和發揮合作學習的優勢，讓學生在參與、實踐和體驗中學習、運用英語，更有利于培養學生綜合語言運用能力。作為小組合作學習的組織者――教師，不再把自己視作為工作者，而是合作者。在合作學習中，教師與學生之間原有的“權威一服從”關系逐漸變成了“指導一參與”的關系。全面把握合作學習的實質，掌握規律，才能有效地培養學生良好的合作學習習慣。

“三三六二”課改感悟

晉華中學

韓蘭蘭

晉華中學啟動“三三六二”課堂改革以來，最切身的體會就是教師教育理念和師生主角的轉化。

一、教育理念的轉化

新課程要求教師確立新的教學觀，克服教育生涯中的慣性，使教學方式顯現多樣化的格局。

在很多教師的概念中，教學就是講課，就是把書本知識傳遞給學生，把學生作為知識的容器進行灌輸，填鴨式教學是某些教師慣用的教學方法。在新的課程與教學改革中，教師要充分相信學生的潛力，把自我定位于學生學習的組織者、引導者，而不是知識的化身，以權威自居。教師在學生學習過程中是起輔導、幫忙、引導作用的人，而不是支配學生的控制者，學生是學習的主體，學習的主人。

教學的目的是幫忙每一個學生進行有效的學習，使每個學生都得到充分發展。教學過程是師生交往共同發展的互動的過程，教師在教學過程中，要充分激發學生的學習興趣和潛能，要透過討論、實驗、探究等多種教學組織形式，引導學生用心主動地學習。學生應成為課堂學習的主人

環顧周圍，在我們的教學中還存在許多這樣的現象:一些學生在生活中早已熟悉的東西，教師還在不厭其煩地從頭講起;一些具有較高綜合性和較高思維價值的問題，教師卻將知識點分化，忽視了學生自主探究和知識的綜合運用潛力的培養;一些本該讓學生自我去動手操作、試驗、討論、歸納、總結的資料卻被老師取而代之;一些學生經過自我的深思熟慮構成的獨特見解和疑問，往往因為老師的就照我教的來而扼殺。在新課程下，教師應當成為學生學習的組織者、引導者和合作者，激發學生的學習用心性、創造性，為學生帶給從事活動的機會，構建開展研究的平臺，讓學生成為學習的主人。獎勵激勵，提高學習用心性。

在教學中，充分關注學生情感態度變化，采取用心的評價，較多地運用激勵性的語言。如:說得真好!你懂得真不光少!你想象力十分豐富!真聰明等等!調動了學生用心探求知識的欲望，激發了學生學習的情感，讓每個學生體驗成功，增強自信心。

課改要能發揮學生主體性和用心性，有一個創新思維活動的空間，關鍵在于教師;教師如何引導，啟發，點撥?能否真正地把學生引到這一領域?教師在平時備課中不但要吃透教材，而且要盡量地搜集，制作與教材有關的知識，教具;又要善于把握學生的心里，使學生能夠與老師發生共鳴。在教學中教師要善于引導學生從熟悉的事物，現象出發，根據學生掌握的狀況，創設情境提出問題，激勵學生共同參與，發揮想象，用心思維來解決問題的意向。

3、應對新課程，教師應確定更高層次的教學目標。

對于教學課而言，不能光是知識的傳授，而是包括知識與技能、思考、解決問題、情感與態度等幾個方面。那種追求能夠教好一節課或教出了幾個能高分的學生為目的的教學已經不貼合課改精神了。教會學生知識，教給學生方法，教給學生獨立和生存的潛力應成為所有教師的職業追求。

教師應創設能引導學生自主、合作、探究性學習的教育環境，激發學生的學習用心性，培養學生掌握和運用知識的態度和潛力。

二、要正確認識新的學習方式新的學習方式主要包括：自主學習、合作學習、探究性學習。

自主學習就是自我作為學習的主人，而不受他人支配的學習方式。它強調學習的主動性、獨立性、自控性，關注學習者的興趣和職責，有助于弘揚主體性和自主精神。

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的職責分工的相互性學習。它強調學習的交往性、互動性、分享性，有助于培養學生的合作精神，團隊意識和群眾觀念。

探究性學習是在教師的指導下，從自身生活中選取和確定專題，透過學生自主獨立地發現問題獲取知識，應用知識解決問題的學習方式。它強調學習的問題性、過程性、開放性，有助于構成學生的內在的學習動機，批判的思維品質和思考問題的習慣。

自主、合作、探究性等學習方式，能夠更大限度地調動學生的主動性、用心性，更能激發學生的內在的學習動力，更能培養學生的創造精神和實踐潛力。大力提倡這樣的新的學習方式，是現實的要求和未來的需要。

此外，一些課堂濫用討論、合作學習的方式，不給學生足夠的機會和科學的指導，使課堂流于形式。在教學過程中，教師設計組織有效的、科學的活動應從以下幾個方面入手:首先問題情境務必貼近學生的實際生活，活動資料務必與學生已有的知識結構和認知水平同步;其次要讓學生有一個獨立思考的過程，讓他們帶著自我的觀點去充分地討論研究，發現自我的不足，構建完整全面的知識體系;還有對不一樣層次的學生要有不一樣的要求，允許學生有不一樣的方法和觀點，讓學生在交流、探究、比較的過程中將知識優化組合，完成篩選，做出正確決定。

第三篇：課改體會

課改體會

開學了，教學改革在我校熱火朝天地進行著，學校領導的堅決、老師的熱情影響著、熏陶著我，讓我不自覺地在這場熱潮中也悄悄地改變著、成長著。

一、課改讓我走進了學生的心。

在以前的教育中，由于傳統的師道尊嚴，學生的民主意識受到了極大的壓抑。學生在教師面前就是一個唯唯諾諾的接受者。不僅差生在老師面前抬不起頭，就連優秀的學生也是惟命是從，教師就是高高在上，學生則：“寄人籬下”。這種現象導致許多學生把老師的話當圣旨，而缺少自己的思考與見解。課堂氣氛壓抑。師生關系也不是很融洽。課改的春風吹來，我覺得應改變自己的作風，變單純的管制為民主管理，變以前的樹立權威為和藹可親、平易近人。在這種民主之風下，學生變得比以前敢說敢做了，個性得到了張揚，他們覺得自己受到了尊重，在課堂上找到了自己的發言權，有機會展示自己的聰明才智。正因為這樣，我和孩子們的心貼得更近了。

二、課改讓我提高了自身素質。

教師素質高，是學生的幸福；教師的學養高，社會才會有指望，在實課改的時間里，我深深地感受到現在的學生和以前大不一樣了，小小年紀提出的一些問題非常尖銳，小眼睛每時都在盯著老師，教師的思想品格和道德水平，是影響學生學習和發展的重要因素，你忽略身教，言行不到，學生就會使你“失靈”。我深知：“無水無以成江河，無知無以成教師”，作為一名初中語文教師，我能體會到教科書上的內容牽涉到越來越多的知識。面對學生一次又一次的提問，你如果沒有準備，怎樣回答？

于是，我堅持利用業余時間閱讀大量的課改方面的書籍，了解當前課改的動向，做了大量的學習筆記，學習多媒體教育技術在教學中的使用。特別是李炳亭的《高效課堂22條》、《導學案的設計》等，使我又更新了自已的教育理念。從專家們那里我有學習了很多新的知識。

課程改革為我們這些青年教師的成長提供了廣闊的舞臺和難得的機遇，也對教師提出了更高的要求。在課改的探索實踐中，教師要學會等待，學會分享，學會寬容，學會合作，學會選擇，學會創新，將先進的教育理念體現在日常的教育行為中。當然，課改的過程是一個不斷豐富、不斷深化的過程，學會等待就會多一分耐心，多一分成熟。課改十分強調師生雙向的溝通，彼此的給予。教師更多的是展示，而不是強制；是欣賞和關注，而不是訓斥和指責。教師要努力使自己變得胸襟開闊，氣度恢弘。教師要開闊眼界，盡可能地珍視個性、尊重多樣性，從多種角度看待事物。我努力在我的課堂上實踐著。

三、課改讓我重新認識了自己。

新課改讓我認識到：教師應該是“首席”，與學生共同奏出優美的旋律；教師應該是“配角”，把學生襯托得光彩照人；教師應該是“熱線”，讓學生永遠感到鮮活與新穎??面對著一個個充滿著靈性的教育對象，教師應該時刻提醒自己與學生平等對話，強調學生的自主學習和實踐，注重激勵學生自得、自悟；引導學生主動參與，探究發現，在實踐中學，在合作中學，在探究、質疑、問難中學，致力于營造開放、合作、探究的教學氛圍。

新課程的理念告訴我：學生不是裝載知識的容器，不是知識收購站，他們需要的不是一杯水，一桶水，而是自己去探究、去尋找整個知識大海的能力！課堂不是老師的獨奏，而是師生的合奏，演奏主旋律的是學生，老師只是那個伴奏者！允許他們“針鋒相對”，善待他們的“天馬行空”，保護他們的“桀驁不馴“，鼓勵他們的”各領風騷“，才能造就出富有生機、充滿活力的學習生活。

經過半年的大膽、刻苦實踐，我的課堂終于變樣了！可以說爆發了青春的活力。課改使課堂變活了，變得更有趣了，使老師更親切了，使學生的學習情感和態度也發生了極大變化，他們回答更主動了，敢講、敢說、敢問、自信又活潑。真正體現新型學習方式——主動、探究、合作。我力求學生能主動提出問題，參與學習目標的制定，有興趣和熱情；力求從挑戰性問題出發，引起學生關注及研究的興趣，在過程中體驗，養成探究的習慣，注重過程。分組學習中鼓勵學生積極的相互支持、配合，承擔個人的責任，小組成員之間要溝通，解決沖突。課堂里多了學生的自主探究；多了小組合作；多了資料交流；多了語言積累??

當然，實施課改，我還需要“充電”，要成為多面手，會運用多學科知識解決所任學科教學中的問題。新教材的知識面加寬了，我自身知識儲備能否適應這一變化，能否滿足學生的需求，這是新一輪課程改革對我們教師提出的一道難題。但我還是相信，隨著課程改革的不斷深入開展，我的教育教學觀念、意識和方式方法將得以不斷發展，逐漸成熟，最終成為合格的課程改革實施者。

第四篇：課改體會

對于教學課而言，不能光是知識的傳授，而是包括知識與技能、思考、解決問題、情感與態度等幾個方面。那種追求“能夠教好一節課”或“教出了幾個能考高分的學生”為目的的教學已經不符合課改精神了。教會學生知識，教給學生方法，教給學生獨立和生存的能力應成為所有教師的職業追求。

聽課之后，我發現古城中心小學的老師對學生的未來是多么負責與關注，關注他們學習的需要，關注他們發展的需要，關注他們未來的需要。在古城中心小學的所有的課堂上，看不到現代化的教學儀器和設備，只有四面黑板，這些黑板就成了學生展現才華的陽光舞臺。

1.課堂上相信學生，把一切機會讓給學生。從學生那自信的言談舉止、陽光般笑容，發自內心的求知欲中，我感到了古城學生人格的獨特魅力。走進每一個教室，你都會看到：每個學生的發展的欲望是那樣的強烈，對知識的渴求是那樣的執著，他們猶如春天的小草對旺盛生命的追求。

2、在課堂上老師給學生充分展現自己的空間和不拘一格的表現方式。課堂是學生表現的地方，不是老師表演的舞臺。在課堂上學生是自己的主人。學生的行為是沒有任何的約束，讀書時或站或坐，表達是自由的，討論時你爭我搶，爭先恐后，思想是開放的，只要圍繞主題，可以用任何一種形式來表達。在課堂上我們聽到的教學外最多的就是老師對學生的尊重、賞識與鼓勵，讓學生感受到“我的課堂我做主”、“我的人生我主宰”！極大提高了學生參與學習過程的積極性，既理想又成功，從而提高了課堂教學的有效性。再次就是在班級里學生對學生的尊重、賞識與鼓勵。當每一個學生回答完自己的問題時，其他所有同學都必須為回答問題學生鼓掌，表示鼓勵與尊重。

3、確立一個思想，即“為學生一生的發展做預備”的思想。

學生的發展，我們主要夸大應該是全體學生;而不是部分學生，應該是學生人格的全面發展，而不是重智力輕其他;應該是個性發展而不是同一模式，應該是可持續發展，而不是限于當前的發展，教師的每節施教必須從這點做起，這是我們一切教學活動的出發點。

4、采取四種方法

(1)激發學習愛好，培養學生學習的主動性。

(2)營造創新教育氛圍，培養學生的創造性。

(3)教會學生學習、發展學生的自主性。

(4)面向全體，讓不同層次的學生都有所得。

5、以身作則，為人師表

在教學實踐活動中，教師只有以身立教，為人師表，才能有力地說服學生，感染學生。無數經驗證明，身教重于言教，“不能正其身，如正人何?”“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從。”這說明凡是教師要求學生做到的，自己必須先做到，給學生樹立好榜樣;凡是要求學生不做的事情，自己本身堅決不做，以免給學生留下壞的影響。教師要以自己的良好道德言行來教育和感化學生。誠實正直，勤奮好學，禮貌待人，是教師以身作則，為人師表的具體體現。如果教師缺乏堅定正確的政治方向，沒有遠大的理想，其教育必定失敗。教師要教育學生勤奮刻苦，好學進去，自己必須勤奮好學，廣學博覽，精益求精。教師在日常教學中，要用文雅和親切的語言啟迪學生的心靈，陶冶學生的情操，以自己的模范行為，影響教育學生。

在教學中，充分關注學生情感態度變化，采取積極的評價，較多地運用激勵性的語言。如：說得真好！你懂得真不光少！你想象力非常豐富！真聰明等等！調動了學生積極探求知識的欲望，激發了學生學習的情感，讓每個學生體驗成功，增強自信心。課改要求能發揮學生主體性和積極性，有一個創新思維活動的空間，關鍵在于教師；教師如何引導，啟發，點拔？能否真正地把學生引到這一領域？教師在平時備課中不但要吃透教材，而且要盡量地搜集，制作與教材有關的知識，教具；又要善于把握學生的心里，使學生能夠與老師發生共鳴。生物學科與自然界緊密相聯，和生活，生產密切相關。因此，在教學中教師要善于引導學生從熟悉的事物，現象出發，根據學生掌握的情況，創設情境提出問題，激勵學生共同參與，發揮想象，積極思維來解決問題的意向。

一、教師的大膽放手，學生習慣的養成。

14日上午我們去明星中學，一走進校園，耳畔邊聽到的全是的朗朗地讀書聲。一個個教室前后門打開，教室里沒有老師，每個講臺上站著班長，在領讀學生讀書。孩子們讀得是那樣專注，絲毫沒有領會外人的進

入。我們走進所要聽課的教室，這里的學生依然在大聲朗讀，準備講課的老師熱情地招呼我們。我悄悄問了一下身邊的一個女同學，從她的嘴里我得知：每天到校上課前這段時間，他們有半小時讀書的時間。這個活動是在班長的組織下有序進行，老師是不過問的。我不禁驚嘆于教師的大膽放手，也驚嘆于學生習慣的養成。

二、教師對學生的尊重。

比如教師說：“我能打斷你一下嗎？”這樣的談話無一不在我們耳邊回響，我們感受并感動著。“就這一部分給提點建議”“我特別欣賞xxx寫xx的過程”這樣的評價是高水平的，既讓學生明確了優點與不足，又提出了改進的方向。

三、預習環節做得很扎實，為上課奠定了良好的基礎。

課堂平實，沒有大蓋帽似的導入，沒有華麗的形式。有的只是教師的引，學生與文本的對話，目標的嚴格落實。無論是第一環節的溫故互查，還是以后環節的設問導讀、應用實踐、拓展延伸，一直是學生在動，是學生在二人合作小組中完成。這樣的小組合作是真真正正的在合作，或校對答案，或交流方法，或幫助后進生，學生的匯報語言流利，聲音響亮，歸納總結條理清楚，敘述完整。教師學生角色定位準確，主體和主導恰到好處。教師從從容容，沒有一句廢話多余的話。一直穿行于學生課桌間，巡視檢查學生的情況。學生緊跟學案上的過程，積極探究，或練習，或思考，或動手操作，學生的思維一直處于動的狀態中。最終，學生獲得的是實實在在的能力。以前，我們也總是在說“教師是引導者、合作者” ；“學生是學習的主體”；“授之以漁，而不是授之以魚”；還有什么“倡導自主、合作、探究的學習方式”之類的句子，但背會了都不一定清楚到底是什么意思。這回才真正恍然大悟，原來，這些并不是用來說的，是用來做的。

四、大容量的課堂訓練，鞏固所學知識

從xx的課堂上，看到的是教師為學生準備的導學案，學生一節課，把新知識的學習融合在習題中，把新知識的鞏固體現在練習中，實現知識習題化，學生在整堂課中，是在練習中學習新知識，在練習中鞏固新知識，使得學習具體化。

五、學生主動參與，教師精講精練

參觀xx的課堂教學，我們可以看到學生都能積極主動參與到學習中去，特別是在基礎知識環節，學生能很快的完成任務，教師只是起到巡查發現問題，尤其是發現共性問題，然后讓會做的學生先講，如果都不

會，教師抓住重點、難點、易錯點做出點拔。真正把課堂還給學生，體現了“知識是學會的，不是教會的”理念。無論哪個年級段在課堂教學中都能鼓勵學生大膽質疑，敢于打破陳規，敢于異想天開，向書本挑戰，向教師挑戰，向權威挑戰，真正讓課堂成為學堂。

六、小組合作，人人參與。

課堂上，溫故互查環節，小組長起到了關鍵性的作用，幫助組員完成了任務，同時也提高和鞏固了自己所學的知識，遇到小組解決不了的問題，由大組長或者班級里的其他小組幫助解決，這樣，講解問題的組長既鍛煉了自己的思維和口才，又鞏固和理清了自己所學的知識，組員也學會了知識，實現了雙贏。在課堂上學生能學會的，老師一概不講。學生小組能解決的，老師一概不講。小組不能解決的，老師要起到恰到好處的引導。根據學生的個體差異，將整個班級分成多個合作學習小組二人一小組四人一大組，實行小組學導式教學。小組成員根據自己的喜好和特長，各自擔任不同學科的學科長，負責該學科的工作，承擔相應職責。所有的課堂全部以小組形式出現。這種新的學習形式一下子吸引了我，學生激烈爭論，有時甚至為了某個問題吵的面紅耳赤。課堂充滿了活力。

總之，這次赴xx學習給了我很大的啟發，導學案規范了課堂教學過程，培養了學生的自主合作探究能力，有利于因材施教，對于自主學習能力差的學生有一定幫助，有利于提高學生的學習成績，是非常值得而推廣的。但也給我們提出了挑戰：要不斷的學習才能適應新的教學方法，才能駕馭新的課堂。深入課堂之后，我才更加理解了xx教研室張四寶主任提出的多與少的關系：教師課上講得越多，學生學的東西越少；教師備課的時間越多，課下輔導、批改用的時間越少；教師選得題越精，學生得到的思路、方法越多。

第五篇：課改體會

一管四學五法心得體會

學習使用“一管四學五法”已經兩個多月了，我做為一名新老師，可能沒有深厚的教學經驗在理解上還有很多不足。同時，也是因為我沒有過多的教學經驗，直接接觸新課改更容易接受。下面是我這幾個月使用“一管四學五法”的一些心得體會：

1、轉變教學觀念。傳統的，我所接觸的教學觀念是以老師為主體，學生只是被動的接受老師所傳授的知識，甚至我所接受的教育都是這樣的，而現在提倡的以學生為主體，以學生的自學，小組教學為主。首先我們要接受這種教學理念，發現這樣教學的優勢，只有這樣才能更好的去實施它，達到人們想要的效果。其次，在使用過程中也要發現它的不足，只有在不斷思考，不斷總結的過程中才能形成好的方法，達到好的效果。

2、幫助學生創設問題情境。“一管四學五法”以小組教學為基礎，而學生的討論是在發現問題的基礎上，老師要幫助學生創設情境，引導學生進行討論，并進行有效的指導，保證課堂的質量和要達到的效果。

3、引導學生進行評價。在小組學習活動中，學生發現問題、認知能力、生活體驗、知識積累各有不同，對問題的認識也不會完全一致。在一個小組中，即使是對同一問題，也可能存在不同見解。引導學生深地評價，讓他們在小組內展開互評，有利于培養學生思維的批判性，更有利于培養學生的創新意識。

“一管四學五法”的有效性在實施的過程中大家都是有目共睹的，但是在使用過程中我也發現了一些問題。比如：數學老師在上課過程中應該要不斷的講解，每個環節針對學生存在的問題進行總結，并且對不同層次的學生應該有不同難度的訓練等等。

《紙》教學設計 教學目標：

1、能夠運用感官和工具，對紙進行深入的探究。能夠運用語言、文字等多種方式表達探究結果，并進行交流。

2、知道紙的一般特性和常見用途，并能把紙的性質和用途聯系起來。

3、意識到保護天然資源的重要性。養成節約用紙的好習慣。體會到與人合作的重要性。教學準備：

分組材料：各種不同的紙、放大鏡、滴管、紅墨水、火柴。教師準備：投影片。

教學活動建議：本課是這一單元的重要組成部分，為上一課的次級研究課題。紙這種材料，學生有豐富的感性認識，容易引發學生進行比較深入的科學探究活動。在本課教學中，教師可以讓學生帶各種紙制品或者紙來進行討論，在交流中認識一些紙，了解一些紙的用途，教師也可以向學生介紹一些特殊的不常見的紙制品，以擴大學生對紙的認識領域。在探究階段，通過學生的動手比較活動和觀察活動，讓學生認識到同一紙的多個特點和不同紙的不同性質。有必要的話可以讓學生依據一定的標準給具有相同性質的不同紙進行排序，這樣更容易滿足學生的探究愿望，獲得更多的學習收獲。教學過程：

（一）、談話導入：

1、講述：我們知道我們周圍的物品是由各種各樣的材料做成的。例如書是由紙做成的，桌子是由木頭做成的，輪船是由金屬做的等等，今天我們來重點認識一下我們生活中最為常見和常用的材料：紙。（板書）

（二）、探究新知：

1、提問：隨著科技的進步，紙的品種越來越多，用途也越來越廣，在我們日常生活中，你見過哪些紙？它們都有什么用途？

2、學生分組討論，說出自己的生活經驗。

3、出示各種紙制品，提問：為什么要用紙來做這些物品？為什么要用不同類型的紙來做這種物品？主要是運用了這種類型的紙的什么特性？（板書紙的各種特性）

4、信封、信紙、筆記本、紙桶、紙杯、紙扇、紙袋、衛生紙、報紙、紙燈籠等。

5、研究紙的性質：

（1）、講述：紙有很多有趣的性質：同一張紙從縱向、橫向的結實程度是不一樣的；紙的表面看上去十分光滑，放大鏡下卻是另一番景象；有的紙吸水性強，有的吸水性弱??。（2）、實驗研究：

A、不同方向紙的結實程度實驗。

把報紙按縱向、橫向裁下兩條長寬一樣的紙條；

把裁下的紙條對折后相互勾住，兩個人拉一拉，你有什么發現？ 換一張其他的紙重復上面的實驗。B、用顯微鏡觀察紙。

將學生用放大鏡分發給學生，讓學生用放大鏡觀察紙的表面和撕開后紙的毛邊，并描述出自己看到的樣子。C、吸水性實驗。

學生動手小心地將有顏色的水在每種紙的中央滴一滴，觀察哪種紙上的顏色擴散得最快或最慢。

討論：滴水時要注意哪些問題，為什么要注意這些問題？ D、透明度實驗。

把幾種紙分別對著光亮看一看。比較哪種紙的透明度好。拓展：想一想：你還有其他檢驗紙的吸水性和透明度的方法嗎？ 學生認真填寫實驗記錄單。

6、了解造紙的過程。

（1）、談話：大多數的紙的主要原料來自木材，廢紙、稻草、舊棉布等也可以造紙。為了保護木材資源，我們要注意節約用紙。

（2）、造紙的過程：砍伐樹木→剝去樹皮→將木頭切成小片→將木片煮爛成漿→攪拌紙漿→漂白紙漿→瀝干水分→烘干水分后壓成紙張。（3）、教師介紹其他紙的知識。

（三）、拓展應用：

1、課后搜集有關紙的知識、造紙術的發明以及現代造紙法。