第一篇：2016華中師大培訓心得

華中師大培訓心得體會

安陸市府城涢西小學

劉 晶 7月16日——21日，我有幸參加孝感教育局組織的“名師教研能力和班主任育人能力高級研修（小學）班”的學習。在培訓中，我們聆聽了多位專家的精彩報告和專題講座，我被他們的睿智、幽默所感染。我敬佩他們樂觀、進取的態度；敬佩他們平和的心態；敬佩他們獨特的教育觀念與方法。他們以鮮活的案例和豐富的知識內涵及精湛的理論闡述，使我的思想受到了一次新的洗禮。在一次次的感悟中，我也深深地感到自身存在的不足，我決定細品所學，總結所得，把此次培訓的所學、所得用于現實教學中。下面談一些自己的培訓體會：

感受一：做一個受學生歡迎的老師。要成為這樣的老師，首先要有寬容的心，要有一顆理解兒童的心。武昌實驗小學徐莉老師認為，理解兒童是幫助他們的前提，兒童正處于成長發育階段，難免犯有這樣或那樣的缺點和錯誤，所以必須按照學生的言行規范來嚴格要求他們，又正因為這些缺點錯誤是難免的，所以對他們的要求應該有度，按照他們的成長規律，給與他們改正缺點錯誤的時間和機會，不能一味的批評和指責。要成為這樣的老師，還要有一顆關愛的心。王一凡老師，曾在農民工子女集中的學校做一名普通的教師，他所在的班級有一小女孩成績比較差，第一次語文只考了54分，他每到下課時間就與這個小女孩聊天，向她“請教問題”，一個月下來，小女孩膽子變大了，上課舉手發言了，再一次語文考試考了83分。王一凡老師說：“教育是心靈負重的旅程，在陪伴的過程中有溫暖、有回味、有感動。我們不可能陪伴學生一起走向人生的終點，但我們希望在這陪伴的歷程中，影響他的一生，改變他的人生歷程。只要給他一個支點，他一定能撬動自己的人生和未來。”是啊，沒有最好的教育，只有合適的教育，只有找到自己人生的支點，就可以做最優秀的自己。

感受二：做一個幸福的老師。鄭曉邊教授與我們分享了成長的幸福力。他語言幽默風趣，深入淺出，指點迷津，他說“幸福不僅是感覺，更是一種能力，幸福是可以學習的”。“幸福力是一個人內在的心理素養，是一個人獲得幸福的軟實力。這個軟實力是一個人的情感力、認知力、健康力、意志力、抗挫力、微笑力和德行力的綜合體現。”做一個幸福的教師，懂得享受生活，享受健康，享受業余生活，享受家庭的美滿，享受孩子的歡樂，享受父母的嘮叨，享受節假日一家人其樂融融。這樣的我們才能將自己的幸福帶給學生，才能成為學生喜歡的教師。所以，對于幸福的教師來說，教育不是犧牲，而是享受；教育不是重復，而是創造；教育不是謀生的手段，而是生活本身。

感受三：堅持讀書，豐富自己的內涵。老師要提高理論修養和教學專業化能力，培訓是一方面，多實踐多研究也是一種途徑，更重要的是還是要“多讀書、讀好書”，要多讀多看國內外的教育教學管理理論書籍。“書到用時方恨少！”，“學然后知不足！”。讀書能改變教師的精神、氣質和品性，能不斷增長職業智慧，使自己的教學閃耀著睿智的光彩，充滿著創造的快樂；讀書能促使教師思考人生，實現自我人生層次的提升和生命的升華。

感受四：專業成長離不開理想與激情。通過此次培訓，通過聆聽各位專家的精彩講座，通過與老師們的相互交流,我更清醒地認識到自己的貧乏。我覺得自己太安于現狀、自滿自足多，緊迫感、危機感少；任何一名老師，都可以平凡，但不可甘于平庸，不甘于失敗，這些都來自老師心中的一份豪情壯志。要想做好一名合格老師，就該在理想的引領下，在激情的驅動下，認真對待自己的教育教學工作。嫁接經驗，彌補不足，反思提高，即使在實踐的道路上，碰到坎坷，險阻，只要理想還在，那激情就會燃燒。

短短一周的華中師大培訓結束了，我們手中多了一張結業證書，它記載著我們在華中師大曾有的經歷，它記錄著我們在華師大曾經的點點滴滴。反思還在繼續，學習沒有停止。教育之路漫漫長遠，我們將上下而求索！

第二篇：12級數學華中師大培訓心得

12級數學華中師大培訓心得

為了改進教師的教學行為、提高教師的教學藝術、促進教師的專業發展，這學期我們學校在開展聚焦課堂聽評課教研活動，第一天的主題是“怎樣的課才是好課”，各位老師圍繞這一主題暢所欲言、各抒己見，進行百家爭鳴，甚至針鋒相對，活動氣氛相當活躍。雖然說關于好課，從不同的角度去看可能會有很多不同的說法，但大家最終還是達成了一些共識。下面是我對好課的看法。

一、應該是“實惠課”。課堂是學生求知、進取、成長的主要陣地。學生的很時間都是在課堂里度過的。我們甚至可以說，課堂學習是學生在青少年時期最主要的生活和生命方式。所以，不論課程怎樣改革，一節好課首先應該是讓學生得到實惠的課，應該能夠促進學生各方面都有所發展。也就是說在課堂教學中，“好課”應該讓學生有所收獲，或者是獲得了知識技能，或者是掌握了規律方法，或者是增進了交流體驗，或者是拓展了思維，或者是觸動了情感心靈，甚至是提升了人格、改變了人生觀、世界觀，等等。總之，好的課堂教學首先應該是“有效教學”甚至是“高效教學”，好課就應該是“實惠課”。在這樣的“實惠課”上，每個學生或者大部分學生得到了老師的關注，他們的情緒生活和情感體驗得到了關注，道德生活和人格養成得到了關注，一句話，他們在這堂課里得到了發展。為了達到這樣的目的，教師有必要在課前確定教學目標，精心設計教學方案，使之適合于學生的經驗、興趣、知識水平、理解力和其他能力發展的現狀與需求。具體上課包括以下八點

1.問題的提出，要貼近生活，體現出數學是源于生活，又高于生活，這樣貼近實際的引入，一方面能激發學生的學習興趣，貼近生活，能讓同學們進行思考，討論下去，一節課就是從問題中解題，問題提的好不好，直接關系到到學生的探究，好的問題提出，能把學生的探究欲望激發出生來。問題的提出不是簡單的是和不是，問題的提出要有一定的思維力度，開放性的問題，要與開發性的空間，一句話，發散學生的思維，打開學生的想象空間，在問題的提出后，老師不斷的啟發，真正的體現出教師主導，學生是主體，教師估計出各種情況，備學生，設計動態情況，讓學生在思考的過程中，老師轉動，找典型學生來回答問題，不停的提問，提問也是有技巧的，怎么問，什么地方問，問的技巧關鍵是有思維容量的問題。

2、學生解決不了得要啟發。老師有總結提升的能力，如有的同學解 決問題方法用，但是他也沒有注意歸納總結，這

樣老師給總結提升出來，對以后的學習有很大的幫助，這樣各種方法在做題中總結出來，印象更深，更容易理解，也能知道他的作用于什么方法。

4組織學生討論，有多種方法，不同的觀點進行討論。

5補充完善，規范，體現老師的作用。

6用準確的語言表達。

7評價總結很好。

8學生方面，應全體學生那個積極主動的思考，發言面廣，各種方式調動。抓住數學的本質，體現數學與生活的關系，培養學生的思維品質，提高思維能力，是學生的思維不斷升華，二 是“科學課”。既然是“好課”，一定有觸動師生心弦的精彩之處，一定能夠給學生帶來某些“實惠”。既然如此，“好課”一定是符合教育教學規律的，一定是符合學生的認識規律和心智發展特你好點的，一定是符合學情、班情、校情甚至是國情的。總之，“好課”的本質應該是“科學課”。在這樣的課上，教師要為學生創設一定的學習環境；為學生提供討論、質疑、探究、合作、交流的機會；積極利用現代教育技術，使可以利用的設備、學習教材、視聽媒體能夠為學生所利用；經常選擇利用一切可以利用的校內外的各種學習資源。而那些課堂效果不是太完美的“課”，我們可以肯定地說，其教學行為的背后，一定有理念乃至理論方面的深層次原因，一定有悖于“情”、不合“理”的地方。

三、應該是“特色課”。人都是有個性的。由于性格、習慣、閱歷、素養等方面的不同，教師和學生----這些課堂里的人也都是活生生有個性的人。同時，由于學情、班情、校情不同，各地、各學校、各班級也都是有自己的優勢和特點。因而，“好課”應該是因“地”制宜的課，應該是因“校”制宜的課，應該是因“班”制宜的課，應該是因“人”制宜的課。也就是說，“好課”還應該是彰顯師生和學校、班級的個性和優勢的課，應該是“特色課”。有特色的課應該說都是合乎“人情”、順乎“天理”的“好課”，應該說都是教師、學生、環境和教材四者科學而有機地融合和統一的“好課”。在這樣的課上，教師要盡可能地開展多樣的活動形式，激發學生的思維，讓學生動起來；教師還可以充分發揮個人特長，以個人的魅力征服學生，以自己的激情感染學生，讓學生愛你這個人，然后愛你這門課。

四、應該是“創新課”。在新課改的理論和實踐背景下，“好課”還應該

是“創新課”。一個表現就是看這個課堂是不是師生交往、積極互動、共同發展的過程？新課程強調，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。教師要不斷求新、求進，不斷進行自我揚棄，從而不斷完善自我、超越自我，不斷實驗和探索，提升教學藝術、提高教學質量。學無止境，教亦無止境，師生應該伴隨著課堂一起成長。

五、應該是“和諧課”。評價一堂課的成功與否，我們還要看課堂上有沒有追求這樣一種新型的師生關系：和諧、真誠、溫馨的關系？在新課程實施的過程中，要求我們教師要有親和力，放下架子，走近學生，走進學生，與學生成為朋友。也就是說，教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，不傷害學生的自尊心，還要學會贊賞每一位學生：贊賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好、專長；贊賞每一位學生所取得的哪怕是及其微小的成績；贊賞每一位學生所付出的努力和所表現出來的善意；贊賞每一位學生對教科書的質疑和對自己的超越。

當然，好的課堂教學具有動態和生成的特點，“好課”也不只是上述五“課”的簡單糅合和疊加，平時的課堂教學也不可能都上成五“課”合一的精品課。但只要我們瞄準目標，不斷學習，經常反思，積極進取，執著追求，將教學的某一方面發揮到極致，擁有五“課”中某一方面特質，就應該被視為“好課”。

第三篇：到華中師大參加培訓心得體會

到華中師范大學參加信息技術能力提升培訓心得體會

安順市第七小學 林為洋

作為一名從教十八年的小學信息技術教師，先后親身經歷了信息技術發展的幾次重大變革，曾為自己生于這個偉大的時代而倍感自豪。十八年來，我從未放棄學習和思考，一直在努力提升自己的教育理念和教學水平。2015年8月17日至26日，我有幸參加了華中師范大學組織的國培計劃（2015）貴州省鄉村教師訪名校項目之教育信息技術應用能力提升工程培訓者培訓項目的學習，通過聆聽專家授課，與同仁們進行交流和思想碰撞，參觀教育信息化前沿的研究項目等培訓活動，自我感覺對教育信息技術的認識更深入，信息技術能力也得到了提高，具體如下。

1．小PPT——大學問。

自從多媒體設備進入課堂，Mocrosoft Powerpoint以其強大的多媒體組織能力和簡便的操作而成為多數教師制作多媒體課件的首選。十余年來，我自己制作了很多PPT課件，也在優質課觀摩評比活動中看到許多優秀的PPT課件，實踐積累的經驗讓我總結出了一些PPT課件成功的原則和要領，2014年區教研室組織教師繼續教育培訓時，還安排我主講了《多媒體課件制作》這一內容。

本次培訓中，有幸聆聽了吳軍其博士的《教學PPT設計與制作》這一課程。吳教授從元素呈現、版面設計、結構設計、導航設計、播放設計、技術要求等幾個方面向我們講授了PPT制作的要領和規范。之前我自己總結的“課件必須從教學設計出發，為達成教學目標服務”、“課件制作‘大道至簡’，忌用不必要的元素和效果”、“課件必須設置導航，交互和跳轉方便”等，雖然在吳教授的講座中得到了一定的印證和支持，但充其量只能算是自己零散的經驗之談，不成體系且淺薄得很。我覺得吳教授談到的“結構化思考”不僅僅是對制作課件而言，撰寫教學設計、組織教學活動、撰寫教研論文又何嘗不是如此。吳教授的講座中還提到飛鼠翻頁器、Smart mouse等新事物、新軟件，讓我們大開眼界。短短三個小時的培訓，吳教授讓我們明白了小小的PPT包含如此大的學問，更讓我們看到了一個勤學習、愛思考的可愛老專家形象，實為受益匪淺。

2．小微課——大教學。近年來，隨著信息技術的飛速發展，網絡傳輸速度的提高和信息技術終端設備的普及，微課已經成為一種新型的教學模式和學習方式。作為一線教師，長期從事班級授課，對微課這一新興事物不是很了解。雖曾眾里問它千百度，得到的結果總是霧里看花、雨中望樹。本次培訓的主辦方也考慮到了這種情況，特別安排了楊九民博士講授課程《微課的設計與開發》。楊教授從微課的概述、微課的設計、微課的開發、微課的應用四個方面做了詳細的解讀，讓我們明白了微課的內涵和外延，清晰了微課和微視頻的內在聯系和區別，對微課的特點和制作及應用前景都有了一定的了解。楊老師的講座以大量實際案例為參照，鼓勵我們進行思維的碰撞，專家的講解和同仁的交流都讓我獲益良多。

3．大培訓——小細節。

特別讓我感動的是華中師范大學教育學院書記吳倫敦教授。吳教授是高校的管理者和國家級的教師培訓專家，講授的課程是“《教師教育課程標準》解讀”，一開始給我的感覺是高、大、上，與我的教學實際八竿子打不著。剛巧赴武漢參加培訓以來一直睡眠不足，當天是準備在教室打瞌睡的。令我意外的是在炎熱的下午聽完吳教授的講座全程，全班竟無一人有瞌睡感——包括我自己。吳教授的講座是在培訓“培訓師”，也是在培訓教師，他以自身為例，要求我們要關心學習者、要有創造性、要有勇氣，要鍛煉自己的信息轉化能力、交流溝通能力??吳教授的講座可謂深入淺出，語言風趣幽默，關鍵點到即止，留下思考空間，雖然教授的內容的確高大上，但整節課卻十分的接地氣，是不多得的“干貨”。吳教授從自身做起，強調細節，作為一名培訓者或教師應向吳教授學習，把每個細節都盡可能的考慮好，從學習者的需要出發，以自信陽光的心態去影響學習者，方可能取得好的培訓效果。

本次培訓內容豐富，形式多樣，課程開設很有針對性，專家們先進的理念、獨到的思想、大氣的風格、嚴謹的態度無一不感染我們，讓我們充分體會到貴州省教育廳和華中師范大學教師教育學院領導的一片苦心，更明白自己肩負的責任。未來，我們將順應潮流，將本次所得應用于自己的工作中，完成好上級部門安排的任務。

第四篇：到華中師大參加培訓總結

到華中師范大學參加信息技術能力提升培訓之培訓總結

安順市第七小學 林為洋

2015年8月17日至26日，我有幸參加了華中師范大學組織的國培計劃（2015）貴州省鄉村教師訪名校項目之教育信息技術應用能力提升工程培訓者培訓項目的學習，通過聆聽專家的講課，與同仁們進行交流和思想碰撞，參觀教育信息化前沿的研究項目等培訓活動，我們對教育信息技術的認識更深入，信息技術能力也得到了提高，具體總結如下。

1．培訓讓我們知道了當前教育的現狀和發展趨勢

本次培訓安排了教育信息化的一系列內容，有王志兵老師的《信息化教學評價》、肖作鈞老師的《信息技術與課程整合》、孫俊峰老師的《大數據時代教育信息化發展趨勢》等。我們深切感到基于信息技術飛速發展的教育技術，正快速、廣泛地促使教育進行深化變革。未來在大數據時代，以微課程為主要內容的在線教育必將對傳統班級授課制產生影響甚至是沖擊。作為一線教師，只有不斷學習新理念和新技術，切實提高自身思想和業務素質，方能滿足教育事業的需要而不至淘汰。

2．培訓提升了我們的課件制作能力

本次培訓中，有幸聆聽了吳軍其博士的《教學PPT設計與制作》這一課程。吳教授從元素呈現、版面設計、結構設計、導航設計、播放設計、技術要求等幾個方面向我們講授了PPT制作的要領和規范，改變了以前我們對PPT粗淺的認識。吳教授談到的“結構化思考”不僅僅是對制作課件而言，對撰寫教學設計、組織教學活動、撰寫教研論文等都有指導意義。吳教授的講座中還提到飛鼠翻頁器、Smart mouse等新事物、新軟件，讓我們大開眼界。短短三個小時的培訓，吳教授讓我們明白了小小的PPT包含如此大的學問，更讓我們看到了一個勤學習、愛思考的可愛老專家形象，實為受益匪淺。

3．培訓提升了我們的微課制作能力

近年來，隨著信息技術的飛速發展，網絡傳輸速度的提高和信息技術終端設備的普及，微課已經成為一種新型的教學模式和學習方式。作為一線教師，長期從事班級授課，對微課這一新興事物不是很了解。查找資料得到的結果總是霧里看花、雨中望樹。本次培訓的主辦方也是考慮到了這種情況，特別安排了楊九民博士講授課程《微課的設計與開發》。楊教授從微課的概述、微課的設計、微課的開發、微課的應用四個方面做了詳細的解讀，讓我們明白了微課的內涵和外延，清晰了微課和微視頻的內在聯系和區別，對微課的特點和制作及應用前景都有了一定的了解。本次培訓我們以小組合作制作了《大明遺風》系列微課視頻，將學到內容運用于實踐，也使自己的微課制作能力得到了鞏固和提高。

本次培訓內容豐富，形式多樣，課程開設很有針對性，亮點不勝枚舉，專家們先進的理念、獨到的思想、大氣的風格、嚴謹的態度無一不感染我們，讓我們充分體會到貴州省教育廳和華中師范大學教師教育學院領導的一片苦心，更明白自己肩負的責任。未來，我們將順應潮流，將本次所得應用于自己的工作中，完成好上級部門安排的任務。

第五篇：華中師大科技園匯報材料

一、情況簡介

1、華中師大科技園公司成立于2001年8月，是由華中師范大學、東湖高科集團、湖北萬豪置業，共同出資3000萬組建的有限責任公司。科技園 是東湖高新區大學科技園的重點工程之一，也是“武漢·中國光谷”的重要組成部分。園區一期規劃用地面積600畝，二期用地480畝，科技園依托開發區的創業文化和政策資源，利用開發區的配套環境和服務。通過滾動開發并配合開發區招商引資，目前園區公司和入園企業累計 完成基本建設總投資約10億元人民幣，建成各類廠房及研發基地20多萬平方米。公司本著“誠信、務實、高效”的工作方針，使科技園真正成為了高新技術企業 的培育基地、創新創業人才的培養基地、制度創新的試驗基地以及項目評估篩選中心和融資中心。建成了集研發、生產為一體的多功能、高質量、規模化產業園區。

2、華中師大科技園還有兩個直接投資的公司：

一是武漢數字媒體工程技術有限公司，這是一家以數字媒體技術為核心的高科技企業。公司于2006年由華中師范大學科技開發總公司、武漢華中師大科技園發展有限公司和武漢軟件產業基地有限公司共同投資5000萬元在武漢東湖新技術開發區軟件園成立。

二是和武漢長城創新科技園共同投資100萬元成立的湖北國知專利創業孵化園有限公司，這是一個專利技術創新創業綜合服務平臺，專門承擔國家知識產權局發文批準的首批“國家專利產業化工程”試點基地“湖北省專利創業孵化園”的建設、管理和經營任務。

3、華中師大科技園分為校園周邊孵化器，科技園研發區和產業區三部分，校園周邊孵化器依托學校資產公司管理，建有孵化器4萬多平方米，主要集中在IT產業。

4、科技園公司孵化研發區自有用地103畝。

5、產業區已入園企業：武漢光谷鴻景科技有限公司、武漢光谷電子有限公司、湖北長江電氣有限公司、武漢昱晟納米科技有限公司、中冶南方(武漢)自動化有限公司、武漢光谷消費電子開發有限公司、武漢船舶設計研究所氧業中心、奮進智能機器研究所、武漢光元科技公司等高新技術企業。還有NEC移動通信 有限公司、韓泰克(武漢)工程技術有限公司、哈威特光電技術(武漢)有限公司，PUNO設備有限公司等知名外資企業。

二、最新進展情況及主要特色

1、華師科技園投資的武漢數字媒體工程技術有限公司，就是以華中師大數字媒體技術中心的研究生科研團隊為技術核心力量的高科技企業。公司致力于 角色動畫的創意、策劃與制作，包括數字二維動畫、三維角色動畫、建筑漫游動畫、虛擬現實與模擬仿真、影視后期特效、電視欄目包裝、企業形象設計、商業宣傳 片、動畫職業技能培訓、游戲、手機動畫及流媒體等領域。公司的主要技

術如：網格渲染，新型的邏輯動漫制作手段，虛擬現實技術（又稱靈境技術，渲染技術）等，已開發的擁有自主產知識產權的項目有：教育動畫片《孔子的故事》及民族產業數字化影片《數字武當山》、三峽庫區考古片《三峽文物大搶救》;古代天文知 識片《一年之際在于春》和由國際動漫大師Cliff領銜制作的好萊塢動畫大片《7攝氏度》等。公司還承接各種2D及3D影視動畫制作項目工程。這是一個 產、學、研和市場化結合的成功范例。

2、科技園公司自建孵化樓2萬平方米作為文化產業創新基地。

華中師大國家文化產業研究中心是由文化部、湖北省文化廳與學校合作共建的中部地區首個集產、學、研一體化的開放型研究機構。中心依托學校及各級 政府部門的指導，加強與國內外文化產業研究實體以及企業界的合作，主要進行文化及其產業化的理論和應用研究、文化產業的相關政策法規、文化企業發展戰略研 究，文化管理和開發經營高級人才培訓，以及文化產業項目的創意、評估、開發與管理，努力形成高校與文化企業組織產、學、研相結合。專業特色和研究方向：文 化產業理論研究，農村和農民文化研究，文化體制改革研究，當代文化產業發展中的科技應用研究，文化會展產業研究，文化資源開發研究。

建設目標與遠景：建設理論研究、理論創新與文化工作實踐雙向溝通的平臺，建成一流的文化產業研究中心、咨詢服務中心、人才培養(培訓)中心，特 別是對社會所需文化產業經營人才的培訓，努力培養具有高素質的、復合型的、一流的文化產業人才，以滿足當代社會對高層次文化產業人才的需要。

3、發揮國家大學科技園促進大學生創業就業的橋梁作用：

根據黨中央國務院關于促進大學生創業就業的一系列指示精神，為發揮國家大學科技園推進科技創業，促進區域經濟發展，促進大學生創業，以創業帶動就業的獨特作用，幾年來我們嘗試做了一些工作：

（一）積極協助學校對大學生開展創業教育；

（二）創造條件讓大學生在科技園創業；

（三）向各高校畢業生提供見習機會與就業崗位；

（四）提供政策咨詢和就業培訓。

下一步的工作思路

（一）加強同所在城市各高校就業部門聯系；

（二）擴大宣傳，增強吸引力；

（三）提供孵化場地；

（四）設立創業基金。

三、存在的困難和問題

1、“一園多校”的局限。

東湖高新區國家大學科技園成立時就是按一園多校的模式組建的，包括：華工、武大、華農、理工大、華師、長城共6個園區。科技部、教育部于 2001年5月發文認定了東湖高新區國家大學科技園為首批國家級大學科技園，由于當時華工、武大、華農3個科技園已成立，所以文件名單中只提到了上述3個 園區。2003年科技部教育部聯合組織了對東湖高新區國家大學科技園的整本驗收，各科技園均通過開發區報送了驗收材料，并整體通過了驗收。但兩部委并未重 新發文進行增補，而是隨后由教育部在其官方網站上公布了詳細的名單，東湖高新區國家大學科技園包括華科大、武大、華農、理工大、華師大，“一園多校”模式 分別成立了六個不同的企業實體（公司法人），各大學園分散建設帶來規劃協調性差，資源合力形成不夠。另外，依據《財政部、國家稅務總局關于國家大學科技園 有關稅收政策問題的通知》的規定，符合條件的經科技部和教育部認定的科技園享受稅收優惠的政策。當初是以“東湖高新區國家大學科技園”名義申報 的，2008年教育部、科技部下文仍按原名稱認定，目前各大學園公司以各自名義申請享受稅收優惠政策還沒有協調到位，各大學園公司爭取和申報國家產業支持 項目時也遇到困難，多次錯失機遇。甚至多次錯過參加國內交流會議和國際信息交流的機會。稅務部門對此要求補充正式文件依據。請求開發區補充完善理工園、華 師園、長城園為東湖高新區國家大學科技固組成部分的有關手續,并協調稅收優惠政策。

2、支持政策落實不夠。

大學科技園的建設曾經受到省、市政府的政策鼓勵，包括建設用地相關政策的支持等。但稅收優惠政策支持的落實不夠，主要是兩個階段的稅收問題。一 是2008年1月1日以前，省、市政府支持的比照高新技術企業相關稅收政策沒有完全落實，特別是園區企業進行了征地、拆遷、代建、代政府招商，園區內場房 出租等收入呈復雜化的狀態，不能完全符合高新技術產品收入的標準，稅務部門在征收和稽查的過程中提出的標準，和東湖開發區管委會協調的意見差別很大，和外 地大學科技園企業享受的政策也有差距，有些問題還沒有最后解決。2008年1月1日以后，執行科技部教育部認定大學科技園資格，“一園多校”的問題還沒有 最后取得明確的意見。

3、園區土地建設指標偏低。

大學科技園區建設初期的采取“低密度、低容積率”，提升了環境建設標準，在取得了很好景觀效果的同時，也造成了土地浪費，現在按照國家集約用地的新要求，大學科技園區的建設用地還有一定的富余空間。但是建設指標偏低，希望適當調整提高。

4、風險投資機制建設不夠，支持園區小型科技孵化企業進行融資的功能發揮不好。大學科技園區在發展戰略上一個重要的方面就是要建立風險投資機 制，籌集風險投資基金，支持園區科技孵化企業融資進行開發，這不僅是承擔促進科

技產業化的社會職能，同時，更是科技園本身尋找發展機遇的重要渠道，是發展 的后源。但目前各園區企業一是缺少必要的風險投資基金的積累，二是沒有相應的配套金融政策，三是缺少政府的必要支持。

5、各大學園分散建設帶來規劃協調性差，公共設施重復建設和利用率低，建設成本上升，各大學科技園負責園區公共設施的維護，財務和人力支出不堪重負。華中師大科技園孵化研發區自有用地北邊，有一段不通車的道路被作為社會臨時停車場已經3年，嚴重影響華師園及周圍環境。

6、各依托大學的學科優勢、科技成果轉化能力和高新技術產業基礎不同，造成了各大學科技園發展的不平衡；同時學校和科研院所的科研成果與外部產 業的結合協調不夠，學校與資本市場對接不夠，加上目前教育部對學校的產業投資有嚴格的限制要求，影響學校產業做大做強，導致入園企業減少，成果轉化不夠。需要建立創新平臺和科技成果轉化平臺，使學校的科研成果與產業的市場發展方向及資本市場有機融合，充分發揮科技資源的優勢作用。