第一篇：雙語工作總結

我校于2009年9月份正式開始雙語科學實驗

通過實驗，實驗小組成員有了四點認識：觀念是前提；教師是關鍵；課堂是陣地；環境是基礎。

觀念是前提：雙語實驗教學的培養目標是要培養國際型的復合人才，這就決定從事雙語教學的教師必須以人為本，有著眼于學生長遠發展的餓素質培養的眼光。因此，我們實驗小組十分注重，以人為本的教育理念的學習和培訓，注重開展素質教育方法技巧的探討和研究，提倡勇于挑戰自我，否定自我，不斷地更新觀念，實現新的飛躍。

教師是關鍵：教師的高素質和責任心，能夠帶來課堂效果的高效率。一個優秀的教師必定是一個知識結構不斷得到充實和完善的人。一個對工作充滿激情能夠全身心投入的人。能精心地設計每一節課，能夠用自己高尚的人格，用自己的激情感染學生促使學生積極參與，主動求索。

課堂是陣地：雙語教學的主要陣地在課堂教師要精心設計教學過程，實現教學內容的最優化，引導學生主動求知。同時促使學生的各種能力和素質得到和諧的發展。在剛開始教學時，學生還不能全面接受全是英語的教學，就是中英文交替使用，現在已經到達全課堂有80%用英語，極不好理解的用中文。

環境是基礎：讓學生“浸泡”在雙語環境里是提高學生英語應用能力的行之有效的方法。在實驗班提倡“人人主動講英語，人人自覺用英語”，甚至影響到全校師生，正在積極創設英語視聽環境和交際環境。在四種認識的基礎上，付諸我們的實際措施，我們采取一下措施：

鼓勵嘗試：鼓勵實驗教師要有首吃螃蟹的勇氣，摸著石頭過河，要不怕錯，成功與失敗都是一筆寶貴的財富，只要我們認真對待，上好每一節課，認真做好課后反思小結。同時，也給教師創造機會，到外地去參觀學習，先后派出實驗教師到沈陽兩次進行參觀學習，有利于教師的業務水平提升。

加強研究：雙語實驗不但是一名實驗教師的指責，更是整個實驗小組的重大責任，校領導要非常重視，英語科其他教師、科學科教師也不斷地進行研究，學校給他們搭建平臺，以課例，話題談起，互動研討，有效地推進了雙語教學的實驗。

規范備課：只有一本教材，沒有任何可參考的教材，每個知識點，到底應該講到或談到什么程度，都沒有一個尺度，但我們沒有放棄，反而更是認真備課，規范備課，查找大量的資料，做到備詳案。

開展活動：在實驗班級開展英語課間對話，英語對抗賽，英語明星大舞臺，英語西方節日等各種活動，積極調動學生學習的積極性，主動性。

我們的困惑

⒈在備課中，實驗教師感覺備課資料的嚴重缺乏，甚至到現在還沒有一本教參或一本指導綱要，到底應該達到一個什么標準，我們還只是要探索。

⒉教師在實驗中，還覺得評價是一面欠缺，評價的手段是很多，尤其是我們實驗的是科學學科，操作性更強一些，評價更應是多元化的，到底應該怎樣評價還需要專家指點。

⒊師資的培訓還需要更深入，才能使教學內容在深化，拓展方面更深入。這是相輔相成的，我們很需要高一層次的培訓學習，不斷地充實自己，完善自己。

2011.7

雙語教學工作總結

大德九年制學校（初中部）

2011.7

第二篇：雙語工作總結

克孜勒希力克鄉牧業寄宿制學校2014-2015學年

第二學期雙語工作總結

我校進行雙語教學以來，積極開展雙語校本教研，促進雙語教師隊伍建設。在全體老師的共同努力下，各方面都取得了一定的成績，雙語教育工作邁出了穩健的一步。現將我校的雙語教育實驗總結如下：

一、領導重視。

成立了以校長為組長的雙語教學領導小組，明確任務，領導經常聽課和檢查雙語授課情況，提出和改進實施當中出現的問題。

以課堂教學為渠道，探索雙語教學方法。

教師具備良好的語言表達能力，一方面可以使教育教學任務順利完成，另一方面也影響著學生的語言能力，考慮到語言的規范性，我們配備了素質較高，年輕漢族老師來上漢語課。讓學生在課堂上能夠接觸純正的漢語，形成地道的漢語能力。積極改進課堂教學方法，改進教學手段，課堂內容盡可能多給學生閱讀和語言表達的機會，充分發揮他們的積極性和主動性，課堂內要求學生盡可能用漢語完整地回答老師提出的問題，使學生的漢語表達能力和閱讀理解能力都盡快得到提高。

二、任職條件。

“雙語”教師（包括漢語教師）已取得相應的教師資格；具備《教師法》規定的學歷，考試課程教師所任課程與所學專業一致或相近；母語為漢語（含民考漢）的教師普通話水平達到二級乙等，母語非漢語的小學教師漢語水平達到HSK五級或MHK三級乙等。

三、積極創設雙語校園氛圍。

雙語氛圍體現在學校的方方面面，校園雙語環境的營造將對雙語教學起到積極的影響。為了讓學生沉浸在濃厚的雙語氛圍中，將環境布置落實到位。

四、豐富開展多彩的雙語活動。根據各年級學生特點，我們組織開展了一系列多彩活動：漢語朗誦比賽和合唱比賽（漢語歌）、教師的公開課、集體備課等活動。通過開展這些活動，在學校創設濃厚的雙語氛圍，激發學生的雙語學習熱情。

五、進一步更新和強化提高教師的雙語教學理念和雙語教學能力，完善教學模式。

為了滿足雙語教學的需要，我們狠抓了師資培訓，普遍進行普通話培訓，雖然是民族學校，但我校教師普通話全部合格。現在我校教師的漢語水平也有較大的提高，平時說話，寫文章都能接受漢語，除了少數教師外都能用漢語寫工作計劃、工作總結、論文、教學案例、心得體會等。

雖然本學期我們重視抓好雙語教學工作，但是教學質量和成績不是那么好，我們還要不斷探索，不斷努力，提高雙語教學的質量的教學，在雙語實驗的道路上爭取更大的進步，走出具有我們學校特色的雙語之路。

克孜勒希力克鄉牧業寄宿制學校

2015年6月30日

第三篇：雙語工作總結（精選）

XXX學校xxx—xxx第二學期校本培訓

總結

學校老師的基本情況:

我校有XXX名教師,其中XXX個是漢族老師,XXX個是維族老師,這XXX個老師其中XXX個是漢語課老師,此中達到漢語水平考試標準的有XXX名.我們本學期為了提高各課老師們的漢語水平,做了以下工作.1.按老師們的實際漢語水平,分成快,慢兩個班講漢語課.慢班上了小學三年級的漢語課本，快班上了初二的漢語課本。

2.每周不少于四節課的條件下安排了漢語學習，挑選教學方法好,漢語水平高的老師來講課了.4.課堂上保證了每個老師認真做筆記，并按時完成了作業。

5.學期末,把培訓人員分成兩個班進行了漢語考試,并把漢語考試的成績算為“學期工作總結”.，不及格的老師的6.每次漢語水平考試中不達標的老師,繼續參加了培訓.7.老師的漢語考試的成績直接影響到了工作.8.利用我校民漢合并的優異條件,為了提高民族老

師的說的能力,打好了基礎.比如:在校園內必須說漢語;在課堂上運用普通話;課題要用漢字來寫等等.9.堅持學”每日一句”了.10.由雙語班授課的老師指導了漢語基礎較差的老師,幫助他們提高漢語水平.:

第四篇：雙語教學工作總結

學校2012/2013學年第一學期

雙語教學工作總結

本學期我校意識到雙語教學工作的重要性，同時也意識到自己的責任和義務，通過一學期的努力，我校對于嚴格執行學校的各項教育，教學制度和要求，教學工作做到嚴謹，科學，務實，力爭圓滿各項教育，教學和教研任務有了更深刻的理解。我校認真學習了《新課標》，進一步領會《新課標》精神，以新課程教育改革的新理念為指導，切實轉變了陳舊的教學觀念。實現了學生是學習的主人，教師是學生學習的組織者，引導者，合作者和促進者的思想觀念，一律平等，寬容的態度對待了每一個學生，在溝通和“對話”中實現了師生的共同發展，努力建立了互動的師生關系。

改變了學生的學習方式和學生單一的接受性學習方式，提倡了研究性學習，組織了學生發現性學習，參與性學習，嘗試性學習和實踐性學習，以實現了向學生學習方式的多樣化轉變，實現了要我學變我要學的態度，從而促進了學生知識與技能，情感，態度與價值觀的整體發展。

認真進行了師生學習每日一句計劃，并認真組織檢查學習效果。一次進行了校性雙語口語大賽、辯論賽、一年級漢語演講比賽、二年級寫作比賽，選出若干名雙語尖子學生并動員其

他學生向他們學習。

為營造更好的雙語教學環境，結合課間操活動，分別播放體現民，漢特色的配操歌曲并播送漢語優秀作文，豐富了學生的語言環境豐富學生的雙語學習環境。

我校在本學期重視抓好雙語教學管理，檢查并更改工作，每兩周學校雙語部檢查并總結，每一個月學校領導自己檢查并討論怎樣做才提高雙語教學質量。

為進一步加強雙語教育工作，提高我校雙語教學質量，活躍雙語課堂教學，激發我校雙語教師對雙語課堂教學的興趣，舉行了首次雙語課堂教學能手選拔賽。通過此次比賽，雙語教師對雙語課堂教學的興趣有所提高，與此同時，發現了一些說課能力、授課能力、教案與媒體課件設計能力較強的教師，為他們今后的課堂教學打好了基礎。

促進了直接經驗和間接經驗的交融。充分重視了教學的結論，又重視了教學的過程和教學中的主體，體驗過程。關注課堂教學，提高了課堂教學效率和質量。

我校采取了新的理論指導課堂教學，堅持了以學生為主體，運用啟發式教學和開放式教學，大力提倡了研究性學習，發現性學習，嘗試性學習和實踐性學習。做到小領導和雙語教學主管領導隨堂聽課，實現了教師在教學過程每一 節課都當作公開課來上，提高了課堂教學素質，及時組織了課后分析和反思。

重視了學生學習能力和漢語水平的提高。抓緊早讀漢語學習，實現每周總結，培養了學生的良好的學習習慣，包括學習方法，聽課習慣，漢語發音的準確性。思維的嚴密性，解題的規范化，課外時間的合理運用等方面。

保證了每位教師的備課質量。備課要突出重點，既要關注教師的教，又要關注學生的學。在備課中重視了突出如何指導學生學習知識，并突破了重點和難點的方法，學生學習知識的方法。

注重了學生的作業批改方式的多樣化。實現了批改學生的作業不只注重形式，更要注重成效保證質量。提倡了在學生每次的作業后進行鼓勵性評定，以此來促進了我校學生漢語技能的發展。

進一步提高了學生學習漢語的興趣。通過我們不斷鉆研和追求的過程中努力提高了課堂質量，每堂課要以新理念為指導，根據學生的實際情況設計了教學方案，力求把漢語課上的生動，有趣，使學生樂學，愛學。

雖然本學期我們重視抓好雙語教學工作，但是教學質量和成績不是那么好。我們還要繼續努力和研究提高雙語教學的質量的教學，管理等多方面的問題。

第五篇：雙語教學工作總結

新戶小學“雙語”工作總結 自2009年9月我校開展“雙語”教學工作以來，堅持“雙語”教學實驗工作，繼續探索“雙語”教學的發展道路。繼續以提高全校師生的“雙語”水平，提高雙語教師業務水平為目標，在課堂教學中進行探索，開展“雙語”教學實驗工作。“雙語”教學工作有了長足的發展和進步，但總體教學水平還比較低，“雙語”教學發展緩慢，制約了民族教育教學質量的提高。為了全面貫徹落實上級有關“雙語”教學的文件精神，我校成立了以學校校長為組長的“雙語”教學工作領導小組。

辦學指導思想：認真貫徹黨的教育方針，實施素質教育，加強漢語學習，提高教育教學質量。積極推進并努力探索雙語教學的模式，以培養“民漢兼通”的人才為目的，為中學輸送合格的生源。

一、辦學思路及目標

（一）辦學思路：

1、逐步過渡到除母語文之外的其它課程用漢語授課的模式。

2、最終過渡到全部課程用漢語言授課，同時加授母語文的模式。

（二）辦學目標：

1、提高漢語水平，促進“民漢兼通”目標的實現，小學畢業生達到一定的漢語聽說讀寫水平。

2、強化理科教學，數學用漢語授課的成績接近或達到本地區漢語授課學校數學平均成績水平。

3、使少數民族學生畢業達到“民漢兼通”目標，為今后的學習和工作奠定堅實的基礎。

二、加強建設，夯實基礎

為了使學生感受到更多的漢語，學校從軟、硬兩方面入手，營造了濃厚的漢語學習氛圍。

１、硬環境建設。

學校將走廊布置，班級布置等有利于雙語教學的環境建設，讓學生在校園內時時處處感受到漢語。

２、軟環境建設。

多渠道、全方位創設課內外漢語語言實踐的條件和環境。利用校園廣播，開展每日漢語每個班級開設了漢語專欄，實現師生間、生生間真情互動。另外，學校多次舉辦“雙語”競賽。如雙語演講，升旗儀式，口語大賽等等。為全校師生營造了濃厚的漢語氛圍。

3、加強教師培訓。

“雙語”能否順利推進，關鍵是要有一支過硬的懂雙語的教師隊伍。為此學校通過校本培訓要求全體民族教師學習《漢語強化培訓》、《公務員漢語》、《日常會話500句》等教材，通過集中學習和自學相結合，民漢教師結對子，互相學習，互相提高雙語水平，以便更好的為教學服務。學校也創設各種機會讓教師出去聽雙語課,提高教師授課水平。

三、積極實踐，努力嘗試

通過這幾年的學習和實踐，學校師生充分認識到了雙語教學工作的重要性和必要性。實施雙語教學，并不是用漢語取代母語，而是針對我們國家大部分地區大部分學生曾經接受的“聾子漢語”和“啞巴漢語”教育的實際情況，改革漢語教學，實施雙語教學，為學生提供更多的聽、說，及運用漢語的環境與機會，更好地為漢語教學服務，提高學生的漢語語言的綜合運用能力。

我校多渠道、全方位創設課內外漢語語言實踐的條件和環境。利用校園廣播系統，開展每日漢語每個班級開設了漢語專欄，實現師生間、生生間真情互動。另外，學校多次舉辦雙語演講，升旗儀式，口語大賽、漢語書寫比賽并和實驗小學師生聯歡等各項活動，激發了學生學漢語、用漢語的熱情，鍛煉了同學們的漢語綜合運用能力。為全校師生營造了濃厚的漢語氛圍。

開展“雙語”教學，無論是對教師還是對學生都是一個極大的挑戰，對于教師，既要有很深的學科知識功底，又要有過硬的漢語語言能力。對于學生，則要有較扎實的漢語基礎知識和較高的漢語運用水平。針對此，學校為提高教學效率為中心。向40分鐘要質量，教師要做到超周備課，認真研究教材，教師之間廣泛交流經驗，認真上好每一節課。精心設計作業，有批改，有反饋。作業種類可分為聽力、口語、閱讀、筆試、背誦等。三至六年級在此基礎上應逐漸過渡到以漢語寫作技能為主。針對我校生源基本上都是來自周邊農村的學生，家長也無法輔導孩子，這就需要教師耐心的有針對性地輔導學困生，用游戲、兒歌、主題活動等更好的激發學生學習漢語的興趣。根據學生的課堂反映確定突出的重點問題，做到有的放矢。在教學過程中，在保證學科知識的基礎上，力求培養學生漢語語言思維和運用習慣，用簡單、通俗、貼近生活實際的語言及情感交流，使學生學中用、用中學，既掌握學科知識，又發展語言實踐能力。教師之間互相聽課、評課、集體備課、培養教師樹立終身學習的觀念，鼓勵教師立足教育實踐，大力開展教研活動，不斷提高教師素質。

五、“雙語”教學面臨的問題：

1、課程設置上有困難。從新課程改革實施以來，自治區還未發行“雙語”班教學課程計劃。根據雙語教學要求，還需加大漢語、數、語文等一些課程的課時量，因此這給雙語教學課程設置帶來一定困難。雖

然“雙語”教學已進行多年的探索和實踐，但還沒有統一的規范，在一定程序上制約了“雙語”教學的發展進程。

2、教育資源短缺。目前學校尚未配備多媒體教室，音、體、美器材、圖書資料、實驗器材滿足不了教育教學的需要。

3、師資問題，教授漢語課的漢族老師或民考漢老師緊缺。

4、教師備課資料的缺乏。

5、教學內容不斷深化、拓展的困難。

新戶小學

2011年7月

雙語”教學工作總結

2011新戶小學 年7月

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