第一篇：學習陶繼新體會

《向孔子學做老師》讀后感

韓集聯合校

寇景玲

今天聆聽了陶繼新老師的報告，我受益匪淺，只感覺自己教學的心旅又多了一份堅定和從容。做教師若不學孔子乃是一種遺憾。孔子之所以值得學習，不僅因為他有我們沒有的東西，更因為他的精神可以成為我們這些中國教師的“根”。我們以孔子的精神，讓自己的職業生涯給學生帶去一種文化或精神上的熏陶，學而不厭，誨人不倦，便是孔子的情懷之一，倘若教了一輩子的書，連這樣一點情懷都不曾真切地體會到，我們又有何底氣可以讓自己坦然地站在三尺講臺之上，更不要說去感受教學之戀的幸福與快樂。人除了吃飯工作之外，還要為愛而生。人活在世上，只要心靈不死，其所做的一切都是為了安頓自己的愛。圣人孔子亦是如此。但孔子的非凡之處在于，他竟然將自己的生命之愛獻給了被許多人忽視的教學，竟通過教學找到了讓其心動的歸宿，而且倘若真如 錢穆 先生所說，孔子是中國歷史上第一位真正的“職業教育家”，那么孔子還是第一位體驗教學之戀的教師，因為所謂“職業”乃是“事業”，是可以視之為生命，將生命寄托于它。在教學過程中，只要孔子傾盡了自己的“深情”與“真氣”，再傾下去，生命便要消失了，孔子的教學之戀即可以和人間任何一種之情媲美。

孔子是一個極富感情的人，同時有懂得以“禮”來升華自己的感情，從而使自己的感情釋放出來，可以達到超凡脫俗的美，此即所謂“發乎情而止乎禮”。“理”他們彼此的關愛、尊重、理解與體貼正是這些人性力量構成了可以升華的“理”。孔子說，“人而不仁，如禮何？”孔子誨人不倦，循循善誘，他從來沒有一句教條，也全無道學氣。他所有的教學之道，因材施教，誨人不倦等等，都是以自己的赤子之心以及對學生的真實了解為基礎。

孔子最喜歡的事不是“教”，而是“學”，他不停地“學”，藉此當上了教師，獲得了快樂。孔子是把自己研讀過的歷史文化遺產變成了自己的“文”，換言之，他消化了自己所能學到的歷史文化遺產，把它們變成了自己肚子里的“學問”。難怪他可以心情快樂、底氣十足地站在他那座土堆起來的“杏壇”上。“學”就是孔子借以安身立命的生活方式。在確立人生第一樂事的過程中，孔子遇到的最大誘惑是“思”。他在很長一段時間里都是把“思”作為第一樂事。“思”必以“學”為基礎，否則“思”與“學”都無樂趣了。因此可以說，孔子之所以能夠當上教師，尤其是他之所以能夠通過教學，通過與學生相處，品嘗到類似與真正貼心的“朋友”或“知己”進行交流的幸福，全是來源于他的“學而時習之”。陶行知 先生常說，當教師的，得先“學而不厭”，方可能體會“誨人不倦”的大樂。錢穆，朱自清們似乎沒有這樣說過，但他們的幸福教師生涯同樣是建立在自己不斷“為學”的基礎之上。“子曰：學而時習之，不亦說乎？有朋自遠方來，不亦樂乎？人不知而不慍，不亦君子乎？”其中“不慍”與“樂乎”皆來自“學”，換言之，“學”實為教學或教師生活之本。只有先學了，才能教學，才能成為“不慍”與“樂乎”的教師。孔子即是先通過歷史文化將自己所要教授的“義理”研究清楚，然后才來教學生。他是一位真正的以“學”與“思”作為“教體”的教師。

真正的教學乃是以師生的求學經驗與心得體會為基礎，非得要師生之間的求學經驗與心得體會發生共鳴，才會發生真正觸及師生心靈的教學。將自己的求學經驗與心得體會傳授給學生，使學生可以更深刻地理解自己將要耕耘的“學”一句話，是教師先把自己的“學”教給學生，讓教師了了解教師的“學”，然后和學生一起“學”。

此次報告會讓我深刻感受到了自己在平日教學以及教學過程中所存在的惰性。為了教學，為了自己的事業，以后我會靜下心來深入學習、體會報告的內容，體會其中的奧妙，真正提高自己。

第二篇：學習陶繼新

學習《做一個幸福的教師》有感

哈市119中學 戚秀娟

陶繼新老師的報告從對“幸福”一詞的思索展開。陶老師在報告中時而引經據典，妙語連珠；時而介紹典型串講故事，啟人深思。在人格高尚環節，他引用了愛因斯坦的話“無論是教堂，還是學校，在他們行使其真正的功能的限度內，都是為了使人變得崇高”，孔子教學總綱：“志于到，據于德，依于仁，游于藝，修身無假期”使我感觸頗深，作為一名教師，人格的養成是一生的，那么怎樣才能變成人格高尚呢？

首先，要有良知和良信指數，意思就是說，要真誠的去對待自己的學生，在備課環節，盡量做到認真備課，背學生，被自己的心態，一堂好課，是一節富有生命力的好課，自己的情趣不好，不愿意做此事情，和不想做這件事情。效果肯定不好。

其次，要有道德和人格指數，看看每一顆求知的雙眼，我們就應該以無比的熱情投身到工作中，也許，你做的事情不被別人理解和接納，我們更要對人寬容，對己要嚴格要求，老師要以真情動人，而愛，則是這情的核心內容，正所謂親其師，信其道。

最后，通過學習，我想我也會成為一名最幸福的教師，塑造良好的人格魅力，追求高尚的道德情操，淡泊名利。

第三篇：聽陶繼新教授講座體會

聽陶繼新教授講座體會

有幸聆聽了陶繼新老師的報告后，我對教師的職業幸福感有了更明確的感受，對教師的崗位責任有了更嚴格的要求。做一個幸福的教師，首先要有良知，因為你培養的是一個個要感知生活幸福的有思想的建設者；做一個幸福的教師，還要一心向善，因為“人之初，性本善”，因為“茍不教，性乃遷”；做一個幸福的教師，還要心存感

恩，因為你的幸福來自于學生的欣賞，來自于同事的幫助，來自于領導的認可，來自于社會的肯定；做一個幸福的教師，還要充滿愛心，只有愛心才能夠敲醒沉睡的心靈，才能夠讓心與心走得更近，才能夠讓世界充滿愛；做一個幸福的教師，還要不斷讀書更新知識，只有有了高質量的思想文化品味，才能成為真正的教師，才能被我們的學生認可，才能拓寬你生命的維度！

有職業幸福感的老師淡泊名利，追求精神上的富有。當我們從事了教師這一項工作，就注定我們在物質上的清貧，也注定我們在精神上的富有。一位因為教學成績特別突出的老師，當被破格提拔為區教育局的副局長時，她竟沒加思索地做出一個常人看來不可思議的決定，婉言謝絕副局長的位置，而仍然做著她最平凡的教學工作，有人說她傻，也有人說她高尚。而著名的教育改革家李鎮西則對她說，你既不高尚，也不傻，你是做著你最喜歡的工作，此刻，你就是最幸福的。這是對幸福的大徹大悟，更是對人生的大徹大悟。“干一行，愛一行，專一行”，當我們在教書育人的過程中有了對幸福感的深刻理解和體驗，那我們的工作即使平淡但決不會平凡，我們的工作也會在生命中煥發激情的光彩！

“非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠。”胡錦濤總書記在去年全國優秀教師座談會上向全國教師提出了淡泊名利，志存高遠，鑄就高尚師德的殷切期望。這是時代的要求，也是教師的職業原則。一個人無論取得了怎樣的成績，都應該清醒地看到：個人的力量和作用是有限的，沒有集體的后盾和他人的幫助是不會成功的。中科院院士馬祖光教授，主持了無數個重大科研課題。他帶頭實驗，努力探索，取得成果時，總是把自己的名字署在最后面，他說：“事業最重要，我的名字又算什么呢！”當代大學者錢鐘書的小說《圍城》發表以后，引起了國內外的轟動，面對執意要求見面的一位外國女士，錢鐘書幽默地對她說：“如果你吃了個雞蛋覺得不錯，何必一定要認識那只下蛋的母雞呢？”

淡泊名利是一種心態，更是一種境界。陶老師告誡我們教師不要過于注重一些外在的東西，為名利所累，應該有博大的胸懷，積極健康的生活情緒。要做到：內在和諧，寬宏大量，淡泊名利，優化情緒，有舍有得，知足常樂。不要因為取得了點滴的成績就覺得了不起而沾沾自喜，更不能為了蠅頭小利而踐踏他人的權益而喪失自尊！

“一支粉筆，兩袖清風”是對教師清貧形象的高度概括，物質的貧乏阻擋不了我們追求幸福的腳步。“知足者常樂”，良好的心態不僅能讓我們愉快而高效的工作，還能使我們的生活更幸福、美滿！不知足的可怕之處，在于喪失你的自尊，你的原則，乃至你的光彩人生！

有職業幸福感的老師充滿愛心，著眼于學生的成才和人生感悟。《學習的革命》一書中有這樣一段話：如果一個孩子生活在批評之中，他就學會了譴責。如果一個孩子生活在敵意之中，他就學會了爭斗。如果一個孩子生活在鼓勵之中，他就學會了自信。那么我們給孩子樹立一個什么樣的榜樣呢？李鎮西老師用愛心鑄就了教育永不言敗的最后一道防線，陶繼新老師同樣用愛心譜寫了一曲曲教育之歌。

子曰：“可與言，而不與言，失人。”正是因為學生們有這樣或那樣的不足，正是因為他們的不成熟不完美，才需要我們心平氣和地分析不足之處，讓孩子們心悅誠服地認識到錯誤，高高興興的改正錯誤。老一輩教育家夏丏尊說：教育沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不能稱其為池塘。沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。

聆聽陶老師報告后，我發現自己做得還很不夠。身為一名歷史老師，我很少主動和學生交流、談心，所以學生對我也并不是特別親近和了解。其實我是很愛他們的，我由衷地為他們的進步而高興，為他們的失敗而難過。但作為老師，我總是在潛意識里把學生看成是教育的對象，可能太過于追求在學生面前的威嚴而總是不茍言笑。陶繼新老師的報告讓我認識到，對學生的愛，不是居高臨下的‘平易近人’，而應是發自肺腑的對朋友的愛。我校王芳老師給學生寫信讓我感觸良多，平易近人不僅僅是態度，更是一種行動。我還需要不斷地努力！

在教學過程中，我發現擁有一顆愛心，孩子們也同樣對你真心喜歡。我們組的劉愛英老師對學生回答的問題總是給予適當的肯定，微笑的語言讓學生感受到了母愛的溫柔和慈祥，所以她的課堂總是充滿激情，其樂融融。因為有了愛心，才能讓孩子努力爭取進步；因為尊重孩子的成功，哪怕只有一點點的成績，也不吝嗇贊美，這種無名的愛融入彼此，也教

第四篇：陶繼新講稿

自主體驗，生成課堂精彩 合作互動，綻放生命本色

— “三五六”教學模式研究匯報材料

尊敬的陶老：

下午好！非常感謝您在百忙之中蒞臨我校指導工作，下面就我校 “三五六”教學模式的研究過程、策略機制和實踐成果向您作以簡要匯報。

近年來，在各級領導的支持和專家引領下，我校以“為學生的幸福人生奠基”為辦學理念；努力實踐“三二一”辦學思路（“三”是指強化師生三種責任。“二”是指兩項辦學特色。即學校始終堅持實施“書法課”和“經典誦讀”兩大工程。“一”是指打造一個優質高效的教學體系）。

一、課題研究的背景

我校成立于2002年，是由原濟陽鎮中心小學更名而來，現有48個教學班，學生2670人。全校156位教師平均年齡43歲。由于教師隊伍年齡偏大，在長期的教學實踐中形成了自己固有的教學思想、教學觀念、教學方法和教學風格，所以教師對教材的把握、對新課改理念的理解都存在不同的缺憾，具體表現在：①對教學目標的把握不夠準確，對學情了解不到位。學生會的知識教師往往講的很詳細，學生不會的反而不去關注；②課堂教學中教師的主導作用和學生的主體地位不夠突出，學生參與課堂的積極性不高。我們對全校學生“課堂學習興趣”進行了調查，結果顯示大約 40%～50%的優秀生厭煩教師的泛泛講授，20%～30%的學生因基礎差而聽不懂；③教師缺乏對有效課堂教學策略的研究，學生自主學習的空間比較狹小；④課堂評價大而空，教師缺乏對評價策略的研究；⑤沒有形成濃厚的教學研究氛圍，課題研究不深入。

因此在我們過去的課堂上，教學的過程就是從書本到教參，從教參到教案，從教案到黑板“搬家”。教師獨占講臺，始終是課堂40分鐘的主宰者，他們以傳聲筒的方式，給學生灌輸教材，以題海戰術為手段,以培養考試技能為目的，而學生只是一個簡單的收容器，沒有自我，沒有體驗，毫無生氣，毫無樂趣，導致了課堂上的厭倦、疲憊、枯燥，學生聽課率甚至達不到50%。而在我們的理念中課堂不是這樣的，課堂本身應該像生活和生命一樣應該是和諧、快樂、進

取、向上的，應該是人生的高品質濃縮。作為教育者，我們有責任讓我們的學生快樂生活，享受積極的人生；作為教育者，我們必須讓我們的學生在課堂上自主學習、合作學習、競爭學習、愉悅學習。

基于以上認識，自2008年春天開始，我們進行了教學模式的實踐和研究，在深入調研把握學校實際，深刻領會內化新課程精神的基礎上，對課堂教學進行了重新定位，從改革課堂形態入手，提升師生課堂生存狀態，逐漸歸納總結出了一整套課堂結構思想和策略，開始了系統的探索和構建，逐步提煉、總結出了“三導五學”教學策略和“六環節”課堂教學模式，簡稱“三五六”教學模式，從根本上改變了教師的教和學生的學，使學生在教師的引導下自主探究、合作學習，真正成為了課堂的主人，實現課堂教學從有效到高效的轉變。

二、“三五六”教學模式思想體系和基本策略。

“三五六”教學模式概念是指“三導五學”教學策略“六環節”教學模式。

（一）基本思想。

“三五六”教學模式以課程標準為依據，以改善師生課堂生活狀態為目標，以學生自主學習、生生、師生合作交流為策略，追求課堂高效的雙主體教學模式。基本思想是：

1、課堂結構是完整的40分鐘學習的思維流程

2、課堂結構上是“學”與“練”的結合體

3、課堂上學生活動是“明線”，教師的教學是“暗線”，體現雙主體教學觀

4、課前的充分“預設”和課堂自由“生成”是相輔相成的關系

5、課堂各環節是一種符合認知規律的邏輯發展關系

（二）“三導”教學策略為教師準確定位。

“三導”是指導學、導釋、導思，這是教師作為學生學習的促進者、引領者（平等中的首席）、學習者、幸福者（改變生命的現狀，發展的人。）地位的體現。

1、“導學”是引導學生學會學習。聯合國教科文組織在《學會學習》一書中，早就指出“未來的文盲不是不識字的人而是不會學習的人”。所以，我們提

出導學這一策略。教師的導學應包括三個方面：（1）培養學習興趣，讓學生在學習的過程中享受成功的快樂、體驗知識的價值；（2）指導學習方法，讓學生在獲取知識的同時逐步掌握學習方法、學會學習；（3）養成學習習慣，讓學生在長期的訓練中逐步養成好學習、樂學習、會學習的良好習慣。教師導學的主要功力要放在對教材的把握和對學情的了解上。

2、“導釋”是引導學生消除疑惑、疑慮、疑問和疑難，弄清知識的來龍去脈。導釋要做好四方面的工作：（1）適時組織展示交流，讓學生在組內、小組間或全班匯報自己的收獲、自己的發現、自己的疑惑，把知識和問題乃至錯誤展現出來；（2）引導學生大膽質疑，充分發表自己的見解和意見，在激烈的爭辯中，誘發思維的碰撞、方法的比較，鑒別知識的真偽；（3）組織學生及時歸納，對達成的共識、形成的新知要組織學生及時總結歸納，用簡潔的語言予以概括，與已有知識進行對接，形成完整牢固的知識結構；（4）適時調控適度點撥，緊扣學習目標把握學習方向，關注課堂生成調節學習節奏，注意思維走向適時指點迷津。

教師導釋的主要精力要放在對學生自學水平的評估和小組內交流的了解上，對學生學習中可能遇到的困難、出現的錯誤進行全方位的預設，是教師導釋的首要任務。培養學生的傾聽習慣、質疑水平、合作能力是導釋成敗的關鍵因素。

3、“導思”即引導學生進行有效的思考，學會思考問題的方法和技巧。導思要把握好以下三點：（1）為學生的思考搭橋，當學生感覺沒有問題可思考的時候，當學生找不到思考的切入點的時候，當學生感覺思考的問題沒有價值開始退卻的時候，教師要善于利用一切資源制造知識矛盾、誘發思維沖突、彰顯問題價值，喚起學生思考的興致，啟迪學生的思維；（2）為學生的思考定向，創設具體的適合學生經歷的問題情境或提出有針對性的有價值的具體問題，讓學生探尋到思考的切入點，步入有效的思考軌道；（3）為學生的思考導航，引導學生超常思維，即打破思維定性，改變思維習慣，調動學生潛在的能力，產生新思路，達到求新、求異的目的。

教師導思的重點要放在切入點的選擇、思考方法的指導和指導語的確定上。

學會傾聽、耐得住寂寞、適度點撥是決定教師導思成效的三大要素。

（三）“五學”教學策略讓學生成為學習的主體。

五學是指自學、互學、示學、評學和拓學，是學生的五種學習方式。

1、自學，是學生獨立的學習，是互學、示學、評學和拓學的基礎。學生在導學案的幫助下，完成對教材的閱讀，初步建構起與所學內容相關的知識體系。

（1）閱讀是自學的根基，離開閱讀，自學就無從談起。一是對教材的閱讀，確保做到初讀和細讀，努力實現精讀。初讀要通讀教材，初步了解知識的全貌，掃除生字詞。細讀要逐字逐句，細讀教材，做到讀一句思考一句，問一個為什么？對自己不懂的地方做好標記，作為聽課或討論的主要問題。精讀要帶著問題去讀，這里的問題可以是自己在初讀細讀中發現的疑惑的感興趣的，也可以是老師在導學案上提出的，對問題進行深入研究為示學做好準備。二是對課外讀物的閱讀，查閱與所學知識相關的文獻資料，拓寬知識面，加深對知識的理解。

（2）動筆是自學的保障，在閱讀的同時要動筆。標劃疑難之處、標記重點知識，提煉自學所得、完成基本練習，添加課外收獲、記錄自身精彩。

自學主要在課前預習，但它又無時不在。任何問題都必須經過學習個體獨立的探索，形成自己的觀點、有了自己的認識之后，才能保證交流和展示的效果。尤其是在課堂學習的過程中，更應強調獨立思考、自學在先的原則

2、互學，主要是指學生在學習小組內的學習。在小組長的安排指揮下，檢查小組成員的自學情況，匯報各自的自學收獲，提出自己的發現和困惑，相互間解疑釋惑達成共識，形成本組的觀點、方法，找出本組尚未解決的問題和困惑，做好參與展示的分工安排。同時，完善自學的筆記，重構知識體系，吸收和借鑒他人的方法和經驗，為參與示學、提出質疑奠定基礎。

3、示學，是指以小組為單位在全班進行展示交流。它既是互學的繼續，又是質疑、釋疑的過程，是課堂學習的核心環節。展示小組的成員要按照組內分工各負其責通力合作，把本組自學、互學的成果全面客觀的展現在同學面前，對同學們提出的問題給予解釋。同時，把本組的問題提交全班思考，爭取大家的幫助。其他同學一方面要學會傾聽，弄清他們歸納的知識、介紹的方法、遇

到的問題，發現自己與他們的異同點，分析不同的原因。另一方面要敢于質疑，敢于解答、敢于發表自己的意見，形成百舸爭流的局面。在示學環節，大家都要關注傾聽老師的點撥，都要注重課堂的效率。對達成共識的知識和已經解決的問題進行認真的梳理歸納，進一步修正自學筆記，形成自己的知識結構和學習方法，為知識的運用和拓展奠定基礎。

4、評學，是學生通過自評、互評、師評促進學習的過程。它貫穿于整個學習過程之中。自評主要是對自身在自學、互學、示學以及拓學過程中的態度、方法、效果的評價，是一個自我反思的過程，通過反思總結經驗、優化方法、找出不足、完善提升。自評的關鍵是及時、客觀、嚴格，發現問題立即改正。互評是指互學時組員之間的評價和示學時同學們提出的評價和質疑。組員之間的互評側重于對自學狀況的評價，比較細致比較全面針對性強，對改進自學具有較強的指導作用，是對自評的一種監督、完善和補充。示學時的質疑是針對具體問題、具體方法的一種評價，是對知識正誤、方法優劣、規范與否的一種評判和辨析，既是評價更是爭鳴，關鍵是積極參與、用心傾聽、辨明是非、內化吸收。師評是教師對學生學習情況的評價，貫穿于教學的每一個環節。有時是對態度的評判、有時是對方法的指導，有時是對難點的點撥、有時則是對知識的梳理，有時是指向個體、有時則是面向全體??。

評學源于客觀，追求真實，“評”是手段，改進、促進學習才是真正的目的。

5、拓學，即拓展學習。它包括四個方面的內涵：一是在直接運用知識解決問題的基礎上，完成變式練習、拓展練習，把知識的運用擴大范圍，能夠靈活運用，實現對所學知識更全面更深刻的理解。二是把所學知識與生產生活和社會實際相聯系，解釋和解決實際問題，感悟知識的實用價值，提升學習興趣，增強學習的原動力。三是溫故知新實現遷移，在對舊知復習、運用的過程中發現新的問題，提煉知識包含的思想和方法，并借此產生新知識。四是把學習由課內向課外延伸，對自己學習過程中感興趣的問題、尚未弄清楚的知識、發生過爭辯但還沒有達成共識的問題等，可充分利用課余時間進行更深入的探究，進一步拓寬視野，提高運用知識的能力，培養對學科知識的濃厚興趣。

（四）“六環節”規范了教學流程和教學行為。

教學六個基本環節：導學預習→專項訓練→預習展示→引領探究→能力拓展→評價提升。

導學預習，這個環節主要是在課前，是學生利用老師設計的導學案進行前置性學習，培養學生自主學習的能力，使學生養成良好的預習習慣。

專項訓練，這個環節是課堂教學的第一個環節，大約2-3分鐘。語文學科主要進行聽記訓練，訓練內容及形式由教師根據自己所教學段學生的特點、所授內容靈活設計。數學學科由學校統一印發的專項訓練紙，對學生進行舊知的補償練習或強化學生計算能力的專項訓練。

預習展示，這個環節分“小組內交流展示”和“全班交流展示”兩個部分，主要是檢測學生預習完成情況，展示學生通過預習所掌握的知識，是“導學預習”環節的延續和提升。

引領探究，這個環節主要是教師結合預習展示情況，通過把最關鍵的知識點設疑，引導學生思考，組織小組內和全班的交流，使學生對所學知識有更深層、系統的理解，最重要的是習得學習方法。

能力拓展，這個環節主要是學生學習新知后的鞏固練習，包括對新知的鞏固和靈活運用，可以檢查學生學習目標的達成度，并進行補償性和拓展性學習。

評價提升，這個環節中主要是學生根據學習目標，對所學知識進行自我反思和總結，梳理歸納，查漏補缺，質疑內化。教師適時進行知識的課外拓展與延伸。

三、“三五六教學模式”的探索過程。

再先進的教學理念也需要用教學行為來體現，再好的教學策略也要用一定的教學模式來實施。為此，校領導一班人立志改革，用超常的勇氣展開了一場史無前例的課堂教學改革，從此拉開了教學改革的序幕。

（一）行政干預，建章立制。

為推動課堂教學改革的有序進行，學校行政干預，強力助推，把“三五六”教學策略的實施放在學校工作核心位置，學校的一切工作都要為課改服務，使改革有保障。學校建立了三級管理組織、雙軌道校本教研體系：一是學校成立了課改工作領導小組，校長任組長；二是有分管校長具體抓的學校課改工作核

心組；三是各年級主任帶領的教研組，確立了課改科目（語文、數學）和89名實驗教師，明確了課堂教學的方向和目標。雙軌道校本教研體系一是以“教科室—教研組（備課組）—教師個體”的自然常態化研究機構，主要側重實踐層面的研究，目的是全員參與，是保底的校本研究；二是研究共同體（課改核心組）的優化組合教科研機構，其主要職能是及時指導和總結實驗實踐工作，并對實踐成果理論提升和定位，目的在于培養骨干、引領全體。

學校制定了《“三導五學”課堂改革實施方案》，重新修訂了《教師考核辦法》、《語文數學課堂教學評價方法》、《每周點評制度》，為課堂教學營造了濃厚的改革氛圍。

（二）理念引領，強力推進。

改革是無路可循而又不得不做的事情，難免會遇到許許多多的困難和問題。改革之初，有部分教師顧慮重重，生怕影響了教學成績而徘徊不前；有部分教師重蹈了“邯鄲學步”的覆轍；有部分教師上演了“雙面人生”，領導聽課和不聽課表現截然不同；??。對此，學校一方面組織廣大教師深入學習新課程理念和“三導五學教學策略”，讓教師深刻理解學生自主學習、合作學習、探究性學習的實質和內涵，從而達到教師教育教學理念的更新，使教師把握讓學生實現學習方式轉變的關鍵因素，為教學行為的轉變提供方向保證。另一方面學校采取有力措施保障課改的順利進行：一是開展三級聽評課活動（學校領導推門聽課、學校研究共同體聽評課、年級教研組聽評課）。校領導每天堅持聽課，聽完后就和教師交流，用新課堂評價標準評價教師。二是開展課堂大展臺活動。每周三、周四安排每個年級組到大多媒體教室上公開課（學校有語文數學兩個大多媒體教室），教師輪流集中展示（語文12節數學6節），每位教師每學期都有至少三次上臺上公開課的機會，每天集中點評得失，捆綁年級組評價，使課改活動自上而下，有序開展。三是學校開展課堂全開放活動，每位家長、教師都能參與教師的推門課，推動全校教師參與課改。隨著課改的不斷深入，課堂教學改革的成果逐漸讓大家認同了“三導五學教學策略”，感受到了改革帶來的可喜變化，從而使改革從被動逐步走向主動，開始放手讓學生自主合作學習。

（三）扎根課堂，榜樣帶動。

改革的陣地在課堂，改革的關鍵在教師，改革的落腳點在學生。為此，學校領導一班人堅持深入課堂，通過師生教學行為的表象為改革把脈，通過與師生真誠的交流為改革導航，通過教研沙龍和教學論壇引領課改團隊。改革之初，校長每學期聽課達 200多節，業務校長和教導主任每學期聽課達300節，教學沙龍和教學論壇每周舉行 2次，針對老師們課堂上遇到的問題，校領導和老師們群策群力，破解教改難題，為課堂改革提供了真實的、詳實的基礎資料。在集體研究課的基礎上，選共同體成員（課改核心組）教師上示范課，給其他教師提供范例，引領教師模仿上路，使教師學有榜樣，做到從臨帖到破貼。

（四）問題為媒，教研助推。

改革的課堂雖是生機盎然，但問題也總是與之相伴。學生如何自學，教師怎樣引導，導學卡如何設計更科學更有效；學習小組如何劃分，職責如何界定，組長怎樣才能發揮應有的作用；課堂上學生常常彰顯自我而忽視合作，教師該如何實施有效地評價；民主的課堂讓學生靈感迸發，觀點各異、疑問叢生，讓教師應接不暇，時常出現難以應答的尷尬局面；教師的點撥引領跟不上，這是我們課改中教師遇到的最大的難題（教師常說，學生各方面能力提高了，課堂上教師往往被學生帶跑）。為此，教師進行了各種嘗試，累哭過，累病過，甚至想過放棄。??。一系列問題的發生與發現，為課堂教學改革的深入探索提供了切入點。學校一是發揮常態教學研究機構的作用，全方位多渠道去發現和提煉這些草根式原生態的問題，開展“小課題”研究，做到“人人有課題，問題即課題，行動即研究，解決即成果”。二是充分發揮共同體研究實踐引領功能，對共性的主流的問題進行專題研究，查找問題成因，提出解決策略。三是實施教師課堂技能培訓。理念培訓固然重要，但把理念落地，轉化成具體的課堂教學行為更為重要。教師需要“手把手”的技術培訓，培訓能否起到立竿見影的實效，是對培訓的迫切要求，也是課改的當務之急。基于此，我們學校加大教科研力度，發揮集體的力量，幾年來形成了一套“課堂技能”培訓模式。這套模式從“問題入手”，幫助教師做課堂環節的剖析，如怎樣分組，如何培訓小組長，怎樣組織預習，怎樣組織展示，怎樣組織測評，如何即時性評價，遇到問題怎么辦等等，從而使教師熟練的掌握“三五六”教學模式，掌握處理問題的

能力。這套培訓模式就是以課堂為現場，把課堂變成教學研究室，讓每一位教師成為行動的研究者。四是組織教師進行課程標準和教材的研究學習。讓教師熟知課標要求，準確把握教材，明確教學目標，為課堂教學導航。實行同年級同課異構活動，提升師能。利用寒暑假，組織教師進行了語文教材的精備課和數學教材的知識整合，教師對課程標準和教材的把握能力顯著提高，能夠把握住每節課知識的前后聯系、訓練重點，教師調控課堂的能力明顯增強，使課堂更加高效。

（五）歸納提升，構建模式。

改革路上解決的問題仿佛像一個個珍珠散落在不同的時空綻放著自身的光彩，唯有將他們集合成串才能大放異彩。為此，學校研究共同體認真梳理改革過程中的點滴得失，總結在教學實踐中三導五學教學策略的具體環節與程序，盤點課堂各環節的核心要素，明確教學中應該注意的問題。三年的課改實踐，我們逐步建構起了“三導五學”六環節教學模式。

四、“三五六教學模式”課堂改革在收獲中前行。

三年多的課改實踐，讓教師得到成長，讓學生成為最大的受益者，讓學校得到發展。具體表現在：

（一）學習成為學生最樂意參與的活動。

課改進行了三年多，自主、合作、探究的學習方式激發了學生的學習激情。1.學生的學習方式有了明顯變化，自主學習的能力顯著增強。《導學案》被學生視為 “隱身卻在線”的老師，有效的預習讓學生有了積極參與主動發言的強烈愿望，導學預習是提升學生自主學習能力的有效途徑。

2.學生課堂參與的有效性顯著增強。長期有序的訓練讓學生逐步掌握了自學的方法；展示交流讓學生學會了表達、學會了傾聽、學會了質疑，小組成員的交流互助讓學生學會了合作，教師適時而恰當地評價點燃了學生繼續探究的熱情，民主和諧的氛圍讓學生真正成為課堂的主人。

（二）教師在研究中成長。

1、學校成長起一大批素質高、業務精的骨干力量。

學校先后有五位教師獲市“走青春路，做育花人”活動一等獎，推出兩位

濟陽縣教學名師。先后有二十幾位教師在省、市優質課比賽中獲獎，老師們所寫的教育教學論文僅去年一年就有近百篇發表在各級各類刊物上，去年老師們合作編寫了教學專著《高校教學研究—“三導五學六環節”教學模式》由濟南出版社發表（ISBN978-7-5488-0360-7）。

2、教師的教育觀念、幸福指數、科研意識、專業成長等各方面都獲得了提升與發展。課改使老師們由教變成了導、由臺上走到了臺下，教師的備課不再只是教學內容，學生的自學能力如何、如何有效展示以及如何激勵學生質疑思考、如何利用教材交給學生學習方法、培養學習能力，都成為了教師備課的內容。教師具備了更開闊的視野，具備了更完善的學科知識，全校形成濃厚的科研氛圍。雖然教師們的工作比較辛苦勞累，但大部分教師把壓力化作自己專業成長的動力，把學生成長、自己的進步和學校的發展當做自己的幸福，在奉獻中感受工作的充實與快樂；課堂成為師生共同成長的舞臺，與學生共同分享成功的喜悅，在成長中體驗育人的價值和幸福。

（三）課改推動著學校發展

1、比較系統的建立了“三五六”課堂模式的概念體系。

在省市專家和縣教體局領導的支持和關愛下，我校“三五六”課堂模式的研究，有了自己的指導理論。

2、建立比較規范、有效的課堂教學實踐操作模式。

3、構建了有效地校本研究體系。

4、依托“三五六” 教學模式，建立了有效的德育教育新模式。學校以課堂教學改革為依托，建立了德育教育的新模式：即“承諾（個人承諾、小組承諾、班級承諾）→踐行（個人行動組內監督）→評議提升→再承諾→再踐行”的循環提升德育模式。憑借小組合作的形式，以責任教育為主題，以誠信評價課為載體，充分發揮小組集體約束、監督、評價激勵的功能，將“班務管理”化解為“組務管理”，將原來的所有班務常規及評價，分解為“組務常規”，建立相應的評價機制，所有工作（學生成績、紀律、衛生等）都落腳到小組進行評價，建立學生生活小組，將學生在校的衣食住行等常規納入適宜的小組集體中。將個人發展與小組發展結合起來，明確組長責任，積極進行組長培

訓，提高他們的組織管理能力，引導組與組之間的競爭與合作，注重自我評價、組長評價、教師評價，改變學生校園的生活狀態，提升學生課堂上的生命質量，讓學生養成好的行為習慣，好的學習品質，學會學習、學會生存、學會合作、學會做人，認識到到精細比細節更重要，成長比成功更重要，體驗到學習的快樂，體會到成功的喜悅，感受到成長的幸福。

2010年的6月25日，我校舉行了濟陽縣第二實驗小學“三導五學”教學策略研究展示活動，全縣中小學的業務領導和骨干教師參加了這次活動，我校師生的展示得到了與會領導和教師的的普遍認可。2011年5月18日，我校舉行了濟南市課堂教學改革展示及濟陽縣第二實驗小學“三導五學”教學策略研究展示交流活動，活動得到了與會領導和教師的的高度認可。從去年開始，不斷有來自濟南、長清、章丘、商河等兄弟學校的近400名領導和骨干教師，來我校聽課交流，對我校課改工作也起到了很大的促進作用。

短短三年的時間，我們在汗水與淚水中前行，在不斷前進與不斷否定中成長。課堂教學改革給我們帶來了信心，帶來了變化，帶來了希望。我相信我們的實踐道路是正確的，我們的研究愿景是光明的。在此，我愿意一直堅守著課改的沃土，永不停息的探索，追求教育的真諦，為學生創造美好的學習生活，為自己創造精彩的人生！

第五篇：陶繼新報告心得體會

走進大師，感悟真諦

——聆聽陶繼新老師《高效教學的方略與品質》心得體會

2015年1月14日下午，我有幸聆聽了教育家陶繼新教授關于《高效教學的方略與品質》的報告，受益匪淺。新年伊始，聽陶老師作報告，如行云流水，感覺有一種內心的釋然之感，有一種心靈與心靈碰撞的感動。這位六十七歲的專家，用他采訪的一些名校長和名人的事跡以及他自己的生活經歷，不斷的向我們闡述著教育教學、生活和人生的真諦，使我對教育教學、生活和人生又有了一種全新的認識和重新的定位。陶老師樸素的外表，翩翩的風度，柔和的笑容時刻掛在閃著光澤與睿智的臉龐，清晰低聲的言語中，是那樣的儒雅，是那樣的親和。陶老師已過花甲耳順之年，但卻是那么的年輕、健康，那么的溫文爾雅，近處感觸他儒雅的氣質是那么的令人心生敬仰。

陶老師今天演講的主題是《高效教學的策略和品質》，聽著陶老師的講座，感覺第一次這么近的觸摸高效的真正意義。一直對高效有種魚和熊掌不可兼得的感覺，一直有高效就是丟掉學生的一些興趣與愛好而進行的應試教育，但是通過一上午聆聽陶老師的演講，使我對人生、對教學、對高效，更有了一番新的認識和看法。

一、師生回歸本位

教記——學記 教室——學堂 學生——主人。共性規律：會學善學至關重要。把對學生的教變成學生的學，把教室變成學堂，把學生當成主人。只有放開學生的手腳，釋放學生真實的內心，營造快樂、和諧的課堂氛圍才會有與學生心與心的交流與碰撞，把課堂還給學生，教師沒有必要與學生在課堂上一爭高下。學生的學習潛力之大，令人驚詫。給他們多大的空間，就會有多大的能量釋放出來。高效課堂的精髓是放手學生，課堂上對學生應“放開手腳”，釋放學生真實的內心。營造快樂、和諧的課堂氛圍。放下教師的師道尊嚴，與學生作心與心的交流與碰撞，把課堂還給學生，教師沒有必要與學生在課堂上一爭高下。學生的學習潛力之大，令人驚詫。給他們多大的空間，就會有多大的能量釋放出來。所以我認為我們在教學中應該順應學生的身心發展規律，把學習這回事交給學生，把我們的教變成更好的為“學”服務，老師的目光要放長遠，在激發潛能，培養學生的學習興趣，指導學習方法上下功夫。

放眼未來，我們的教育是在培養二、三十年后的國民，如果教師目光短淺，固執地陷在左右、現在的悲慨里，那么學生的視野、學生的積淀就不會厚實。學生也就形不成有獨立見解的個體，我們教育的學生也就會千篇一律，絲毫沒有創新意識的未來人，給學生安全的學習環境，讓學生自由自在的學習，哪怕學習不好也不會懼怕這個社會。二、二人同心，其力斷金；同心之言，其臭如蘭。合作是共贏必備的品質，共贏是持續發展的必須。

由龍變蟲的悲哀：臺灣柏楊之言、越南餐館在俄羅斯、時代呼喚合作 ? 從教師一統課堂到師生同打天下：學生生命意識的覺醒

? 合作學習是對各自為戰的反撥：學生優質“場”需要群體的共同努力 ? 合作教學是對傳統課堂的挑戰：從師道尊嚴到師生人格平等 小組合作讓學習充滿生趣 ? 人人都有話語權 ? 人人都有展示機會 ? 人人都有探索的欲望

? 多元立體合作給予學生的不只是豐富的知識，還有視野與胸襟 小組合作讓學生富有責任

? 合作學習是一榮俱榮，一恥俱恥：為組爭光 ? 學優生幫助學困生充滿了自豪 ? 學困生急起直追成為內在的要求

? 小組學習共同體形成提高的不只是學習水平，更重要的還有思想的凝聚力

合作已成為二十一世紀論成功，合作是共贏的必備的品質，共贏是持續發展的必要，我們的學校老師需要合作，只有合作才會共贏，才會共同發展。學生也需要合作，因此現在非常提倡小組合作，小組合作是提高課堂效率的有力保障之一，小組合作讓學生的學習充滿了生趣，使得組內人員人人都有話語權，都有展示的機會，都有探索的欲望，組人人員有不同的分工，也就有了不同的責任，每人有了責任也就體現了學生的自主的去學習，自主的去幫助落后學生，高效的效率也就形成了，如此之美妙，如此之簡單。之前我們的老師每天講很多，學生隨著年齡的增長，思維越停滯，表達的功能越衰退。小組合作讓學習充滿生趣。小組合作讓學生負有責任。合作學習是一榮俱榮，一恥俱恥，為組爭光。學優生幫助學困生充滿了自豪，學困生急起直追成為內在的要求。如果真的能在班里建設出合理的合作小組，那么，對于老師來說，這是一個很好的“減輕”工作的方式，而且還能提高學生的學習興趣。在我們學校，“小組合作”這種學習方式已經實施多年，效果還算不錯，但要想達到更好的效果，還需要我在今后的教學中做到，培養學生小組合作的精神，更好的發揮學優生的優勢，形成一個“學優生幫學困生”的團隊，讓我們的班級成為一個凝聚力很強的班級。

三、大課程、大教材

案例：啟動六大文化工程的高萬祥

有一個好的口才 背誦200首古詩

聆聽30場名人報告 閱讀40部文化文學名著

觀看50部經典影視作品 每周寫6天以上的日記

教材不等于教科書 教材也并等于文本

對教材的理解，大部分教師總認為“教師是第一位的，學生是第二位的，教師先教，學生后學。”是天經地義的。其實，這是一種非常錯誤的思想。試想，中國的教材變了一茬又一茬，為什么一直更新？更新的原因和標準又是什么？無非是越來越適應學生自學，能讓學生“動”起來，進而激發他們的主動性、創造力、注意力和潛能挖掘嗎？培養學生們的成長合力嗎？現在很多教師只知道學生們的教材是換湯沒換藥，還是那些內容，而不注重去研究其實質，不注意及時發動學生。其實，只要學生養成了好學的習慣，任何教材都是適應其發展的，都是完全可以自學的，特別是如今的教材更是如此。作為教師，要相信學生，放手學生，讓他們去學，讓他們去發掘，培養出一批又一批會學善學愛學的優秀學生。

第四、人格是高效的持久動力 擔當與良知 做人與學文 堅持與成功 道德與高效

（事例：劉建宇、劉興法、董明）

觀看視頻：“全國道德模范”——董明。讓我很難去想象這樣一位80后女孩怎么樣做到被賦予“全國到道德模范”榮譽稱號的。看到了她的故事才知道6歲選入跳水隊，9歲為救比她小3歲的隊友摔傷，成為一名高位截癱患者，經過10年多的時間“治療”，到現在已經可以做起來了。就是這樣一位女孩，她卻依然坦然的說：“我最驕傲的事是我是一名志愿者。”

生活永遠是美好的，對于董明來說，現在的她生活是更加美好的，過去的那段時光任誰聽了都會淚流滿面，可是，這卻并沒有影響到她，或許正是因為經歷了這么艱辛的日子，造就了現在自信樂觀的她。我從她身上看到的是堅強樂觀，還有愛心奉獻精神。堅強的她說，堅持就是成功，堅持就是在從來看不到希望卻依然不放棄努力。她曾經為了能夠觸碰一個電腦按鍵花費了將近一年的時間，她在最艱難的一段日子里卻學會了使用電腦，慢慢的開始學會了打字。

當我們堅強的面對生活中得各種經歷，自信的接納現實，樂觀的對待生活，那么小小的我們用充滿愛的行動，真的就可以去慢慢改變世界了，就真的可以去找到自己的快樂和價值的所在。

第五、超然的心靈 自由的心靈具有巨大的能量

魏書生在班上學著作、陶繼新在旅途中打電腦、做人第一的孫維剛（要求同學做誠實、正派、正直的人）、沒有手機的蘇同安老師（一言既出，駟馬難追）、老咪的寧靜致遠（做一個生活美學家，活出自己的態度）、不著急是人生的一種境界——張志勇。

從中，我悟出“一個健康的體魄，才是努力工作的前提，才是高效工作的前提。”的道理，領悟了松靜勻樂的內涵。合理地安排休息與工作的時間，該鍛煉的鍛煉，該學習的學習，把自己調整到一個最佳的狀態，走進課堂，面對學生。面對一個健康的老師，一個從心底發出笑容的老師，更能使學生受到感染，更能激發學生的學習興趣。與健康的體魄相比，一顆寧靜的心靈，同樣容易使周圍的人受到熏陶。使自己的周圍，形成一個和諧的氣場。只有一顆寧靜的心，才能真正安下心來做學問，沉下心來搞教學，靜下心來搞教育。積極的人，積極的心，積極而和諧的環境，才是我們做教師的至高境界和追求。寧靜方能致遠，有了好的狀態，才能有更高的效率。

第六、高校教學之道 目標與預設 模式與超越 課程與文化 情感與高效 失敗與成功 速成與厚積 名師與高徒 天道與人道 學技與近道 過程與結果 無敵與不爭 上天與入地 為己與為人 專長與感悟 自然與玄虛 “地道之德，安靜而柔和，廣博而寬厚，種之得五谷，掘之得甘泉，負載萬物，養育群生，勞而不怨。”大地有無限的博愛之心，作為人類能愛自己的孩子是本能，愛別人的孩子就是神圣。然而，我們所從事的教師行業被稱之為“天底下最神圣的職業”。我們責無旁貸的要效法大地的寬厚、仁慈與博愛之心對待人人事事，對待我們的學生。

談到讀書和學習，我非常贊同陶老師的觀點：“取法乎上，焉得其中；取法乎中，焉得其下；取法乎下，焉得其下下。”爛讀與淺讀都不能達到預想的效果。當代著名學者、作家周國平先生對于讀書也作過如下評論：“現在流行一個詞，叫淺閱讀，指通過電腦、手機等瀏覽網絡信息。以我之見，世上并無淺閱讀，并非用眼睛看隨便什么文字就算閱讀。閱讀是讀有文化內涵的文字，是進入到這些文字所承載的文化傳統中進行思考，能夠承擔這個功能的，唯有好的書籍。”這段話，是周國平先生的一家之言。現在隨時代的發展，有很多人在電腦上和手機上閱讀，我認為，只要是好文章，閱讀的方式并不重要。

陶老師說，讀經典近天道，不熟背經典你的話語系統里就沒有“天語”；寫文章就是從容敘說，想到哪里寫到哪里，語言一雕琢看了就難受。我想能夠隨意揮灑的好文章，寫手是要有深厚積淀的，例如陶老師和他那個叫老咪的優秀學生。作為教師，應保持一種良好的心態，做能做的一點小事，改變自己能改變的一個小細節。一個教師的一個改變，就是教育的改變。

關于教學我要將陶老師的經驗應用于自己的教學實踐，創建高效課堂。同時，要學習陶老師的堅持不懈的毅力與勇于探索的精神！陶老師教育了我、喚醒了我，必須更加關愛每個學生、尊重每個學生，善待每個學生。教育其實是“慢”的藝術，這種“慢”更讓我們觸摸到“高效”。作為教師，應保持一種好的心態，做能做的一點小事，改變自己能改變的一個小細節，一個教師的一個改變，就是教育的改變。我想通過我校這幾年的合理規劃，有序進行的各項活動，今年提高質量年，定會取得豐碩的成果。