第一篇：校本培訓反思

校本培訓反思

“校本培訓”就是以學校為本，以本校教師為培訓對象，充分利用校內、外的培訓資源，為實現本校辦學目標服務的中小學教師在職培訓。校本培訓作為一種教師培訓形式，既能促進教師自主專業成長，又能節約學習成本，具有靈活性、針對性、突出學校和教師的主體性等特點。隨著教育教學改革的深入，校本培訓已成為學校工作的重要組成部分。

提升教師綜合素養的立足點在基層，提高教師的專業技能水平的突破口在課堂，優化教師隊伍建設的關鍵在實踐。在我校對教師開展校本培訓以來，我認為有以下幾方面做得不夠：

一、校本培訓制度建設不夠完善

進行校本培訓管理首先需要進行校本培訓制度建設。有一套完善的校本培訓制度，校本培訓才能走上科學、有序、高效的道路，成為一項著眼長遠發展的運行體系。我校到目前為止，沒有真正形成校本培訓制度體系，有些零散的制度也都作為擺設，沒起多大實效。像教師讀書制度、學分管理制度、項目管理制度、評價制度等，還沒有真正落實到教師心中，因而也就無從談起它們發揮的作用。

完善的制度是校本培訓順利運行的保障，進行制度建設不是浪費時間、浪費精力和資源的無意義的事情，而是事關培訓整體的有價值的事情。所以，學校要制訂全面、合理、公正的培訓制度，充分發揮制度的導向、激勵和規范作用，使我們今后工作需要著力考慮的一個方面。

二、教師對校本培訓的認識不夠

絕大部分教師認為，所謂的校本培訓就是搞一兩堂業務學習、弄一兩次教學研討活動，僅此而已。他們對校本培訓的重要性認識不足，總認為是學校為完成上面交辦的任務而組織的學習活動，是對教師的工作量增加負擔，他們沒有真正站在提升自身素質的角度去思考，因而這樣的培訓也就很難取得實效。

其實校本培訓內容包含諸多方面，可以是教育方面的，也可以是教學方面的，還可以是科研、隊伍建設、管理方面的，主要集中于教師勝任教育教學甚至是革新教育教學的各種知識和能力，包括有關教育理論、所教學科的知識與運用、學校與班級管理、與學生的交往、對學生評價、校本課程開發、教學新技術應用、教育科研能力等。國家教育立法和教育規劃工作所倡導的重點內容更是中小學教師校本培訓內容重點。而這些內容的背后隱含著教師的職業道德。這些培訓內容交叉融合，使教師的教學、個人和學校組織都得到和諧發展。

三、缺乏對校本培訓的評價

目前，我校校本培訓為培訓而培訓，沒有進行認真的評價考核，重在完成這樣一個過程。因該說校本培訓評價是校本培訓的航標和控制器，它決定著校本培訓的方向，并制約著培訓的價值取向，因而是非常重要的。評價和培訓過程具有同等的地位，它不是一個孤立的環節，而是貫穿于培訓過程的各個環節，其作用是調整、指導培訓的實施。它是培訓主要的、本質的、綜合的組成部分，校本培訓成功與否在很大程度上依賴于培訓效果的反饋。

第二篇：校本培訓反思材料

新課程教學反思

在基礎教育課程改革的背景下，反思使我們“與時俱進”，可以在深層次上促進了教育觀念的真正更新、轉變，下面結合本人的實踐經驗，對本學期的工作略加回顧與反思。本學期以來我比較注重的是“教會學生學習” 鑒于傳統教學教師灌輸過多、學生主動性太弱的弊病，我在實際教學中努力使自己教會學生去學習。那什么是“教會學生學習”? 在不同的教育思想支配下，在不同的教學氛圍中，人們的認識和理解是不一樣的。長時間以來，人們理直氣壯地認為學生“會學習”，就是能夠有效地記住、理解特定的教材內容，舉一反三，靈活應對各種“變式練習”，能夠在“題海”中奮力搏擊，到達成功的彼岸。所謂“教會”，不過是提哄給學生某種學習的方法，讓學生按照一定的步驟、程序去學習。概括起來說，這種“教會學生學習”，是學生按照老師提供的特定的方法高效地掌握特定教材的特定內容，在特定的檢測、考試中能夠有效應時。有理由認為，如果說，“注入式”、“滿堂灌”、“題海戰術”等使應試教育不得人心，而這種“教會學生學習”的做法卻給應試教育外加了“包裝”，注入了“興奮劑”，帶來了某種“生機”和“活力”。

“教會學生學習”不應只局限在學習方法的范疇。只講技巧、方法的學習有用，也有限，所以并不能真正使學生學會學習。切不可有意無意地把“教會學生學習”變成了“教會學生考試”。教會學生學習，不能不從思想上、觀念上著眼，使學生形成一種學習的需要和意識，以確立終身學習的愿望和能力。我在實踐教學中采用的主要是“任務學習法”并以此來培養學生的學習能力。

既定的課堂教學任務是能夠察覺到的，是顯性的，還有一種隱性的教學任務是我們萬萬不可忽視的。在充分的討論和爭辯中，在愉快的合作和交流中，在自主的體驗和探究中，學生難道不是也在完成著某種“任務”嗎?一種隱性的任務。他們在合作中學會合作，在交流中學會交流，在探究中提高探究的能力，不斷地形成和積累著經驗。這“隱性任務”，多是課前沒有也無法預料到的，可謂之“生成性”任務。在一定意義上說，這種隱性任務或“生成性”任務要比顯性的既定的任務更有意義和價值。

通過本學期的實踐，我發現這種方法，不但能激發學生學習的興趣與動力，堅持下去就能使學生懂得如何去學習，也必將能產生較好的教學效果。

第三篇：校本培訓反思

校本培訓反思

芳草青青 2009-06-18 12:12 發表

近段時間以來，聽了運河高師幾位專家的講座，我感受頗深，感到本次課程改革將使我們鄒莊鎮小學教師隊伍發生一次歷史性的變化。因此，我在積極吸收專家們經驗忙于充電、反思，希望在高的起點上實現新的跨越，把所學的理論知識融入教育教學中。

一、新課程要求教師應該是學生學習的促進著，而不是領導者。

當今社會的教師是促進者，從過去作為知識傳授者這一核心角色釋放出來，促進以學習能力為重心的學生整個個性的和諧、健康發展。“授之以魚，不知授之以漁。”教育即學生學習的促進者是教師最明顯直接、最富有時代性的角色特征，是教師角色特征中的核心特征。當前學生的學習方式正由傳統的接受式學習向創造性學習轉變，這就要求教師必須從傳授知識的角色向教育促進者的角色轉變。在這種情況下，教師不能再把單純的知識傳授作為教學的主要任務，充當“知識傳遞著”的角色，而應該把形成學生正確的學習態度、方法以及靈活的知識遷移能力作為教學的主要任務，擔當起一個“學習促進者”的角色。擔當“學習促進者”的教師對學生掌握知識方法的關心，對學生掌握知識方法的關心甚至對他們掌握知識的量的關心。

二、一切以學生為本，心中裝著學生。

我是一年級的班主任，我班的孩子大都是六至七歲，正是學事的年齡，這群孩子很可愛，但也很可憐，我們是干炒之鄉，他們的父母都是常年在外，很少能與孩子相聚，所以我覺得我既是他們的老師又是他們的臨時父母，不僅要關注他們學習還要關注他們的生活，我時刻心中都裝著他們，裝著他們的喜怒哀樂、身心健康、幸福、關注班中的近段時間以來，聽了運河高師幾位專家的講座，我感受頗深，感到本次課程改革將使我們鄒莊鎮小學教師隊伍發生一次歷史性的變化。因此，我在積極吸收專家們經驗忙于充電、反思，希望在高的起點上實現新的跨越，把所學的理論知識融入教育教學中。

一、新課程要求教師應該是學生學習的促進著，而不是領導者。

當今社會的教師是促進者，從過去作為知識傳授者這一核心角色釋放出來，促進以學習能力為重心的學生整個個性的和諧、健康發展。“授之以魚，不知授之以漁。”教育即學生學習的促進者是教師最明顯直接、最富有時代性的角色特征，是教師角色特征中的核心特征。當前學生的學習方式正由傳統的接受式學習向創造性學習轉變，這就要求教師必須從傳授知識的角色向教育促進者的角色轉變。在這種情況下，教師不能再把單純的知識傳授作為教學的主要任務，充當“知識傳遞著”的角色，而應該把形成學生正確的學習態度、方法以及靈活的知識遷移能力作為教學的主要任務，擔當起一個“學習促進者”的角色。擔當“學習促進

者”的教師對學生掌握知識方法的關心，對學生掌握知識方法的關心甚至對他們掌握知識的量的關心。

二、一切以學生為本，心中裝著學生。

我是一年級的班主任，我班的孩子大都是六至七歲，正是學事的年齡，這群孩子很可愛，但也很可憐，我們是干炒之鄉，他們的父母都是常年在外，很少能與孩子相聚，所以我覺得我既是他們的老師又是他們的臨時父母，不僅要關注他們學習還要關注他們的生活，我時刻心中都裝著他們，裝著他們的喜怒哀樂、身心健康、幸福、關注班中的每一位學生。在教育教學中十分注重培養和發揮學生的自主性、能動性、獨立性和創造性，切實提高學生的自主意識和主體能力的人，珍視學生的獨立性和培養具有獨特個性的人。在生活中我為他們包傷、擦淚、并鼓勵他們學做勇敢的“小海鷗”勇于面對挫折，做生活的強者。

“路漫漫其修遠兮，吾加上下而求索”。在今后的工作中，我將把自己學到的理論知識運用到實際教育教學中，為教育事業而努力奮斗！

每一位學生。在教育教學中十分注重培養和發揮學生的自主性、能動性、獨立性和創造性，切實提高學生的自主意識和主體能力的人，珍視學生的獨立性和培養具有獨特個性的人。在生活中我為他們包傷、擦淚、并鼓勵他們學做勇敢的“小海鷗”勇于面對挫折，做生活的強者。

“路漫漫其修遠兮，吾加上下而求索”。在今后的工作中，我將把自己學到的理論知識運用到實際教育教學中，為教育事業而努力奮斗！習中反思在反思中成長

繼續教育是教師再培訓的重要組成部分，是提高全體在職中小學教師整體素質和促進教師專業化的有效途徑，也是全面實施素質教育的關鍵。

在教師繼續教育中，我積極參加并圓滿完成各項教育任務，主動參與校本培訓，努力提升自己的專業素質水平。教師繼續教育的開展，也使我在教育思想、教育理論及業務能力等方面受益頗多。

一、端正思想，樹立科學的教育觀

通過繼續教育的學習，我深切地認識到：為了更好地勝任新世紀的教育教學工作，適應素質教育的需要，教師必須不斷地全面提高自身素質，而科學的教育觀的樹立，正是教師的立教之本。

通過《新世紀教師素養》一書的學習，我深刻認識到了：教育觀念是人們對教育地位、作用、過程、方法、內容、評價等方面的理性的認識。教育觀念是在長期的教育實踐中形成的，因此它具有深刻性、穩定性，教育觀念對教育行為具有制約作用，先進的教育觀念能指導和促進教育的發展；落后的教育觀念不但會貽誤教育，甚至使教育產生負面效應。作為新世紀的教師，我們要堅持“育人為本”的教育觀念，在日常的教育活動中，要充分發揮學生的主體地位，要面向全體學生，同時注重學生個性發展，時刻銘記“一切

為了學生，為了學生的一切。”我堅信：“每個孩子都很聰明，都有上進心和創造欲，讓孩子更好地發展，這是家長和教師共同的愿望，把愛事業與愛學生相結合才是好教師。”

二、認真學習，掌握課堂教學技能

無論是校本培訓、教研培訓還是專家的專題講座，我都能積極主動地參加，并認真做好學習筆記。《新課程教師課堂技能指導》一書的引領，使我意識到了新課程對教師提出了新要求，即要求教師要善于吸收——做學習型教師，要長于研究——做反思型教師，要樂于合作——做合作型教師；作為新課程的教師需要掌握的課堂教學基本技能包含有：教學語言和教態、板書與板畫、情景創設的技能、課堂提問技巧、課堂調控技巧、多媒體教學技能等等;新課程課堂教學實施中的新技能包括：自主學習教學技能、合作學習

教學技能、探究式學習教學技能等等。

在認真學習體悟的基礎上，我也積極在課堂教學實踐中培養自己的教學技能，努力提升自己的專業素質水平，“功夫不負有心人”，在2008年7月我參加了教師素質提高工程省級培訓，并取得了合格證書；

三、學以致用，提升教育教學水平

在參與繼續教育的過程中，使我學習和積累了一定的教育教學理論知識，而課堂教學是教師將所學理論付諸實踐的主陣地。因此在課堂上，我注重采取靈活多變的教學方式讓學生更多地參與教學活動，讓學生實際去觀察去體會，增加學生自主學習、自主活動的機會，鼓勵學生多思善問，敢于質疑爭論，促使

學生動腦、動口，提高學生的思維能力和培養表達能力。

四、及時反思，不斷改進教學方法

通過繼續教育的學習，我感到在教學工作中善于積累，勤于積累，積極反思是青年教師成長的有效路徑。針對繼續教育的學習內容和自己在課堂教育中的感悟與收獲，及時進行反思，這也是一個積累與

完善的過程，更是我們教師不斷成長的過程。

年輕教師，要通過平時多聽課，多向老教師請教，把他們上課的優點、特色、經典的話語適當記錄，針對課后對當天教學的感悟，學生的學習反饋情況，教學的得失進行反思總結，使自己不斷完善課堂教學，不斷提高自己的業務水平和教學水平,不斷提高自己駕馭課堂的能力。翻開我的備課筆記，那一行行書寫工整、有感而發的教學反思正是我對自己課堂教學環節中的成功與不足的感悟，我想這也是青年教師提高教學能力的一種捷徑。在參加校本培訓活動中，我總是能認真聽取別人給我的教學建議，并做好教學反思，總結出自己在課堂教學中存在的不足，面對其他教師執教的成功之處，我也能虛心向他們學習，努力改進自己的教學方法。這些反思與體悟為我撰寫教育教學論文提供了源源不斷的素材，同時也使我深刻地認識

到唯有不斷地參與學習，認真反思，才能不斷提高改進教學方法，有所收獲。

振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師，為使自己具有高尚師德，具有實施素質教育能力與水平，我將一如既往全身心投入到繼續教育活動中去，加緊學習，學習，再學習，努力使自己成為適應

新課程改革需要的教科研型的教育工作者。

第四篇：校本研修培訓反思

校本研修培訓反思

開展校本研修活動，是保證新課改的有效實施和推進。目前，不少學校都紛紛加入了校本教研這個活動中，校本教研活動在各校已經展開，我校校本研修也進行得轟轟烈烈，但在開展校本教研的過程中，我認為還存在許多問題，值得我們去反思。

探究問題一：教師總是在被動狀態下研修，缺乏自主提升的主動性和積極性，學校該怎樣做，以形成教師自覺研修的局面？

反思與思考：切實減輕教師負擔，讓教師從繁雜的事務性工作中解脫出來。

現在人們往往比較關注的是如何給學生“減負”，殊不知，需要減負的不僅是學生，還有教師。教師每天都在忙個不停，是否他們所做的事情是非做不可的呢？就拿老師的教案來說吧。由于教育主管部門和學校規定一定時期必須寫好多少節教案，致使許多教師為了應付檢查，每次做夠做足準備，達到一定數量，學生作業隨機抽查，這樣無形中加重了老師的工作負擔，而又無法說清楚你每天到底干啥了。我校雖然沒有硬性規定，但每次常規檢查考核時，還是以誰寫的多，誰的教案詳細，誰的考核分就高，而不去研究教法，學法，及創新程度。為什么要硬性規定作業的數量呢？為了追求數量，甚至為此耗費大量精力的規定究竟有什么意義？有的一線教師長期從事同一年級同門課十幾年，幾十年，還有必要天天寫詳案嗎？我想，這類教師應該在往年的教案基礎上做一適當、必要的改進、提升，多研究些好的教法、學法，多做點教研工作，而不是機械地寫一些自己能倒背如流的所謂新教案。

另外，教育行政部門和學校應少一些無意義的檢查，讓教師多一些時間進行研究、教學；少一些形式的東西，讓教師從大量繁雜的事務性工作中解放出來，走上創造、研究之路。只有學校給教師創造寬松、自由的氛圍，給教師以人文關懷，使教師敢于發表自己的見解、愿意分享自己的智慧，學校作為合作的學習型組織才可能真正建立起來。

問題二：現在教師事務多，壓力大，尤其是農村寄宿制學校，教師的職業幸福感和成就感指數不高。怎樣調和生活與工作的矛盾，找回職業幸福感和生活幸福感？

自我反思：讓教師嘗到教學研究的甜果，引領教師走上教研這條陽光大道。

校本教研必定是由一位位老師去深入探究研討。所以不要隨便評價老師的創新舉動，要突出教師在教研工作中的主體地位，充分尊重教師個體，使校本教研充滿生機和活力，使教師真正進入研究的狀態，在教學中研究，在研究中生活。

當然各種形式的教研活動是必要的，但它們決不是校本教研的全部。所以行動的量要有個度，不能雜七雜八多項活動讓每位教師都去參與，教師展示的應該是自己的特長，研究的成果。任何平臺的搭建都應該是針對一部分人的，使一部分人的特長，因而就不能強迫所有人都去參與（當然，教師基本功除外），否則，老師都累得筋疲力盡的，那教學研究的質量、力度就無從談起了。只有不過多地去干擾老師的工作，提倡個人發揮，推動創新研究，使校園呈現百花齊放，百家爭鳴的新氣象，使教師嘗到研究本身的樂趣，激發教師對教育教學的熱情，從而使教師獲得工作的成就感和滿足感，這樣才能真正使教師走上教學研究這條陽光大道。

問題三：該如何把繁復日常教學工作與校本研修合理整合，怎樣在適當“減負”的前提下提高校本研修的實效性？

自我反思：教研任務布置要適量，有目標，有方向，讓老師能輕松愉悅的接受，遠離職業倦怠。

校本教研的根本目的是促進教師的專業發展，但教師的發展離不開一個寬松、和諧、舒暢的工作和生活空間。當今社會各界對教師的期望值過高，無形之中也給教師群體施加了巨大的壓力，迫使老師們向著“完人”乃至“神人”的方向努力，而現實必定是現實，它與這種極端的完美主義觀念存在著一定的距離，這就使教師背上了沉重的包袱，產生了職業倦怠感。另外雖然素質教育提倡多年，但應試教育卻依然不減當年之威風。單元考、月考、期中考、期末考，再加上各種活動的開展，學生和教師心力交瘁。在這種超負荷的工作重壓之下，誰還能保持愉悅、超然的心態去教研呢？

因此要促進教師的專業發展，就要關注教師的職業生活方式，關注教研任務適度，而不是僅僅去給已經承受很大壓力的教師提出各種要求和更多模糊不清的任務。只有教師遇到能下手，能輕松完成的任務，才會心情愉悅，這樣教師自身生活就會快樂、幸福，他才能把這種快樂帶給工作。很難想象，一個整日愁眉苦臉的教師會真心的說一句：我工作我快樂！

問題四：專業引領不夠，主體偏離，束縛校本教研的手腳。自我反思：為教師提供必要的專業引領，放開校本研修的手腳。教研部門很少到校進行現場指導，教研內容形式仍然沒有多少改變，模式固定，內容限于教材教法介紹，統一進度、統一要求、統一作業及教案的設計，或者僅僅開展聽課、評課活動，進行大同小異的經驗總結等。“校本教研”是以學校為本位的教研，是在本校內進行的，是以解決學校自身存在的突出問題為目標的，其研究主體當然是全體教師。可是在學校，由于傳統教研模式的強大慣性，教師搞教研基本上是依賴于所謂專業研究人員。也就是說，從研究課題的選擇到研究計劃的制訂，從研究活動的開展到課題結題，乃至研討課、公開課、示范課等由哪些教師講，講后由哪些人來評，哪些人參加教研會等，都事先安排好，其他教師成了配角或旁觀者。這樣一些教師便認為，教研是個別老師的事，自己不會做也無須做，只要教好課就行了。在這種認識誤區下，他們只習慣于借鑒他人好的做法，偏離了自己在校本教研中的主體地位。

校本教研的開展離不開教師個人的發揮，也離不開教師集體和專業研究人員。其中，專業引領是關鍵。離不開專家提供必要的幫助和指導。專家可以是專業研究人員，也可以是校內的骨干教師。首先，學校要充分利用自身的資源優勢，充分發揮骨干教師、學科帶頭人的專業引領作用，創造良好教研的氛圍。第二要輪換派教師走出去學習，把外邊的先進經驗帶回來。第三還是要加強理論學習。教師還得先從理論開始研修，說一千道一萬，這種校本研修又不是就事論事，不是局限于一般教材、教法的研究，而是在新課程理念指導下，研究怎樣改革教學方法和學習方法，這種改變不是搞一次大的教研活動就能奏效的，所以研究也不能停留在聽課、評課方面，而是對某個問題的持續關注和持久研究。第四要加強實踐體驗，從實踐中遇到的問題入手，操作實踐，探究研修。

12月14日，學校組織了由陜西省教育科學研究所、陜西省中小學校本研修項目辦公室的吳積軍老師主講的校本研修講座，這是我聽吳老師關于校本研修的第二次講座了。通過這兩次的學習我深深體會到，教師要發展，校本研修是關鍵，開展校本研修活動，是保證新課改的有效實施和推進的重要措施。吳積軍老師從校本研修的概念、內涵和要素、關注教師生活方式、關注教師專業化成長等方面做了深入淺出的解讀，倡導廣大教師通過校本研修，學會做卓越的教師、做幸福的教師、做會教學的教師、做會成長的教師。他質樸的理念，生動的語言，詳實的案例，深邃的思想和敏捷的思維給我們留下了深刻的印象，讓大家真切地領略了專家的風采，體悟到了教育的真諦，在得到精神享受的同時，更多的是源自思想深處的觸動和思考。

反思自己在校本研修中存在的一些問題：我總是在被動狀態下研修，缺乏自主提升的主動性和積極性。由于長期從事畢業班的教學，教學任務重，時間緊張，放松了對自己學習的要求，總是感到自己能夠支配的時間很少，能夠靜下心來學習的時間不多，加上一些繁雜事務，固對校本研修處于被動應付狀態，很少積極主動的進行學習，對自己的業務學習和能力的提高缺乏積極主動性。

該如何把繁復日常教學工作與校本研修合理整合，怎樣在適當“減負”的前提下提高校本研修的實效性？從吳老師的講座中我找到了答案，那就是積極投身于校本研修，努力提高自己的教育教學研究水平，在教學中，教研任務布置要適量，有目標，有方向，讓老師能輕松愉悅的接受，遠離職業倦怠。

校本教研的根本目的是促進教師的專業發展，但教師的發展離不開一個寬松、和諧、舒暢的工作和生活空間。當今社會各界對我們教師的期望值過高，給我們教師施加了巨大的壓力，迫使我們老師們變成“完人”乃至“圣人”，這就使我們教師背上了沉重的包袱，產生了職業倦怠感，尋找職業幸福感。

教師的職業幸福在哪里？怎樣才能做幸福的教師？一直以來，對于幸福這個話題，人們總是有著不同的理解。正如畢淑敏所說“簡而言之，幸福就是沒有痛苦的時刻。它出現的頻率并不像我們想象得那樣少。人們常常只是在幸福的金馬車已經駛過去很遠時，撿起地上的金鬃毛說，原來我見過她。人們喜愛回味幸福的標本，卻忽略幸福披著露水散發清香的時刻。那時候我們往往步履匆匆，瞻前顧后不知在忙著什么。”說到底，幸福就是一種感覺。身為教師，若要論起職業幸福，倘要我說真話的話，我從未感受到過從事教育的職業幸福。面對新的教育對象，面對瞬息萬變的信息社會，面對越來越讓人應接不暇的各種各樣的形式大于實質的檢查、驗收以及現場會等，老師們被迫在身心疲憊中接受尷尬的煎熬，還有多少幸福可言？可是，當我們認真聆聽了省教科所校本研修專家吳積軍老師的《校本研修與教師職業幸福》專題報告后，使我認識到：只要我們找準自己的位置，擺正自己的心態，改變自己的生活方式，做到工作學習化，學習工作化，生活學習化，學習生活化，轉換自己的心態：學會看到光明，學會良性對比，學會看到擁有，學會接納殘缺，學會承受冷落，學會創新工作，我們才能在變革中求新，在求新中進步，收獲到屬于自己的職業幸福。就像小沈陽說的那樣“只要快快樂樂的每一天，幸福其實就那么簡單”。

和許多不幸的人去相比，我們還擁有工作，擁有愛心，擁有技術，擁有夢想，就憑這些，我們就沒有理由不幸福。就像教育名家如葉圣陶、魏書生等，都是極好地實現了職業幸福的途徑____不僅僅有“偷懶”之心，更要緊的是還有“取巧”之技，他們把相信學生，解放學生，依靠學生，發展學生的理念切實落到了實處，工作在他們心中完全就是事業，因而有了幸福美滿的人生，名垂千秋，成為世人敬仰的高標。

第五篇：校本培訓總結反思

校本培訓總結

教育的實現依靠的是教師。教師是履行教育教學職責的專業人員，社會主義事業建設者和接班人的培育者，是學生成長的引路人。沒有高質量的教師，就沒有高質量的教育。教師是學生增長知識和思想進步的導師，他的一言一行，都會對學生產生影響，一定要在思想政治上、道德品質上、學識學風上，全面以身作則，自覺率先垂范，這樣才能為人師表。教師素質重在師德，教師職業道德充分體現了教師特有的職業理想、職業情操。因此，加強教師隊伍建設，首先要加強教師的職業道德建設。要成為一名人民滿意的教師我認為我要做到以下幾點：

1、為人師表，師德為先

學高為師，德高為范。教師要對學生傳授先進的思想道德和科學文化知識，自身必須具備良好的職業道德精神。教師工作的特殊性決定了教師必須具有比常人更高的行為規范標準要求。教師在教學、科研工作中不僅要注意道德影響、履行道德義務，而且要以德修身。教師的人格、行為是無聲的教育和最有影響的榜樣。所以，我應該通過不斷地向老一輩教育工作者學習，提高自己的人格修養，做到作風正派，嚴于律己，恪盡職守，語言健康，儀表端莊；熱愛集體，團結協作，有高度的社會責任感和集體榮譽感。對學生要言傳身教，以身立教，用先進的思想和高尚的道德情操去陶冶和感染學生，通過潛移默化的示范作用達到以德育人的目的。

2、學為人師，精益求精

教書者，必先學為人師。當今世界，科學技術發展一日千里，因此作為教師必須牢固樹立終身學習的思想，不斷充實自己、與時俱進。只有這樣，才能具備廣博的業務知識、進而為提高自己的教育教學水平打下良好的基礎。

在工作中，要集中精力、兢兢業業地搞好教學和科學研究，努力承擔和認真完成工作任務，積極投入教學改革和教研攻關。認真備課，講義、教案齊備，精心組織教學，及時認真地批改作業和進行答疑；講究教學方法，注重教材建設；注意總結經驗和把握規律，緊跟學科前沿，不斷改進教學內容，及時更新教學內容與方法、優化研究手段，努力提高教學和教研工作的質量和效果。

3、愛護學生，教書育人

教育目的是為了培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設者和接班人。在教與學的過程中，學生是學習的主體，教師是學生學習的引導者和促進者。對教師而言，要達到良好的教學效果，使學生早日成材、多出人才，就要從思想、品德、學業等方面幫助學生提高全面素質。因此在教學中要堅持滲透德育和素質教育，對學生進行科學精神、科學態度的培養。尊重學生人格，關心學生生活，經常與學生進行思想溝通，把握學生的思想脈搏，注意學生的心理變化，引導學生健康成長，努力成為學生的良師益友。在教學方法上，自覺做到因材施教，通過啟發誘導等方法，充分調動學生學習的主動性和積極性；了解每個學生的學習特點，然后有針對性地幫助學生克服身上的缺點，達到教學相長的目的。

總之，通過培訓，反思教師成長，必須嚴格自律，自我加壓，不斷提高自身的師德修養和教學業務水平，做到知識與道德的完美結合。才能作一名為人民服務、讓人民滿意的教師。