第一篇：幼兒園蒙氏混齡班半日觀察感想 ——關于蒙氏日常生活教育對兒童社會認知的辯證教育評價

幼兒園蒙氏混齡班半日觀察感想

——關于對兒童社會認知的辯證教育評價

周一上午八點我們和老師一行來到溫州大學附屬宏德幼兒園進行半日觀摩。進入幼兒園大門，我們看到了溫馨的歡迎標語以及正在門口等待迎接孩子們老師們溫暖的笑容。經(jīng)幼兒園統(tǒng)一安排，我來到了蒙臺梭利特色的混齡（5）班。

雖然僅僅是半日的觀察活動，但是我依然印象深刻于觀察感受到的蒙氏教育理念下混齡班級兒童的“輕拿輕放”以及教師的“輕聲慢步”等。一個上午的時間我在混齡（5）班見到了從三歲到六歲不等的共26個小朋友，對比之前在其他普通幼兒園作為觀察者的感受，這次觀察活動我觀察到孩子們幾乎都是動作輕輕地搬取或放回他們自由選擇的物品或教玩具，但是作為一個基本了解兒童身心發(fā)展規(guī)律的未來幼兒教育者，這不禁引發(fā)我內心一個問號：“這樣教育下的兒童不是與兒童自身好奇好動的天性相違背了嗎，這樣的教育會不會剝奪了兒童社會認知發(fā)展的機會？”

于是，我更仔細地觀察各個區(qū)角中兒童的活動，其中，在教室周圍整齊排列的兒童置物架中，放置著盛放了紅棗或花生的一個個玻璃小碗吸引了四個兒童的注意力，他們雙手輕輕地捧著一空一滿的玻璃碗并放置在桌子上，然后雙手搬起桌旁的椅子并輕輕地放下，孩子們開始安靜地坐下來，在玻璃碗中有一個可幫助孩子們夾住紅棗或花生的夾子，孩子們專注地用右手拿起夾子從裝滿紅棗的小碗夾入放置在空的玻璃碗內。在這個過程里，時有孩子們不小心把紅棗撒在外面，從旁觀察到的班級老師不會馬上打斷孩子的活動，老師靜靜觀察孩子等待孩子活動結束才輕輕告訴孩子需要撿起來掉落的紅棗。老師發(fā)現(xiàn)了其中一個孩子并不會使用夾子完成這個活動，老師就等待孩子把東西放回原位之后，老師單獨地為孩子找到一個位置，并用規(guī)范的手勢為孩子做出示范，然后輕聲鼓勵孩子重復剛才的動作。我完整觀察了這整個過程，我贊許蒙氏教育所用的教具大多取材大自然，可以幫助孩子接觸認識自然，同時體會到過程中孩子們沒有爭搶東西的“秩序感”‘及這個夾紅棗的活動給孩子雙手小肌肉以及專注力進行的訓練，但是孩子們之間的互動相對較少，孩子與教師的互動也僅限制于部分孩子遇到自身無法解決時。

針對我最開始進行觀察時心里的問號，基于《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出兒童3-6歲社會領域發(fā)展的意義是在于提高兒童人際交往能力和社會適應能力，我對此次觀摩到的蒙氏教育混齡班的教育評價是兩方面辯證的。一方面，教室內豐富的教玩具給予兒童極大的選擇，并且每種教玩具都會有教師說明規(guī)則以及做出規(guī)范的動作示范，這無疑會幫助兒童理解“秩序”，這會幫助兒童適應社會的各種規(guī)則，形成有安全人格。同時，根據(jù)兒童生理發(fā)展規(guī)律，兒童雙手是在迅速發(fā)展中，孩子渴望運用雙手功能的愿望在自由選擇數(shù)量豐富的教玩具以及專注使用教玩具的過程中得以實現(xiàn)，這在一定程度上會避免兒童之間的攻擊性行為，幫助形成兒童的親社會行為。但是，另一方面，蒙氏教具最初的開發(fā)是針對自閉癥兒童以及智障兒童，教玩具的使用過程很少有兒童之間的互動環(huán)節(jié)，這在一定程度上削弱減少了了兒童的人際交往機會，如果教師從旁設計補充給兒童一些活動上的合作和互動，會更好的幫助提高兒童的社會認知。

第二篇：混齡教育是蒙氏教育的重要特點之一

混齡教育是蒙氏教育的重要特點之一。混齡合作學習環(huán)境不僅是孩子家的延續(xù)，同時也彌補了獨生子女家庭沒有玩伴的不足，更是一個真正的小社會雛形。而傳統(tǒng)教育按年齡編班的形式對發(fā)展孩子健全人格危害甚多，蒙特梭利明確指出:“把人根據(jù)年齡分隔開來。是一件非常冷酷又而不符合人性的事情。對于兒童也是一樣，這樣會打斷生活之間的聯(lián)系，使人與人之間無法互相學習。” 混齡班里各年齡段幼兒的學習方式：

1、年幼幼兒：通過觀察、模仿、參與、學習年長兒童的工作，獲得年長兒童的關照、引導和幫助。

2、年長幼兒：通過獨立工作或協(xié)助年幼兒童工作，獲得自信心、責任感和領導力。

3、同齡幼兒：互相學習、合作學習，共同進步。

混齡教育對于幼兒成長的幫助：

1、有助于培養(yǎng)幼兒的健全人格。類似于”家庭”的混齡編班形式，對克服獨生子女適應力不足的現(xiàn)狀，有著極為重要的作用。幼兒通過與不同年齡的同伴相互交往、共同生活，自然地學會了與人交往方式和方法，避免以自我為中心。教育的最終目的是培養(yǎng)適合社會需要的綜合型人才。蒙氏混齡班級就是一個“小家庭”。孩子們在和”家庭”中的其他成員相處的過程中，會自然地學會做人、學會做事、學會生活、學會工作，有利于建構健全人格。

2、有助于幼小銜接順利進行。這種不分年級制的混齡教學方式，是孩子從幼兒園教育自然地過渡到正規(guī)的小學教育的最佳模式。實踐證明，在愛的堡蒙氏混齡班生活、學習過的孩子，個個都呈現(xiàn)出自信、專注、陽光、健談、善于社交、樂于合作等特點，而且進入小學、中學后品學兼優(yōu)，個個都是班干部，呈現(xiàn)出全方位的爆發(fā)式效果。

總之，在混齡班中，幼兒的差異本身就是一種寶貴的學習資源。幼兒從最初的“被照顧者”發(fā)展到“照顧別人”，從一個“弱者”努力地學習“強者”，最終發(fā)展成為“強者”，在混齡的家庭環(huán)境中潛移默化地成長！

一個人在充滿友善的環(huán)境下成長，就會對世界多一份關懷，就會養(yǎng)成感恩的美德。蒙氏混齡教育既是雛形小社會，又是孩子們快樂、健康成長的大環(huán)境。

第三篇：蒙氏數(shù)學教育對兒童早期教育的重要性QD

蒙氏數(shù)學教育對兒童早期教育的重要性

您是否希望自己的孩子具有很好的學習習慣呢？您是否希望自己的孩子真正體會到數(shù)學的奇妙和學習的樂趣，讓孩子將來的數(shù)學學習有個良好開端呢？您是否希望自己的孩子擁有很好數(shù)學心智，使孩子將來做事情都會井然有序、有條理呢？

很多家長反映自己的孩子不喜歡數(shù)學，在家中進行教育，孩子不感興趣，家長更是不知道該如何系統(tǒng)的教育，反而把孩子越教越糊涂。對孩子來說，蒙臺梭利教具是最好的玩具，通過孩子感官的實踐和體驗，它能夠調動孩子極大的熱情去反復摸索和操作，從而使頭腦中模糊、混亂的概念清晰化、條理化，進而形成正確的邏輯思維。

起初有些家長并不太了解蒙氏教育，但通過幾節(jié)課的學習便發(fā)現(xiàn)了孩子的轉變。蒙氏數(shù)學課程符合孩子的認知特點，循序漸進的、通過直觀的教具、老師巧妙的引導，很容易被孩子接受并掌握。讓孩子在游戲中愛上數(shù)學，用孩子的話講是在“玩數(shù)學”，很多知識點是在玩數(shù)學中，孩子會自己發(fā)現(xiàn)。因此，蒙氏數(shù)學看重的是孩子學習的過程。同時，幫助改變家長的教育觀念，蒙氏數(shù)學也在促使家長不斷吸收先進的教育理念，運用科學的教育方法，來引導孩子的數(shù)學啟蒙，為孩子的終身學習打下良好的基礎。

3-6歲是幼兒數(shù)學能力發(fā)展的敏感期，也是數(shù)學啟蒙教育的關鍵期。如果錯失時機，將來則需要幾倍的工夫來彌補。而蒙氏數(shù)學教育則抓住了孩子的敏感期，讓孩子能夠更快、更好地掌握數(shù)學概念，獲得加減乘除運算能力，為進入小學后學習數(shù)學如虎添翼。

同時蒙氏數(shù)學課程實施的過程中，十分強調孩子學習習慣和生活習慣的培養(yǎng)，如：學具的收放，讓孩子在日常生活中養(yǎng)成了收放物品的良好生活習慣，孩子在操作探索的過程中，訓練了做事認真、細致、具有主動性、條理性的良好學習習慣，同時培養(yǎng)了孩子的專注力和意志力。

蒙氏教育具有完整性和系統(tǒng)性，從根本上促進孩子數(shù)學能力的發(fā)展。孩子在輕松愉快的環(huán)境中循序漸進的學習到了小學教育之前的全部基礎數(shù)理知識，為以后接受小學教育做了充足的準備。如果能夠抓住時機，針對孩子不同時期、不同的學習需求給予正確、適當?shù)囊龑В⑶姨峁┍匾慕叹吆土己玫膶W習氛圍，孩子的數(shù)學能力就會迅速發(fā)展，且受益終身，順利銜接小學教育。

第四篇：吳會琴 蒙臺梭利混齡教育對幼師素質的要求 內蒙古阿左旗第二幼兒園

蒙臺梭利混齡教育對幼師素質的要求

吳會琴

內蒙古阿左旗第二幼兒園

【內容摘要】：在幼兒園混齡編班現(xiàn)象出現(xiàn)在采用蒙臺梭利教育法的班級中，混齡教育也越來越多得被人們所熟悉。對于混齡教育者的素質要求面臨著多元目標的挑戰(zhàn)，本文就混齡教師的素質要求，需要重新塑造，摒棄所有教育的偏見、混齡教育迫使教師提高環(huán)境創(chuàng)設的能力、混齡教育對教師的教育機制提出更高要求等方面的一些問題進行了初步的探索。

【關鍵詞】：蒙臺梭利 混齡教育 教師素質

一、關于幼兒園的蒙臺梭利混齡教育

我國幼兒園的編班形式一直是嚴格地以年齡為依據(jù)的，這與我國長期以來的學校課程體系是相一致的。以年齡特征為依據(jù)的目標評價所導向的課程實施的主要形式是集體教學，因而，同齡編班是教育得以順利和成功的保證。盡管也存在著少數(shù)混齡編班的情況，那都是由于園舍規(guī)模、入園人數(shù)等的限制不得已而為之。

個別采用蒙臺梭利教育法的幼兒園，由于其課程的需要，也采用了混齡編班，但在我國教育背景下的蒙臺梭利式混齡版中，除了個別化操作活動以外，還不得不輔之以同齡分組教學，以求年齡目標的達成。

在此，我們很想知道的是，幼兒園混齡編班教育的價值究竟何在？近年來在德國慕尼黑國家學前教育研究所的研究項目中，赫然呈現(xiàn)出一項混齡教育的國際合作課題，研究的出發(fā)點在于，傳統(tǒng)的混齡教育年齡跨度小，僅僅局限于3歲之前的混齡和3至6的混齡，現(xiàn)在他們正在研究的是年齡跨度更大的混齡教育模式。

目前，上海市一所幼兒園在歷經(jīng)多年的試驗以后，向我們展示了全方位混齡的教育模式，幼兒全部混齡編班，一日生活各個環(huán)節(jié)全部混齡活動。在對其進行初步的考察以后，我們看到的是我國幼兒園教育改革的又一成果，它提示給我們一條重要的信息，那就是混齡教育模式存在的必要和可能是與我國課程改革的大背景密切相關的，從中我們可以得到不少啟示。

二、蒙臺梭利混齡教育與教師的素質

混齡教育是在整個幼兒園教育改革的大背景下提出的，它的組織和實施，不僅要依據(jù)現(xiàn)代教育的理念來改變課程的內容和形式，更重要的是改變教師的觀念和行為，這種改變不是一般的學習和培訓所能實現(xiàn)的，而只有在面對問題、反思教育行為的改革實踐中，才能把握真理改善行為，不斷提高教師的專業(yè)素質。

（一）蒙臺梭利混齡教育對教師的基本要求

1、教育兒童的前提首先要了解兒童。

2、教師的精神狀態(tài)比技能更重要。

3、機警、穩(wěn)重、耐心、愛心、謙虛。

4、不以自己的智慧代替兒童的智慧。

5、對進步慢的兒童要有無止境的耐心。

6、在觀察的同時耐心等待，充滿樂趣執(zhí)著的觀察兒童。

（二）蒙臺梭利混齡教師需要重新塑造，摒棄所有教育的偏見

一個普通的老師不能立刻成為混齡教育老師，他需要重新塑造，摒棄所有教育的偏見。第一步是預備想象力，不把幼稚的小孩當小孩，事實上就是對孩子有信心，孩子終究會借助工作表現(xiàn)顯露其本性。即使有各種偏差行為的孩子來到他面前，都不動搖其信心；他眼中的孩子具有不同的精神特質，他相信一定會看到孩子因受工作的趣味吸引，最終展現(xiàn)其本質，他等待孩子發(fā)出專注投入工作的訊息。

這個發(fā)展過程約有三個階段：

1．作為學習環(huán)境的管理者與維護者，老師應專心做好他的工作，不必在意孩子的問題與困難，要相信環(huán)境必能使他痊愈。環(huán)境的吸引力會使孩子的意志堅定。給孩子陳列的學具，要經(jīng)常保持美觀、明亮、完好無缺，帶給孩子新鮮感；身為教學資源之一，老師本身也應富有吸引力，端莊，衣著體面并裝扮整潔；經(jīng)常保持愉快心情，態(tài)度親切又優(yōu)雅。

2．在第二階段，老師要開始處理尚未步入軌道的孩子——心思散漫、四處游蕩、無法專注于任何事物。老師要善于誘導，可以使用各種技巧來抓住孩子的注意力。可以給他做一些雖不喜歡、也不討厭的工作，剛開始會有一點不高興，因為他的游蕩被老師止住了，可是那對發(fā)展有益處。所以建議他做工作，是高明的、十分必要的策略。

3、通常先借助一些簡單的日常生活工作讓孩子產(chǎn)生興趣，老師要退到后面去，絕對避免干擾。幼師還是難免犯錯，例如經(jīng)過一個原來很調皮，現(xiàn)在專心工作的孩子，特地去鼓勵他一下，說：“很好！”這種好意的贊美，也會造成破壞，孩子可能好幾個

星期不再碰那個工作。如果孩子碰到困難，老師不必直接告訴他如何解決問題，否則孩子失去興趣、因為重點是克服困難，而不是把工作做完而已。一個搬著重物的孩子并不想要人幫助，對他來說，老師一直看著他，就會使他停止工作。只要孩子專注于工作，老師就不要理會他。至少不要讓他覺得老師總是在關注他。甚至當兩個孩子爭著要同樣的東西，盡量讓他們自己去解決問題，除非他們來找老師。

（三）蒙臺梭利混齡教育迫使教師提高環(huán)境創(chuàng)設的能力

那種將教育目標、教育內容局限于教案，在規(guī)定的時間面向全體呈現(xiàn)的集體教學在混齡教育中是很難實施的，而在混齡班用大量時間去組織同齡分組的集體教學也是不現(xiàn)實的，（何況在幼兒園，這種面向集體的教學形式其積極性是有限的）。所以，創(chuàng)設環(huán)境，投放材料，將教育目標隱含在環(huán)境中，將教育內容客體化，通過讓孩子與環(huán)境的互動實現(xiàn)教育目標，就顯得格外重要。對混齡教育中的老師來說，環(huán)境創(chuàng)設的難度就表現(xiàn)在如何通過幼兒在同一個環(huán)境中的互動，實現(xiàn)多種層次的目標。要做到這一點，創(chuàng)設一個彈性化的環(huán)境是關鍵。當教師用最簡單的想法即投放三個年齡目標的材料時，他們發(fā)現(xiàn)，孩子并不完全按照自己的年齡選擇老師認為的合適材料，這里就引起了幾種思考：一是小年齡孩子能按操作要求玩為大年齡孩子安排的材料，大年齡孩子也會按照為小年齡孩子安排的操作規(guī)范選擇小年齡孩子的材料，這說明原來老師制定的年齡目標并非完全符合年齡特點，同時也表明同齡之間的發(fā)展水平差異也很大：二是當孩子在選擇為高一層次或低一層次的年齡安排的材料時，也會改變操作的規(guī)范，不同年齡的孩子都是根據(jù)自己的能力提高或降低老師所預設的操作規(guī)則，這說明，在預設材料的操作難度時不能只是依據(jù)年齡差距而應主要依據(jù)行為的水平層次。這樣的一些發(fā)現(xiàn)和思考，對教師創(chuàng)設環(huán)境的自覺性和有效性大有幫助，壞境創(chuàng)設的彈性化就自然而然地成為了老師的自覺意識和能力體現(xiàn)。

（四）蒙臺梭利混齡教育是教師面臨著多元目標的挑戰(zhàn)

在蒙臺梭利混齡教育中，每個教師都同時面對了不同年齡的孩子，孩子發(fā)展水平的差異性大使教師的教育行為無法依據(jù)單一的發(fā)展目標和指導原則。如果說，在同齡教育中教師對個體差異的關注和因材施教的行為，需要一定的能力并付出努力的話，那么在混齡教育中則會成為每個教師的自覺行為。因為在混齡的教育背景中，教師無時不處在一個對象的比較中，孩子的行為隨時呈現(xiàn)給你的是差異，面對同一個區(qū)角、同一種材料，教師看到的是行為迥異的玩法和玩法背后蘊涵著的發(fā)展水平、發(fā)展特點的區(qū)別，當教師用不同年齡段的發(fā)展目標來觀察和指導孩子時就會發(fā)現(xiàn)，孩子的行為

遠比三個年齡的發(fā)展目標要復雜得多，年齡與目標的對應遠不是我們想象的那樣簡單，教師的觀察隨時會激起大腦的思考：是年齡差異？是個性差異？是同齡中發(fā)展水平差異？是異齡組合的差異？久而久之，混齡教育中的教師不自覺地從孩子那里學會了在比較中觀察、在觀察中分析的能力。

1．對孩子的基本情況的把握

對于混齡班教師來說，首要的任務就是要充分詳細地了解本班孩子的年齡、家庭狀況、能力、以前的學習生活習慣及孩子的年齡特點等，要對本班所有孩子做到心中有數(shù)，這樣在選擇分組教學時才能對其進行正確的分組及選擇適合的教學內容。在混齡教學中應該提倡按孩子的能力分組而不是按其年齡來嚴格的分組，要靈活教學，這樣才能充分體現(xiàn)混齡教育的優(yōu)勢。對于不同性格的孩子也要選擇不同的教育方式，知道面對什么孩子時應該采取什么樣的方法來對待，而不能一刀切，這樣會傷害孩子的自尊，所以在混齡教育中對老師的要求還是比較多的，老師既要摸清孩子的心里狀況及秉性，還要靈活掌握并使用不同的方法對待不同的孩子，所以了解孩子的基本情況非常重要。

一般在幼兒園的蒙臺梭利混齡班中有3至6歲的幼兒，所有大、中、小班年齡段的孩子都有，怎樣去面對不同年齡段孩子所表現(xiàn)出來的不同年齡特征，這都要求老師對混齡教育有很好的把握。

2.面對活潑復雜的工作

一般情況下從表面上對混齡班老師的要求不多，盡量避免干涉孩子，留給孩子自己去活動。但是如果將教具一并考慮進來，如何將種類繁多的項目依照孩子的能力來計劃，安排教學順序與細節(jié)，老師的工作就活潑、復雜多了。并不是混齡班老師較被動，傳統(tǒng)老師較主動，事實上所有我們提到的工作，混齡班老師要花很多時間準備。之后老師的休閑與被動，是成功的表征，表示任務的順利完成。

三、結語

蒙臺梭利混齡教育者必須透視童年之秘，要比傳統(tǒng)老師更深入了解孩子，不只是孩子生活的表象。了解孩子的秘密，使老師對孩子有深層的愛，也許是第一次體驗真正的愛。但是老師不是孩子的仆人，要替他清洗、穿衣、喂食。孩子必須學著自己做這些事，以使自己獨立。我們必須幫助孩子為自己行動、自己做決定、自己思考，這是為心靈服務的藝術。當老師看到孩子真正心靈的展現(xiàn)而感到快樂，他對孩子的信心不會落空。混齡教育對學前教育工作者是個很大的挑戰(zhàn)，對于優(yōu)秀的混齡教育者來說，在手段和經(jīng)驗都不成熟的中國，對他們的素質要求看似簡單但是真正做到、做好是很難的。從事混齡教育的工作者要比普通的幼兒教育者付出更多的辛苦與努力，看似簡單，操作卻難，需要更多的摸索時間與經(jīng)驗，但如果能達到混齡教師的素質要求，對于教師本身來說是一生受益。

參考文獻：

[1]孫綿濤，《教育管理原理》，廣東高等教育出版社，1999年 [2]王英杰，《比較教育》，廣東高等教育出版社，1999年

[3]瑪利亞-蒙臺梭利，《蒙臺梭利兒童教育手冊》，中國發(fā)展出版社，2006年1月第2版