第一篇：學習生物新課標心得體會[范文]

學習生物新課標心得體會

作者：古麗旦 時間：2012-08-17 02:16:27

經過本次的新課程培訓及自己在實際教學的實踐，結合最近對新課標的重新學習和認真總結，本人感觸頗深，體會如下：新課標用高度概括的語言，表述了生物學的基礎性重要性。生物新課程面向全體學生，學生是學習的主體，生物學習要以探究為核心，生物新課程的內容要滿足了社會和學生雙方面的需要，生物課程應具有開放性，重視學生的個性化發展以及解決實際問題能力的培養。充分體現知識、能力、情感態度和價值觀的新課程三維目標。具體心得總結如下。

1.新課程的課堂和以往大不一樣，學生不再是被動地聽，當觀眾，而是要自主地學習，在探究中學習，老師的角色也在轉變，不再是以往的導演兼主演了，而是要像談話節目的主持人，態度要和藹、知識功底要廣博、深厚。在課堂上老師要相信學生，把問題交給學生，讓學生在探究中獲得知識，而教師又要讓課堂有凝聚力，把握好問題“放”與“收”的尺度，使課堂有凝聚力，課堂氣氛活躍而不“亂”，分組討論進行而不“散”。

2.新課程中教師應是學生學習的組織者，要建立民主、平等、和諧的師生關系，確立學生的主體地位，營造課堂教學的積極心理氛圍，創設豐富的教學情境，激發學生的學習動機，充分調動 學生的學習積極性，帶領學生走向知識，構建自主、合作、探究學習的平臺，讓學生積極有效地參與教學。

3.教師應是學生學習活動的引導者，要幫助學生制定適當的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑，指導學生掌握學習策略，培養學生的學習興趣，形成良好的學習習慣，引導學生自主、合作、探究學習，幫助學生建構知識，實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的統一。而且教師還應是學生學習的參與者，這并不是要把教師行為完全變成學生的學習行為，而是要以教師的教學行為方式參與學生的學習過程之中，在觀察、傾聽、交往中成為學生學習的參與者，走進學生的世界，學會用學生的眼光看世界，與學生一起分享感情與認識，尊重學生的差異、人格和選擇，贊賞學生的閃光點，與學生一起尋找真理，并勇敢地承認自己的過失和錯誤。

4.教學中應注重創造性與開放性思維的培養： 全球化社會的發展要求人們具備開放性思維與創新精神，因而生物學科的教學強調創造性與開放性思維的培養。教師可以營造出寬松和諧的氛圍，激發學生學習的積極性，自主性和創造性，鼓勵學生不拘泥于課本上的現成答案，大膽求異，敢于懷疑，勇于創新，學生的大腦被充分調動起來，因而學生思維活躍，不但問題得到解決，更重要的是訓練了學生的創造性思維與開放性思維。

5.教學中應堅持學生的自主選擇和主動探究，為學生個性充分發展創造空間：與生物課改相適應的基本學習方式是探究學習，其教學過程要體現學生活動的自主性、探究性，引導學生開展豐富多彩的探究性學習活動，幫助學生學會發現，學會探究，形成發現問題與解決問題的能力。引導學生先將問題進行分類，確定觀察、探究的順序，討論出科學、可行的實驗方案進行探究，再分析現象，得出結論。在整個教學過程中，始終貫穿著學生的自主選擇和主動探究，為學生個性的充分發展創造了空間。

6.教學中應正確處理學生的自主選擇、主動探究與教師的有效指導的關系： 倡導學生對課題的自主選擇和主動探究是實施生物課改的關鍵。第一，學生要形成問題意識，善于從日常生活中發現自己感興趣的問題。第二，學生要善于選擇自己感興趣的課題，選擇的方式可以是一個學生獨立選擇，也可以是同學在互動中進行選擇，還可以是教師提示大的范圍，學生從中加以選擇。第三，在課題的展開階段，可以采取多種多樣的組織方式，如個人獨立探究的方式；小組合作探究的方式；整個班級合作探究的方式；借助網絡技術進行探究的方式等等。要注意的是我們所重視的不是問題解決的結果，而是學生探究課題、解決問題的過程以及過程中所產生的豐富多彩的、活生生的體驗。

總之，新課程以學生為中心，以活動為中心，讓學生在活動中學會合作，學會探究，新課程將以創新為中心，注重學生創新能力的培養，激發學生創造的欲望，勇于創新。教師既不能搞“填鴨式教學”，也不能推卸指導的責任，放任學生，而應把自己的有效指導與鼓勵學生自主選擇、主動探究有機結合起來。新的課程改革要求，教學不應是“知識灌輸”或“知識移植”的過程，而應當是“學習主體”（學生）和“教育主體”（教師）交互作用的過程。

第二篇：生物新課標學習心得體會

生物新課標學習心得體會

教師：建設初中 王宗波

通過對《生物新課程標準》和《義務教育課程標準》教師學習指導書的閱讀學習,讓我知道了：新教材的設計理念是①面向全體學生②提高學生的科學素養③倡導探究性學習。這就使我明確了本學科教學真諦，懂得怎樣去教、達到什么目的。新課標確定了學生是學習的主體，生物學習要以探究為核心，生物新課程的內容要滿足了社會和學生雙方面的需要，重視學生的個性化發展以及解決實際問題能力的培養。充分體現知識、能力、情感態度和價值觀的新課程三維目標。具體體會有以下幾點： 第一、新課標注重學生探究性學習能力的培養。

在教材中大量設置探究實驗內容，比如說：在《環境影響生物的生存》這節課，為了讓學生弄清非生物因素對生物生存的影響，就安排了探究水、溫度、陽光、空氣等條件對植物生長的對比試驗。雖說實驗不可能在教學時間內去做，但是可以不只為課后實驗，學生根據第一節學過的科學探究方法，通過設置對照組和改變實驗變量及控制變量的做法是完全能夠獨立或者合作完成的。這就培養了學生的主動學習意識、科學探究學習能力、促使學生親身體會科學探究過程、提高學生的科學素養。第二、新課標凸顯重要概念的傳遞。

2011年課程標準增加了50條概念，大概增加的文字約2000多個字。生物學概念是生物學課程內容的基本組成，生物學中的重要概念處于學科的中心位置，是對生命基本現象、規律和理論的理解和解釋，對生物學及相關學科有支撐作用，有助于人們理解世界。課堂教學中可以使用術語或描述內涵的方式傳遞生物學概念，而用描述概念內涵的方式傳遞概念可以更好的針對學生的年齡特點和認知能力來確定概念教學的深度和廣度。教學中教師要幫助學生完成從感性知識到理性知識的轉變。精選恰當的教學活動，如講授、演示、實驗、資料分析、討論等，以促成學生對重要概念的建立、理解和應用，讓課標解讀進入到了課堂操作的層面。第三、新課標對學生的學習方式方法提出更高要求。

新課標要求學生由過去被動、機械、僵化的學習方式變為主動、合作、探究式的學習方式。由過去“要我學”變為“我要學”。如何實現這一轉變，關鍵是課堂是否能真正交給主體的學生，老師不再是課堂的主宰者、統治者、演講者，而是學生的引導者、組

織者、合作者。學生的主動性、積極性得到充分發揮，在激烈的爭論分析中，既解決了問題，又學到了知識，學生在不知不覺中提高了提出問題、分析問題、解決問題的能力。

總之，作為新世紀的年輕教師，一定要跟上時代的步伐，跟上課改的步伐。在今后的工作中積極學習、大膽創新、勤于動腦、更新理念、改進教學方法、不斷給自己充電、提高自身素養。在自己的教學崗位上認真努力貫徹落實新課標的指導思想，在平凡的崗位上，演繹出更加光彩奪目的人生。

第三篇：學習生物新課標心得體會

學習生物新課標心得體會(2012-06-13 11:24:26)

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標簽：

雜談

通過學習新課標，體會到新課標提出的基本理念仍然是：生物新課程面向全體學生，學生是學習的主體，生物學習要以探究為核心。重視學生的個性化發展以及解決實際問題能力的培養。充分體現知識、能力、情感態度和價值觀的新課程三維目標，但做了許多的修改。具體心得總結如下。

1、降低部分具體內容要求：

“科學探究”主題：在發展科學探究能力方面，將“實施計劃”中的“評價證據、數據”改為“嘗試評價證據、數據”，適當地降低了對學生的能力要求。出于同樣的考慮，將“表達交流”中的“撰寫探究報告”改為“寫出探究報告”。“生物體的結構層次”主題：原“說明顯微鏡的基本構造和作用”的要求提的比較高，這意味著不僅要求學生能“說出”顯微鏡的基本構造和作用，還要能從光學和成像原理的角度加以說明。修訂后改為“說出顯微鏡的基本構造和作用”，顯然比較適合初中學生的實際水平。

“生物與環境”主題：原“解釋某些有害物質會通過食物鏈不斷積累”的要求提的比較高，改為“舉例說出某些有害物質會通過食物鏈不斷積累”。原要求屬于理解水平，要求學生能“把握內在邏輯聯系；與已有知識建立聯系；進行解釋、推斷、區分、擴展；提供證據；收集、整理信息等”，而現要求屬于了解水平，只要求學生“再認或回憶知識；識別、辨認事實或證據；舉出例子；描述對象的基本特征等”，現要求明顯減輕了學生的負擔。

“生物多樣性”主題：原“形成生物進化的基本觀點”的要求提的比較高，改為“認同生物進化的基本觀點”，這就使原先要求達到“領悟水平”（具有穩定的態度、一致的行為和個性化的價值觀念等）的高級的情感目標要求，變為“反應水平”（在經歷基礎上表達感受、態度和價值判斷；做出相應反應等）的中級情感目標要求。

2、增加部分具體內容：

《標準》在“生物多樣性”主題中的變化包括具體內容增加了“苔蘚植物”、“腔腸動物”、“扁形動物”、“線形動物”、“軟體動物”、“兩棲類”、“爬行類”的主要特征以及它們與人類生活的關系，內容比較廣泛，學生學習后對地球上的生物會有一個比較全面的認識，這種認識是公民科學素養的重要組成部

分。要求教師在教學中要把握課程標準的難度要求，明確義務教育階段課程的目標指向是公民素養而不是專業素養。

3對“前言”的文字作了較多的修改。

《全日制義務教育生物課程標準(實驗稿)》(以下簡稱《實驗稿》)認為，“生物科學是自然科學中發展最為迅速的科學之一。生物科學研究在20世紀取得了許多重大突破，例如DNA分子結構和功能的揭示、哺乳動物體細胞克隆的成功、人類基因組計劃的實施等，這標志著本世紀人類將進入生物科學和生物技術的新時代。生物科學研究成果更加迅速地轉化為社會生產力，顯現出巨大的社會效益和經濟效益。生物科學也向著更加關注人類自身的方向發展。隨著與物理學、化學、數學以及其他各學科之間不斷交叉、滲透和融合，生物科學已經日益呈現出主導學科的地位。同時，生物科學和生物技術在解決人口增長、資源危機、生態環境惡化、生物多樣性面臨威脅等諸多問題方面發揮的作用越來越大，有力地促進了現代社會文明的發展。”“為了適應時代的發展，新研制的《實驗稿》在繼承我國生物科學教育優勢的基礎上，力求更加注重學生的發展和社會的需求，更多地反映生物科學技術的最新進展；更加關注學生已有的生活經驗；更強調學生的主動學習。《標準》期望每一個學生通過學習生物，能夠對生物學知識有更深入的理解，對今后的職業選擇和學習方向有更多的思考；能夠在探究能力、學習能力和解決問題能力方面有更好的發展；能夠在責任感、合作精神、創新意識等方面得到提高。”

而《標準》則改動為“生物科學從20世紀中葉以來發展極為迅速，取得了許多重大突破。例如，分子雙螺旋結構的發現、哺乳動物高度分化的體細胞克隆獲得完整個體的成功、人類基因組計劃的完成等，這標志著本世紀人類已進入生物科學和生物技術的新時代。生物科學研究成果更加迅速地轉化為社會生產力，顯現出巨大的社會效益和經濟效益。同時，生物科學也向著更加關注人類自身的方向發展。生物科學和生物技術在解決人口問題、資源危機、生態環境惡化和生物多樣性面臨威脅等諸多問題方面發揮的作用越來越大，有力地促進了現代社會文明的發展。隨著與物理學、化學、數學以及其他各學科之間不斷交叉、滲透和融合，生物科學已經日益呈現出主導學科的地位。”“為了適應時代的發展，本標準在繼承我國生物科學教育優勢的基礎上，力求更注重學生的發展和社會的需求，更多地反映生物科學和生物技術的最新進展，更關注學生已有的生活經驗，更強調學生的主動學習。本標準期望每一個學生通過學習，能夠對生物學產生更濃厚的興趣，對生物學知識有更深入的理解，對今后的職業選擇和學習方向有更多的思考；能夠在探究能力、學習能力和解決問題能力方面有更好的發展；能夠在責任感、科學精神、創新意識和環境意識等方面得到提高。”修改后不僅文字更加通順、更富邏輯性，更重要的是體現了對科學精神、創新意識、環境意識的重視 總之，新課程以學生為中心，以活動為中心，讓學生在活動中學會合作，學會探究，新課程將以創新為中心，注重學生創新能力的培養，激發學生創造的欲望，勇于創新。新課改教師要先行。學高為師，德高為范，在日常教育教學中，教師要不斷充電，學習新知識，提高自身修養，貫徹新課標的指導思想，更新理念，改進教學方法，爭取成為一名合格的、成熟的生物教師。

第四篇：學習生物新課標心得體會

學習生物新課標心得體會

田莊中學 龔新

最近我有幸參加了市里組織的新課標培訓，經過的新課標的培訓學習，知道新課程要面向全體學生，學生是學習的主體，生物教學要以學生主動探究學習為核心。重視學生的個性化發展以及解決實際問題能力的培養。能充分體現學生的知識、能力、情感態度和價值觀。通過學習，體會頗深：現將具體心得結合自己在課堂上的實踐總結如下。

一、新課程突出概念的教學

正式頒布的義務教育生物學課程標準中明確提出：“生物學概念是生物學課程內容的基本組成。生物學重要概念處于學科中心位置。”“教師在設計和組織教學活動時，應注意圍繞重要概念展開，精選恰當的教學活動內容，以促進學生對重要概念的建立、理解和應用。”“在教學中，教師一方面需要向學生提供各種豐富的有代表性的事實來為學生的概念形成提供支撐；另一方面，教學活動不應僅僅停留在讓學生記住一些零散的生物學事實，而是要通過對事實的抽象和概括，建立生物學重要概念，并以此來建構合理的知識框架??”[1]。

新課程在內容標準的10個主題中增加（或修改）了50個生物學重要概念；重要概念以概念內涵或命題的方式具體描述；在教學建議中，增加了關于生物學概念的教學建議；修改了教學建議中的其他內容，使之具有更好的指導性和操作性；修改了評價建議。教師在教學中要注重概念的傳遞，使學生理解概念、應用概念。我個人認為，概念的建構，不是靠教師告訴學生，而應該由學生通過自主學習獲得。通過學生主動參與的，認真思考的探究性學習過程而建構的概念，才會比較容易整合進學生的知識網絡，印象才深刻，記憶才長久；也才能在需要運用時，比較容易地提取，用于分析、解決實際問題。

結合培訓內容我以第一單元第二章“生物圈”為例來談談自己在課堂教學中的一些做法和體會。我把自己的實踐部分分為三部分來講解：1備課2授課3評課（反思）。

1.備課：仔細研讀課標，搜集整理所需的備課資料，開發和挖掘課本以外的資料，充實自己的課堂。備課的過程中時刻以學生為主體，教師為主導的原則，精心設計自己的教學過程。生物圈這一章在教學中不要只注意單個的知識點，應站在生物圈的高度，把生物與環境相互作用形成的生態系統，以及最大的生態系統——生物圈，都作為一個整體來考慮。還有本章中的活動較多，特別是兩個探究活動，應高度重視，要組織好探究的教學，注意引導學生思考和討論。2.授課：生物與環境一章教學過程應注意以下幾個關鍵點 1.列舉環境影響生物、生物適應及影響環境的現象，說明生物與環境之間的密切關系。2.說出生態系統的概念，簡述生態系統的組成成分、在生態系統中的作用及相互作用。

3、教師要認真組織好教材中提出的探究活動。比如課標中提出的探究影響鼠婦（金魚）的環境因素。

4、通過分析生物與環境之間相互影響的事例、解讀生態系統中各種組分之間相互關系的示意圖，增進信息處理能力、以及比較、分析和歸納等抽象思維能力。

5、通過制作生態瓶、探究植物對環境的影響等一系列活動，增強運用知識解決問題的能力，特別運用生態學的知識參與社會、生活的決策的能力和意識

6、認識人類與生物圈的對立統一關系，增強辨證唯物的自然觀，意識到人類有能力管理好生物圈，進一步增強生物科學的價值觀。

現在簡單談談自己在教學實踐中是如何做的？ 1.創設問題情景，激發學生學習概念的興趣，有利于概念的傳遞和形成。

利用生物教材的激發學生學習重要概念的具體做法之一是，在每節的開頭部分設置了“想一想，議一議”欄目。該欄目創設一個與本節即將學習的重要概念有關的問題情景，情景中提出的問題不是僵化的、生硬的概念性內容，而是圍繞重要概念提出一個或幾個值得探討和思考的問題，這些問題可以通過學生的日常生活經驗或已有知識進行解決，這些問題可以指向正文中即將介紹的重要概念，或與這些重要概念具有很強的關聯性，以幫助學生理解將要學習的重要概念。例如，在初中生物的第一節中設置如下的問題情境：“圖中的機器人能用樂器演奏出優美動聽的曲子。有的機器人還能做操、跳舞、踢足球，甚至與人交流。為什么說機器人不是生物?請說出你的理由。”在這個問題情境中，需要學生直接討論的是，不是生物的機器人與生物之間具有哪些區別？要回答這個問題，需要學生在頭腦中給生物的特征下一個基本的定義，而這個基本的定義就是本節需要學習的重要概念。

2.設計好概念的正例、反例和特例，幫助學生形成完整的概念體系 重要概念的掌握，還需要例證的支持。概念的例證包括正例、反例和特例三個方面。概念的正例是指包含概念所反映的本質屬性的具體事物，是概念所反映的具體對象。概念的正例：初中教材第一單元第一章的第一節講到什么是生物，生物的基本特征是什么時，教材列舉了植物、動物和微生物說明 “生物的生活需要營養”、“能進行呼吸”、“生物能排泄廢物”、繁殖、遺傳變異等基本特征，表明概念的正確性。運用反例可以加深學生對（正）概念的準確把握，提高辨析科學概念的能力。同樣是為了說明生物的基本特征，教材在“想一想，議一議”欄目中設置了“會演奏樂器的機器人不是生物，為什么？”的反例；教材正文在呈現一片森林、一塊草地、一個池塘是一個生態系統時，在旁欄可以讓學生思考一棵樹、一個池塘中的全部魚是不是生態系統的反例。在概念學習中，忽略特例，往往會導致概念的內涵混淆，外延擴大或縮小。因此，教科書中應盡可能地列舉典型的特例，幫助學生全面系統地理解概念。

復習時應用概念圖：建構概念圖----體現概念及概念之間的邏輯關系。概念圖是一種把概念和知識點具體化、可視化的工具，最能體現出學生對所學重要概念及這些概念之間的邏輯關系的理解程度，建構概念圖非常有助于理清并幫助學生建立相應的知識體系，同時，還是對學生邏輯思維能力的一種較好的訓練和提高。概念圖在具體教學實踐中的應用：

1.概念圖作為教師教學設計的工具、展示教學內容的工具、評價學生掌握知識的工具。

2.概念圖作為學生學習的工具、建構知識結構，可作為學生復習、鞏固知識的工具，可作為學生自我評價的工具。概念圖不僅有助于學生復習知識、概念，而且有助于學生把知識、概念聯系起來。概念圖能幫助學生更好的進行跨章節的復習，將零散的知識整合在一張概念圖中，比如第一單元《生物與生物圈》

3.評課：（反思）

七年級的學生雖然沒有學過生物學知識，但他們從小學的《自然》及生活中的電視節目中已了解了許多生物學的知識。他們能說出各種各樣生物的名稱、地球上哪些地方有生物生存等，但沒有構成“生物和其生存的環境”的整體體系──生物圈的概念，不知生物和生存環境是相互依存的關系，生物圈為生物生存提供了基本條件。

需要反思的是：1.對于七年級的學生，生物是一門新學科，所用的教材又是新教材，學生尚未進入正軌，尚未養成良好的學習習慣、討論風氣、合作精神，出現了課堂氣氛松散的現象，在以后的教學中要從這一方面狠抓學生，分組時采取責任制，責任到人，做到“組內人人有事做，事事有人做”。2.以后的教學過程要認真解讀、努力鉆研新大綱、新課程標準，盡量達到高的要求.新課程強調課堂教學的有效性，強調深入到學生的認知世界，通過參與學習過程，在看、聽、說、聞思全方位得到深刻的體驗。課堂不僅是學科知識的殿堂，更是人性養育的圣殿，是學生成長的舞臺，是學生發揮創造力和想象力的天空，有了認知的過程、學習興趣、熱情、動機得以加強，內心體驗和心靈世界得到了豐富，有了親身的體驗，學習態度和責任，對個人價值的認識，就可能有進一步發展。新課程指導下的學生不應是“我的眼中只有自己”，而應是關愛他人，通過和他人的接觸、交流、溝通，懂得尊重人、體諒人。新課標要求寓教于樂，寓教于情，以情動人，以情感人。

在這次培訓過程中，我個人感覺還是第一次在海河中學劉恩山教授講的初中生物學中如何體現概念的傳遞、形成和轉變過程等內容受益頗深，使我明白概念教學不再是滿足于學生知道或記住某個專業詞匯的含義，而是意味著課堂教學的重心將是幫助學生深層理解這些概念。每堂課的教學設計圍繞著相應的概念條款展開，可以是講授、演示、圖片、文本、討論，也可以是探究活動或實驗等。但是這些內容都要與概念發展一致，目的都是為了學生對這些概念的深層理解。我也在調整自己的教學策略，將概念教學應用的自己的課堂上來。

總而言之，重視概念教學，如何設計課堂，利用合作學習的平臺開展實施探究式等有效教學活動，真正使學生理解概念、構建概念、掌握概念的內涵并能進行深層加工學習，是在今后生物學教學中不斷思考的課題。

目前的困惑：第一單元 第二章第一節生物與環境的關系中引言部分就涉及“生物圈”概念，但不展開，也沒有下文，在第三節又出現了“生物圈”的范圍，把生物圈的概念放在最后講，是不是想首尾呼應？在我們的教學過程中這部分怎么處理比較好？

天津市河東區“三研”活動講座稿

學習生物新課標心得體會

田莊中學

龔新

第五篇：新課標學習生物作業

·遠程培訓課程資源?生物·

作業：以下有六個模塊作業，任選

兩個模塊完成即可

模塊一 作業

思考題(1、3、5、7、9為必答題)

1.你在初中生物學教學中是否貫徹和落實了課程標準的理念和要求？

答：我在初中生物教學中貫徹和落實了課程標準的理念和要求。《課程標準實驗稿》提出以發展學生科學素養為核心的課程理念，激勵學生積極探究生物發展的奧秘，增強學生學習生物學的興趣和學好生物學的自信心。這些我在課堂上都注意貫徹落實。

2.你在初中生物學教學實踐層面遇到的挑戰有哪些？

答：我在初中生物學教學實踐層面遇到的挑戰有：學生學習評價中還存在問題。

3.你對初中生物學課程標準教科書還有哪些修改建議？

答：將“植物的開花和結果”這一章節的內容放在前面的教材上，可以讓學生在秋季尋找到一些植物的花和果，以便解剖和觀察。

4.你對探究式教學是否已經認同并樂于采用？

答：我對探究式教學很認同，并且樂于采用。

5.學生對新課程的內容及其倡導的教學策略持怎樣的態度？

答：探究學習方法好，學生能積極參與，充分調動學生的學習積極性。教師與學生聯手做實驗能給學生一種全新的上課體驗，他們都非常熱情參與。

6.討論新課程實施過程中遇到的問題，哪些是課程標準需要改進的；哪些是教學管理層面的問題？

7.請你用自己的話說出生物學課程的價值和任務。

答：中學生物課程體現了人文教育、生命教育的價值，任務就是培養學生的生物科學素養，提高學生的探究能力，使學生養成良好的道德、情感和價值觀，提高公民的科學素養，引導人們通過對自然的感觸和感悟，激發人性的真善美。

8.請與你的同事說一說對生物學概念的理解。

9.新的課程標準頒布后，你對教研組集體備課的內容和形式有什么建議？

答：我對教研組集體備課的形式非常贊同，對于有上進心的老師，能夠為他們提供平臺，讓他們得到鍛煉。集體備課的內容充分體現群策群力，有利于消除教學過程中易出現的教學盲區。我希望教研組集體備課的內容要結合學生的實際，結合本校的教學實際進行備課，集體備課的形式不要走過場。

10.怎樣觀察和評價生物學教師在課堂上組織的教學活動？

模塊二 作業

思考題（1、3為必答題)

1.《標準》中“科學探究”主題包括哪些內容？

答：《標準》中“科學探究”主題包括理解科學探究和發展科學探究能力兩個方面。

2.如何理解探究、科學探究、探究性學習？思考題1：你是如何理解“提高學生的科學素養”的？

答：科學探究可以通過觀察、實驗、調查等多種途徑來獲得實施和證據。

3.探究式教學策略的價值包括哪些？思考題：從教學原則和教學注意事項方面分析，如何實現探究性教學的實效性？

答：探究式教學策略的價值包括：(1)讓學生將抽象的知識逐漸形象化，不管采用何種形式的探究式教學，教師要明確探究式教學的核心本質是幫助學生理解科學知識，形成重要的科學概念。(2)學生不僅要學習這些知識，還要得到學習的方法，這也是一種能力訓練，通過這種能力訓練，學生可以運用在訓練中所掌握的方法，進行進一步的學習。(3)對于探究式教學，義務教育生物課程標準，首先強調面向全體學生。(4)通過探究式學習活動的過程，教師能夠切實提高學生的生物學素養，包括生物學作為科學范疇的素養。同時，探究式學習對發展學生將來的終身學習的能力，也能提供必要的幫助。

思考題：從教學原則和教學注意事項方面分析，如何實現探究性教學的實效性？

答：運用探究式教學策略的原則，在設計探究式教學課型時，教師應該明確運用探究式教學的策略需要遵循哪些原則，例如目的性原則和過程性原則，以及與教學目標相關的匹配性原則，此外，在設計探究式教學課型時，教師需要遵循學生主體性的原則，同時，教師要指導學生使用科學術語，準確表述現象。教師要引領學生通過自己的表述，呈現出自身的主體性，并且通過這樣的活動形式，讓學生通過觀察，深刻認識到問題的實質。教師要在探究式教學活動中，注重學生的主體性和主動參與。教師在設計探究式教學活動時，要注意部分探究方式和全程探究方式之間的結合，教師要根據教學內容，靈活選擇不同的探究方式。而且，教師要注意將探究式教學與其他形式的教學方式結合一起，注意合理分配課時，在探究式教學策略的原則性問題方面，我們要注意目的性原則、部分探究與全部探究的原則、主體性原則、實踐性原則，創新性原則等相互之間的配合。運用探究式教學還要注意以下事項：第一，教師首先明確哪些內容適合探究，進而明確哪些內容適合哪種探究。第二，教師要全面理解學生主體性參與的原則，在備課時要充分考慮學生已有的能力水平。第三，還要考慮全體學生的接受能力。

4.請談談上探究類型的課最難的地方在哪兒？

5.探究課對教師素質提出了怎樣的要求?