第一篇：涌興中學盧偉地理教學心得

地理教學要做到：求“實”，求“解”，求“活”

一、求“實”

學生地理高考是否能取得好的成績，固然受多因素的影響，但與我們平時的教學是否求“實”有著重大的關系。這兒講“實”的含義，是一種教學態度，重點是講教學過程中對教材的處理態度。一是地理基礎知識的落實。我們現用的地理課本中的文字系統、圖像系統、練習系統三者是有機結合、互為補充的，成為該學科完整的知識體系。教學一定要以教材為依據，以考綱為導引，系統地一章一節，一圖一表，一題一講練，扎扎實實引導學生復習，理解，遷移，運用。反對那種只重文字，忽視圖像，不看課后練習的做法。一定要要求學生對地理教材的熟悉，地圖空間位置的落實，地理概念、地理原理、地理規律的記憶與理解正確，真正使學生做到教材熟，圖形空間熟，知識梳理清，地理概念、地理原理、地理規律懂。學生有了比較扎實的基礎知識，雖還不能滿足高考取得好成績的要求，但有了扎實的地理基本知識后，就能以此為知識的生長點去獲得更多的知識，就能夠運用這些共性的原理去解決千差萬別的實際問題，就能夠進行創造，就能提高學生的知識遷移能力、應用能力、創新能力。二是因材施教要落實。學生的基礎高低不同，學習態度也不相同，教學要結合學生的實際來進行。要習慣于對每次測試后的學生成績進行診斷性分析，分析班上好、中、差學生失誤的“弱點”知識，及時補救。除加強相關課本知識的復習外，還必須針對“弱點”進行定點訓練。教師一定要有一個求實的工作態度，認真踏實地工作。

二、求“解”

長期以來，有一種誤區，認為學會識記是學習文科的最好方法，只要做到了教材的熟悉，地圖空間位置的記得，地理概念記得就能得高分。我認為識記能力強固然重要，但沒有理解，我們無法想象能學懂地理，那種只求然不求所以然的學習觀能得高分，豈非癡人說夢？能力的形成是以理解為前題的，學習地理如果讓學生死記硬背是不會形成知識遷移能力、應用能力、創新能力的。

教師教學，一定要重視學生的“理解”，這就必須重視地理理性的教學。地理理性知識主要闡述學生能夠接受的地理基本原理，它們是地理知識的骨架。學生只有牢固地掌握住最重要的地理基本原理，才能學好地理基礎知識。學習地理理性知識需要較為豐富的地理感性知識作基礎，這是地理理性知識教學的出發點。但是，地理理性知識教學的關鍵，是幫助學生將這些地理感性知識上升為理性知識，這就要求地理教師采取多種方法引導學生展開積極的思維活動，而且要使學生的思維活動符合地理認知過程的一般規律，特別是要符合對地理知識理解過程的一般規律，使學生能夠從地理表象出發，逐步認識地理事物的本質。這種地理理性知識教學主要有：一是地理概念的教學。地理概念是地理理性知識的基本形式，學生要通過思維活動獲得地理特征、地理規律、地理成因等理性知識，都要以正確的地理概念作基礎，如不理解水平氣壓梯度概念，就不會懂得等壓線密的區域風力強。教學實踐證明，一個正確完整的地理概念的建立并不是很容易的事，學生對概念的內涵不清、外延不準，甚至亂下定義的現象，在地理概念的教學中經?？梢姟Ｒ虼?，搞好地理概念的教學，使學生通過抽象、概括、分析、綜合等思維過程，真正認識地理事物的本質屬性與特征，從而建立正確的地理概念，是十分重要的。為此，教師應注意做好以下幾點：1．重視地理表象在概念形成過程中的作用，以對地理事實材料的感知為起點，搞好地理概念的教學。因為地理概念的形成對地理表象有很大的依賴作用，學生的地理表象建立得越清晰完整，就越容易形成地理概念。例如，對于潛水和承壓地下水這兩個概念的形成，通過詳盡的示意圖建立地理表象，使學生從圖上清晰地看到埋藏在第一個隔水層之上的地下水叫潛水，埋藏在上下兩個隔水層之間并承受一定壓力的地下水叫承壓地下水，要比只念這段定義容易得多。2．要抓住地理概念形成過程中學生容易產生的錯誤認識，及時提醒和預防，以保證正確概念的形成。如自然資源概念形成來說，是不是自然資源最重要標志是有沒有自然和經濟兩個屬性。而學生常常忽略自然和經濟兩個屬性的同時滿足。二是地理特征的教學。地理特征是在區域地理教學中最常見的一種地理理性知識，無論哪種地理事物的特征，都需要學生通過比較、綜合、歸納、概括的思維過程，才能知道這些地理事物特征是怎樣得來的，為什么會有這些特征，也才能真正掌握這些地理特征。為此，進行地理特征的教學應該注意做好以下幾點：1．講授某種地理事物的特征，一定要先弄清楚有關地理特征的內涵，如氣候特征、水文特征到底是要說什么。許多學生在學習地理特征時恰恰是對地理特征的內涵不十分清楚，所以只能死記硬背特征。因此，教師在教學中一定要幫助學生弄清楚，一般來說，屬于地理要素的特征，大多也是由幾個要素組成的，如氣候特征主要是由氣溫、降水、氣壓、風等要素組成的；河流水文特征包括水系和水情要素組成，主要有是由流量、流量季節變化、結冰期和含沙量等幾個要素組成的。2．要注意引導學生從地理圖象中分析和歸納出地理特征。例如，講授中國降水的特征，就要通過引導學生觀察中國年降水量分布圖，分析歸納出我國降水自東南沿海向西北內陸遞減的特征；通過引導學生觀察哈爾濱、北京、武漢、廣州四城市降水柱狀圖，分析歸納出我國降水多集中在夏秋的特征。3．在分析區域地理特征時，要注意充分運用比較的方法，通過比較分析得出區域地理特征。例如，講授南方地區的地理特征可以同北方地區進行比較；講授西北內陸地區的地理特征可以同東部季風區進行比較；講授英國的地理特征可以同日本進行比較等等。通過比較分析得出的區域地理特征，往往能夠給學生留下較為深刻的印象。三是地理規律的教學。地理規律是揭示地理事物本質與結構的理性知識，它對于學生掌握地理事物的分布與演變知識，提高分析問題的能力和記憶能力都有重要作用。學生掌握地理規律切忌采取死記硬背的方法，而是要通過對規律形成原理的理解來掌握地理規律。為此，教師在地理規律的教學中要注意以下幾點：1．講授地理規律要以地理感性知識作基礎。由于地理規律主要是指地理演變規律和地理分布規律，所以講授這兩類規律就要分別以地理演變知識和地理分布知識作基礎。在教學中我們首先要運用直觀手段，使學生獲得豐富的地理演變和地理分布知識，然后再引導學生通過邏輯思維，分析、綜合、抽象、概括出地理演變和地理分布規律。例如，我們講授四季變化規律、我國氣溫分布規律等，都可引導學生先通過讀圖，獲得豐富的感性知識，然后再進行思維分析，歸納概括出四季變化規律和我國氣溫分布規律。2．講授地理規律要注意同形成這些規律的原因結合起來，才能更好地掌握地理規律。因為學生只有懂得了地理事物為什么這樣演變和為什么這樣分布，才能夠更好地掌握地理事物演變與分布的規律。例如，我們在講授季風風向變化規律時，如能在講解海陸分布對大氣環流的影響的同時解釋清楚季風形成原因，那么學生才能牢固地掌握季風風向的變化規律；在講授世界工業布局的新趨向時，如能同時分析每種新趨向的形成因素，則學生便能更好地掌握這些新趨向。3．運用地理事物間相互聯系、相互影響、相互制約的關系，來闡述地理規律。例如，講授陸地自然帶的分布規律，就可以從地理環境各要素之間的相互聯系、相互制約、相互滲透構成了地理環境的整體性，以及各地區隨著組成地理環境要素的變化而產生的地域分異說起，引導學生通過分析、比較、抽象、綜合的思維過程，逐步掌握世界陸地自然帶的分布規律。四是地理成因的教學。地理成因主要是闡述地理事物，包括地理演變、地理分布、地理規律、地理特征等的形成原理，是較高層次的地理理性知識。掌握地理成因知識，懂得了一些地理基本原理，不僅有助于學生掌握地理感性知識和地理規律、地理特征，而且對于科學人地觀的形成，以及個性的發展等，都有重要的作用，在中學地理基礎知識中，地理成因知識常常既是教學重點，又是難點。所以，地理成因的教學從某種意義上來說，是搞好地理基礎知識教學的關鍵。為了加強地理成因的教學，教師應該注意做到以下幾點：1．講授地理成因知識，也要重視地理事實材料的直觀感知。因為無論是地理事物分布的成因，地理事物演變的成因，還是地理特征的成因，都要以大量地理事實材料作基礎，對這些地理事實材料的感知越清晰完整，就越容易分析理解地理成因。例如，講授我國降水分布規律及其成因，應首先讓學生閱讀中國年降水量分布圖，明確我國降水的分布規律自東南沿海向西北內陸遞減，然后聯系我國的地理位置、地形、季風活動、臺風等特點，綜合分析這些因素對降水分布的影響，找出形成我國降水分布規律的主導因素季風活動和海陸位置。2．講授地理成因時切忌采取簡單推理的方法，而要重視各種地理要素的綜合影響，有時一個地理要素發生變化，便會影響整個環境的變化。例如，回歸線附近地區受副熱帶高壓控制，一般降水較少，沙漠廣布，而我國南方北回歸線附近地區恰恰相反，是我國降水最多的地區，這就不能用副熱帶高壓一個因素的影響簡單推理，還要考慮海陸位置、季風和臺風等因素，進行綜合分析，才能得出正確的結論。

綜上所述，重視地理概念、地理原理、地理規律、地理特征的教學，要使學生真正懂地理。學生對地理抽象的知識理解得深刻、透徹，不僅能提高教學效率，而且也培養學生的各種能力。

三、求“活”

這兒講教學的求“活”，主要是講教學的方法“活”與教會學生在懂得地理概念、地理原理、地理規律、地理特征的基礎上能夠“活”用，即一個教法，一個學法。教有法而又無定法，面對學生、教學內容等實際，靈活運用教法，對學生獲取地理知識，掌握理解地理概念、地理原理、地理規律、地理成因卻很重要。教學的指導思想應是啟發式教學，這種方法的基本特征就是在教師的啟發誘導下，由學生去思考，去實現認知的過程。地理教學，要結合教學內容、教學目標，學生情況，以啟發式教學為指導思想，靈活的運用不同的教學方法。“思維從發現問題開始，教課以捕捉疑難為先”。“學起于思，思源于疑”。如果教師能根據中學生的心理特征，“知之而后快”是一種有效的自我激勵。在地理教學中能精心設疑并揭示地理學內容的豐富性、廣大性、復雜性，使學生產生疑惑感、新穎感、好奇感，激發起學生學習地理的情趣，激發學生自己去發現、去探究知識的主動性，就能大大提高教學效率。例如，煤形成于地史上氣候溫暖潮濕、植物生長茂盛的地區，而冰雪覆蓋的南極大陸怎么會形成足夠全世界用200年的大煤田？夏天氣候炎熱，冬天觀察太陽比夏天大，到底是夏天還是冬天太陽離我們近？類似問題或現象的提出，就會產生新穎感、好奇感，學生就會主動去學習有關內容。常言說，磨刀不誤砍柴工。當老師針對每部分知識介紹相應的學習方法，如分類歸納法、總結規律法、聯系實際法、圖示法、巧記法等，請同學們注意領悟，多思考“我怎樣學習”。如“如何判斷各種類型的地圖和地理統計圖表，如何從各種資料中進行地理信息的提取、優化信息，如何比較分析、評價地理事物和現象，如何進行文字準確、條理清晰、邏輯嚴密的表述”等等，多總結、摸索適合自己（學生）的求實靈活的地理學習方法，理清解題思路，形成準確、簡潔的書面語言，并內化為自己的東西。此外教師要重視教學藝術。教學藝術是教學方法的創造性運用；是教師自身智力和能力在學生面前的具體表現形式；教學藝術潛功能作用具有營造一個和諧的、愉悅的、良好教學氛圍，激發學生學習動機和引起學生學習興趣的作用，而且可以明顯地減少教學失誤而提高教學效率；好的教學藝術，教師在教學過程中對學生的啟發、誘導、示范、點撥，無時無刻不在啟發學生的智力，訓練學生的想象力、記憶力、觀察力、思維能力和創造能力。可以說教學藝術是教學方法“活力”的體現。而教學方法“活力”，潛功能作用又會促進學生的活學與活用。如練習法是一種教學方法，教師如能精選資料，精心設計貫徹訓練習學生“信息獲取能力”的習題（設疑），啟迪學生的思維，激發學生自己去發現、去探究知識的主動性，讓學生在解題中了解命題的原則及思路，研究題目類型，揣摸解題方法，從而掌握各類題目的基本特征及解答規律，不斷在解題的過程中總結方法。教師“舉一”，學生能“反三”，觸類旁通。以后這樣學生遇到新問題時，就可迅速確定解決思路。學生就掌握學習的主動權，考試成績就會逐步得到提高。

第二篇：盧偉偉培訓心得

培訓心得

首先感謝我們公司能給這么一個平臺讓我們得到提升，這次培訓歷時一天，雖然時間并不長，但是通過自己親身參與培訓內容的各個項目，自己學到了很多以往沒有經歷過的事情，很多以前沒有想過的事情，很多社會的縮影都歷歷在目，我們每個人都身處于在各自的團隊中，大家一起行動一起共勉，每個人都激情四射的展示著自己。思想和智慧在團隊力量的感染下相互交融，我們感動自己的同時也在感動著身邊的每一個人。通過這次學習，使我無論在今后的生活還是工作中都會受益匪淺，當今社會，不論你扮演的是一個什么樣的角色，都要懷著一顆感恩的心，不管是對待父母還是對待公司，其實公司就是你的衣食父母，你的付出永遠是值得的，每個人所從事的崗位有所不同，每個人的能力也不盡相同，但是每個人在公司的進步和發展中都起到了一定的作用，所以不要輕易看低別人，也永遠別看輕自己，希望星球的未來一如既往的邁向輝煌，與之共勉。

2012-02-22工程部盧偉偉

第三篇：楊興偉讀書心得（最終版）

讀《一線班主任工作法》有感

楊興偉

十一月份，我在參加泰安市骨干班主任培訓時，得到了兩本書。一本是《中小學班主任職業生涯規劃手冊》，另一本是《一線班主任工作法》?；匦Ｖ?，由于忙于工作一直沒有仔細閱讀。放寒假之后，有了一定的時間可以仔細拜讀這兩本書。尤其是讀了劉正榮老師編寫的《一線班主任工作法》受益匪淺。

《一線班主任工作法》通過豐富的案例，運用先進的中小學班級管理理念，從中小學一線班主任的工作實踐出發，對班主任如何自我成長，班主任的每一天，班主任的每一學年，班主任與每次活動，班主任與每個班級，班主任與學生、家長、任課教師的溝通，班主任對學生評價與激勵，班主任對“問題”學生的輔導，法律風險規避與班主任權益九個方面的方法和策略，進行了全面介紹、分析。內容新穎，觀點鮮明，案例具體。有著很強的可借鑒性和可操作性。尤其是劉正榮老師在他的以“做孩子生命中的貴人”為題的前言給我留下了深刻的印象。

在前言中，他寫到：一個人的一生有三大幸事:上學時遇到一位好老師,工作時遇到一個好師傅,成家時遇到一位好伴侶.。而在這個世界上，最危險的職業有兩個：一個是教師，一個是醫生。從某種程度上說。教師比醫生還危險。因為庸醫害的是一個人，而庸師害的是一群人，毀的是孩子的精神和心靈。作為中小學教師，特別是班主任教師，在他幫助一個孩子成為成年人的12年間，承擔著為他的人生奠基的工作。從某種意義上說，班主任決定了這個人的一生，決定這個人將成為什么樣的一個人。班主任是學生生命中的貴

人。

“做學生生命中的貴人”這句話我最早聽到是在班主任創新論壇,高金英老師的報告中說的，但是真正認真思考,并把這句話付諸行動的人不多。以前我看待自己的班主任工作，總覺得自己應該做學生的良師益友，而今，我卻有了新的感受：我們，既然做了班主任，就要做學生生命中的貴人。

如何做孩子生命中的貴人？如何在孩子心中留下永遠的回憶呢？如何能夠幫助孩子走出人生的泥濘，重見生命中陽光呢？這個問題我一直都在思考。劉正榮老師在前言中講了一個湯普遜和泰迪故事。湯姆遜老師的故事給我留下了很深刻的印象，無可否認的，湯姆遜老師是泰迪生命中的貴人，她改變了泰迪一生的命運。她是一個高尚的老師，她的靈魂是高尚的。一個老師若要培養一名高尚純潔的學生，她自己本身就必須是高尚純潔的。究竟如何成為孩子生命中的貴人呢？故事畢竟是故事，而在現實生活中我們作為教師又究竟應該怎樣做呢？我想這不是簡單的幾句話就能概括和表達出來的。

劉正榮老師告訴我們：

首先，教師首先應該品德高尚，心靈純潔。只有這樣，教師才能從心靈上影響孩子，將孩子培養成純潔高尚的人。只有這樣，教師才能給孩子們最真最純的愛。

第二，教師應該真心的愛這門職業，真的愛孩子們。孩子們的心很純凈，也能夠感受到來自教師的愛。這樣他們才會把自己的心完完全全的交給你，愿意和你交流，溝通，喜歡你，信賴你，依賴你。正如劉正榮老師告訴我們的：用心做教育，方能達高致遠，寵辱不驚。用心做教育，方能童心不泯，愛心常駐。用心做教育，方能心懷感激，胸襟坦蕩。用心做教育，方能展示

自我，感悟生命

第三，教師應該有足夠的技巧來教育孩子。從知識上，從道德上，從人格上，用相應的技巧來培養孩子。尤其是新教師，雖然有著火熱的激情和夢想，但是缺乏足夠的技巧來處理和孩子交往過程中所出現的各種問題。有時候，只是簡單的一個動作或簡單的幾句話，卻可能在孩子心中留下了不可磨滅的印象和傷害，從而有可能會影響他們的一生。所以老師應該盡可能多的學習教學技巧，循循善誘的引導他們，鼓勵他們，教導他們，關注他們成長，促進他們進步。

問問自己,我,是學生生命中的貴人嗎?是多少學生生命中的貴人?每一個孩子都是不同的，每一個孩子都是一朵花苗，每一個孩子都擁有一個獨立的靈魂。發現他們的閃光點，挖掘他們的優點，改正他們的缺點，讓孩子們邁好這人生中關鍵的一步。教育是慢的藝術，更是需要堅持的藝術。我們不奢望一朝一夕、一言兩語就成為學生的貴人，但至少我們能夠從現在開始，從今天做起，試著向學生貴人的方向努力。

讓我們都來做學生生命中的貴人吧！

第四篇：朱繼偉地理培訓心得(昌化中學)

高中地理教師90學時培訓心得

昌化中學 朱繼偉

在本次高中地理90學時培訓中桐鄉馬宏杰老師主要給我們做了如下三個方面的培訓講座：

1、桐鄉高中地理在會考、高考中的優異成績及桐鄉對地理教師培訓方面的內容；

2、2013年高考地理的試題分析及各個知識點的考查和考點的地區側重情況

3、今天我們如何命題——了解如何命題（命題的原理、原則、提高命題的途徑等）使我受益匪淺，能更好的指導自己在以后的教學工作，能不斷的促進自己的進步！

一、桐鄉對高中地理教師培訓內容的感悟

通過馬老師的介紹得知，桐鄉對高中地理教師做了如下的培訓和檢測：word畫圖培訓、比賽；試卷講評比賽；青年教師專業基礎知識測試；編寫高三地理答題模式；高中地理學科基地的建設；桐鄉市高中地理教師全員培訓；桐鄉市高中地理教師高級研修班培訓等工作。從中我們不難看出，通過以上的培訓和檢測不但提高了地理教師的專業水平、提高了對新課程改革的理解和認識，更加深了老師對本專業的走向及高考、會考的把握程度。同時高中地理學科基地的建設（我也在這個網站上看過和下過素材，比較好的一個地理專業網站）能加深地理教師知識的交流、心得的交流、教學方法的交流，這樣可以使資源能夠得到充分的利用和發揮其價值，我想我們臨安也能夠做到、做好的！

二、2013年高考地理試題分析

首先馬老師對全國的地理試卷進行了總體分析，對2014年高考地理有很大的啟示，特別是第七點：廣東和浙江的選擇題出現單題化的趨勢，這很可能是以后高考的一種趨勢吧，值得我們深思。

接下來馬老師對自然地理考點和人文地理考點進行了全面的分析和總結：使我們再一次對地理高考主干知識有了認識，也可以說是高考的必考點吧，例如：地球運動、大氣環境、水循環和洋流、人口與城市、工農業這幾個方面的知識基本涵蓋了高考的全部選擇題部分，這也促使我們在今后的地理教學過程中對這些模塊的知識點更加的關注；下面是浙江2013年高考地理的部分特點： 仍以主干知識作為命題的重點； 題型穩定，各知識點模塊的比重穩定；難度比去年略大；題目和圖片更加抽象。總共11道題，出現了10幅圖表；以區域為背景，考查學

生綜合分析、表述地理現象的能力；考查學生觀察生活，把地理知識運用于實際生活的能力。新的課程標準倡導老師引導學生學習對終身有用的地理知識。今年高考的特色之一就是很多題目理論聯系了實際生活；主觀題出現了填空題。浙江自主命題5年來，首次出現填空題。填空題恐怕是大家最頭疼的題目了：既不像選擇題那樣可以有選擇地猜，又不像主觀題那樣，即使答得不太全，也會有一些分可以拿。出現大量填空題（20分）標志著浙江高考向基礎又邁進了一大步，考查越來越基礎，越來越細。

三、地理命題的方法的講座

這方面的講座中，馬老師側重講了地理試題構成的三要素：立意、情景、設問；接下來詳細的講解了對立意的要求、選擇題的命題原則、提高命題能力的途徑等使我從中獲得了很多書本上難以獲得的知識。同時自己對于地理試題的創新和命題也有了一點點的想法：教師命題時的試題主要有兩個來源：一是采用他人的現成試題，二是自己編寫的新試題，自己編寫新試題通常有改編和創編兩種方式。

1.改編試題：改編試題是對原有試題進行改造，使之從形式上、考查功能上發生改變而成為新題。改編試題是對現有材料的深挖掘，所以改編所得的新題一般帶有一定的新穎性和創造性。

2.創編試題：一份出色的試卷應該有一定數量的創編題。新編試題重點體現一個“新”字，即創設新情景，提供新材料，試題設問要新穎，思維性要強。

3.提高插圖質量：地圖是地理知識的重要載體，高質量的地理試卷都以地圖為載體，考核學生獲取信息和解讀信息的能力，清晰的地圖對于地理試卷來說是起碼的要求，圖片質量欠佳會使試卷的質量大打折扣，影響考生的情緒和水平的正常發揮，因此要提高試卷的質量，教師必須具備一定的獲取圖像的基本功。

2013-7-5

第五篇：地理教學心得

創設教學情境，激發學生的學習熱情

從事地理教育時間不長，但是遇到的困難卻不少。自己一邊教學一邊思考，怎樣才能夠提高課堂效率，在短短的40分鐘內極大的集中學生的注意力，因為課堂沒有吸收，才是一切問題的根源。在跟很多同學和任課老師交流后，自己對于地理教學中如何提高課堂效率，有一些不太成熟的想法：

形式要創新，緊緊地吸引學生

上地理課不能照本宣科，否則學生會昏昏欲。如今是多媒體的時代，計算機網絡為我們教學提供了更多的選擇，尤其我們年輕的老師更應該緊緊跟上時代的步伐，利用最先進的教學手段來創新教學的形式，依次來豐富課堂，從上課的一開始就從形式上緊緊的吸引學生。比如在講到地球時區和東西南北半球的劃分時，對于空間想象思維不好的同學來說就有些吃力，我就制作了Flash動畫，配了優美圖片和動畫，同學們一看就懂了。即使那些平時不愛動腦筋的同學也很積極的去思考。形式固然要在內容上才能發揮作用，但是好的新穎的新式是能夠吸引學生的前提。

內容要豐富，牢牢地抓住學生

信息社會到處充斥著各種各樣的信息，如果老師講課的內容還是僅僅停留在書本和參考書的范圍內，未免會讓學生感覺落伍和無聊。以前有的老師備一次課能用很多年，這樣的事情如果發生在當代，顯得匪夷所思了。我們應該盡可能的利用現在搜索信息的各種手段獲得有用信息。這是信息社會，各種信息通過各種媒體鋪天蓋地的襲來，人們有招架不住的趨勢，昨天時尚的話題還沒有來得及討論，已經被今天新的議題所覆蓋。所以對于孩子來說信息泛濫也是值得老師在教學過程中注意的問題。為了使學生在有限的時間內盡可能的吸收有用知識，這就要求老師對大量信息做出篩選，有選擇性的傳輸給學生。

語言要幽默，漸漸地放松學生

同樣的內容，相比起死板枯燥的語言，用幽默生動的語言去講述，能夠給人留下深刻的印象，在輕松幽默當中就學會了知識。不光是講課，有時候老師批評學生也要注意使用幽默的語言，不僅能夠糾正學生，而且有利于學生主動認識自己的錯誤。語言是一門技術，更是一門藝術，優美的語言給人以美感，幽默的語言給人以快樂，與其用枯燥無謂的語言去說教，為何不去用幽默的語言去表演呢，當你贏得歡笑的時候體驗的是成功的快樂。感情要投入，深深地感染學生

以上就是我對自己短暫的從教經歷的一些總結，歡迎老師們指正。