第一篇：學分制下激發青少年道德行為養成的情感動力

學分制下激發青少年道德行為養成的情感動力

泰來三中：張曉雷

學分制下激發青少年道德行為養成的情感動力

泰來三中：張曉雷

“情”，即道德情感，是在現實的道德關系中通過主體對客體的體驗表現出來的一種態度、情緒與感受。情感體驗的實質是主體對客體的整體感受和領悟。蘇霍姆林斯基曾說，沒有情感的道德就變成了干枯的、蒼白的語句，這語句君子。青少年道德行為養成教育只升體驗水平，才能有效地激發體驗有不斷地豐富情感體驗內容，創新體只能培養偽驗形式，提的道德自覺，引發自主的道德實踐。

一、創設“角色學習”的道德情境，實現實踐體驗和心理體驗的有機融合，以情育行 《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》中強調:“在實行道德教育過程中，要按照實踐育人的要求，以體驗教育為基本途徑，區分不同層次未成年人的特點，精心設計和組織開展內容鮮活、形式新穎、吸引力強的道德實踐活動。”青少年是在實踐中體驗的，即在特定的情境中通過相應的角色扮演，體驗自己的角色身份和價值定位，體驗自己與他人的關系，體驗社會對自身的評價。

養成教育必須使青少年置身于活生生的實踐中，創設情境引發真切體驗，強化各種情境和實踐活動中的體驗環節，充分喚起他們的社會生活經驗，做到情境交融，引起共鳴，在情感體驗中促使青少年做出符合自身角色的道德行為，以情育行。2000年4月，團中央提出在全國少年兒童中推行體驗教育模式，把組織少年兒童到生活中進行體驗式學習作為開展道德教育的基本途徑。為此，江蘇省常州少先隊在“體驗教育活動”中以“活動·情境·角色·體驗”為主題，組織開展了“小老師，我能行”、“今天我當家”、“我做社區管理員”等一系列“模擬性”社會活動、“修正性”實踐活動、“親緣性”實踐活動、“本位性”實踐活動、“準備性”實踐活動，積極引導青少年通過扮演不同的社會角色，體驗其心理從而形成某種態度和行為習慣。角色承擔能夠為青少年積極的情感體驗創造更多機會，有效地培養青少年對行為的實際操作能力、道德判斷能力和關心他人的情感，提高了踐履責任行為的可能性，使青少年的道德認知和道德情感得以內化和升華。

二、重視青少年身心發展的特點和個體需要，塑造體驗主體，讓青少年主動體驗、主動發展 事實上，我國青少年已經承受了太多來自成人想當然為他們設計的教育，也經歷了太多由教育者主宰的說教。實踐證明，最好的、最有效的教育必然是來自他們自身需求和自覺條件下的觀察和體驗。體驗是學習者本人的體驗，是本人親歷的，他人無法替代;是真實的、主動的，他人無法強迫。因此，養成教育必須重視青少年主體性的發揮和主動體驗，根據青少年身心發展特點與個體需要，設計開展體驗活動，使體驗活動更具感染力與活力。同時，吸引青少年參與體驗活動的設計、籌劃、組織和開展過程，讓青少年真正成為一切體驗活動的主體，自主選擇活動方式與參與形式，在教育者的積極引導下主動體驗，陶冶道德情感，激發道德行為實踐的心理自覺，反復體驗，不斷強化，升華道德自覺。

三、營造感染性的虛擬道德情境，引導青少年健康的網絡情感體驗

有學者指出，青少年在網絡環境中體驗著一種虛擬的情感，以虛擬的“人機交往”替代實體的“人際交往”，造成青少年對近距離溝通的疏離與情感冷漠，其實并不盡然。青少年選擇網絡作為一種逃避現實的方式是多重復雜因素作用的結果，并不能完全歸咎于網絡本身。而且，三維技術、動畫、聲像處理等技術為網絡空間提供了虛擬現實的各種場所，能夠充分調動人體各個感官的參與，促使人的主體性得到極大發揮。

青少年道德行為養成教育應充分利用網絡營造虛擬情境，以情境的感染性引導青少年進行積極的情感體驗，調節與改善自身的道德行為。如利用健康的網絡論壇、聊天室、BBS討論區等引導青少年的交往體驗;利用網站的“嘉賓聊天室”等讓教育者現身說法，吸引青少年參與互動;利用熱點主題開辟討論區激發青少年主動參與，進行針對性的教育引導;通過角色扮演等主題的各種電腦游戲與網絡游戲讓身臨其境的青少年在角色互動中進行積極的情感體驗，逐漸養成良好的網絡道德行為習慣。

四、教育者須重視自我塑造，加強情感養成，充分發揮情感特征的獨特作用 社會學習理論認為:“大部分的人類行動是通過對榜樣的觀察而習得;即一個人通過觀察他人知道了新的行動應怎樣做。”個體的道德行為習慣乃至道德品質并不完全是依靠認知教學過程獲得的，往往是學生自發地向教師模仿、認同，不自覺地接受教師的影響，建立起行為的制約，即所謂的潛移默化。無論是認知教學的質量，還是對受教育者行為引導的成敗，在很大程度上都與教育者的情感特征和情感交往能力有著重大關系。

德國教育家第斯多惠說:“誰要是自己還沒有發展培養自己的情感，他就不能發展和培養好別人的情感。”因此，教育者首先要做到的就是，自身的情感能夠感染學生。這就要求教育者必須樹立正確的學生觀，從關心和理解學生出發，培養教育愛，熱愛、尊重和公平地對待每一個學生，主動和善于與學生交往，將學生視為平等的伙伴，而不是灌輸的對象;必須改變傳統的師生角色定位，進行經常性的角色置換，促進師生之間思想和情感的溝通;必須具有民主意識和寬容意識，以寬容的態度表現對學生改正“缺點”的期待和發展的期望，以自身對學生的合理期望與評價作為指揮棒，調動學生的興趣與熱情，充分發揮教師期待對學生良好道德行為的自我實現的預言作用，促使師生雙方相互促進、整合性地前進。

第二篇：《新課程下激發學生學習動力的指導技能》講義

新技能《新課程下激發學生學習動力的指導技能》講義

培訓時間：2013年10月6日培訓類別：校本培訓

主講教師：陳燦課時：2課時

要激發學生的學習動力，首先必須使其能夠產生濃厚的學習興趣，努力尋找自己的“興奮點”，有了“興奮點”，才能有學習的動力，才能有主動探求的意識和愿望。

一、什么是學習

（一）學習的概念

《現代漢語詞典》解釋為 “通過閱讀、聽講、研究、實踐等獲得知識或技能的過程”。從以上定義中可以看出，學習是后天獲得知識的過程，強調的是知識的獲取。

在教育學領域，學習是人類個體在認識與實踐過程中獲取經驗和知識，掌握客觀規律，使身心獲得發展的社會活動。學習的本質是人類個體和自我意識自我超越，是一種社會活動。

在心理學領域，普遍認為學習是指人和動物因經驗而引起的傾向或能力相對持久的變化過程，這些變化不是因成熟、疾病或藥物引起的，而且也不一定表現出外顯的行為。行為主義者認為，學習的實質就在于形成、強化與反應之間的習慣性聯結。人本主義心理學派認為，學習是自我概念的變化，是價值與潛能的實現。而建構主義者則認為，學習是學習者主動建構內部心理表征的過程，學習的過程包含對新信息的意義建構，即運用原有的經驗超越所提供的信息和對原有經驗的發行與重組這兩方面的建構，即學習既是個性化行為，又是社會性活動，學習需要對話與合作，學習發生于真實的學習任務中。

一般認為，學習的概念有廣義和狹義之分。廣義上的學習是指人和動物在生活過程中獲得個體經驗的過程。而狹義上的學習是專指學生在學校里的學習，是學習的一種特殊形式。即學習是學生在教師的指導下，有目的、有計劃、有組織、有步驟地獲得知識、形成技能、培養才智的過程。學生的學習在學習內容上以掌握前人經驗和行為規范為主，本書所說的學習是指狹義上的學習。

（二）學習的分類

1、根據學習的不同內容和結果劃分，可以把學習分為知識性學習、動作技能學習、社會規范學習三種類型。

（1）知識學習。學生在學校學習的主要是間接經驗，也就是經語言文字符號為基礎的各學科知識體系。分為概念學習、原理學習、問題解決學習。

①概念學習：包括對生活經驗日常概念的學習和對科學概念的專門學習、教育。

②原理學習：包括規則學習、命題學習、建立在概念學習基礎之上，本質揭示了概念之間的關系。原理學習具備的條件：掌握概念、形成命題，原理應用。

③問題解決學習：學習的高級形式，是在知識經驗的基礎上，面對具體的問題情境，形成解決問題的方案，是原理的綜合應用。

（2）動作技能學習。動作技能學習屬于人的實踐活動（而知識學習屬于人的認識活動），是個體有意識、有目的地利用身體動作來完成一項任務的能力，是人的外顯行為的學習。

（3）社會規范學習。社會規范又稱為行為規范，是人類社會用來調節人與人的關系，調節個體與群體、社會關系的行為準則，由此來實現對社會的調控，維持社會的正常秩序和穩定發展。我國的心理學家馮忠良先生指出：“規范的學習是在認識與實踐基礎上，在頭腦中構建起相應的品德結構而實現的。在規范的學習中，既要確立規范行為的需要及動力機制，又要確立規范行為的定向與執行機制。其中既包含規范的認識問題，又包括行為規范的執行及情感體驗等問題。”

2、學習者獲取知識的方式劃分

（1）教師傳授的學習。這種學習方式最傳統，只占了人一生中所學知識的10%，但這種學習方式在目前的學校教育中占主導地位。

（2）學生自主選擇式的學習。這種學習活動的方法包括探索、試驗、自我教育、調查和保持好奇心。

（3）在潛移默化中學習。（人們70%的知識都是通過這種方法習得的。）

（4）通過反思學習。這種學習方式僅占1%－2%。

3、基于學生在學習中采取的策略劃分

依從簡單到復雜、從少到多的次序，學習分為以下5種基本類型：

（1）機械學習。學習者無需任何推理或其他的知識轉換，直接吸取環境所提供的信息。

（2）示教學習。學生從環境（教師或其他信息源，如教科書等）中獲取信息，把知識轉換成內部可使用的表示形式，并將新的知識和原的知識有機的結合為一體。

（3）演繹學習。學生所用的推理形式為演繹推理。

（4）類比學習。利用兩個不同領域（源域、目標域）中的知識的相似性可以通過類比，從源域的知識（包括相似的特征和其他性質）推導出目

標域的相應知識、從而實現學習。

（5）歸納學習。歸納學習是由教師或環境提供某概念的一些實例或反例，讓學生通過歸納推理得出該概念的一般描述。

4、根據學習的意義劃分

可以將學習分為機械學習與有意義學習，接受學習與發現學習兩大類。

（1）機械學習與有意義學習

（2）接受學習與發現學習

（三）學生學習的特點

1、學生學習是一種接受學習。

2、學生學習具有間接性的特點。

3、學生學習是有計劃的系統學習。

4、學生是學生學習的主體。

5、學生的學習是受教育的過程。

二、如何激發學習動力

案例：選自《21世紀的革命》

一個位于舊城的貧民區的領導發現，大部分少數族裔兒童雖然上完了小學，但實際上卻是半文盲。教育理事會專管識字部門的人都被叫了來，但于事無補。該區的領導于是向當地一所大學一位毫無掃盲經驗的教授求助。這位領導解釋說，專家們解決不了的問題，局外者也許有辦法。

這位教授研究過該社區的其他問題，他知道這些孩子并不愚笨。相反，他們有著機警得驚人的生存頭腦。因此，教授懷疑他們讀書方面的缺陷是由于缺乏動力所致，而非智力方面的原因。在研究生的協助下，教授在該社區進行挨門挨戶的調查，看看有多少家有藏書。結果發現65%以上的人家都沒有。而且他還發現，上學的大部分兒童極少（要是有的話）聽過父母或其他成人給他們讀書，甚至極少見過有人讀書。

在他們所處的成長環境中，文化是以口頭傳承而非讀寫為主導方式代代相傳的，說唱是這種文化的一個發明，而讀寫對于他們來說很陌生。

教授使用從西爾斯基金會那里獲得的資金購買了一套查理·卓別林的無聲片，每天在小學禮堂里放映，允許學生隨意進來看電影。一時間，渴求識字的氣氛彌漫著整個校園，學習開始了。因為學生們特別渴望能看懂電影中的字幕。

（一）避免學生出現“習得無助”。

“習得無助”是美國心理學家塞里格曼提出來的。也就是在某一種情境中，不管用盡什么方法，都無法解決問題，從而喪失自信，導致完全沒有了學習動機。從學習中產生的無助感就叫“習得無助”。

產生“習得無助”的結果，其實錯不在學習者，而是教授者的錯誤或疏忽造成的，可能是教授者所教的東西遠遠超過學習者的起點；也可能是

教授者的教法不適合學習者。作為教師應該采取各種方法，讓學生避免“習得無助”，不讓學生失去學習的力量。

（二）培養學生的學習興趣。

學習本來是快樂的事，也是獲取知識、豐富經驗的必由之路。然而，現實中有的學生厭倦學習，不想學習，甚至把學習看成一種乏味的負擔；有的學生也想好好學習，把成績趕上去，但一遇到困難，便無法集中精力學習，更別說提高學習成績了。這個時候，只有激發起他們強烈的學習動機，才能調動他們的學習主動性和積極性。

我國古代教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”這里“好之”、“樂之”其實指的是興趣。在學生學習興趣不高的時候，如果我們教師能利用非智力因素，來激起學生的濃厚興趣，以趣激疑，以趣引思，那么學生的學習熱情就高漲，就積極主動，樂此不疲。

在學習過程中，可以通過巧設懸念，引出學生的好奇心，激發學生的求知欲；可以通過直觀、形象的教學手段，激發學生的學習興趣；還要對學生已有的不完整的知識進行提問，引起學生注意。

（三）讓學生樹立成功的信心。

1、盡量多讓學生體驗成功。

新課標強調評價應突出發展、促進的功能，教師的評價觀發生了很多的轉變—多一把尺子就多一批好學生。注意了對學生智能因素的多元評價。

成功體驗是學生通過自組化的內部加工獲得知識、情感、方法、邏輯等一體化的真實體驗。它既表現情感驅動的參與行為，又反映為所學、所思、所得、所悟帶來的認識與發展的愉悅。其基本方法有：

（1）準確認識和把握知識能力和人格品質教育的關系，通過學習活動全方位地作用于學生的認識發展和情感體驗。

（2）以愉悅的學習促進學習愉悅，恰當運用愉快教育、成功教育和激勵性評價等方式激發學生的學習興趣，引導學生積極主動地參與，提升學生的學習素質與能力。

2、請別吝嗇對學生的表揚。

說到表揚，我們自然就會聯想到評價的激勵作用。尤其是在新課標實施之后，發揮評價的激勵作用更是專家和教師們所提倡的。新課標提出，“要改變過去評價過分強調選撥和甄別的功能，忽視改進與激勵的功能”；“評語應多采用激勵性的語言，客觀地描述學生的進步、潛能以及不足”。

3、學生需要得到鼓勵。

新課標提倡教師多給孩子一些鼓勵，多給孩子一些表揚，讓孩子在自信中快樂學習。教師在表揚學生時，應該持有以下觀點：

（1）表揚不是達到目的的手段，而應該是一種信念。

（2）表揚應該是真誠的。

（3）要表揚真正值得表揚的成就。

（四）讓學生端正學習的態度。

1、正確認識“自制性歸因”。

在教學中，教師往往把學生學業的成功歸因于自己的教學質量好，而把學生的失敗歸因于學生不努力或能力差等等。教師應多從學生的角度想問題，正確評價自己和學生，從學生的學業成敗中發現自己教學的長處和存在的問題，以發揚優點，改進不足，提高教學質量。對應學生的“自制性歸因”的偏差，教師應引導他們正確、全面地分析成敗的原因，學會從教師的角度想問題，看到自己的不足。

2、調整好學習的精神狀態。

情緒是人心理的重要組成部分。積極的、良好的情緒能促進學習的進行，而不良的、消極的情緒則會極大的阻礙學習。作為教師要幫助學生鼓起面對重壓的勇氣，產生化解重壓的興趣，提高承受重壓的能力，還掌握了化解重壓的方法。

3、培養參與意識。

新課標倡導在教學中教師引導學生積極參與教學活動，共同完成教學任務。教學改革最重要的變化體現在課堂上，學生在具體的問題或任務情景中，產生學習需求，主動選擇學習內容，實現學習的自主定向，這是最有效的學習。

有效教學的理想效果是：課未始，興也濃；課正行，興愈濃；課已畢，興尤濃。要到達這樣的教學境界，就要激趣激情，以興趣來調動學生學習熱情，觸動學生求知的興奮點，從而激起學生的求知欲，讓學生主動地學。