第一篇：學習“關于小學高效課堂建設的指導意見”心得體會

學習“關于小學高效課堂建設的指導意見”

心得體會

平泉縣縣城學區南嶺小學 吳限偉

今天學習了我縣小學高效課堂建設的相關文件。通過學習讓我領略了一種全新的課堂教學。

蘇霍姆林斯基曾說過：“如果學生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危險”。“有效的課堂”是我們教育實踐者的不懈追求。對于我們農村的老師有了很大的幫助，并指明了我們以后工作的方向，在此談談自己的體會。

第一，從教學目標入手，重視課前的備課。

課堂教學的有效性首先取決于課堂教學目標制定的有效性，課堂教學目標制約著課堂的進程與發展。如何整體落實三維目標，我認為，教師在備課前，應當認真閱讀教材、教師用書，對所教授內容的三維目標、教材編寫特點等要了然于胸，并結合學生的實際制定切實可行的課堂教學目標。所擬定的教學目標要具體、可操作，如果目標過高或過低，都容易使學生失去興趣，而應當處于學生的“最近發展區”，即“跳一跳能摘到果子”。

備課是上好課的前提，那么備課“備”什么？教師備課的重要指導思想不是備教師怎樣“教”，而是備學生怎樣“學”。教師要關注學生的學習基礎、學習狀態，精心設計學生學習的過程。要充分預設學生對哪部分內容學習困難大，應該如何實施，對哪部分內容學生容易產生分歧或獨特見解，如何應對等。

第二，從教材內容入手，靈活使用教材。

現行教材經過多次改革其知識內容系統、科學且較貼近學生生活實際。但是，教材只是教學的依據之一，同樣的教材會因為學生具體情況不同而出現不同的教學效果，所以我們經常說要樹立“用教材教”的新觀念，而不是機械地“教教材”，可以對教材做出合理、適度的加工與改造，創造性地使用教材。教師要創造性地使用教材，變“死教”教材為“活用”教材，使課堂教學生動而有效。而創造性地使用教材是提高課堂教學有效性的關鍵之一。教師要創造性地使用教材，首先應當在認真鉆研教材的基礎上，能根據學情和教學需要對教材進行改進和補充，使之更好地為教學、為學生服務。其次是教師要勇于創新，大膽對教材進行“再加工”、“再創造”，使教材更加切合學生的實際，提高課堂教學的有效性。

第三，重視課中教學行為的有效性

課堂教學行為是教師的“教”和學生的“學”雙邊互動的過程。課改思想倡導學生自主、合作、探究的學習方式，而學生的這些學習方式都是在教師組織、指導等“教”的行為下發生的。要提高課堂教學的效益，重在提高教師“教”的行為的有效性。因此，教師在課堂教學中的每一個具體行為都應當精心地思考、精巧地設計。如何提高教師課堂教學行為的有效性呢？我認為：

（1）教師要著力打造平等、和諧的師生關系。教師要放下傳統觀念中“師道尊嚴”的架子，要“俯下身子”與學生交流。只有在和諧、平等、其樂融融的師生關系中，才有師生全身心的投入，教者神采飛揚，學者興致高漲。這就需要教師樹立以發展學生為本的觀點，堅持教學為學生服務的思想。教師更要明確自己的角色定位，即自己是教學活動的組織者、合作者、參與者。此外，教師還要時刻銘記學生是有血有肉、活生生的人，而不是知識的容器，他們不是被動地接受知識，而是主動、積極地建構知識。

（2）教師要創設學習情境，激發學生學習興趣。興趣是最好的老師。教學中教師要盡可能地聯系學生的實際，從生活或具體情境中引入數學新知，讓學生在有效的情境中產生學習和探索的興趣。教師要善于了解學生的學情，結合教學內容，努力創設各種生動形象的教學情境，激發學生的學習興趣，引導他們積極、主動參與到學習中去。教師通過創設情境使學生產生學習新知的動機，積極投入到探索新知的活動中。

（3）教師在課堂中要善于傾聽。要提高課堂教學行為的有效性，教師更應成為學生的忠實聽眾，在課堂中善于傾聽。教師在課堂教學中組織學生討論、交流問題時，要善于傾聽、關注學生涌現出來的各種各類信息，對信息進行篩選和組合，不斷引導和激發學生去發現，去思考，推進教學過程。有了教師的傾聽，才有師生、生生間有效的互動，才有學生新知識的建構、能力的提高。

第四，重視課后的教學反思

葉瀾教授曾說：“一個教師寫一輩子的教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師。”所謂課后反思，即教師在完成一堂課的教學后，對自身在課堂中的教育教學行為及其潛在的教育觀念的重新認識。隨著課程改革的深入進行，要提高課堂教學的有效性，課后反思就顯得更加重要和必要了。如何進行課后反思呢？我們認為可以從以下兩個方面著手進行。

一方面是反思教師的“教”。它包括（1）總結本課“亮點”、積累成功經驗。（2）查找不足的病因，探索對應策略。另一方面是反思學生的“學”。我們的教學始終是為學生服務的，教師在反思時，應當站在學生的角度，審視學生在課堂學習活動中的困惑與問題，或在某一個教學環節中的奇思妙想、創新見解，記錄下這樣的教學資源，有利于我們在今后的教學中更加貼近學生的實際，進一步促進課堂教學有效性的提高。

高效課堂的成功啟示我們，在教學中，要給學生一個足夠的空間，從而體現他們的主體地位。教師在日常教學中要充分挖掘學生的潛力，就要把課堂讓給學生，讓他們在學習中獲得成功的快樂。進一步激發求知的欲望，從而提高學習效率。

總之，教與學是相輔相成的，盡心地教是認真地學的前提，認真主動地學才是提高課堂教學有效性的關鍵。課堂是教育教學改革最終歸屬與落腳的地方，新課程為我們打開了一個新天地，但要真正達到課堂教學的有效境界，卻還有無數個“結”等待著我們去解。提高課堂教學實效的方法和途徑很多，但任何方法都不是一蹴而就的，它需要教師用先進的教學理念來指導自己的教學實踐，并持之以恒地貫穿于課堂內外。通過課堂實踐的磨礪，真正走出課堂教學的種種誤區，創造出“真實、開放、有效”的和諧課堂。

第二篇：關于小學高效課堂建設的指導意見

關于小學高效課堂建設的指導意見

為進一步落實素質教育，扎實推進小學課程改革，踐行新課程理念，優化教學策略，提高我縣小學教學質量和辦學水平，經研究決定，在全縣小學開展高效課堂建設活動，現提出如下指導意見。

一、指導思想

以實現學校內涵提高、科學發展為宗旨，以深化課程改革、推進素質教育為核心，以轉變教師教的方式與學生學的方式為重點，以廣泛開展教學研究、推進教師專業發展為保障，更新教學理念，規范教學行為，優化課堂教學過程，提高課堂教學效率，構建持續提升我縣教學質量的有效機制。

二、總體思路

統一認識，教研室、研訓室、學校三位一體，形成合力，在縣級研修和校本研修中扎扎實實開展構建高效課堂研究活動，通過學習、交流、實踐、研討、總結、反思、評比等系列活動，促進教師的專業發展，促進課堂教學效益的整體提高。按照“整體推進、分步實施、示范引領、重點培育、全面提升”的工作思路，爭取一年有成效，三年上新臺階。

三、總體要求

依據新課標和學生實際情況確定我縣高效課堂教學的總體要求。其內容是“三全”“五優化”。“三全”“五優化”研究與實踐活動，是貫徹落實《新義務教育法》，深入素質教育的要求，也是對我縣課堂教學改革的整合與提升，促進“學有所教”向“學有優教”轉變的重要舉措。各學校要認真組織，每位教師都要積極參與。

1.深刻理解“三全”、“五優化”內涵。

“三全”即全體、全面、全程。全體：面向全體學生，關注每一個學生的發展。在課堂教學中，為不同層次的學生提供思維的平臺，從課內到課外、從學習到生活全方位對學生給予關心和幫助，讓每一位學生都有收獲。全面：提升學生全面素質，關注課堂三維目標的有效達成。在課堂教學中，強化目標的指向性和達成度，使學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面都有體驗和收獲。全程：實施全程管理，關注教與學的每一個環節。要研究和掌握學科課程整體知識結構和課程要求，準確把握每節課在整體認知建構中的地位和作用。在課堂教學中，要從目標設定、問題設計、互動生成、自主體驗、評價矯正等各個環節，對教與學實施全程管理，保證教與學優質高效。向課堂的每一環節要質量，向課堂的每一分鐘要質量。

“五優化”即優化學習目標、優化問題設計、優化互動生成、優化自主體驗、優化評價矯正。優化學習目標：認真研讀課標、大綱和考綱，研究學情，準確定位教學目標，編制高質量的教學設計，提高課堂教學的針對性。優化問題設計：同一內容不同的問題設計、同一問題的不同的教學安排，都會對教學效果產生直接或間接的影響。要從設問時機、問題呈現形式、問題變式尺度、問題難易程度等方面精心設計，引導學生思維的深度參與，優化學生思維品質，減少課堂隱形浪費。優化互動生成：互動生成體現了教師教學經驗和能力的積累，也是學生學習力的充分展示。要善于發現并充分利用互動生成的有效資源，優化教學過程，提高課堂教學質量。優化自主體驗：課堂教學中的自主體驗是提升教學質量的關鍵。要激發學生的求知欲和探究意識。盡可能減少教師講授時間，給學生更多的自主學習時間、課堂練習時間，尤其要強化筆頭訓練。優化評價矯正：課堂教學中，要及時準確了解學生知識掌握情況，適時對學生進行有效的強化和矯正，幫助學生獲得成功，激發學生的學習熱情。鼓勵教師根據教材要求和學情特點編制高質量的練習題，盡可能采用當堂檢測、當堂反饋、當堂糾正的方法，提高每一節課的效率。

四、目標任務

（一）厘清新課程理念，著力構建高效課堂。

認真學習新課程標準和新課程理念，關注學生知識與技能、過程與方法以及情感態度價值觀三位一體全面發展，注重創新學習方式，關注學生的興趣與經驗，引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，創設有利于建立新型學習方式的課程實施環境，構建有利于學生自主學習、合作交流以及分析和解決問題能力的高效課堂。

（二）正確把握高效課堂的內涵、本質和要求，理解新的高效課堂模式。

高效課堂是旨在推進課堂教學轉軌，把課堂充分還給學生，追求以學生為主體的、生機勃發、思維并進、情感激發的課堂。指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內（一般是一節課）高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。“高效課堂”中教師既是學生學習的組織者、引導者、促進者、服務者，也是一個學習者。高效課堂教學表現為學生思維活躍、節奏緊密，導致思維能力的長足發展。高效課堂讓學校的課程不再被視為靜止的“跑道”，而被視為“人生的閱歷”。高效課堂的建設，就是在學校現有政策環境和辦學條件下，根據學科特點和課程目標要求，依據近現代教學理論，開發設計多樣化的教學過程與方法（教學模式）的過程。

高效課堂以開發學生的學習能力為目的，徹底讓學生做學習的主人，即學生是課堂的主體，主體應體現“自主性、主動性、創造性”，這“三性”應始終在課堂上得到體現。高效課堂倡導綠色的教學質量觀，它的本質是讓學生在愿意學習、學會學習的同時形成自學能力和自我發展能力。新課改主張的“自主、合作、探究”，也正是高效課堂的核心理念。

五、實施重點

（一）更新理念，強勢攻堅高效課堂。

要提高教學質量，推進高效課堂建設是必由之路，課堂是主陣地。要提高教學質量，就必須在提高課堂教學效率尤其是課堂教學的高效上下功夫。

為落實教學的中心地位，保證教學的高效，我們的課堂教學必須堅持“一個中心”、“兩個基本點”、“三個有利于”和“四項基本原則”。我們要堅持的“一個中心”即：追求高效課堂。讓課堂成為學生自主、關注情感、貼近生活、重視活動、趣味盎然、充滿藝術的課堂。“兩個基本點”即：教師發展點和學生生長點。學校領導要幫助教師找準其的獨特的優勢區域，尋找每個人的發展點，根據每人的實際情況設計出有針對性的發展規劃；教師要關注學生的生長點，從思想品德、知識能力、個性心理等方面對他們的成長進行系統設計，并有步驟地培養。“三個有利于”即：學習興趣、學習方法和學習習慣。讓我們的課堂有利于學生學習興趣的激發、學習方法的掌握、學習習慣的培養。“四項基本原則”為：因材施教、循序漸進、相觀而善、循循善誘。因材施教——既要面向全體，又要照顧個別差異，把集體教學和個別指導集合起來；循序漸進——強調計劃性，要堅持備整冊教材、設計單元教案，教學要求按照由易到難、由淺入深、由簡到繁的原則分成合理的層次，培養學生系統學習的習慣；相觀而善——教學中多開展交流討論，培養學生的合作學習精神；循循善誘——教師盡量講得少些，講在該講之處，問的少些，問在該問之處，做到教學有術，誘導有法。

（二）把課堂還給學生，重建教學關系，在教學關系上求突破。

學生是課堂的主人，高效課堂應實現教師主導作用的發揮和學生主體地位的尊重，師生共同提高和分享知識、情感、價值的體驗，共同發展。學生的事情自己做，有困難，找學生，相信學生，解放學生，利用學生，給學生以時間、空間，才會有真正的自主性、主動性、創造性的體現。“兵教兵、兵強兵、兵練兵”，獨學、對學、群學都應成為學生課堂學習的主要方式。

在高效課堂建設中，應抓住課堂教學改革的重點，在重要環節上求突破。

（三）實現高效備課。

充分的課前準備是打造“高效課堂”的前提和基礎。教師對照課程標準，通讀所任學科教材內容，從整體上把握教材知識體系、脈絡結構和各部分之間的聯系，把握課程整體目標和階段目標。在此基礎上，能夠細讀當前所教年級教材，吃透教材在整個學科中的地位、作用，能夠對教材進行靈活的加工處理。備課的關鍵在于備知識、備學生、備方法，三者缺一不可。備知識就是“知己”，備學生就是“知彼”，而備方法就是研究戰略戰術。

備課第一步就是備知識，即研讀文本（教材）。解讀文本要有層次地進行。

首先要正確解讀文本，就是指能正確把握文本的價值取向。一要“鉆進去”，依據《課程標準》中提出的年段目標、單元目標、內容特點、課后思考練習等,理清教學內容的思路和結構，把握好該要落實的知識點，篩選行之有效的教學方法。二要拓展開，教師備課不能僅限于將課本上已有的知識備好，還應該充分利用超信息時代的資源優勢，閱讀大量的相關資料，樹立開放的教學觀，注重知識的鏈接和延伸。只有這樣，才能滿足學生強烈的好奇心和求知欲，然后再“跳出來”,站在學生的角度,針對班級學生實際，依據教學目標,結合內容特點，確定教學的重難點，寫出切實可行的教學設計。

其次要多元化地解讀文本，就是讓學生的思維在課堂上活躍起來,讓學生展示出自己的個性特征,使課堂呈現出答案因多彩而精彩的現象,提高了學生的探究能力；最后要超越性解讀文本，讓學生多角度、多渠道、全方位從書本中積累文化知識,間接獲得情感體驗、生活體驗等人生涵養。

備課的第二步是備學生。學生是教師的教學對象，所以首先要了解學生個性和學生原有的認知基礎，這一步必須要落實到位。

備課的最后一步就是備教法。要因材施教，根據知識的難易度和學生的認知水平來確定行之有效的教學方法。

要加強對集體備課活動的組織領導，保證集體備課時間，認真抓好個人自備、集體研討、二次備課、課后反思等幾個基本環節，以熟悉教材、理解教材為重點抓實個人自備，以增強師生雙邊活動針對性、提高課堂練習實效性為突破口開展集體研討，以突顯個性化的教學風格、適應班級學生個性化的需求為落腳點強化二次備課。學校領導要親自參與集體備課，要精心組織教師研究教材，制定教學目標，知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標要落實到位，教學程序清晰，時間分配合理，練習設計精練，教學評估恰當。要強化考核評價，最大限度地調動教師參與集體備課的積極性和主動性。

（四）打造高效課堂。

課堂中優化教學過程是高效課堂的關鍵。構建高效課堂基本要求：一是課堂上創新教與學方式，充分發揮教師的主導作用，最大限度地調動學生參與學習的積極性，引導學生在自主、合作、探究的有意義學習過程中，全身心投入，積極動腦、動口、動手，教學生學會學習，培養學生獨立思考的能力，動手實踐的能力和良好的學習習慣。二是要優化教學策略，恰當靈活地運用有效的教學方法和手段，精講精練，及時反饋、有效調控，切實提高教學活動實效。提倡“兩個高效”，即每一位學生的高效和每一分鐘的高效。關注每一個有問題的學生，關注每一個學生的問題。課堂上要做到放手但不放任，讓學生自主卻不自流，讓學生全力以赴、全神貫注、全神投入，緊張而愉悅地學習。

發揮教師主導和學生主體作用，在有限的課堂教學時間內，充分發揮教師潛能，激活學生思維，使學生以盡可能少的時間和心力，學到最多的知識，明白更多的事理，培養更強的能力。

要積極探索研究，創新教學方法方式，形成具有特色的教學模式。我們要在規范我縣目前的“預習檢查 以學定教——小組討論 合作探究——反饋交流 精講巧撥——當堂練習鞏固積累——拓展延伸 總結反思”這種“自主學習”課堂教學思路上下功夫。

自主預習環節

預習是學生對課堂學習的準備，是學生進行自學實踐的初級階段。有效預習是高效課堂的重要前提和保證，讓學生在預習過程中接受挑戰，激活思維，延伸閱讀，感悟生活，親近文本。我們的課堂只有堅持“預習”先行，才能使學生逐步形成“展卷而自能通解，執筆而自能合度”的能力。

1.預習檢查 以學定教

對于小學生而言，預習不能完全放手，要根據年級的不同，進行適當的指導，預習任務的布置要定內容、定要求、定方法。布置預習任務時要注意：首先，形式要多樣，單一的練習式的預習是不可取的。例如：社會實踐、調查訪問、查找資料、上網查詢等都可以看作預習。預習不等于將資料書上的內容搬到課本上。其次，要讓學生弄明白學習本課的目的，特別要讓學生注意課后的練習題。因為它們大多都是緊緊圍繞學習的主要內容而設計的，可以幫助學生很好地把握學習內容。

上課開始，利用多種形式的檢查，了解判斷學生預習的效果，摸清學生知識掌握的不同層次，梳理出本節課學習的重點和難點，從而科學有效的制定本節課的學習目標，做到真正的“以學定教”。

自主研習環節

課堂的主人是學生，高效課堂不是看教師教的精彩，而是學生學得如何，在學習過程中，要求教師應以培養學生自主學習能力為課堂目標，教的目標是“不教”，要讓學生在獨立探究中學習，在小組研討中學習，在師生對話中學習，這一步驟中既要讓學生學到知識，也要掌握方法，既要鍛煉學生閱讀思考能力，也要鍛煉學生表達探討能力，既要會聽，也要會講，核心是學生思維的發展。

2.小組討論 合作探究

在課前預習，課始檢查的基礎上，梳理出本堂課所要學習的內容，自己弄懂弄清楚了哪些問題，哪些問題沒有弄懂；哪些是舊知識，哪些是新知識；哪個地方是重點，哪個地方是難點；哪些問題能自己解決，哪些問題需要同學在小組內或者在課堂上老師幫助自己解決等等。最后把大家共同的困惑歸納整合為一兩個問題，然后在課堂上開展自主學習，重點解決疑難之處，消除頭腦中的疑問，可以獨立探究，但我們更提倡小組合作探究學習，這種合作學習方式更有利于師生間、學生間的情感溝通和信息交流,有利于鼓勵學生從不同的角度去觀察、思考問題,發展思維的發散性、求異性。但必須有自己充分的思考時間，避免假合作真抄襲。

3.反饋交流 精講巧撥

在合作學習的基礎上，緊扣歸納整合出來的問題，突破教學難點，以問題為線索，創設特定的情境，采用靈活多變的形式，在分析相關聯的知識體系基礎上，以這一兩個問題為突破口，以點帶面，教師引導學生進一步深入探究。做到“三講三不講”：講重難點，講易錯、易混、易漏這三點，學生已經學會的不要講，學生自己能學會的不講，老師講了學生怎么也學不會的不講。

有效練習環節

有效練習成就高效課堂。課堂練習是學生在形成新知基礎上的鞏固過程，是對學生掌握情況的一個重要反饋。課堂上的練習是否能有效的實施和有效達成，直接影響到教學效果。

4.當堂練習鞏固積累

課堂練習，是當堂布置，進行即時課堂練習評價，要求當堂完成。也不應該只是在新授完成以后進行，而應該很自然地融合到整個學習活動中去。一般課堂練習時間不少于15分鐘，課末集中練習時間10分鐘左右。

課堂練習直接關系到教學效果。要使課堂練習做到適度、高效，讓學生既掌握知識，又發展能力，就必須把“精選、精講、精練、精批”做細做實，要設計基礎型、技能型等題型，作業設計要精心、作業分量要適中、作業批改要及時、作業反饋要到位，課堂作業要讓學生獨立當堂完成。練習設計要分層，既要注意對優等生的培養，又要注意調動全體學生的學習熱情，讓每一類學生都收獲成功的喜悅，充分體現訓練的有效性。教師要用好用足練習時間，及時反饋評價，發現學生練習中的問題，教師個別問題當面輔導，共性問題集體糾錯。

5.拓展延伸 總結反思

高效課堂必須是開放的，發散的，應該讓學生帶著問題、帶著任務走出課堂。教師要組織學生對學習的新知識，從不同角度、用不同方式進行靈活應用和拓展延伸，把學生的視野引向更廣闊的學習天地中。可以有創新型題目的補充，還可以組織和教材內容相關的學習活動。不僅要使學生知識內化，而且還要拓展升華。

課堂反思是促進學生自主學習，提高課堂課堂質量，推動學生自主學習的有效途徑。教師必須引導學生總結本節課的學習內容，反思這堂課的學習方法、學習效果。

（四）要樹立“自主、開放”的課堂文化，在管理評價上求突破。

高效課堂文化的核心是開放與解放，是師生的解放。高效課堂倡導自主、開放、創造的課堂文化，要求我們變課堂為學堂，變演員為導演，變一言堂為百家鳴。

我們要在課堂教學改革推進過程中，倡導新的課堂評價理念和評價標準，鼓勵教師大膽創新，積極穩妥地推進課堂教學模式的重建。高效課堂評價標準要著重從教師、學生兩個方面來評價，學生方面占70%。

教師方面：

1.教師的講授時間一般不超過一節課的1/3，做到“三講三不講”（“三講”即講學生自學和討論后還不理解的問題，講知識缺陷和易混易錯的問題，講學生質疑后其他學生仍解決不了的問題。“三不講”即學生會的不講，學生不探究不講，學生講之前不講）。

2.注重啟發誘導和學法指導，對學生提出的問題善于歸納和梳理，問題設置具有層次性、探索性、針對性，給學生留足思考、練習和交流的時間。

3.關注學生全體（特別是學困生），評價及時準確，要有真摯的情感，對學生充滿期待和激勵。

4.要有較強的課堂駕馭能力，能靈活處理課堂生成的新問題，活而有序。

學生方面：

1.高效課堂中學生應表現出來“四會”

會自學：學生具有良好的自學能力和習慣，能自主解決問題，并發現新的問題。

會展示：勇于發表自己的意見，敢于嘗試操作，展示效率高。

會評價：能對別人展示情況進行客觀、準確評價，并能論證自己的觀點。

會質疑：有問題意識，能提出有價值的問題，敢于向課本、教師質疑問難，問題具有挑戰性、獨創性。

2.都參與。課堂無閑人，沒有走神或不參與學習的現象。

3.都成功。不同層次的學生都能完成相應的課堂學習目標；90%以上的學生能全部完成課堂學習任務，課后不再進行重復作業，實現課堂增效，課后減負。

（五）形成良好的習慣,為高效的課堂保駕護航。

教師對學生的養成教育，尤其是對學生進行良好的學習習慣的培養可以促進高效課堂的建設，更會使學生受益終生。要規范學生學習習慣基本要求，通過課前預習、課堂學習、課后鞏固等學習過程的管理，讓學生養成良好的學習習慣。

學習高效的六會習慣

1.會預習

養成習慣，堅持預習；了解教材，重點預習；掌握步驟，分層預習；開動腦筋，積極預習；溫故知新，便于預習；嘗試筆記，高效預習；合理安排，靈活預習。

2.會聽課

做好準備，迎接聽課；高度集中，專心聽課；抓住重點，認真聽課；多方配合，高效聽課；大膽發言，積極聽課；區別（知識）類型，靈活聽課。

3.會復習

及時復習，鞏固知識；系統復習，串聯知識；強化復習，有的放矢；專題復習，提高能力；綜合復習，全面提高。

4.會作業

掌握步驟，正確解題；思維要活，格式規范；限時作業，提高速度；有錯必糾，彌補缺漏；一題多解，一題多變；注意小結，探索規律。

書寫時執筆要正確，要認真書寫，解答過程要規范，寫在規定的位置，不寫錯別字，要獨立完成老師布置的作業。

5.會總結

全面整理，編織成網；查漏補缺，完整知識；專題整理，深化學習；習題歸類，探求規律；總結方法，提高效率。

6.會記憶

明確目標，存心記憶；掌握知識，理解記憶；積累經驗，概括記憶；培養興趣，積極記憶；分析矛盾，對立記憶；分類歸納，系統記憶；尋找異同，對比記憶；利用圖形，形象記憶；編擬歌訣，趣味記憶。

對學生進行良好的學習習慣的培養的主要措施：規范學生學習常規，強化學習習慣養成教育。研究制定學生學習常規，加強管理，嚴格要求，引導學生養成良好的學習習慣，為高效課堂的建設保駕護航。

小學高效課堂建設應該使課前、課堂和課后等方面成為一個有機的整體組合。打造小學高效課堂教學,要研究的方面還很多,但最關鍵的還是我們教師,教師的基本素質、教學水平與課堂教學效率的提高有著直接的關系。作為一名小學教師,要堅持不斷地更新教育觀念,提高業務水平,勇于實踐,敢于創新，從而實現自身和學校的共同發展。

六、活動安排

（一）學習動員階段（2012.12-2013.3）

1.成立領導組織機構，制定實施方案。一是各學區、各學校要成立高效課堂建設活動領導小組；二是制定學區、學校《高效課堂建設活動實施方案》、各學科《高效課堂建設活動實施方案》及相關制度和規定；三是縣教研室要制定各學科實施方案和《課堂教學評價標準》。

2.加強學習，深入研究。各學校一是要組織學習研究高效課堂教學理論、評價標準、教學模式，不拘泥某一模式，找出共性和規律性東西，準確把握高效課堂教學規律及基本方法，明確高效課堂教學改革方向；二是開展大討論活動，統一思想，堅定信念，達成建設高效課堂的共識；三是深入剖析教學中存在的問題和根源，研究解決問題的方法；四是借鑒名校高效課堂教學改革經驗，研究高效課堂特征，依據課堂教學評價標準，確定提高課堂效率的途徑和策略。

3.結合學校實際，尋找改革突破口。各學校要根據課堂教學中存在的問題，發揮本校資源優勢，按照“全體教師參與，骨干教師示范”的原則，確立活動的重點學科和教師。

（二）探索實踐階段（2013年2月—2014年2月）

1.觀摩名師課堂教學。各學校一是要利用集體教研活動時間，觀摩名師課堂教學錄像；二是聘請專家、名師到校進行專題講座、執教觀摩課；三是認真領會，借鑒吸收，將專家、名師的教學思想和先進理念與自己的教學實踐結合起來。

2.骨干教師執教示范課。各學校組織本校的骨干教師執教示范課，示范課要能夠沖破舊的教學方法和模式的束縛，大膽改革，大膽實驗，并力爭在學習借鑒名家課堂教學經驗的基礎上有所創新。

3.強化教研活動管理。各學校要保障集體教研活動的數量，提高教研活動的質量。要把教育教學理論的學習與研究同聽課評課緊密結合起來，用理論指導實踐，第一時間發現課堂教學中的問題，及時研究解決問題的方法，不斷優化教學策略，總結提煉，積累經驗。

（三）全面推進階段（2014年1月—2015年1月）

1.上好常態課。這是建設高效課堂，提高教學質量的基礎和保障。各學校要在學區研訓室的指導下，結合本校教學條件、師資狀況和學生情況，重點搞好常態課的研究，引領教師研究如何上好常態課。首先要抓好備課，教師要深入研讀每一課教材，明確每一節課的教學目標和要求，選擇科學有效的教學方式和方法，組織引導學生當堂完成學習任務，達成既定目標。

2.打造精品課。每位教師在本階段及以后每個學期分別打造2－3節體現先進教學理念、高水平、高效率的精品課，在學校范圍內公開執教，以達到互相交流，學習借鑒，共同提高的目的。

3.開展高效課堂“四優”（優質課、優秀論文、優秀教學設計、優秀教學案例）評選活動，表彰獎勵“高效課堂教學能手”、“高效課堂優秀專家指導組”、“高效課堂教學實踐先進單位”，并推廣他們的經驗。

4.本階段結束，各學校、各學科要寫出階段性成果報告。

（四）反思深化階段（2015年2月起）

1.總結反思。各學校要分學科召開教師、學生、家長代表等座談會，認真傾聽他們的意見和建議。對于具有推廣價值的典型經驗和做法予以總結和提升；對于出現的問題，進行深層次研究和探討，尋找解決問題的方法和策略。

2.形成長效機制。在總結、反思、研討的基礎上，調整完善實施方案，進一步明確方向和目標，制定出有利于促進教師專業發展，有利于深化高效課堂構建，全面提高教育教學質量的制度和措施，實現高效課堂常態化，并形成此項工作的長效機制。

七、措施保障

（一）健全組織，加強領導。

教體局成立中小學高效課堂建設指導小組，加強對各校高效課堂的督導工作，各學區和各學校也成立高效課堂創建活動領導小組，確保高效課堂建設的組織領導和專業指導。

組 長 xx

副組長 xx

成 員 xx 小學各學科教研員 兼職教研員

縣內各校教學名師

（二）加大投入，保障經費。

加大經費投入是高效課堂創建活動的有力保障，各單位要統籌計劃，確保專家指導的落實，領導干部、骨干教師的培訓，專項課堂的研究，課程資源開發建設及成果表彰等方面的資金投入到位，強化管理，提高經費使用效益。

（三）評價引領，管理到位。

各學區、學校要將實施高效課堂建設活動的實踐與探索、過程與評價、業績與成果等分別納入評價體系，采取多元化的評價方式，以促進我縣高效課堂建設活動科學有序地推進。

課堂教學是教學工作的核心問題，可以說課堂質量的高低決定了教學質量的高低，課堂的高效是提升學校教學質量的必由之路，各學校要大膽嘗試，堅定信心，穩步推進，為全面提高我縣教學質量，為實現教育強縣的目標做出貢獻。

二○一四年二月

說明：此指導意見為討論稿，希望各位受累用心看一看，有什么建議或者意見可以在這里各抒己見，或者以文字材料的形式給我們，在此表示真摯的謝意！

第三篇：高中物理高效課堂指導意見

高中物理高效課堂教學指導意見

一、物理高效課堂的基本模式

（一）物理新授課

1、物理新授課是指學習理解新的物理概念和規律，建構新知識的課型。

2、新授課的基本流程： 1.預習——

2.創設情境、導入新課——

3.實驗探究或理論分析、建立新的概念規律—— 4.分析比較、明確內涵—— 5.典型分析、應用鞏固—— 6.檢測反饋

3、新授課重點做到

（1）創設情境、導入新課。根據本節課物理概念規律的特點，聯系生活實際，利用圖片、視頻、實驗、故事、魔術表演等創設情境，以激發學生學習興趣和動力。

（2）理解物理概念、規律的確切含義。能夠清楚認識概念和規律的表達形式（包括文字表述和數學表述）。

（3）能夠鑒別關于概念和規律的似是而非的說法。理解相關知識的區別和聯系，如概念的定義式與決定式的區別等。

（4）理解物理規律的適用條件。會在不同情況下根據適用條件做出正確的判斷，選擇正確的表達形式。

（5）合理運用課堂導學案，讓學生進行自主探究，體會知識建構的過程。

4、注意事項

（1）做好初高中知識的銜接，克服前概念的影響。由原有認知和生活經驗所限，學生對某些概念可能已經存在一定的認識，有的不完整甚至錯誤，它會影響學生對新概念規律的理解，教學中要認識這些錯誤的嚴重性，幫助學生克服原有認知中不足。如速度在初中階段是路程與時間的比值，到了高中，速度是位移與時間的比值，且速度是矢量，有平均速度與瞬時速度的區別。

（2）忌不做實驗直接給出概念和規律。能用實驗演示的一定要做實驗，難以操作的實驗可以播放實驗錄像或圖片。

（3）忌貪多求全，難度過大。物理概念和規律的建立，需要鞏固加強，適當的對比分析是必要的，但不能把相關的知識全部聯系起來，把新授課上成了復習課，學生消化不了反而夾生。

（4）忌重結果、輕過程。在教學中要重視物理知識的發生、發展、形成的過程，如物理概念引入的原因及物理規律的建立過程的教學。正如1939年英國學者貝爾納指出：“如果學生不能夠以某種方式親自參加科學發現的過程，就絕對無法使它充分了解現有科學知識的全貌。”

（二）物理習題課

1、物理習題課是指在新授課基礎上進行知識擴展，典型分析，鞏固應用新知識的課型。

2、習題課的基本流程： 1.自主預習—— 2.交流質疑—— 3.自主糾錯—— 4.合作交流—— 5.典型講解—— 6.課堂鞏固—— 7.檢驗矯正

3、習題課重點做到

（1）精選習題。選取有利于暴露學生認識不足、有利于概念比較分析、有利于規律基本運用的典型問題，（2）聯系實際，突出物理建模。不同的物理情景中有不同的物理條件，研究對象及物理過程的確定具有一定的規律，把它們模型化，能夠有效解決物理問題。能夠根據已知的知識和物理事實、條件，對物理問題進行邏輯推理和論證，得出正確的結論或做出正確的判斷，能把推理過程正確地表達出來。

（3）強調知識的拓展與延伸。通過習題處理，進行概念的辨析和規律的應用，拓展對物理知識的理解，擴大其內涵。如牛頓第二定律有瞬時性、連接體、超重失重等典型問題的運用。

（4）突出物理方法的運用。物理解題方法很多，有類比法、圖象法、極值法、對稱法、微元法等，要善于將題型分類，總結解題方法與技巧。不僅要講解常規解題方法，對一些能啟發學生思維、培養

學生創新能力的特殊解法也要予以重視，讓學生在一題多解的訓練中體會最優解法的優美之處，同時也可培養學生創新思維和發散思維能力。

（5）提高分析與綜合能力。能夠對所遇的問題進行具體分析、研究，弄清其中的物理狀態、物理過程和物理情境，找出其中起重要作用的因素及有關條件，能夠把一個復雜問題分解為若干較簡單的問題，找出它們之間的聯系，運用物理知識綜合解決所遇到的問題。

4、注意事項

（1）忌習題選擇不分類型，不分層次，缺乏條理性、系統性和典型性。

（2）忌就題論題，不講變化。對于每道題按原題講完之后，教師要把原題變式，即對某知識點從多個側面、多個角度進行合理的形式變換加以考查，如可以對原題的提問方式進行改變，也可把習題的因果關系倒臵，或把幾個題目、幾個過程進行組合等。

（三）物理實驗課

1、物理實驗課是指通過實際操作，完成實驗探究、驗證、測量等內容的課型。

2、實驗課基本流程： 1.提出研究課題—— 2.設計實驗過程—— 3.熟悉實驗儀器——

4.進行實驗操作和數據收集——

5.分析論證—— 6.評價與交流

3、實驗課重點做到

（1）明確實驗目的。學會使用什么儀器？測量什么物理量？探究物理量間的什么關系？驗證什么物理規律? 掌握什么實驗方法？

（2）明確實驗原理。實驗原理是實驗的核心，應用了什么物理規律，解決了什么問題，涉及到了什么科學方法。從原理出發，把實驗內容緊密聯系起來。

（3）提高動手能力。實驗課上要讓學生充分行動起來，親自操作使用各種儀器，在看、玩、用的過程中，熟練掌握各儀器的使用方法，正確控制實驗條件，完成實驗內容。

（4）培養觀察能力。通過實踐操作，學會觀察物理現象，會記錄、處理實驗數據，從不同的角度研究分析問題。

（5）提高學習興趣。實驗課為學生提供了展示才華的平臺，允許學生有自己的想法，在合理的條件下進行大膽的嘗試，讓學生提出問題并設法解決問題。自主合作，過程體驗，感受自然規律的魅力，實驗課能很好地提高學習動力。

4、注意事項

（1）課前做好實驗準備，保證實驗正常使用。教師課前要親自操作完成實驗內容，對可能出現的故障要做到心中有數，有必要的應對措施。

（2）讓學生做好預習。課前的預習能保證課堂上目的明確，精

力集中。

（3）做好學生分組工作，課上小組要分工合作。

（4）課后學生要完成實驗報告，培養學生科學嚴謹勇于探究的精神。

（四）物理復習課

1、物理復習課是指在已有知識基礎上，鞏固知識、加深理解、靈活運用，提升分析與綜合能力的課型。

2、復習課的基本流程： 1.臵疑激趣、情景導入—— 2.交流討論、合作探究—— 3.重點突破、精講點撥—— 4.例析練習、當堂達標—— 5.自主梳理、總結提升

3、復習課重點做到

（1）精選例題，創設物理探究情境。重點選取物理思維含量高、方法通用性強、模型典型化的題目，再通過適當的變式引申、變式訓練，以達到夯實雙基、舉一反三之效。

（2）題型要全面，能力要求要有層次。如概念辨析題、模型辨析題、過程辨析題等，通過訓練讓學生多層次、多角度地分析物理概念的含義，在探究反思中透徹掌握典型物理模型的本質特征，克服思維慣性，領悟并學會認真分析問題涉及的物理現象和過程，分析在各種條件下可能出現的結果和變化，以及導致這些結果或變化的物理原

因。

（3）掌握基本思想方法，提高解題效率。重視對各種物理思想方法的進一步了解和掌握。如隔離法、整體法、逆向分析法、圖像法、等效替代法、極限法等等，均為中學物理中基本的思維方法。

（4）歸類對比，提高綜合分析能力。將研究問題的對象、過程進行歸類比較整合，使其模型化，這是實現轉化、高效解題的有效方法。

（5）高三復習要嚴格依據考試說明。研究考試說明，明確考點要求，研究高考物理真題，把握命題規律，明確復習方向。在復習中梳理知識考點，不做偏題怪題，扎實鞏固基礎，提升綜合能力。

4、注意事項

（1）只講做題數量，不講做題質量。把做題目當復習，只求做題結果，不求解題過程及題后反思。

（2）忌把復習課當作新授課。復習課上成了新授課的高密版，缺少新意，缺乏系統性整體化的建構。不少學生不重視概念的整理和復習，教師對于知識梳理也往往走過場，過一段時間又不知其所以然，當時犯的錯誤照犯不誤。

（五）物理講評課

1、物理講評課是指講評作業與試卷為主要內容的課型。

2、講評課的基本流程： 1.自主糾錯——

2.小組合作、討論交流——

3.典型講解—— 4.課堂鞏固—— 5.檢驗矯正

3、講評課重點做到

（1）全面分析試卷或作業情況，做到心中有數。通過批改，發現學生存在的共性問題，從知識理解、方法運用、推理運算、表達形式等多方法進行剖析，特別是物理建模能力和運用數學解決物理問題的能力會是學生的弱項。

（2）給學生反思的時間。有些問題通過學生自己反思是能夠解決的，有些問題小組交流能夠解決，這些內容讓學生自己獨立完成，教師不要過多指導。針對各小組存在的共性問題和教師精選的具有思維價值、創造價值和發散價值的問題引導學生進行展示交流（如可以利用實驗進行的探究性問題應該用演示實驗或分組實驗進行推理和驗證）。對于展示情況展開質疑釋疑，注意捕捉學生學習中發現的新問題、新觀點和新方法，營造多維互動氛圍。此環節教師要適時引導和點撥，保證展示的方向性和順暢性。

（3）重點問題典型講解。評錯答，分析錯誤原因，直接暴露學生的思維缺陷，避免再犯類似錯誤。評優解，對那些簡捷明快、構思巧妙的優解，更應該給予贊揚。及時地講評，可激發和培養學生的創新思維能力。評新題，摸清試題的新穎之處，新知識、新情景、新構思、新題型等，把握其中的解題步驟，體會解題的切入點。

（4）突出解題的規范性。規范表述就是要把解題思路表達清楚，要有研究對象、研究過程或狀態、所用規律、數學表達式等，結果的單位、方向、有效數字等，把優秀試卷進行展示，有利于起到示范作用。

（5）評價要有多樣性。

4、注意事項

（1）忌主觀臆斷。老師不能憑自己的判斷，選出自認為較復雜的難題進行重點評講，學生的思維是有個性的，對物理概念規律的理解會存在差異，只有通過思維碰撞，讓學生自己發現錯誤才能真正糾正錯誤。

（2）忌面面俱到。從頭至尾對整卷逐題分析，這樣的過程使學生只能被動地聽，機械地記憶，剝奪了學生參與交流的機會，壓制了學生的主動性思維，大大降低了講評課的時效。

二、物理高效課堂應注意的幾個問題

1、認真研究教學內容，提升學科自身魅力

（1）物理有模型，來源于真實的情景，來源于科學實驗或科學假設，教學要聯系科技、生產和社會生活，拓展視野，豐富知識面，讓學生能夠從情景中提煉模型

（2）物理有方法，比如理想化方法、控制變量法等，通過知識的獲取過程，體會并掌握物理方法的運用。

（3）物理有思想，如守恒思想、等效思想等，滲透科學思想方法，用這些思想指導物理規律的學習，有利于物理知識的建構。

（4）物理有故事，如伽利略、牛頓、法拉第等科學家的經歷，用故事感染學生，培養正確的科學態度，積極向上的進取精神。通過學科自身內容的挖掘與整合，讓學生對物理感興趣，樂學、愛學，形成積極主動的學習態度。減少空洞乏味的簡單模型加復雜數學運算給學生造成的情感傷害。

2、強化實驗教學，提高學科素養

物理是一門自然科學，理論知識要通過實驗檢驗才能得到證實。做實驗，有利于培養動手能力，掌握科學方法；做實驗，有利于理解物理規律，建立物理模型；做實驗，有利于提高學習興趣，激發熱愛科學的熱情；做實驗，有利于團結合作，培養與他人交流的能力。

教師要有做實驗的意識，把實驗看成物理教學中不可缺少的內容，視作常規。課堂上有條件讓學生分組做的實驗，要擺上儀器讓學生實際操作。不能分組做的實驗，可以讓學生參與進行演示實驗。教師不僅要有能力做好現有的實驗，還應設法自制教具，演示一些學生不常見的現象。實在難以完成的實驗可以通過播放視頻向學生介紹實驗內容，忌有條件能做的實驗不做，紙上談兵。

3、以導學案為抓手，生成學習能力

導學案體現了教學目標，承載著教師的教學思想，保證學生能通過自學掌握必須的知識，把知識升華成一種學習經驗。

導學案不是知識的簡單堆砌，不是剪刀加糨糊的產物，它必須強化知識之間的緊密聯系，它應該是一個科學的知識循環系統，強調知識之間的階梯關系，注重讓不同層次的學生在目標中尋找到成功感。

導學案經“五步”生成：主備人“個備”——學科組群議——主

備人修訂——任課教師“個備”——課后修訂。

編制導學案要求在難度、內容和形式上設計分為四個級別: 第一級為“識記類內容”，要求學生在課前時間必須解決； 第二級為“理解級”，要求學生能把新知識與原有知識和生活掛鉤，形式融會貫通的銜接；

第三級為“應用類”，學以致用，能解決例題和習題；第四級為“拓展級”，要求學生能把知識、經驗和社會以及最新科研成果掛鉤。

第四級為“選擇性”。導學案要求便于學生根據自己的學習精力自主選擇。導學案實現了從教師帶著書本走向學生，變為老師帶著學生走向書本，學生帶著問題走向教師的轉變。

4、高效課堂的成敗在小組，小組合作學習是關鍵

（1）分組。每個小組要兼顧高、中、低三個層次，即AA、BB、CC，一般6個人一組較佳。如果教室里人數比較多，每個小組也可以10人，但人數太多不便于合作探究，因此大組還可分為“組內組”，即A組和B組。

（2）選組長。學習小組長一般由學力較高的同學擔任，小組長即可稱為“學習領袖”，也可叫做“教師助理”，小組成員間形式一個緊密的學習利益共同體。組長未必是終身制的，也未必是全組的第一名，擔任這個角色還需要其具有組織能力、公益心等；小組形式一般是固定的，在不同學科教學中，組長可輪流擔當，目的是讓不同的學生都能有相同的角色體驗，以此發揮“團隊學習”的效能。

（3）結對子。組內成員間，同質要結成兩兩對子，對子之間既

是競爭也是相互監督者。比如上課開小差的問題，就由對子來解決。為了鼓勵對子間的競爭，小組長有時候要采用一點“手段”，比如要求對子間“下戰書”挑戰。

（4）組間競爭。小組間要充滿競爭，“評價是武器”，老師上課一定要敢于調動組與組之間的對抗、拉力、質疑，并做好“即時性評價”。評價知識點的準確性；評價學生的學習態度、學習狀態、聲音、形體語言等；評價小組表現等。評價是引領，久而久之，課堂自然會活躍起來。教師在高效課堂上，只需要通過對9個組長的詢問來掌握9個小組的學情。而9個小組長，每一個人都負責5個同伴。這樣形成兩個層面的“1：9”（教師對組長）和“1:5”（組長對同伴），謂之高效學習法。

小組學習體現了新課改的核心——自主、合作、探究。通過兵教兵、官教兵從而達到兵強兵、整體提升的目的。所謂水漲船高，學習力較差的學生得到了提高，又反過來促進了幫助者的提升，課堂既活又實，事半功倍。

5、布臵作業應有層次性

物理知識要求理解能力高、領悟能力強，不同的學生會存在一定的差異，作業是課堂教學的延伸，根據教學內容可設臵不同的作業，體現不同的層次要求，既有基礎鞏固，又有能力提升，在完成基本任務的基礎上，鼓勵學生向高層次挑戰。基礎鞏固可是物理概念的簡單辨析比較，物理規律的簡單判斷與運用，可以參考學業水平考試的難度。能力提升可有一定的物理情景，涉及推理過程，分析與綜合能力，運用相關數學知識處理物理問題的能力。學力較弱的可完成基本訓練、簡單練習，學力較強的要完成有一定挑戰性的習題，這樣才能讓不同層次的學生都有興趣完成作業，達到鞏固提高的目的。

6、充分利用媒體技術，多種形式進行展示

一方面是學生的展示。學生的展示有利于了解其思維過程，把握其學習動態，便于找到疑難點進行剖析。學生的展示有利于過程性評價，有利于規范化要求。

物理內容邏輯關系強，思維過程的展示非常重要，要給學生更多的展示機會。如同學間互相提問，討論交流，或教師提問學生表述達，或到黑板上板演解題過程，或利用卡片展板進行展示等。

另一方面是學習內容的展示。應充分利用實物展示臺等多媒體技術，改善演示實驗的效果。有的演示實驗觀察目標小，現象不明顯，且受條件的限制，教師只能在講臺前進行演示，只有前排個別學生能看清實驗現象，增加了大多數學生理解上的難度，直接影響教學效果。利用投影儀將演示實驗放大，使其在銀幕上清晰的顯示出來。既有利于學生觀察現象，又縮短了觀察時間，增強了演示實驗效果。使用投影儀，將學生在學案和筆記本上的解答過程投影出來，快速方便，反饋及時。

還有一方面是學生學習成果的即時展示。

第四篇：中小學高效課堂建設德育工作指導意見

中小學高效課堂建設德育工作指導意見

為在全縣中小學高效課堂建設中，切實調動學生學習的自覺性、積極性，發揮學生的主觀能動性，切實起到德育工作的保障作用，現就高效課堂建設德育工作的開展提出如下意見：

一、工作目標

全縣中小學高效課堂建設中，德育工作要堅持“以人為本，德育為首、全面發展，全員育人”的指導思想，以“制度管理為基礎”、“自主管理為核心”、“文化引領為策略”，實現教師真正感受到職業的幸福，落實學生的自主管理。

二、工作內容

中小學高效課堂建設德育工作的主要內容包括學生的法制教育、養成教育、思想品德教育、安全教育、心理健康教育等方面。

1法制教育。學生公民意識、守法意識、權利義務意識、自我保護意識等方面的教育。

2、思想品德教育。學生愛國主義、集體主義、社會主義、道德、自信、感恩、生命科學觀、未來美好愿景等方面的教育。

3、養成教育。學生學習習慣、行為習慣、生活習慣、禮儀禮貌、勞動等方面的教育。

4、安全教育。學生防災、交通、食品、衛生、網絡等方面的教育活動。

5、心理健康教育。學生不良心理活動的矯正、心理壓力的釋放緩解、各種心理障礙的排解和心理疾病的治療等。

三、隊伍建設

1、德育隊伍建設

（1）班主任隊伍建設。認真貫徹《中小學班主任工作規定》，學習專業理論，加強自身師德素養，不斷提高班主任工作的科學性和藝術性；建立完善的班主任選聘、任免制度，確保把優秀、骨干教師選聘到班主任工作崗位；建立班主任學習、培訓、交流等制度，進一步提高班主任的業務能力與管理能力；明確班級管理“導師制”、“雙班主任”與班主任家訪制度，充分發揮教育的整合效應，形成班級管理合力；優化班主任表彰和激勵機制，充分發揮班主任的榜樣示范作用，切實提高班主任工作待遇。

（2）教師隊伍建設。組織廣大教師深入學習和貫徹《中小學教師職業道德規范（2008年修訂）》，讓廣大教師全面了解新時期教師職業道德的基本要求，規范職業行為，全面提高師德素養；將學習《規范》的內容和要求列入教師的繼續教育計劃，把教師貫徹落實《規范》的情況列為教師崗位責任制的要求，定期考核檢查；學校全體教職員工利用各自崗位的工作性質、內容，采用不同方式言傳身教、率先垂范，形成全員育人的良好氛圍。

（3）家長隊伍建設。通過投票選舉不同層面的家長代表組建學校、班級家長委員會，建立家校結合的德育機制，通過多種形式，讓家長參與學校管理工作；采用不同的方式向家長介紹教育子女的科學知識，推廣家長教育子女的成功經驗，幫助家長創造良好的家庭教育環境；定期舉行學校“德育工作開放日（周）”活動，邀請家長到學校聽課，觀摩學校組織的各項活動，參與學校發展的咨詢，為學校發展提供建設性意見；對家長進行家庭教育培訓工作。

（4）社會隊伍建設。聘請當地政法部門相關人員擔任學校法制副校長，積極爭取地方人大、政協、政府、街道（村社）、工廠、部隊、文化科學等單位的支持，建設一支相對穩定的、由各條戰線優秀人士組成的校外輔導員隊伍，協調社會各界支持、關心學校工作；邀請各界代表到學校、班級介紹社會、企業、事業、文化單位的工作情況，使學生了解社會和學習科學文化知識的價值，為加強中小學德育工作提供條件。

2、學生自主管理隊伍建設

（1）自主管理機構。在校團支部、學生會、大隊部的基礎上成立“學校學生自主管理委員會”、“年級學生自主管理委員會”、“學生自主管理班委會”等機構；學校要為學生多層次、多渠道、多方位發揮自主性提供自主管理平臺；在教師的指導下，圍繞學校的中心工作，進行學校、年級、班級管理和自我管理，教育和自我教育、服務和自我服務。

（2）自主管理人員。班主任與學科教師配合組織、學生自薦、班級全體學生民主投票推選品學兼優、自律意識強、富有管理才能和興趣的學生若干名，成為學校各層面學生自主管理委員會成員，參與學校、年級、班級紀律、衛生、活動、學習等管理工作。

（3）自主管理自愿者。自愿能夠為學校管理服務的學生參與學校的管理工作，佩戴自主管理自愿者標識，在自主管理自愿者崗位，參與自主管理。

四、工作途徑

高效課堂建設德育工作途徑主要包括德育課程開設、德育實踐活動、課堂教學、關愛幫扶、文化建設、激勵評價等六個方面。

（一）、德育課程開設。

1、學校必須按照課程計劃開齊開足思想品德課，不得減少課時或挪作它用。

2、學校要因地制宜、因時制宜、因人制宜，充分利用會寧地方德育資源，圍繞社會主義核心價值體系教育，重視校本德育課程的開發與利用。

（二）德育實踐活動。

組織學生到德育教育基地、會寧教育展覽館、敬老院、街道辦（小區）、特殊學校等地進行參觀或開展公益活動；組織學生開展春游（秋游）、遠足等社會實踐活動。

（三）課堂教學

1、各學科教師在政治、思想、道德方面要做學生的表率，課堂教學教師要分層設計可行合理的教學結構（步驟、程序等），以學生為主體、學情為主導、教師為助推，通過自主學習、討論展示、檢測反饋等基本環節，在實現學生自主高效學習的同時，融合同學間情感的互換、友誼的深化、真摯的贊美，展現團隊作戰的精神和力量。

2、選取案例、事例、故事等要結合學科特點，具有學科性、典型性、地域性、情感性和教育性，將教育內容逐步滲透到學生的學科學習中，努力實現“三維目標”的有機整合；重視教學輔助手段在激發學生學習興趣方面的德育功能。

3、減輕學生學業負擔，結合學生的特點，設計具有選擇性、實踐性、體驗性、教育性等類型的作業，促進學生身心健康發展。

4、注重引導學生課后查閱資料、實踐考察，使課堂教學德育內容能夠得到拓展延續；注意跟蹤觀察、及時反饋教學內容與學生態度、行為貼近程度及效果，引導學生把課堂學到的知識與實際行為相結合，規范學生的學習行為習慣；關注問題學生的課后反應，有目的、有計劃的與其談話，耐心地咨詢、輔導個別學生解決學習中出現的問題；及時撰寫教后反思，總結經驗，反思教學。

5、克服教師為公開教學、迎接檢查之類而出現的言行不

一、弄虛作假教育，教會學生求知和做人。

（四）關愛幫扶

學校以正面引導為主要方式，關愛幫扶“尖子生”與“雙困生”，建立關愛幫扶工作機制。

（五）文化建設

1、校園文化建設

（1）校園文化建設，學校要緊緊圍繞課改核心理念，處處彰顯課改理念、生動體現課改理念，營造育人氛圍，形成強烈的視覺沖擊力和內心感染力，發揮文化的引領、激勵、“化”人作用。

（2）要以墻壁、標牌、橫幅、噴繪、文化長廊、宣傳報欄、學科櫥窗等為載體，采用標語、照片、框圖、繪畫等多種圖文并茂的形式，圍繞課改核心理念設計一系列豐富多彩的宣傳內容，精心布置，營造具有高效課堂特點的校園顯性文化。

（3）要以設計體現學校課改核心理念的辦學思想、辦學理念、校風、教風、學風等方式，通過建立學校學生學習生活場所必需的制度、規則，建立固定的校史室、榮譽室、圖書室、閱覽室、心理咨詢室、心理健康教育專欄，創辦校報校刊，開通“校園之聲”廣播電臺，組建學生自主組織、參與的文學、科技、藝術、體育等學生活動社團，定期開展校園文化活動，營造驅動高效課堂的校園隱性文化。

2、班級文化建設

（1）每個教室布置要自然、平靜、整潔、和諧，營造出濃郁、陽光、開放、積極向上的班級文化氛圍。

（2）要以墻面為載體，在室內醒目位置設計布置能夠體現高效課堂教學理念的標語、“學科學習小組”管理牌、班級寄語欄、班級學生風采展示欄等；每個教室要設置讀書角，擺放花草，設置垃圾分類收集箱等；班級走廊固定布置班級目標管理牌和班級風采展示欄。通過精心布置，極力營造具有高效課堂特點的班級顯性文化。

（3）要以設計班名、班徽、班訓、班歌、班旗等為方式，通過開展學生自主組織、設計的 “星”評選等班級活動，營造高效課堂班級的隱性文化。

3、班級學科學習小組文化建設

（1）確立班級學科學習小組內部自主管理機制和制度。

（2）在班主任的指導下學生自主確定小組奮斗目標，擬定組名、口號、組訓、組規、組徽、組歌等。

（六）激勵評價

1、教育局對學校德育工作主要從學校德育組織管理、德育過程與方法、德育效果與績效等方面進行評估。

2、學校制定《班主任常規工作量化考核辦法》《中小學教師師德問卷調查》，運用《中小學生綜合素質評價標準》等，作為對班主任、教師、學生德育管理的重要依據，促進德育工作管理水平的提高。

3、實施德育工作過程性多元評價，全面提高德育質量。學校層面按月、學期、學年分階段開展“文明之星”、“學習之星”、“進步之星”、“交流之星”、“管理之星”、“勞動之星”、“體育之星”、“書法之星”、“才藝之星”、“創新之星”、“陽光小組”、“陽光小組長”、“陽光班級”、“育人概模”等評選活動；教育局層面每學年開展“優秀學生”、“優秀少先隊員”、“優秀共青團員”、“優秀學生干部”、“育人概模”、“先進班級體”等評選活動，五、工作要求

（一）、德育工作管理要求

（1）成立高效課堂建設學校德育工作校長負責機制。

（2）成立學校德育工作領導小組。

（3）制定學校常規德育工作各項制度。

（4）制定政教處、教研室、共青團、少先隊等學校德育工作職能部門職責。

（二）德育工作常規要求

1、月德育常規工作

（1）召開德育工作領導小組例會。

（2）召開團（隊）會、主題班會。

（3）定期向各級新聞媒體和會寧縣宣傳工作平臺（《會寧縣電視臺（教育頻道）》、金色教育網、《會寧教育》等）投稿，加強學校德育宣傳工作。

2、周德育常規工作

（1）每周一（重大節日）早上嚴格按照出旗、升國旗唱國歌、國旗下講話三步程序舉行升旗儀式。

（2）隔周分級召開班主任例會。

（3）確保每周召開班（隊）會，任何學科不得擠占班（隊）會時間。

（4）每周進行一次校園清潔大掃除活動。

3、日德育常規工作

（1）落實校服、校徽（牌）佩戴制度。

（2）落實一日“兩操”活動制度。

（3）落實一日“兩掃”衛生保潔制度。

（4）落實每天“陽光體育一小時”運動。

（5）落實“一日晚點”制度。

第五篇：學習小學高效課堂心得體會

南陽市第六十六小學李曉蕾

2011年5月

學習《小學高效課堂》心得體會

學習《小學高效課堂》心得體會

《數學課程標準》要求學生學有價值的知識，有實用性的知識，促使學生的發展，提高課堂教學的有效性。高效課堂可以歸納為高效果、高效率、高效益。

課堂教學作為教學的一種基本形式,無論是現在,還是將來,都是學校教學的主陣地,數學教學的目標必須在課堂中完成。新課標要求在課堂教學中把以往的“鴉雀無聲”變成“暢所欲言”,“紋絲不動”變成“自由活動”,“注入式教學”變成了“自主探索”。要求我們不但要教給孩子們知識,更要教給孩子們掌握知識的方法。這一點在我們的課堂上落實的不是很好,這里折射出一個令人深思的問題——如何提高數學課堂教學的有效性,打造適合自己的高效課堂,讓數學課堂煥發生命的活力? 通過高效課堂教學策略研討學習，我對課堂教學的有效性展開了思索，在此談談自己的體會。

一、提高小學課堂教學效率，深入解讀教材，認真確定課堂教學目標

小學數學是一個多層次、多方面的知識體系。課程改革使小學數學教材發生了翻天覆地的變化。教材是教師和學生進行教學活動的主要媒介，解讀教材成了提高小學數學課堂教學效率的基礎。解讀教材即有效研讀教材，把握教材的內涵，以保障教學活動高效的開展。我個人認為，了解教材應首先從整體上把握教材，知道本學年要交給學生那些知識，并知道各個知識點與前后知識

點的聯系。同時要領會教材意圖。教材是死的，人是活的。新課標要求教師用教材，而不是教教材。教師不能認為讓教材再現就是完成了教學任務，必須經過再加工重新創造，使教材“新鮮出爐”，更大程度上把知識的教學伴隨在培養態度、能力的過程之中。教師在備課前，應當認真閱讀教材、教師用書，對所教授內容的三維目標、教材編寫特點等要了然于胸，并結合學生的實際制定切實可行的課堂教學目標。所擬定的教學目標要具體、可操作，如果目標過高或過低，都容易使學生失去興趣，而應當處于學生的“最近發展區”，即“跳一跳能摘到果子”。

二、打造平等、和諧的師生關系，創設學習情境，激發學生學習興趣。

課堂教學行為是教師的“教”和學生的“學”雙邊互動的過程。課改思想倡導學生自主、合作、探究的學習方式，而學生的這些學習方式都是在教師組織、指導等“教”的行為下發生的。要提高課堂教學的效益，重在提高教師“教”的行為的有效性。因此，教師在課堂教學中的每一個具體行為都應當精心地思考、精巧地設計。如何提高教師高效課堂教學行為的有效性呢？我認為：教師要放下傳統觀念中“師道尊嚴”的架子，要“俯下身子”與學生交流。只有在和諧、平等、其樂融融的師生關系中，才有師生全身心的投入，教者神采飛揚，學者興致高漲。這就需要教師樹立以發展學生為本的觀點，堅持教學為學生服務的思想。教師更要明確自己的角色定位，即自己是教學活動的組織者、合作

者、參與者。此外，教師還要時刻銘記學生是有血有肉、活生生的人，而不是知識的容器，他們不是被動地接受知識，而是主動、積極地建構知識。教學中教師要盡可能地聯系學生的實際，從生活或具體情境中引入數學新知，讓學生在有效的情境中產生學習和探索的興趣。教師要善于了解學生的學情，結合教學內容，努力創設各種生動形象的教學情境，激發學生的學習興趣，引導他們積極、主動參與到學習中去。教師通過創設情境使學生產生學習新知的動機，積極投入到探索新知的活動中。高效課堂來自貼近學生生活的問題設置。力求從學生熟悉的生活情景與童話世界出發，選擇學生身邊的、感興趣的數學問題，以激發學生學習的興趣與動機，使學生初步感受數學與日常生活的密切聯系。數學教學中，教師要不失時機創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情景，使學生從中感悟到數學的樂趣，產生學習的需要，激發探索新知識的積極性，主動有效地參與學習。

三、高效課堂應研究和設計好課堂提問，加強對課堂節奏的把握和管理。

真實常態的課堂教學中，我常常發現教師所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂，教師的很多提問耽誤了學生寶貴的課堂學習時間，影響了課堂教學效率的提高。因此，教師要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發性的、有一定

難度的，整個課堂的問題設計必須遵循循序漸進的原則。課堂上，有的教師剛給學生提出問題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間，而且有效性很差。這種形式主義的教學方式使無效勞動充斥課堂，嚴重影響了課堂教學的效率。有的教師讓學生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習等，不提任何時間和標準的要求，學生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時間利用率低。有的教師只對學生提出比較籠統的要求，學生不明白教師要他們干什么和要他們怎么干，這樣，學生就失去了教師的有效指導。因此，要給學生一定的思考時間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。

總之，課堂是我們教學的主陣地，更是現今我們課改的主陣地，必須切實的提高教育教學效率。我們只有理性地認識我們的課堂教學，客觀地面對我們的課堂教學存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學。提高課堂教學效率的方法有很多，除了深入解讀教材，認真確定課堂教學目標、打造平等、和諧的師生關系，創設學習情境，激發學生學習興趣，、營造和諧教學氛圍外，還有很多很多需要我們去不斷思考與實踐。我們遇到的困難也會不少，碰到的問題也會很多，把追求課堂教學的高效益作為自己一生孜孜不倦的追求。只要我們面對問題和困難，冷靜思考，勇于實踐，善于總結，終會取得高效課堂教學改革的成功。

南陽市第六十六小學李曉蕾