第一篇：感悟小學美術欣賞課---成都市雙流縣華陽實驗小學 羅友濤 郭燕華

感悟小學美術欣賞課

成都市雙流縣華陽實驗小學 羅友濤 郭艷華

關鍵詞：欣賞、評述 敦煌 飛天 彩塑 建筑 壁畫 引言：

我是一名普通的小學美術教師，每學期開學時，翻到美術書的第一頁，我不禁頭疼——欣賞課，我經常聽到美術老師們在討論欣賞課難上，本人也深有同感，那一張張圖片感覺離孩子們是那么的遙遠。最后我，包括很多來自農村的老師們只能選擇：放棄了這樣的欣賞課，或者只是流于表面的欣賞。

我輾轉反側，沒有頭緒。難道欣賞課離我們的孩子們真的那么遙遠嗎？ 一次偶然的機會，我到北京參加了教育部十一五規劃課題《城鄉兩地美術欣賞教學普及與提高的研究》的觀摩課活動。我對美術欣賞教學漸漸的有了一個模糊的輪廓：欣賞來自于生活，評述來自于學生。在聽完侯令老師的講座后，我了解了欣賞教學中的隨堂欣賞和專題欣賞的區別，而美術欣賞教學更需要老師專業素質不斷的積累和提升，那就是學習。

我突然感覺到欣賞教學的鑰匙就在我們觸手可及地方。

回到成都后，我查看了很多關于美術欣賞教學的資料。在雙流縣美術教研員文旭東老師和導師陽成貴老師的指導下，我對美術欣賞教學的感觸也越來越多。

一節欣賞課，不僅需要有專業知識的鋪墊，更重要的是學生如何欣賞美術作品，學生如何用自己的語言或者美術語言來表達自己的心得體會，學生描述活動的過程不正是新課標中以學生為課堂主體的過程。我就從一節美術欣賞課堂中，談談我對美術欣賞課的一些看法：

一、欣賞內容要“細啃”

美術欣賞到底是什么呢？新課標里說的很清楚：“感知覺是思維的必然前提。形象思維是一種重要的思維方式。在學校體系中，大多數課程都是建立在抽象符號的基礎上，而美術課程則更多讓學生接觸實際事物和具體環境，有利于發展學生的感知能力，從而向思維提供豐富的營養。美術課程能逐步培養學生的形象思維能力，提高學生的綜合思維水平。”

說老實話，我看到《飛天》一課時，腦袋懵了。把“中國石窟飛天壁畫”放到美術院校里面，讓教授講個十天都不為過。如何在短短40分鐘，讓學生對中國石窟飛天藝術有所了解呢？怎么讓學生能對中國石窟飛天藝術留有印象，并加以評述呢？

教師在分析教材時就必須深入細致，要“啃”教材，“啃”資料，老師了解的越多，學生的評述語言越豐富。本課是人美版第九冊美術教材《飛天》。那么教師對石窟飛天壁畫要有基本的了解，比如：石窟壁畫藝術的發展歷程，石窟壁畫藝術的表現形式等等，結合學生的知識面，來給本課做詳盡的規劃。原來本課是通過欣賞石窟飛天壁畫，通過線描方式讓學生了解飛天藝術形象的飄逸美感。我在設計本課時主要以探尋飛天壁畫為主線。讓學生了解敦煌飛天藝術文化的形成到衰落的過程，讓學生在欣賞飛天壁畫同時，對飛天壁畫藝術有深入的了解，目的就是要激發學生去熱愛和珍惜我們的石窟藝術寶庫。

二、教學的目標和主線要“清晰”

課堂主線直接影響學生美術欣賞的效果。我在上課時通過引導學生尋找敦煌飛天，觀察、欣賞建筑、彩塑、壁畫等三種藝術特色，一路欣賞最后把重點放在欣賞壁畫，從壁畫中帶領學生找到飛天形象。學生先了解敦煌藝術產生的歷史背景，再讓學生了解飛天藝術發展的四個時期，學生通過對敦煌飛天藝術的欣賞后，由于飛天藝術形象對學生很抽象，我安排讓學生對飛天藝術形象的在生活中應用有所了解，最后讓學生用簡單的線條表現飛天人物身上的絲帶。

三、美術欣賞教學重點、難點要“突破”

美術欣賞課和別的課不同，課堂的重點不在是知識的重難點，不在是為了后面的一點點練習，而是學生是否能用自己的語言或者美術專用語言來對欣賞作品進行評述。學生對美術作品欣賞評述形式我歸納了三種：

① 分析形狀、花紋、色彩類型。② 分析點、線、面及結構、布局類型。③ 直接情感表達類型。

我在課堂中讓學生了解敦煌飛天壁畫發展的四個時期后，在感受飛天藝術形象的美之后，讓學生進行了對飛天藝術形象的第一次評述。在學生能用自己的線條來表現飛天形象中飄逸流動的絲帶后，對自己的美術作品進行第二次欣賞評述。最后交換同桌或好友的美術作品，進行本堂課的第三次欣賞評述。

四、美術欣賞課教學及學生評述的過程要“實在”

侯令老師這樣說過：“其實，欣賞課活躍的方法有很多，但是該讓學生踏踏實實地分析、感受、表達就要踏實一些。”

課堂需要流暢自然，學生的評價、評述也要由感而發，我們不能為了評述而欣賞，教師的提問也必須要有針對性、啟發性和目的性，不能流于表面，沒有深度。我在講授《飛天》一課時，把整個過程分成了七個部分：

探尋飛天

師生交流，介紹老師自己的名片，引出飛天圖案。師：“誰知道這是什么圖案？” 師：“誰知道飛天在哪兒？” 出示地圖，尋找飛天。激發學生對飛天藝術的興趣。

老師帶學生去尋找飛天，激發學生的興趣。通過中國地圖了解敦煌的地理位置。一路欣賞建筑、彩塑等。

最后在壁畫里面找到飛天。欣賞飛天

欣賞敦煌壁畫飛天發展的四個時期： 興起、創新、鼎盛、衰落

通過對比分析興起時期和創新時期壁畫色彩，造型的不同。

學生進行評述活動。

老師帶領一起贊美敦煌的飛天藝術。感受飛天

學生通過觀看短片感受飛天舞蹈的飄逸。學生通過觀看短片感受體操彩帶的飄逸。

體驗飛天

學生通過舞絲帶的活動，體驗飛天人物絲帶飄逸的感覺。學生邊玩邊感受絲帶飛舞的感覺。活動必不可少，表現飛天

作業：欣賞和了解了四個時代的敦煌飛天后，學生把準備好的飛天人物貼在紙上，用筆添加出飛天人物身上飄逸而流動的絲帶。啟發學生在貼的時候可以朝不同的方向貼，來表現飛天人物的自由，強調要學生表現絲帶的飄逸流動的感覺。

教師示范。

小組討論：可以怎樣來表現飛天人物身上的絲帶？ 學生作業。

學生通過填寫表格對自己的作品進行評述。交換同桌的作品，對同桌的作品互評。應用飛天

飛天藝術也常常應用于我們生活當中，煙盒，茅臺酒等等，起到裝飾作用。引導孩子可以到生活中去尋找飛天。

幻想飛天

老師引導孩子們幻想古人為什么會設計飛天圖案，把問題留到課后。

五、課后善于總結、積累即“匯總”

在課后，我有了更多的感悟。其實美術欣賞課并不難上，難的在于老師本身是否愿意去學習，去積累。想想賦予我們的責任吧！下課了，看看周圍孩子們的笑容，美術欣賞課真的離孩子們還遠嗎??