第一篇：班主任工作中的幾點思考——嚴格要求 換位思考^_^

班主任工作中的幾點思考——嚴格要

求 換位思考

作為一名中職學校的班主任，我深知學生的道德修養不容忽視。如何把學生培養成為一個真善美的活人，就成為我們深刻思考的課題。

從畢業到現在擔任班主任管理工作已經近五年了，自己在班級管理中總結出了八個字“嚴格要求、換位思考”。嚴格要求：在紀律上嚴格要求學生；在管理上嚴格要求學生；在道德上嚴格要求學生。換位思考：老師與學生換位思考，當學生出現問題時，首先不要一味的批評，從學生角度出發，尋找問題的根源，不僅要知道他為什么要這樣做，而且要分析原因，從而得知他需要什么，進一步深層次了解學生內心世界，引導其健康快樂的成長。

一、嚴格要求（學生就如一棵樹，長歪了就很難長直，老師就如園丁，對他們經過修剪、精心呵護就會使這棵小樹長成參天大樹。）

（一）在紀律上嚴格要求學生。

“沒有規矩，不成方圓。”從學生第一天入學起，學生處組織學生學習學校各項規章制度。作為一名學生首先要遵守校紀校規。學生在校期間基本要做到：按時出操，按時上課，按時上早晚自習，積極參加學校各項活動，遵守學校五條

禁令。

我作為班主任要嚴格要求每一位學生，一開始在班級中就建立“上班制度”，學生每天的出勤就跟上班一樣。先從小事入手，學生一次不出操，一次不上課，可能對他們而言，僅僅就是一次不出操，又沒有打架或者喝酒。在他們眼里這只是一件很小的事。然而作為班主任堅決把它要當成一件大事。聯系實際出發，如果現在一次不上班就會被開除，“螞蟻雖小卻能決堤”。要嚴格要求學生讓他們意識到細節決定成敗，不能因小失大，長此以往將會導致自己與人生的機遇失之

交臂。

然而，對于嚴重違反學校五條禁令的學生，嚴格按規定辦事，絕不姑息。原則上的問題決不讓步。從而使學生明白有些事一旦做了，將會付出沉重的代價，一輩子都以次為誡。去年班里有兩位學生，剛新生軍訓就當逃兵；晚上查宿結束后從二樓翻窗去上網；經過批評教育，第二天繼續上夜網。當機立斷，立刻勒令退學。當時父母很無奈，學生自己也很后悔。但這個世界上沒有賣后悔藥的。人生又有幾次機會，要讓學生永遠記住，機會的重要性。作為班主任倘若處處縱容學生，其實就是害了學生，終有一天他們會恨你。因此我們要嚴格要求學生。

（二）在管理上嚴格要求學生。

首先，嚴格按照班規辦事，獎懲分明。對于表現好的學生及時表揚；對于退步的學生及時鼓勵；對于違紀的學生及時處理。

其次，嚴格要求班委，作為班委必須以身作則。班級管理中，在對學生管理進行嚴格要求的情況下，以班委會為中心，帶動整個班級。每周五班委例會對前一周查缺補漏，班委自身進行批評與自我批評，及時發現問題，分析問題，解決問題。為班委工作順利展開奠定基礎，同時不斷完善班級各項管理，創造良好的學習氛

圍，使學生積極樂觀的成長。最后，嚴抓周三班會課。主題班會課，有激烈的辯論賽“上網的利與弊”；有正式的模擬面試場景；有有趣的“齊心協力”比賽；有豐富的地震知識等等。通過班會課調動學生積極性，增強其參與意識，尊重學生的觀點，擴大學生的知識面，提高學生的團隊精神。

（三）在道德品質上嚴格要求學生。

道德品質是學生綜合修養的體現。道德品質也稱“德性”，簡稱“品德”。個人在道德行為中所表現出來的比較穩定的、一貫的特點和傾向。是一定社會的道德原則和規范在個人思想和行為中的體現。由道德信念、道德認識、道德情感、道德意志等因素構成。在中國社會主義時期，最高尚的、最能體現無產階級和廣大勞動人民利益的是共產主義道德品質。（1）在個人言行上，嚴格要求學生文明用語，文明行為，遵守基本的道德行為規范。每周三、周日例會強調文明用語，實行文明宿舍，文明標兵，帶動整個班

級互相提醒，互相提高。（2）在勞動方面，嚴格要求學生，培養其吃苦耐勞的精神。經常組織學生參加青年志愿者活動。例如：幫助學校進行義務勞動，從集合時間到勞動完畢。從頭到尾，我一直在觀察每一位學生。把每個人的表現都記下來。勞動結束之后集中做點評。對不怕苦不怕累堅持到底的學生提出表揚，對偷懶的學生及時提出批評并且正確引導。因為有的學生認為自己班的同學干的比別人班的多，似乎吃了天大的虧。此時聯系現實，如果在工作崗位上，無論別人是如何懶惰，但對于自己要清醒的認識到工作機會來之不易，一定吃苦耐勞，要認識到堅持到最后的人永遠是勝利者。從平日的活動中嚴格要求學生，讓他們意識到“吃的苦中苦，方為

人上人。”（3）在學生個人意志力方面，嚴格要求學生。從新生入學軍訓開始，嚴格要求學生堅持軍訓，做到不請假，不喊累，不怕苦，堅持就是勝利。對于學生而言軍訓課程能夠順利結業，證明他有著堅強的意志力。春季運動會期間，參加方塊隊的學生有個別人請假半途而廢，通過溝通，鼓勵，同學們繼續完成訓練，并且出色的完成化工系開幕式表演。運動會結束后，在班會課上專門對這些同學再次提出表揚，因為在他們意志力動搖的那一刻，繼續堅持下去，最終完成任務。通過這些活動鍛煉了學生的意志力，與此同時也讓學生認識到，“只要功夫深，鐵杵

磨成針。”（4）在處事能力上，嚴格要求學生。人都說沖動是魔鬼。學生畢竟是孩子，在遇到一些突發事件時，很沖動，甚至破罐子破摔。學生與老師發生矛盾很正常，但是作為一名學生，如何控制情緒，如何化解矛盾尤為重要。遇到此類事情，首先讓學生自己想一想應該如何解決。其次班主任正確引導學生，讓學生懂得相互

尊重是為人處事的重要法寶。

二、換位思考（從學生角度出發，以心換心，老師就如一團火，去融化學生的心，彼此心心相印，心心相通）

作為教師，作為班主任，這是我在校園中固有的角色。其實不然，在班主任管理中老師與學生可以換位思考，我們可以從學生的角度考慮問題，從而治標治本，讓學生從迷茫中找到光明。

（一）趣味活動，鼓勵每一顆心

學生在校園生活中或多或少都會犯錯。有一次，班里出操，男生都沒有到。換做平常可能我就會大發雷霆。然而經過調查，原來前一天下雨，男生都以為第二天雨沒停，繼續睡了，或許這只是孩子們善意的借口。從學生的角度出發，想一想，可能都睡過頭了。周三下午班會課，我針對這件事情組織學生開展“握手活動”，所有的男生都坐在座位回廊一邊，所有女生起立，按順序與每位男生握手，并且大聲說“相信你以后一定會按時出操”。通過這個小小的活動，第一老師沒有批評他們，他們感到內疚；第二女同學的鼓勵使男同們很不好意思，暗下決心一定不能落后于女同學。以此換位思考使學生自己意識到應該怎么做，最

終做到最好。

（二）從身邊的事物中讓學生得到人生的真諦。

在與學生生活的日子里，作為一名班主任，時常到周末要給學生簽假條。在我的班主任生涯中，小雨讓我記憶猶新。小雨生性頑皮，經常打架，性格叛逆。有一次他周末請假回家，請兩天假，但是他卻晚歸一天。當時我并沒有批評他，我把他單獨叫到辦公室，特意問他這一天都在干什么。原來他回家之后，讓同學幫他買車票，結果票沒買上，因此晚歸。通過換位思考，我從小雨的角度出發，讓他說出自己晚歸的理由。過后我拿了一個蘋果給他，他咬了一口很開心的說“老師蘋果真甜”，于是我問他“蘋果為什么這么甜？”“那還用說熟了呀！”于是我告訴他做人也要像蘋果一樣成熟。任何事要提前請假，這樣做人才更加成熟穩重。在班主任生涯中，會面對不同的學生，我們可以用身邊的事物啟發學生，讓他們從中體會人生的真諦。

（三）用心溝通，理解萬歲。

我們每個人都在時間的長河中尋找著屬于自己的彼岸。如同學生幼小的心靈一樣，他們在校園生活中也在尋找自己停靠的彼岸——早戀。在班里，不知何時起，小雪與小樂兩人慢慢地走近了，無論吃飯還是午休形影不離。我作為班主任看在眼里，急在心里，我將如何打開他們的心門尤為重要。小雪父母很早就離異了，作為一位女老師與她似乎更易于溝通。晚自習之后，我與小雪在校園的林*上邊走邊聊。我們談論生活，談論學習。她的心門終于向我敞開了。原來小雪在學校經常一個人，感到很孤獨。有時在家里也是一個人，因為爸爸經常出差。直到遇見小樂，他陪她學習，陪她玩。小雪覺得生活不再是孤獨的一個人。聽了小雪的傾訴，我并沒有批評她，而是加倍的關心她。正確引導她，讓她明白現在最重要的是學習。

學生早戀，作為老師不要把它視為洪水猛獸，而要換位思考。思考學生為什么早戀，原因是什么。與學生心與心的交流，讓他們說出內心真實的想法，你才知道他們需要什么，從而對癥下藥，正確引導，使其步入正軌。因此換位思考，我認為在教育中很重要。作為老師你不是學生，你并不了解他們的內心世界以及他們的家庭教育及成長經歷。所以學生在出現問題時，先不要急于批評，應該從學生的角度出發分析原因，找出方法，解決問題。我們常說“因材施教”。其實在實際育人中，我們也可以根據學生實際情況“因材施教”。人都說教師是人類靈魂的工程師，因此作為班主任，我們不僅要嚴格要求學生，而且要換位思考，了解學生的內心世界。從外在的言行到內在的心理發展全面教育。使他們的道德品質各方面綜合發展，使其健康、快樂的成長，做一個真善美的人。

第二篇：班主任工作中的換位思考

班主任工作中的換位思考

和平縣陽明中學 賴偉煌

在現實生活中，我們常常會聽到諸如“將心比心”、“站在對方的立場上看問題”的說法，這實質上是一個換位思考的問題。顧名思義，換位思考就是指在處理各種復雜的關系，解決各樣問題的過程中，不光從我們本位的角度出發，還應該置換思考的角度或方向，設身處在對方的立場來看問題。顯然，換位思考既是一種分析問題的指導原則和思維方式，也是一種解決問題的具體方法。我將此應用在班主任工作的具體實踐中，取得了很好的教育效果。感悟頗深之處，便是班主任工作需要我們多一點的換位思考。

一、班級日常管理需要換位思考

班級日常管理是學校教育管理的重要組成部分。班主任則是班級的管理者和教育者。班主任與學生之間因為存在著教育管理者與被教育管理者的關系，這在一定層面上反映了師生之間存在著對立的一面。當這種“對立面”得不到有效的解決，倘若班主任總以傳統教育管理者的身份自居，以一種居高臨下的態勢，舞動師者威嚴的“大棒”去管理、訓導學生，那么，師生之間的距離將會越走越遠。其結果不外乎學生迫于師者的威嚴和“特殊身份”而屈服，緊張兮兮然，成為“聽話”的“好學生”；或者學生與班主任單一而粗暴的管教相抵觸，因逆反心理的日漸滋長而走向極端。誠然，這并非是我們的初衷，更不是 我們所需要的結果。

避免這種結果的出現，換位思考不失是個好思路、好法子。首先，我們必須明確，班主任雖然是班級管理的主導者，但是絕非決定者。其次，我們必須重視和突顯學生的主體地位。基于此，在班級日常管理中，我們既要發揮好班主任“導”的作用，更要時常站在學生的立場思考，發揮好學生的主體作用。

有了這種換位思考，一方面，我們會想方設法去構建平等、民主的師生關系，加強師生之間的溝通與交流，使學生“親其師，信其道”；使教師“親其生，導其行”，形成一種教育管理的良性互動。

另一方面，我們在制訂班級日常管理計劃與規章制度時，會充分考慮學生的實際情況，做到不苛求也不放縱。譬如我帶體育特長班那年，結合他們中的多數因體育訓練而無法準時到校上晚修，我向學校提出建議，特殊問題特殊對待，允許體育特長生晚修到校時間延后20分鐘，超過者則視為遲到。此規一出，大受學生歡迎，原本因遲到問題而產生的多方矛盾得到了解決。

再一方面，有了這種換位思考，我們能結合學生成長的階段特征，以平常心看待他們的“異常”言行，甚至是一些棘手的“青春期問題”。在學生成長的過程中，難免會出現我們視為“異常”的言行，如特愛打扮、喜歡名牌服飾、早戀、狂熱追星??這些貌似“異常”的言行，我們若能參照他們成長的不同階段特征去分析，置身學生所處的位置來看問題，那將是非常尋常的現象，至少可以認為是正常的“異常”現象。象早戀問題，我在處理的時候，把它看成是學生成長的一段小 插曲，不至于動輒點名批評，嚴辭斥責，而是以一種平常的心態，冷靜客觀地分析原因，幫助他們轉移注意力，以潤物細無聲的方式去疏導學生，解決問題。其效果較粗暴干涉、肆意張揚、過分夸大危害的做法好得多。

二、表揚或批評學生需要換位思考

表揚激勵和批評糾錯是班主任工作中常用的教育手段，但是在具體的教育實踐中，要想取得好的教育效果并非易事，甚至于冷不丁會犯些低級錯誤：要么光盯著學生的缺點緊抓不放，批評多而表揚少；要么“時過境遷”后才對犯錯的學生給予批評；抑或褒貶欠中肯，本該大力表揚的卻給輕描淡寫了，本不該大張旗鼓表揚的卻被過分炒作，弄得學生無所適從，其效果怎能理想呢？其實，批評教育學生、針砭存在問題需要我們換位思考，對學生進行表揚激勵亦然。

首先，人們總喜歡聽到別人的肯定與褒獎，學生也不例外。清代教育家顏元說：“數其一過，不如獎其一長。”這句話強調了表揚鼓勵在教育中的良好作用。班主任的肯定與贊揚可成為學生前進的巨大動力。反之，過多的或者不分青紅皂白的批評指責，就很可能會演變成為扼殺學生人性卻看不見血的刀。其結果非但不能很好的教育學生，反而起到適得其反的作用。有個新生轉入我班，上課第二天遲到，事隔兩天再次遲到。盛怒之下，我將他帶到辦公室，劈頭蓋臉狠批了一頓。其后，他竟然變本加厲接二連三地遲到。從學生口中獲悉，他后來的遲到是故意跟我對著干的，我驚呆了??冷靜下來后，我認真分析了教育失敗的原因，深感自己的做法存在不妥——既未曾細究他第 二次遲到的具體原因，便來了一通嚴厲批評，也未曾站在學生的立場去體會遭受嚴厲批評的滋味，更何況，這畢竟是一個剛轉來的新生啊！后來，我對沖動、粗暴的言行向學生道歉，也作了角色互換彼此將會怎樣做的設想。他居然主動向我認錯。更意外的是，后半學期他竟然未出現一次遲到。由此可見，在班主任工作中，該批評時還得批評，但是我們應該多站在學生的角度，謹慎使用好批評這種教育手段。

其次，只有及時的褒獎或批評才能起到更大和更積極的教育意義。當學生有了進步，取得了榮譽，他們會無比的自豪，對學習對工作充滿了激情。班主任若能理解學生的這種心理，及時抓住他們的興奮點給予表揚激勵，那么這將會收到事半功倍的教育效果。有個成績原本一般的美術類考生，因了一次單元考試較上次增加了五分，我在其卷上批字鼓勵并及時在班上公開表揚，他竟在日記中寫道：“今天我很有成就感，有了老師的鼓勵，我將更加努力學習??”同樣之理，當學生犯了這樣或那樣的錯誤，班主任應該及時委婉的指出，一則人之一生誰能無過？從學生角度來說“有錯則改，善莫大焉”。二則莫讓學生犯錯很長一段時間后方給指出。

如若每每批評或表揚學生之時，我們都能站在學生的立場上思考，設身自己處在學生的位置上將會如何，想必我們將會取得更好的教育效果。

三、轉化后進生需要換位思考

后進生一般指班級中在智力、學習成績、思想品德、社會適應性等方面落后于全班同學的發展水平的學生。轉化后進生是班主任工作 的一個難點，是一項艱巨復雜的工作。為做好后進生的轉化，班主任更應多點換位思考，多站在后進生的立場看問題，做到知其所知，想其所想，應其所需。

我連續多年擔任山區高中圖音體特長班班主任，從所帶班學生構成來看，文化課與術科能均衡發展的為數不多，占相當大比例的學生文化課成績嚴重滯后，且日常表現也較為自由散漫，后進生為數不少。通過換位思考，我發現后進生更渴望得到班主任的愛，更需要別人的關注和愛護；更渴望得到與優秀生平等的地位和人格尊重；更渴望棄“后進”爭“先進”。籍此，在轉化后進生的過程中，我會盡可能將師愛的天平向后進生傾斜；在生活上關心他們；在學習上幫助他們；在自尊心和人格上尊重他們；在情感上拉近與他們的距離。這樣，他們對我是“敬而近之、近而親之”，原本的漠然與隔閡蕩然無存。于是乎，他們在師愛的陽光下、在信任的雨露里，“閃光點”被我一點一點的發掘，一點一點的放大；他們則一步一步的走向自信，一步一步的丟掉“后進”。顯然，這樣的轉化工作是成功的，是卓有成效的。

換位思考，需要更多地轉換角度，更多地站在別人的立場考慮。都說“老想著自己是一種本能，多想想別人是一種神圣”，在班主任工作中，我們又何妨多一點換位思考，向“神圣”更邁進一步呢？

2008年6月12日

第三篇：淺談班主任工作中的換位思考

淺談班主任工作中的換位思考

重慶市高新區紅光中學張南村

孔子曾說過，“己所不欲，勿施于人”。青少年正處于兒童——成人的過渡期，他渴望具有成人的思維方式，但又不具備對思維的控制能力，要協調好兩者之間的矛盾，使之和諧發展，作為班主任，我將換位思考這一教育理念作為工作的指導思想。

換位思考是人對人的一種心理體驗過程，是將心比心，設身處地，達成理解不可缺少的心理機制。

“換位思考”，讓我們擁有“知學生之明”的睿智。一位教育專家說過：真正的教育是人心與人心經過和諧碰撞而發出的天籟一般的交響。前蘇聯教育專家蘇霍姆林斯基也曾告誡：當你不站在孩子的立場，不能進入孩子的內心世界時，你的課就索然無味，你的教育就毫無生機。從著名教育專家的話語中，我們領悟到：只有換位思考，才能以心靈感應心靈，以人格塑造人格。

“換位思考”，讓我們擁有“教學生之智”的聰慧。這是一個發生在蘇霍姆林斯基身上的故事：一天，他看見一個小女孩從學校的花園里摘下一朵最大的花，并沒有粗暴地批評，而是和藹地問小女孩摘花干什么，小女孩含著眼淚回答：“我的祖母病了，我想把這一朵最大最美的花獻給她，可外面太冷了，到處都買不到。”聽完小女孩的敘述，蘇霍姆林斯基微笑著，領著小女孩走到花園，又精挑細選，摘下兩朵花，對她說：“你是一個很有孝心、很懂事的孩子，現在我把這兩朵花獻給你的祖母，剛才那一朵是我對你的獎勵。”這就是一位偉大的教育家運用換位思考所體現出來的教育智慧。

“換位思考”，讓我們擁有“賞學生之心”的清明。每個孩子都有閃光點，關鍵在于我們能不能站在孩子的角度，去發現、去理解、去尊重，使之成為孩子成長的契機與動力。美國一位教育家說：如果他是參天大樹，你就讓他成為祖國的棟梁；如果他是小草，你就讓他裝飾大地。無論是大樹還是小草，都有它值得欣賞的價值。

“換位思考” 增進了老師與學生之間的信任和理解，營造出充滿人情味的和諧的班級氛圍，為我的班主任工作開創了全新的局面。

第四篇：班主任應該換位思考

班主任應該換位思考

素質教育要求教師尊重學擇，了解學生的心理特征，理解學生的個性行為，教師不能完全按照成人的思想和思維方式去看待學生。人們往往把學生看成小大人，認為他們能認同，效仿成人的思想和行為，并基于這種認識對學生進行教育和評價。事實表明，學生和成人之間存在著很大的差異，學生的觀察，思考，選擇和體驗等于成人有名顯的不同，由于各種傳媒信息的影響，現在的學生視野開闊，思想開放，講究情趣，重視表現，對外界事物反應迅速而敏銳，追求新異和時髦。從某種意義上說，現在的學生已走在了時代的前面，比許多成年人更具有時代信息。再用上代人的觀念和行為來約束學生，很難取得預期的效果。所以，班主任老師在管理學生時，應把握學生的心理動向，設身處地的為學生著想，了解學生的內心感受，正確引導學生的發展方向。

在整個的發展教育中，班主任是學生接觸最多，關系最密切，最值得信任得人。班主任在處理班級事務時，要多考慮事情的來龍去脈，想一想自己與學生同年齡階段時的不羈行為和怪異想法，正確把握學生的行為和性質，分清事情是惡意的，還是善意的；是故意的，還是生理發展的“自然”現象；從有利于學生健康發展和維護班級利益出發，選擇合理的解決問題的方式和方法，切忌簡單粗暴，傷害學生。

在處理課堂上發生不愉快的現象時，無論是任科教師還是班主任老師都應從學生的生理和心理發展實際出發，從自己學習和工作實踐過程中的一些現象，去體會處于兒童時期的學生這一階段的心理行為。某老師在參加“學習與心理健康促進工程”培訓時的感受，值得我們學習和借鑒，說：培訓的第一堂課，放了一張幻燈片，那是學生畫的畫，課堂上老師講得唾沫橫飛，學生卻望著窗外的一只小鳥，一副神往的樣子。看到這里，老師一下子醒悟了，原來枯燥無味的講課不僅是教師費力不討好，也讓學生活受罪，責任不全在學生。從此，他盡力增強課堂的趣味性，吸引學生的注意力，他還講了一件令人感觸深的事，當培訓班講到“要求學生做到某種程度時，首先要問一聲自己能做到嗎？”這一問題時，上課的教授問了老師們一個問題：“您把學到的心理知識運用到了您的生活中了嗎？”第一個老師回答完畢，教授又問：“剛才我問的是什么問題？”叫了幾個老師，誰也說不上來，只是模模糊糊記得是工作和學習應用方面的事，教授說：“其實這很自然。”“但如果你的學生沒聽清你問的問題，你一定不能容忍，批評一通是免不了的。”這次提問，使許多老師捫心自問深刻的反省自己在教學過程中處理這種事情的正確性，成人都不可避免的事，更何況是天性活潑好動的學生呢？

教師要贏得學生的尊重，僅有較高的教學水平是不夠的，還要有蹲下來與學生平等交往的勇氣和解決引導學生心理，勝利困惑及疑難的能力，特別是班主任老師要走進學生的內心深處，把握學生最敏感的心理，對班里的后進生更是如此。后進聲那里都有，但老師特別是班主任不能放棄他們，應盡一切努力，給他們愛，給他們尊重，給他們希望，美國教育題材的影片《危險游戲》中有一個片段，一個學生打架，班主任去家訪，面對成慌成恐，竭力解釋又不知如何解釋的家長，以及做好了最壞準備而滿不在乎的學生老師說出了使他們驚詫不已：你們的孩子很聰明，我為他在我們班上而驕傲，他在學校打架是為了維護自己的尊嚴，沒什么大不了的，況且作為教師，我在這件事情上也有責任，就這樣他一步一步地走在通往學生心靈的小徑上。最終這位老師成功了，他贏得了全班學生的尊重，贏得了學生家長的尊重贏得了學校的信任。影片中的故事告訴我們，班主任應如何管理班級，如何贏得學生的尊重，如何走向成功。

面對新世紀教育的挑戰，培養具有健全人格和具有創新精神及實踐能力的人才，成為我國在21世紀能否成為經濟，科技強國的關鍵。無論是任科教師還是班主任，在教育工作中遇到問題時應多為學生考慮一點，從學生的角度考慮問題用換位思考的方法，從學生的內心感受中去尋找打開成功之門的鑰匙。

第五篇：班主任工作中的幾點思考

班主任工作中的幾點思考

1、不急于找家長協助教育學生。

昨天有一件事使我有一些感觸。有一位同學對老師的一些做法不解，我找他談話，他態度不好，和我爭論起來。下班以后，我想叫他家長過來一趟。一起對這位同學進行教育，因為臨近中考，這個學生的思想狀態著實令人擔憂。因為這位學生是寄宿的，我想晚上與其家長電話聯系，叫他第二天上午抽時間過來。晚上七點半的時候，我正準備打電話給這位同學的家長，這位同學來到了辦公室。他說要和我談談。后來我們談得很好，他認識到了自己言行的不妥，我也針對他他的焦慮和不安，進行了疏導。這次談話化解了師生矛盾，也解決了存在的問題。我不禁想到，如果這時候這位學生的家長在，是否會有這樣的效果？找學生家長一起協助對學生進行教育是我們現階段常用的方法，但不是包治百病的良藥。有時候家長的急躁暴怒未必對學生的思想教育有幫助。學生思想態度方面存在問題，盡量由師生共同解決，這既是教師自信的表現，又能促使老師努力尋求更多更好的教育途徑和方式方法。2永遠信任學生。

人們喜歡把教師和學生的關系比作貓和老鼠，這種比喻里面有存在一個很危險的誤區。那就是師生間的不信任。前天準備家長會的談話內容，放學前叫同學們每人寫一句話，說說現在最希望家長為自己做什么。一半以上的同學都寫到了希望家長對自己信任和理解。我們教師常常抱怨學生不理解自己的苦心，可我們常常忽視了學生更需要我們的信任和理解。作為教師，我們在學生心目中是強勢群體，我們的信任對他們逐漸成熟，又稚嫩不穩定的心靈是陽光雨露。中考在即，學生心靈負擔很重，我們用自己的言行告訴他們，老師信任他們，理解他們，這不僅能鼓舞學生的斗志，更能有助于他們健康成長。當然，信任不應該是放任，信任是一種讓學生能感受到的態度，而我們對學生狀態的了解和幫助是使學生產生被信任感的前提和基礎。

3班主任應該是永遠保持理性的強者。

據我觀察，對于逆反心理比較強的學生，老師急躁，甚至感情用事，說一些過激的話，往往會使學生更逆反，甚至使他們在與老師的沖突中獲得成功感。因為情緒激動狀態下的教師很容易讓學生覺得自己看到了老師的底牌，而且不過如此。所以學生無論是學習，紀律方面做得多么糟糕，班主任總是給他們鎮定，胸有成竹的感覺，會樹立起自己強者形象。迎考階段，學生普遍壓力較重，心理脆弱。一個有著強者形象的班主任會給學生以心理依托感。即使一些學生成績不好的同學，如果你他能夠讓他們覺得跟著班主任走就能度過難關，他們自暴自棄的概率就會低許多。經常有學生對我說，你覺得我還有希望嗎？我覺得這是學生對教師強者形象的認同，他想得到教師的肯定和激勵。所以我不會簡單地說，你一定行，而是幫他分析自己的優勢和劣勢，并幫助他確立起他覺得自己能達到的目標。

4告訴學生：成長比成功更重要，并努力讓他們接受這種理念。

學生對中考一般存在著期待和焦慮的心理。對于成績優秀學習自覺性高的學生，我對他們說，這僅僅是人生中的一個驛站，不是終極目標，人生中會有很多這樣的考驗，所以要有平常心，不必太緊張。而對于有放棄思想的學困生，我對他們說，學習成績和將來的事業生活沒有必然聯系，但面對挑戰所表現出來的意志品質卻能影響一個人的命運。如果現在躺倒不干，就是認輸，是懦弱的表現。所以，中考不僅僅是一種決定學業發展的考試，更是一種生活。哪怕最終考不上好的高中，你在中考這個嚴峻考驗面前所表現出的堅忍不拔，最終會使你能夠堅強面對將來生活的種種考驗。當然，處理學生的中考前焦慮和放棄兩種心態，還需要在平時做很多細致的事情。比如和學生交流時更多的談具體的學習問題，盡量不說中考。讓優秀生利用課間幫助學困生答疑。讓他們忙忙碌碌中減輕焦慮。對學困生的作業和平時言行有更多的關注，幫助他們把注意力更多地放在學習中具體的問題解決上來。

5學生是開發不盡的資源

優秀學生之間的交流往往得到老師的鼓勵，而現階段，優秀生和學困生之間的交流更應該得到老師的關注和提倡。讓優秀學生在課間幫助學困生答疑，是一種很好的交流。這可以使優秀學生在幫助學困生同時，體驗自信，顯示睿智，并在感受同學認同和欽佩的時候產生成功感，這對優秀生是很有裨益的。

每一個學生都可以成為榜樣，班上有一個學生特別勤奮，自習課總是第一個進入學習狀態。一些學生在自習課上比較散漫，慢條斯理，漫不經心，左顧右盼。我也不批評他們，只是指指他們，在指指這位同學，他們就理解了我的意思。這比訓斥的效果要好一些。我還經常說，某某最近能及時完成作業了，在作業比以前多許多難度也加大的情況下能比以前做得好，說明他很堅強，這種堅持到底，勇往直前，不斷超越自我的精神值得尊敬。6任何時候都要嚴格要求

臨考前，因為學生學習緊張，紀律意識和行為習慣都會有滑坡。我對同學們說，一支有很強戰斗力的軍隊，在大戰來臨時不會紀律渙散，相反會更加紀律嚴明。所以現階段我們各方面的要求不會放松，甚至會更加嚴格。在臨考前我對班級里出現的行規方面的錯誤的懲罰力度加大。原來扣一分的，現在扣五分。學生一直處在紀律規范中，他們的精力和時間會更多的用到學習中來。