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第一篇：病理學實驗教學的實踐與探討

病理學實驗教學的實踐與探討

基礎醫學部張玉麗

病理學是一門重要的醫學基礎課,它是闡明疾病發生、發展規律的科學,學生通過本課程的學習,可了解疾病的原因、發病機理、經過和轉歸,為認識疾病的本質及后期臨床課的學習奠定基礎。病理學是介于基礎醫學與臨床醫學之間的“橋梁”學科, 理論性和實踐性都很強。有人稱“病理為醫學之本”，可見它占有重要地位。當前教育正處于從教師主講逐漸演變為指導學生學習以學生為主體的教學改革中，病理學如何才能順應發展很值得探討和研究。病理學是一門形態學課程，實驗教學是教學計劃的重要組成部分，是理論學習的繼續、補充和發展，同時也是提高教學質量的重要環節。如何上好醫學生的病理實驗課，把學生培養成為動手能力較強的“實用型”人才？結合我校的具體情況，對本學科的實驗課教學提出幾點設想。

為了能使同學們理論聯系實際，加深同學們的理解和記憶，我們的實驗課由多媒體示教，大體標本示教，切片觀察，PBL教學，繪圖作業和考試六部分組成，爭取逐步強化教學效果。

實驗課幻燈和大體標本的講解

實驗課幻燈的制作主要由大量的圖片組成，圖片所涉及的內容主要為理論課所學習的知識點。實驗課幻燈圖片的選擇多為某種疾病的典型病理變化，同學們通過對圖片的觀察及教師的講解，可以加深記憶、鞏固所學的臨床知識。大體標本的觀察比多媒體課件上的圖片觀察更具有直觀性。

為了提高學生學習的積極性和有效的結合臨床，實驗課圖片的選擇除了以病理變化為主體外還可以選擇一些和臨床治療有關的有趣圖片。比如，在同學們看完大量的冠狀動脈粥樣硬化的病理變化的圖片后我們還選擇了幾張臨床上冠狀動脈搭橋的圖片給學生看。在講完心瓣膜病的時候，我們也選擇了一張換金屬瓣膜后的心臟標本的圖片給同學們看，同學們對這些圖片表現出明顯的關注，普遍反映更加深刻的理解了本病的病變特點和臨床癥狀，提高了病理的學習興趣。這樣一方面可以拓寬同學們的視野，另一方面更好的調動了同學們的學習積極性。隨著我國醫療衛生事業的不斷發展，臨床疾病譜也在不斷的變化，我們要及時的調整多媒體課件的教學內容，以適應新形勢下臨床疾病不斷變化對病理教學所提

出的新要求。

教師在講解幻燈和大體標本的過程中要避免“注入式”教學，要以學生為主，注重培養學生的觀察能力，多提出問題，引導學生自己發現問題，根據病理變化的特點自己作出初步診斷，這樣可以提高學生的主動參與意識，增強實驗教學中學生的主體地位。在引導學生作出診斷的基礎上，可以更進一步的引導學生積極思考引起疾病病理變化的原因，在臨床上病人會出現的臨床癥狀和體征以及聯想到顯微鏡下的組織學改變等。比如，在觀察食管靜脈曲張標本時，引導他們思考靜脈曲張的機制，病人會出現的臨床癥狀和體征，在觀察肝硬化標本時，積極引導他們思考肝硬化的病因、臨床表現及進一步由肉眼形態改變聯想到鏡下組織學改變，這樣不但可以激發學生濃厚的學習興趣，而且可以激發學生觀察切片的動力，為下一步切片的觀察教學奠定基礎。2 切片觀察

切片的觀察要求學生有一定的組織學基礎，為了使學生更好的觀察切片，我們常常幫助學生復習正常的組織結構。有些同學組織胚胎學的基礎不好，觀察切片就比較困難。在條件允許的情況下，為學生準備一張正常的組織，另一張為病理組織。比如，在觀察動脈粥樣硬化的切片時，可以先觀察正常動脈組織的切片，然后再觀察動脈粥樣硬化的切片。這樣同學們在兩張組織切片的對比觀察中更容易發現病變，更容易理解病理變化的特點。

當然，要取到正常人體組織是非常困難的，這就要求我們在平時的外檢和尸檢工作中留心收集正常的人體組織。在沒有開展病理外檢和尸檢的醫學院?？梢约訌姾团R床醫院病理科及法醫教研室的聯系，以便收集到正常的標本。除了收集正常的人體組織標本外，我們還可以建立疾病的動物模型，比如我們可以在小鼠身上建立動脈粥樣硬化的模型，這樣我們就比較容易取到正常小鼠的組織和小鼠的動脈粥樣硬化標本，一方面促進了實驗課的教學工作，另一方面也可以激發自身的科研興趣，如果可以很好的和學生交流，還可以激發學生參與科研的興趣。

教師在學生充分理解切片的基礎上還可以引導學生逆向推理出大體標本的病理改變和病人的臨床癥狀和體征，使切片觀察和大體觀察統一起來。采用PBL開放式教學和傳統教學相結合的教學模式

PBL是一種以學生為主、教師為輔的開放式教學模式。如在病理學實驗教學中，即是在教師的參與下,圍繞具體疾病的病因、發病機制、病理改變、病理臨

床聯系、結局和轉歸等問題進行討論。學生對已有的臨床資料要靠自己去思考、分析和判斷。甚至除了病人的臨床表現外,還有實驗室及特殊檢查改變、疾病演變過程,甚至涉及其他相關學科的一些知識等等，這些是教材所沒有的，這就促使他們去認真讀書,查閱資料,甚至相互討論。這樣使學生由機械的學習變為靈活的學習；由灌輸式學習變為發現式學習；由封閉式學習變為開放式學習；由被動式學習變為主動式學習,從而提高了學生學習的主動性,提高了思考分析判斷能力和全面考慮問題、解決問題的能力。同時輔之以適當的傳統講解的方法，這樣既能保證學習的重點內容達到精、深、透，培養學生的學習能力，又能確保教師在有限的時間內能夠講授教學大綱中需要學生熟悉和了解的內容，兩種教學方式取長補短、相互補充。在我國有部分醫學院校已經試用PBL教學法，教學效果良好。

繪圖作業

觀察切片要求學生選擇一張切片進行繪圖是病理實驗課的傳統內容之一，通過繪圖可以督促學生對切片的認真觀察和加深學生對組織病理變化的記憶，還可以檢測學生對切片的觀察效果和教師的教學水平。我們還制定了一套詳細的作業評分標準，將學生的平時作業進行評分并記入學生的期末考試成績，進一步確保學生端正切片觀察和實驗課作業的態度，所以學生的實驗課作業都很認真。

實驗課考試

病理學理論課考試是考核學生基本知識的掌握情況和對知識的記憶程度，而實驗課的考試應該是對學生能力的測試。學生的實驗報告只能算作平時成績?？荚囆问娇梢远鄻?，試題需要精心編寫或設計?？己藘热葜饕菍W生的主動學習能力、邏輯判斷能力、獨立思考能力、分析和解決實際臨床問題能力、創新能力、實際動手能力等等。如此才可以客觀地反映學生的學習成績。同時也可以檢驗教師的教學水平。實驗教學繼續改革的探討

目前我校開設專業多，對于不同的專業，病理的教學重點應有所不同，根據專業的不同我們應大膽轉換病理教學的主講內容，適當增刪取舍教材使病理教學更好的適應臨床工作的需要。測評方法更加多元化,全面反映學生綜合能力。在實踐中,除常規作業考核外,把學生平時在實驗課的綜合表現也作為一個考核點，減輕學生期末考試的壓力。隨著科學技術的高速發展，各學科之間的聯系更加緊

密，開設綜合實驗課勢在必行。不能再以學科為中心，而要以組織或器官為中心，使得各學科在綜合實驗中有所交叉滲透。將科研融入實驗教學中，鼓勵學生不斷探索，病理學是一門實踐性很強的學科，除了理論課上教師介紹學科相關的國內外科研動態及新技術、新方法外，在實驗課上，我們還可以將自己的科研成果介紹給大家，告訴學生某領域的研究熱點，可培養學生濃厚的科研興趣和科研意識，為將來科研課題的開展打下基礎。

第二篇：病理學實驗教學目的與要求

病理學實驗教學目的與要求

一、細胞和組織的損傷與修復

大體標本：腎盂積水、肝細胞水腫、脂肪肝、腎或脾梗死、結核干酪樣壞死、阿米巴肝膿腫、干性壞疽、濕性壞疽、左心室向心性肥大、創傷愈合、肉芽組織、骨折愈合。切片：肝細胞壓迫性萎縮、肝、腎細胞水腫、肝細胞脂肪變性、脾包膜玻璃樣變性、脾梗死、肉芽組織。

二、局部血液循環障礙

大體標本：肺淤血、肝淤血、靜脈血栓、心瓣膜或心房附壁血栓、脾或腎貧血性梗死、肺出血性梗死。

切片：肺淤血、慢性肝淤血、混合血栓、腎或脾梗死。

三、炎癥

大體標本：粘膜假膜性炎（白喉或細菌性疾病），膿腫（肺、腎、肝或腦），化膿性闌尾炎，慢性膽囊炎，慢性扁桃體炎，子宮頸炎性息肉，鼻息肉。

切片：肝膿腫、蜂窩織性闌尾炎、肉芽組織、慢性腦膿腫、急性肺膿腫。

四、腫瘤

大體標本：肝癌、惡性淋巴瘤、皮膚乳頭狀瘤、纖維瘤、脂肪瘤、平滑肌瘤、軟骨瘤、血管瘤、腸息肉、囊腺瘤、纖維肉瘤、骨肉瘤、陰莖癌、腸癌、黑色素瘤、畸胎瘤。惡性腫瘤血道轉移及淋巴道轉移。

切片：平滑肌瘤、橫紋肌肉瘤、乳頭狀瘤、鱗狀細胞癌、腺癌、肝細胞癌癌細胞涂片。

五、心血管系統疾病

大體標本：風濕性心內膜炎、心瓣膜病、亞急性細菌性心內膜炎、左心室向心性肥大、細動脈硬化性固縮腎、腦溢血、主動脈粥樣硬化（輕、重）、冠狀動脈粥樣硬化、缺血性心肌病、擴張性心肌病、阻塞性肥厚性心肌病。

切片：風濕性心肌炎、動脈粥樣硬化、細動脈硬化性固縮腎、缺血性心肌病。

六、呼吸系統疾病

大體標本：肺氣腫、肺心病、大葉性肺炎、小葉性肺炎、支原體性肺炎、病毒性肺炎、硅肺、肺癌、支氣管擴張癥、肺炎性假瘤、肺隔離囊腫。切片：大葉性肺炎、小葉性肺炎、間質性肺炎、硅肺、肺癌。

七、消化系統疾病

大體標本：慢性潰瘍病、病毒性肝炎、門脈性肝硬化、壞死后性肝硬化、食管癌、胃癌。切片：慢性胃潰瘍病、病毒性肝炎、門脈性肝硬化。

八、泌尿系統疾病

大體標本：急、慢性腎小球腎炎，慢性腎盂腎炎，膀胱癌。切片：急、慢性腎小球腎炎，快速進行性腎炎，慢性腎盂腎炎。

九、生殖系統疾病

大體標本：子宮頸癌、葡萄胎、惡性葡萄胎、絨毛膜上皮癌、乳腺癌、卵巢囊腫。切片：葡萄胎、絨毛膜上皮癌、子宮頸原位癌、子宮頸鱗狀細胞癌、乳腺癌。

十、傳染病

大體標本：原發性肺結核病及其惡化進展，肺尖病灶，浸潤性肺結核，纖維空洞性肺結核，干酪樣肺炎，粟粒性肺結核，肺外器官結核（腸、腎），細菌性痢疾，傷寒，流行性乙型腦炎。

切片：粟粒性肺結核（結核結節），腎結核，細菌性痢疾，腸傷寒，流行性乙型腦炎。

十一、寄生蟲病

大體標本：阿米巴病（腸、肝），血吸蟲病（腸、肝、脾）切片：阿米巴病（腸），血吸蟲?。c、肝蟲卵結節）。

第三篇：“C程序設計”實驗教學與實踐

“Ｃ程序設計”實驗教學與實踐

胡科

（電子科技大學應用數學學院，四川成都 610054）

摘要本文從實驗教學角度，結合作者多年從事“Ｃ程序設計”教學經驗，以典型實例對該課程的實驗教學環節作了初步探討，指出了運用現代教學手段，促進實驗教學的若干可行途徑。

關鍵詞實驗教學；教學質量；程序設計；多媒體

“Ｃ程序設計”是一門重要的計算機基礎課程，通過本課程的學習，使學生在程序設計和應用軟件的開發兩個方面都得到鍛煉。Ｃ是學習高級語言編程的首選語言，通過對Ｃ的基本特點、語法規則、程序設計等內容的講解，使學生逐步掌握程序設計的基礎知識和面向過程的結構化程序設計方法，培養良好的程序設計風格，為進一步學習計算機相關課程或從事軟件開發奠定基礎。

“Ｃ程序設計”是一門實踐性很強的課程，只有通過大量的上機實驗，才能真正掌握Ｃ。因此，除了注重課堂教學外，重視和搞好實驗教學，加強學生的動手能力培養，是提高課程教學質量的關鍵。在實驗教學中，學生應是在教師事先設定好的“實驗任務驅動”下進行上機操作，這樣，學生的實驗目的性強，有利于培養學生的計算機實際操作能力。注重實驗環節，鍛煉編程能力

[1]

通過有針對性的上機實驗，逐步加深學生對課堂講授內容的理解，培養學生靈活運用所學知識分析、解決一般問題的能力，真正了解程序在計算機中的執行過程以及計算機軟件的基本開發過程。要求學生能使用程序控制的三種基本結構（順序結構、選擇結構、循環結構）和相關語法熟練編寫應用程序，掌握常用的典型算法和編程技巧。實驗應涉及數組、函數、指針、結構體、文件等核心知識點。

⑴ 前期準備

上機前的準備工作包括復習和掌握與本次實驗有關的教學內容。對實驗問題進行認真分析，設計相關算法，編寫紙上代碼，給出初步解決方案。

⑵ 實驗過程

在Turbo C 2.0（TC）的集成開發環境中編輯和調試程序，使用多組數據對程序進行測試，使輸出數據與預期結果相符。若條件許可，打印程序和運行結果，以備檢查。

⑶ 實驗報告

編寫與整理實驗報告是上機實驗的基本要求，也是培養嚴謹科學作風的重要途徑，實驗報告的主要內容包括：

① 實驗目的

實驗之初，必須明確實驗目的，以保證達到所指定的基本要求。在撰寫實驗報告時，要進一步確認是否達到預期目的。

② 實驗內容

根據教學進度、上機學時、學生基礎等因素，選擇與課堂講授內容相關的多個實驗題目。在每一個實驗題目中，均提出一些具體要求。特別值得一提的是，這些實驗題目應具有一定的知識性和趣味性。

③ 程序設計

程序設計應包括算法設計、必要的N-S流程圖、根據算法或流程圖編寫的源程序、函數模塊說明、代碼注釋等。

④ 調試運行

采用各種測試數據，特別是可能導致程序產生錯誤結果的數據調試程序，以檢查程序的“健壯性”。經調試正確的源程序應具有良好的“可讀性”，并符合結構化程序設計原則。

⑤ 實驗總結

實驗過程中的大量工作是程序調試，在調試過程中會遇到各種各樣的問題，每解決一個問題都將有益于編程能力的提高。因此，對實驗的總結，最主要的是程序調試經驗的總結。分析實驗中遇到的問題，并給出合理的解決方法。確認本次實驗是否達到實驗目的。針對知識結構，精心策劃選題

學習Ｃ，算法分析與設計是核心，而新穎的選題又能促使學生主動地探尋問題的求解算法。因此，針對實驗環節，精心選題對培養學生的編程能力、激發學生的編程熱情是極其重要的。如果單純列出幾個復習相關語法的練習題，學生勢必感到編程的枯燥無味，從而產生消極、甚至畏懼的心理，長此以往，必將挫傷學生的學習積極性。這里精心編選了供教學同行作為上機參考內容的兩個典型問題（程序均在TC下調試通過），每個問題由題目、選題背景、主要語法、算法描述、程序清單、運行結果、上機指導組成。

[題目一] 求以下定積分的近似值[1][2]：、、。

[選題背景] 數學與計算機是聯系十分緊密的兩門學科，許多數學問題需要借助計算機來解決。求定積分是“微積分”的一個重要內容，選擇這一題目可以將數學知識與計算機編程有機地結合起來，培養學生利用Ｃ去解決數學問題的能力。

[主要語法] 函數、函數指針

[算法描述] 連續函數f(x)（假設f(x)>0）在[a,b]上的定積分等于x=a、x=b、y=0及y=f(x)所圍成的曲邊梯形面積。典型的定積分近似計算方法有梯形數值積分法（梯形法）和Simpson法（拋物線法）。從數學知識得知[3]，對梯形法，面積近似值為((f(a)+f(b))/2+f(a+h)+ f(a+2*h)+...+f(a+(n-1)*h))*h 其中，h=(b-a)/n。

對拋物線法，面積近似值為

h/3(f(a)+4f(a+h)+2f(a+2h)+4f(a+3h)+2f(a+4h)+...+2f(a+(n-2)h)+4f(a+(n-1)h)+f(b))其中，h=(b-a)/n。(n為偶數)我們可以編寫一個可共用的函數f，接收來自主程序的實際參數(積分下限、積分上限、被積函數)即可求出對應的面積近似值。這里，函數指針作為形式參數，函數名作為實際參數。[程序清單] double f1(double x1){ double g1;g1=1+x1*x1;return(g1);} double f2(double x2){ double g2;g2=1+x2+x2*x2+x2*x2*x2;return(g2);} double f3(double x3){ double g3;g3=x3/(1+x3*x3);return(g3);} double f(double a,double b,double(*p)())/* 梯形法 */ { int n,i;double s,h,y;s=((*p)(a)+(*p)(b))/2;n=100;h=(b-a)/n;for(i=1;i

[題目二]

1)刪除字符串中的指定字符[1][2]。

2)鍵入兩個串，從第一個串中刪除所有與第二個串中相同的字符，并輸出第一個串。

[選題背景] 代碼重用是一種重要的程序設計技術，可以避免不必要的重復編碼，提高程序設計效率。面向對象的Ｃ++，主要通過繼承實現代碼重用[4]。而面向過程的Ｃ，我們可以通過自定義的頭文件實現代碼重用。這里的兩個類似問題都涉及了刪除串中指定字符這一共同操作，因此，可以將這一操作獨立出來，以函數形式包含在自定義的頭文件中，這樣，兩個問題都可以調用頭文件中的函數，從而實現代碼重用。[主要語法] 自定義頭文件

[算法描述] 對第一個問題，設計兩個下標指示在串中待比較和待移動的位置，利用循環結構即可實現刪除字符串中的指定字符，這個操作以函數形式包含在自定義的頭文件（user.h）中。對第二個問題，利用二重循環，針對第二個串中的每個字符，在第一個串中進行掃描，找到后，并不急于刪除這個字符，而是將其替換為字符“*”，最后，通過調用user.h中的函數，一次性刪除所有“*”，即可巧妙解決問題，提高運行效率。[程序清單]

f(char str[],char ch)/* 自定義頭文件user.h */ { int i,j;for(i=j=0;str[i];i++)if(str[i]!=ch)str[j++]=str[i];str[j]='

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病理學實驗教學的實踐與探討

第一篇：病理學實驗教學的實踐與探討

第二篇：病理學實驗教學目的與要求

第三篇：“C程序設計”實驗教學與實踐