第一篇：感悟幸福教學反思(共10篇)

篇一：《感悟幸福》說課、教學流程及反思 《感悟幸福》說課、教學流程及反思

孫桴雋

各位同仁：

大家好！

說起這節公開課，可能各位同仁都不相信，這是我在通關中學的第一堂公開課，可以說是一次處女秀。對公開課而言，我總有點作秀之感。為此，我們首先通常都會做大量的準備工作，花更多的功夫去備課、做課件，接著就是排演，最后才是上臺表演了。本節課我設計了30張幻燈片，沒有在別的班級的演練，我認為是無法確保完成教學任務的。

一、說課

（一）內容分析

此次，我上的教材是九年級思想品德人民版第四單元第十課第一框《感悟幸福》。當代青少年“生在福中不知福”、“這山望著那山高”的現象日益突出，在生活中很容易放大自己的不如意，對幸福的體驗往往是被動的、片面的。本框“感悟幸福”通過話說幸福，爭議幸福，品味幸福，提升幸福等教學環節，是讓學生更多體驗生活、了解生活，理解幸福的真正的含義，悟出幸福的真諦，激發學生去熱愛生活，享受生活，使快樂伴隨自己成長，使社會更加和諧美好。

（二）學情分析

九年級學生即將告別校園，既有對初中生活的不舍和對未來的期盼，也有對前途的擔憂和恐懼，特別是容易放大自己的不如意，對幸福真諦認識失之偏頗。因此，迫切需要心理、思想和行動上的指導。

（三）教材分析

1、教材的地位和作用

本節課意在引導學生正確體驗幸福和感悟幸福的真諦，為后兩節課發現幸福和創造幸福奠定基礎。因此，在教材中起到承上啟下的作用。

2、教學目標及確立的依據

知識目標：（1）理解幸福的真正含義。

（2）學會品嘗幸福，領悟幸福的真諦。

能力目標：（1）在生活中體驗著幸福，感受幸福。

（2）幸福沒有統一標準，也無法比較。

情感、態度、價值觀目標：讓學生談感受幸福的事，從而熱愛生活，享受生活，品味生活，感受到幸福的樂趣，使自己健康成長。

3、教學重點：體驗生活，理解幸福的真正含義，品嘗幸福的味道。教學難點：感受幸福，領悟幸福的真諦。

（四）設計理念

我本著“一切為了學生，為了學生的一切”的核心理念，轉變傳統的教學模式，淡化說教，充分發揮學生的主體作用，使學生人人參與教學，師生互動，營造民主、平等、和諧的教學環境。

（五）教法、學法與教學手段的選擇

1、教法：始終貫穿“具有啟發性、突出主體性、注重思維品質”的原則，體現“學生活動為主，教師講解為輔”的精神，采用活動探究教學法、師生合作教學法、情感體驗教學法。

2、學法：合作探究學習法、感悟體驗學習法。

3、教學手段：采用多媒體創設情境，使抽象的道理形象化。

4、課前準備：指導學生充分預習；運用多媒體。

二、教學反思

這節公開課對我個人來說，有不少值得反思的亮點和不足。

（一）選班級

在我上課的九年級四個班級中，44班不能算是最好的班級，他們剛剛經歷了期中考試的陣痛，需要讓他們及時 復元氣。所以我選擇了這個班級，一是我覺得44這個班集體的總體氛圍不錯，二是在期中考試的打擊下，給他們一個展示自我、張揚個性，弘揚班集體精神風采的一次，從而找回自信。三是我個人的因素，這個班級中我能點出更多的學生名字，而別的班級就沒有這點優勢了。教師能隨心所意叫出學生的名字，能讓學生產生自信和自豪感，這一點是至重要的，甚至會起到事半功倍的效果。對我們上課班級多的老師而言，卻不可掉以輕心或是忽略不計。

（二）課前預習

因為是公開，所以對學生的課前預習我做了重點的強調和要求。上課時，我雖然沒有檢查學生預習情況，但我掃了一眼學生的課本就放心了。這又何必多此一舉呢？ 說實話，如果沒有如此高質量的預習效率，我認為這節課是無法完整的展示的。所以我們要對學生的預習提出更高層次的要求，而且一定要落實到底。

（三）說學生

（1）教學中我安排了小記者在行動，是學生在課堂中的一次實踐活動。課前讓學生自愿報名，產生了四名小記者，根據教學內容，自行設計采訪內容，確定采訪對象。在課堂中，他們的行為還是可圈可點的，如對聽課教師采訪，必然是學生限時確定的，因為大家都不會知道這節課會有些什么老師來聽課，而且有點出乎意外，反而是我們教研組的一個也沒有采訪。從小記者的行為方式及采訪對象積極配合，采訪過程比較流利，充分展示了班集體的風采。這在此前我上過的班級中，卻沒有達到這樣的效果。

（2）學生對教學的配合也很融洽。課堂中，學生的情緒始終保持在一個比較高的度上，不論是個人還是集體作答，聲音宏亮，例如羅某、朱某同學的作答效果，確實是我沒有想到的。課堂上學生之間沒有了相互推諉、扯皮，白白浪費時間的現象減少了。可見，學生的自我表現力、張揚個性的欲望還是比較強烈的，只要我們給他們撘建一個舞臺，相信我們的學生一定會演出一場好戲的。

（3）課堂學習氛圍比較濃。學生在整節課的學習中，注意力高度集中，能根據教師的講解提示，跟著教學進程走；交流也能扣住主題；當有同伴發言、作答時，能夠去傾聽，這些也是學生亮點。

（四）說說我自己

（1）對電子白板的運用能力，還處在初級階段，操作方法陳舊。（2）對幻燈片的制作、設計有待全面提高。

（3）對學生的認可程度不夠清晰明朗，對學生的賞識沒有轉化為語言的鼓勵，而僅限于個人的笑容臉部表情的流露及點點頭之間。這對于學生而言，有時他們是無法感悟到老師的表揚和賞識的。

（4）老師更多的時間是站在計臺上，處理幻燈片的放映，走下去親近學生的機會就顯得 少之又少。這一點必須得到解決，否則會影響到師生間的交流。

（四）落實不到位

對知識的學習，最關鍵的是落實到每一個學生的頭上，不管是預習，還是課堂學習，或是課后的鞏固練習，沒有落實是無法把握知識的，這也許是我們課堂效率不高的根本原因之一。或許這也是我們推進高效課堂的一個急需突破的瓶頸。

篇二：在奉獻中感悟幸福 在奉獻中感悟幸福

有人說，教師如蠟燭，燃燒自己，照亮別人；有人說，教師像春蠶，為人類吐盡最后一段絲；有人說，教師似粉筆，為了學生不斷磨損自己。其實他們都告訴我們：傳道、授業、解惑的教師擁有一個共同的名字——奉獻。“教育著是美麗的”。教育的成功源于教師那慈母一般的愛，教育的快樂源于教師停下腳步，一次次地等待學生。我們無私地付出，也將收獲一份份無價的幸福。

一、快樂著學生的快樂

愛心，是燃燒的火，會讓絕望的心靈重新點燃。作為教師的我們要像愛護自己的兒女一樣熱愛學生。在日常工作中，深入學生與學生打成一片，應事事注意，時時留心，時刻關注每一個學生。當學生在生活上遇到困難，學習中失去信心時，教師應給予慈母般的溫暖和幫助，以增強他們的自信心。當學生體驗到你的愛心，他們就會直視困難，努力克服生活和學習上的困難，揚起理想的風帆，乘風破浪，勇往直前。

我班上有一位皮膚黝黑，乍一看不能讓你覺得他可愛，也不愿和別人親近的男生——小a。這孩子特內向、孤僻，他可以瞪著兩只目光游離的眼睛半天不理你。當我第一次收到他的作業本時，那破爛、烏黑的頁面，東倒西歪沒格式的字跡讓我反胃，隨后的幾次談話都沒見效，頓時我就差點怒發沖冠。后來在一次與他偶然的談話中我了解到原來他父母離異，爺爺奶奶為他打理著一切，頓時一種愧疚感涌上我心頭，也有對小a的同情。我可曾想到一個成長在這樣的家庭中的孩子對愛和溫暖的渴望？他需要一個微笑、一句稱贊、一次牽手??需要身邊親密的人給他自信，能讓他敞開心扉??這些對教師來說是再簡單不過的了，但對學生來說卻是多么重要。也許這一點點的愛和溫暖，就會成為激勵他成長的陽光。

于是，有一段時間每到練習寫字時我就會輕輕走到他身旁，微微彎下腰，握著他的手微笑著指導他寫字，告訴他做到怎么樣了就棒了。剛開始他有些不耐煩，手勢僵硬，覺得老師老是盯著他與他過不去似的，當然，只要他稍有進步我就給他稱贊“‘黑豆豆’少了！”“今天的字漂亮多了！”，獎勵他少抄一遍，在大家面前大肆表揚他。日子一久，他變得喜歡主動把寫好的字拿給我

看，課間喜歡在我身邊圍轉，但還沒有主動和我答話的勇氣，是希望我給他多一點的關注？是希望我給他多一點的肯定？??或許他要的不只是這些。

握著小手，感覺真好！在我的努力和他的勤奮下，小a的作業終于也被貼上了“學習園地”展覽，看著他樂滋滋的樣子，我心里暖暖的。

有一句名言叫“蹲下來看孩子”。學生的差異是客觀存在的，我們就應該承認和尊重學生的差異，不能硬性地按照整齊劃一的標準來評價要求每個學生。這種差異要求教師創造適合不同學生健康成長的教育，而不是選擇適合教育的學生，在教學中我們應該分層施教，幫助學生在各自的基礎上得取發展，特別是那些特殊的學生，我們更需要用心去呵護，用情去交流，只要我們保護其自尊心，對學生寄希望、多鼓勵，樹立成功的自信心，讓學生體驗成功，增強成功的自信心，只要我們把握寬容的尺度，學會耐心，給孩子一方晴空，一片希望，他們定會給我們帶來一份驚喜，帶來一片收獲。

二、幸福著家長的幸福

家長是孩子的第一位和永久的教師，他們在人的一生成長中具有舉足輕重、不可替代的作用。

為了與家長保持聯系，我會定期把學校各個階段的學習、活動等情況以校信通的形式發給家長，然后，請家長對自己的教育教學工作提出反饋意見，同時也會及時反饋每位學生的在校情況，與家長溝通交流，讓自己靠近家長，成為他們最熟悉的人。

小b是我班上一位聰明伶俐的女孩，大家都很喜歡她，可是她最大的弱點就是經不起挫折。面對好強、愛哭的她，小b的媽媽經常會在接孩子放學時詢問情況，總希望老師能給她孩子“戴高帽子”讓孩子在優越的環境下成長，我知道家長在擔心孩子會產生消極的心理。現在的獨生子在家被慣著，她是“老大”，可以說要風得風，要雨得雨，可是當她走進社會就必須面對和克服殘酷的事實，受不了挫折怎么行！家長的擔心牽動著我的心，我建議小b媽媽與我配合，共同對孩子進行挫折教育，讓她在受挫折的經歷中去總結克服挫折的方法，讓她有一顆坦然而自信的心，一開始小b媽媽并不理解我的做法，時間久了，經過溝通，小b媽媽正視了孩子存在的不足，也積極配合我的工作，聽取我的建議，在我們互相交流學習的過程中，我們成了向著同一目標奮進的朋友。

將近學期末時，小b媽媽滿臉歡喜的告訴我覺得女兒長大了，小b那一遇到不滿或“委屈”就哭的脾氣好多了。在她歡喜的臉上、在她對我的感謝中，我讀到了家長的幸福，其實，我也是她孩子的“家長”，看到孩子的成長，家長的欣慰，我也是滿心的喜悅。

家長是一支蘊藏著巨大教育潛力的隊伍，他們中間很多人的素質并不低于教師，我們只有放下架子，經常虛心地聽取家長的批評和建議，尊重理解他們，才能調動家長參與學校教育教學的積極性，不斷改進自己的工作，讓自己真正感受當“家長”的幸福。

我們面對的是活生生的人類群體，人與人的交流是心與心的互換，這就使得我們的工作充滿著挑戰，充滿著希望。只要我們真正做到熱愛教育，用自己的的愛和熱情去撞擊那一顆顆幼稚的心靈，用尊重與真誠交匯那一顆顆期盼的心，充分發揮我們的聰明才智，那么我們一定會領略到作為教師的那種無限的獨特幸福。

篇三：調整心態,感悟幸福,做一名詩意的教師 調整心態，感悟幸福

近年來，伴隨著教師心理問題增多、壓力增大、職業倦怠的產生，導致教師職業幸福感下降。實踐證明，一個沒有幸福感，沒有積極向上心態的教師，不僅不利于其自身的身心健康，而且也不可能培養出具有積極心態的陽光學生。如何讓教師充分體驗教師職業的幸福感，做一名引領孩子成為幸福生活的創造者的教師成為學校的重要課題。

一、調整心態，感悟幸福。

幸福其實是一種心態，是一種感受。自己認為幸福，你就幸福。世上從來沒有救世主。要想擁有幸福，需自己去努力。

1、理性調整期望值。許多教師之所以會產生職業倦怠、喪失職業幸福，很大程度上就是因為存在認知偏差，不能客觀地認識自己，夸大了自己的能力，對自己有過高的角色期待，從而導致了低成就感。選擇做人民教師，首先要擁有一顆平凡心。一是要安于平凡、甘于平凡。印度詩人泰戈爾曾說過：“花的事業是甜蜜的，果的事業是珍貴的，讓我干葉的事業吧，因為葉總是謙遜地垂著她的綠蔭的。”當教師，就要有這種從平凡中見偉大的綠葉精神。二是要淡泊名利。教師的工作性質不是謀利的經濟型或謀官的權力型，而是屬于“群體”社會型工作，陶行知先生曾經對教師職業特征做過這樣的分析：“教育者應當知道教育是無名無利且沒有尊榮的事。教育者所得的機會，純系服務的機會，貢獻的機會，而無絲毫名利尊榮可言。”因此，想升官發財的人不要當老師。當教師就要努力排除追名逐利、拈輕怕重的干擾，以平平常常的心態，去干實實在在的事情。

2、學會知足常樂。改變世界、改變環境、改變他人，很難，唯有改變自己，學會知足常樂。倡導知足常樂，并不是倡導教師降低要求和減少需要，而是倡導教師降低不可能的要求和減少不合理的需要。正確地看待榮與辱、名與利、得與失等利益，不過高評價；冷靜地看待晉職評優、進修深造、獎金福利等資源，不過分要求；客觀地看待自身發展的可能性和局限性，不過度期待??知足常樂的教師常常會因為點點滴滴的小成績而欣喜不已：比如家長一句肯定的話語；比如領導一個贊揚的微笑；比如學生一個會意的眼神??他們對自身有著合理的認知，能進行理性的妥協，能堅持有所為又有所不為、能堅持有所求又有所不求；他們會適時調整目標，會進行換位思考，會不斷獎勵自己；他們肯接受有缺陷有遺憾的人和事，不幻想完美主義和絕對公平，因而他們擁有淡定從容的心態，擁有較高的效能感和成就感。

3、以積極的心態看待一切。有一句話說得好，快樂不是在做喜歡的事，而是喜歡所做的事。與醫生、律師相比，教師是快樂的。律師、醫生整日面對的是那些官司纏身、身患重病、心情不愉快的人。而教師面對的是最陽光的快樂、單純青少年，這是天然幸福感的源泉。與商人、官員比，教師是快樂的，與官場、商場相比，學校是最純潔的地方，關系最簡單，人與人之間是最容易相處的。有的教師總抱怨自己壓力大，其實了解一下其他行業，沒有一個行業沒有壓力，每個行業都有一本“難念的經”。為此，教師只有正確地認識自己，才能使自己的人生充滿激情，才能使自己的工作充滿幸福感。

4、學會接納。一個人的快樂不在于他得到的多，而在于他計較的少。當老師就要學會大氣，小氣的人會被氣死。學生不可能不調皮，領導不可能絕對公正，同事不可能都志同道合，家長不可能都通情達理??等等這些不可能消失，只有改變自己的思維方式，嘗試用一種接納、欣賞的方式，你會進入另一種境界。如在與學生的日常交往中，用一種平常心態去欣賞他們，不斷尋找他們身上的優點；學生犯錯時，冷靜旁觀，委婉地、不露痕跡地“送一輪智慧的明月”，去照亮他們的心靈；用大愛的胸懷收容每一朵浪花，不論其清濁。與同事相處時，和睦友好，寬容待人。學校的規章制度可能不合理，但要容忍管理者的無奈。對待這些外在的約束制度，我們不是去抱怨、去抵抗，而是以自我的約束和自我的激勵，使這些外在的要求沒有用武之地。這樣，心胸開闊了，心態樂觀了，心情舒暢了，幸福也就隨之而來了。

5、學會感動自己。俗話說施比受快樂，能感動他人的是英雄，能感動自己的人是神。教師本身就是太陽底下最崇高的職業，我們要學會用崇高來感動自己，樹立崇高的人生觀，為教師的職業幸福插上翅膀。教師本來就是講究激情的職業，就讓激情點燃自己的人生，點燃人生的意義，點燃人生的追求、點燃人生的目標。對有追求、有目標的人來說，困難就不是困難，而是磨煉；挫折也不是挫折，而是動力。沒有價值追求的人，再輕松也不一定有真正意義上的幸福感。馬斯洛的需要層次論揭示：“人的自我實現”是人的本質需要。教師就要在自己的追求中，不斷地進行創造，增強自己的認知內驅力和自我

提高內驅力，不斷地走向成功的彼岸，并在實現自己的職業理想中，盡享職業的幸福。

二、專業引領，品味幸福。

打鐵還須自身硬。教師是專業性很強的職業。一個教學能力差，被領導、同事和學生看不起的老師，不可能感受到幸福與快樂，只有具備淵博的專業知識，精湛的教學技藝，在工作中做到駕輕就熟，從容攻克一個個教學難題，及時準確為學生答疑解惑，才能使教師得到“學生的愛戴感、教學的勝任感、探究的新鮮感、成功的愉悅感”，從而體會到幸福。所以，教師專業水平提升是教師的幸福之源。專業成長是職業幸福感的一個因素，而職業幸福感是專業成長的一個動力。有些教師，他是上課，但他同時又是在享受上課。他在課堂上徹底放松，和學生情情相融、心心相印，他會徹底打開自己的生命，讓生命中的每一個細胞、每一寸肌膚去感受、去觸摸、去體驗課堂，他會時時產生生命的高峰體驗，他會在課堂上率性而為，和學生一起

歡笑、一起流淚、一起沉思、一起震撼。于是，他就是課、課就是他，他和學生一起全然進入一種人課合一的境界。這種境界是什么？這種境界就是深深的職業幸福感。所以，“全然進入、徹底敞開、高峰體驗、享受過程、率性而為”等等關于生命的學問和修養，是我們進入職業幸福感的必由之路。

三、和諧管理，感受幸福。

管理應服務于教師的合理需要，人性中最大的需要是追求幸福，尊重人性就是尊重教師追求幸福的需要。學校與校長工作的核心理念應是生命和幸福，其出發點和歸宿是師生的幸福；其內容和過程應該能夠激起教師的幸福感受，致力于 “給教師幸福的權利”，讓教師感到滿足和滿意。所以管理要更加人性化。

首先，校長要重視并善于溝通。有一句話說得好，了解了就理解了，理解了就接受了。作為教師，工作性質決定了他們要長期固定在一個崗位上，重復某一學科或某幾門學科的教學工作，社會交往活動比較有限，人際交往的范圍也相對狹窄，視野和思維可能會受到限制，容易產生人際障礙。為此，校長既要注意加強自身與教師的人際溝通，也要注意促進教師與教師之間的人際溝通，積極創造有效溝通的機會。一般來說,校長與教師間的疏遠、猜疑以及矛盾等，大都是因為缺乏對話和溝通造成的。作為校長，要關注到這些問題，積極為教師創造對話和溝通的機會，把問題擺在桌面上來解決，及時消除意見和矛盾。校長要主動積極地與教師多聯系、多談心、多溝通，坦誠地征

求意見，說明情況，以達到相互理解，進而達到相互信任、互相支持的目的。

其次要尊重教師，讓教師感受到自己的重要，在管理中應努力做到四個“一點一多”：柔一點，多一些春風化雨;文一點，多一些生命關注；粗一點，多一些個性張揚；活一點，多一些寬容。真誠地欣賞每一位教師，不吝嗇對任何一位教師的鼓勵與贊美，樂于為教師的成功喝彩，讓每一位教師都感受到自己是重要的，在校園生活中是有尊嚴的，讓每位教師感受到學校因他的成長而驕傲，讓教師感到在校園里心靈的自由、靈魂的安寧、理想的放飛和奮斗的快樂。

篇四：調整心態,感悟幸福,做一名詩意的教師(2)調整心態，感悟幸福

近年來，伴隨著教師心理問題增多、壓力增大、職業倦怠的產生，導致教師職業幸福感下降。如何讓教師充分體驗教師職業的幸福感，做一名引領孩子成為幸福生活的創造者的教師成為學校的重要課題。

一、調整心態，感悟幸福。

幸福其實是一種心態，是一種感受。自己認為幸福，你就幸福。世上從來沒有救世主。

1、理性調整期望值。許多教師之所以會產生職業倦怠、喪失職業幸福，很大程度上就是因為存在認知偏差，不能客觀地認識自己，夸大了自己的能力，對自己有過高的角色期待，從而導致了低成就感。選擇做人民教師，首先要擁有一顆平凡心。印度詩人泰戈爾曾說過：“花的事業是甜蜜的，果的事業是珍貴的，讓我干葉的事業吧，因為葉總是謙遜地垂著她的綠蔭的。”當教師，就要有這種從平凡中見偉大的綠葉精神。二是要淡泊名利。教師的工作性質不是謀利的經濟型或謀官的權力型，而是屬于“群體”社會型工作，陶行知先生曾經對教師職業特征做過這樣的分析：“教育者應當知道教育是無名無利且沒有尊榮的事。教育者所得的機會，純系服務的機會，貢獻的機會，而無絲毫名利尊榮可言。”

2、學會知足常樂。改變世界、改變環境、改變他人，很難，唯有改變自己，學會知足常樂。正確地看待榮與辱、名與利、得與失等利益，不過高評價；冷靜地看待晉職評優、進修深造、獎金福利等資源，不過分要求；客觀地看待自身發展的可能性和局限性，不過度期 待??知足常樂的教師常常會因為點點滴滴的小成績而欣喜不已：比如家長一句肯定的話語；比如領導一個贊揚的微笑；比如學生一個會意的眼神??

3、以積極的心態看待一切。有一句話說得好，快樂不是在做喜歡的事，而是喜歡所做的事。與醫生、律師相比，教師是快樂的。律師、醫生整日面對的是那些官司纏身、身患重病、心情不愉快的人。而教師面對的是最陽光的快樂、單純青少年，這是天然幸福感的源泉。與商人、官員比，教師是快樂的，與官場、商場相比，學校是最純潔的地方，關系最簡單，人與人之間是最容易相處的。為此，教師只有正確地認識自己，才能使自己的人生充滿激情，才能使自己的工作充滿幸福感。

4、學會接納。一個人的快樂不在于他得到的多，而在于他計較的少。當老師就要學會大氣，小氣的人會被氣死。學生不可能不調皮，領導不可能絕對公正，同事不可能都志同道合，家長不可能都通情達理??等等這些不可能消失，只有改變自己的思維方式，嘗試用一種接納、欣賞的方式，你會進入另一種境界。如在與學生的日常交往中，用一種平常心態去欣賞他們，不斷尋找他們身上的優點；學生犯錯時，冷靜旁觀，委婉地、不露痕跡地“送一輪智慧的明月”，去照亮他們的心靈；用大愛的胸懷收容每一朵浪花，不論其清濁。與同事相處時，和睦友好，寬容待人。這樣，心胸開闊了，心態樂觀了，心情舒暢了，幸福也就隨之而來了。

5、學會感動自己。俗話說施比受快樂，能感動他人的是英雄，能感動自己的人是神。教師本身就是太陽底下最崇高的職業，我們要學會用崇高來感動自己，樹立崇高的人生觀，為教師的職業幸福插上翅膀。教師本來就是講究激情的職業，就讓激情點燃自己的人生，點燃人生的意義，點燃人生的追求、點燃人生的目標。馬斯洛的需要層次論揭示：“人的自我實現”是人的本質需要。教師就要在自己的追求中，不斷地進行創造，增強自己的認知內驅力和自我提高內驅力，不斷地走向成功的彼岸，并在實現自己的職業理想中，盡享職業的幸福。

二、專業引領，品味幸福。

打鐵還須自身硬。教師是專業性很強的職業。只有具備淵博的專業知識，精湛的教學技藝，在工作中做到駕輕就熟，從容攻克一個個教學難題，及時準確為學生答疑解惑，才能使教師得到“學生的愛戴感、教學的勝任感、探究的新鮮感、成功的愉悅感”，從而體會到幸福。所以，教師專業水平提升是教師的幸福之源。

有些教師，他是上課，但他同時又是在享受上課。他在課堂上徹底放松，和學生情情相融、心心相印，他會徹底打開自己的生命，讓生命中的每一個細胞、每一寸肌膚去感受、去觸摸、去體驗課堂，他會時時產生生命的高峰體驗，他會在課堂上率性而為，和學生一起歡笑、一起流淚、一起沉思、一起震撼。于是，他就是課、課就是他，他和學生一起全然進入一種人課合一的境界。這種境界是什么？這種境界就是深深的職業幸福感。所以，“全然進入、徹底敞開、高峰體驗、享受過程、率性而為”等等關于生命的學問和修養，是我們進入職業幸福感的必由之路。

三、和諧管理，感受幸福。

管理應服務于教師的合理需要，人性中最大的需要是追求幸福，尊重人性就是尊重教師追求幸福的需要。

首先，校長要重視并善于溝通。有一句話說得好，了解了就理解了，理解了就接受了。為此，校長既要注意加強自身與教師的人際溝通，也要注意促進教師與教師之間的人際溝通，積極創造有效溝通的機會。一般來說,校長與教師間的疏遠、猜疑以及矛盾等，大都是因為缺乏對話和溝通造成的。校長要主動積極地與教師多聯系、多談心、多溝通，坦誠地征求意見，說明情況，以達到相互理解，進而達到相互信任、互相支持的目的。

其次要尊重教師，讓教師感受到自己的重要，在管理中應努力做到四個“一點一多”：柔一點，多一些春風化雨;文一點，多一些生命關注；粗一點，多一些個性張揚；活一點，多一些寬容。真誠地欣

賞每一位教師，不吝嗇對任何一位教師的鼓勵與贊美，樂于為教師的成功喝彩，讓每一位教師都感受到自己是重要的，在校園生活中是有尊嚴的，讓每位教師感受到學校因他的成長而驕傲，讓教師感到在校園里心靈的自由、靈魂的安寧、理想的放飛和奮斗的快樂。

篇五：心理健康教育活動課《感受幸福》教案、反思 2012-2013-2學期心理健康教育活動課教案

感 受 幸 福

觀山湖區林東小學 黃興慧

活動主題：感 受 幸 福

活動對象：二（1）班學生

活動時間：2013年03月29日

活動目標:

1、通過活動引導學生了解自己的幸福指數，關注幸福指數；

2、通過活動讓學生感受“日常生活中處處存在的幸福”，提升自己的幸福指數。

活動準備：

1、事先了解學生對幸福的認識情況與現狀；

2、準備一些“神秘禮物”(按小組數準備份數，禮物盡可能包裝精美，封好)

3、“幸福之星”設計和印制，每個同學一張；

4、“幸福之旅”的錄制。

活動形式：

故事明理、師生互動、情境體驗、小組討論、談話交流 活動時間：40分鐘

活動過程：

一、小小調查

準備：播放柔和的音樂《初雪》，放松情緒！問題1：你覺得幸福是什么？

問題2：你覺得你現在幸福嗎？

學生自己采訪，自己回答。

假設，“幸福度”的滿分是五顆星，你的幸福程度有幾顆星呢？請在自己的卡片上，給自己的幸福之星涂上顏色吧。

請大家在涂顏色的時候，還要思考一下你的幸福之星包 含哪些內容？那么，沒有涂色的星星又包括什么內容呢？

二、感受分享

學生談談自己的幸福之星包含哪些內容，沒有涂色的星星又包括什么內容；

學生的回答預想：媽媽對自己的關心和照顧，讓自己覺得幸福；可以在這么好的學校念書，比起貧困地區的孩子，覺得自己更幸福??有兩顆星未涂，因為覺得自己還不是太幸福，可能自己還可以更幸福??

三、游戲體驗：變化的幸福度

面對大家真誠的交流，我也分享到了同學們的幸福與快樂，我覺得自己更加幸福了。為了表示感謝，我決定送給大家一份小小的禮物。這可是一份特殊的禮物哦。但禮物不能隨意的打開，它需要遵循幾個步驟，我們一起來看看，并按照規則的要求來打開這份神秘的禮物。

規則步驟：

（1）、在禮物拆開之前，打出第一個滿意度分數；

（2）、拆開禮物之后，打出第二個滿意度分數；

（3）、在和其他組的禮物比較之后，打出第三個滿意度分數。

大家看看這些記錄，發現什么沒有？

（學生交流討論）

教師引導：對禮物的期待、和對他人之間的比較等因素，影響了我們的滿意度，也影響了幸福感覺，你們看是這樣的嗎？

那面對這些禮物，大家現在最想做什么呢？

預想：學生說：吃（老師給的禮物都是可吃的零食）老師知道同學們現在都很渴望分享這份禮物，好，那么滿足大家的愿望，拆開禮物一起盡情的分享吧。

（同學分享禮物）

四、討論分享：我的幸福在那里？（視頻呈現案例）我從你們滿意的神態上感覺到大家都很開心，很幸福。

看來愿望的實現，可以提升我們的幸福指數。那么，現在請同學們幫幫一位同學，她遇見了關于“幸福”的煩惱！

（播放視頻）

教師提問：覺得生活糟糕透頂的姍姍，真的像他所說的那樣“生活一點意思都沒有嗎？一點幸福都沒有嗎？”如果她有，那在哪里呢？

好，接下來，我們請各小組認真想一想，研究一下，在剛才的視頻，姍姍的幸福在那里？（學生交流討論）

（小組發言）

看來幸福就在姍姍的身邊，是她沒有發現，那怎么幫助姍姍感受幸福呢？大家根據剛才所說的，從中選擇一個場鏡，用表演的方式重現，來告訴大家你們組的姍姍怎么感受幸福好嗎？

大家表演得真不錯，請每個人總結一句話，說說幸福在那里？或者怎樣感受幸福？我們要把這些都放進幸福寶典。

五、感受幸福（錄音或現場說）

正如同學們剛才所說的，我們用心去感受，就會發現，其實生活中處處都是幸福。現在讓我們在柔和的音樂中來經歷一次美麗的“幸福之旅”吧。請同學們跟隨我的指導語，靜靜地聆聽和遐想。好，現在開始。

冥想開始。

六、幸福再調查

教師引導：的確，生活中不是缺少幸福，而是缺少發現幸福的眼睛、耳朵和心靈，關鍵是我們能否用心去感受、去體驗。不是嗎？

以我們現在的心情，再次打出我們的幸福指數，你會為現在的幸福涂幾顆星？并請大家思考多出來的星星包含了哪些內容？

（全班一起分享交流）

教師小結：愿每一個同學用自己的眼睛、耳朵和心靈去 發現，去感受，去體驗我們身邊的幸福，記下生活中的點點滴滴，去尋找和感受生活的樂趣，祝愿大家天天幸福，做個幸福的人！

七、播放歌曲《我們多么幸福》結束課程。2012-2013-2學期心理健康教育活動課反思

感 受 幸 福

觀山湖區林東小學 黃興慧

經常聽到學生說：“真沒意思”“真煩”“我希望我幸福”??“幸福”貌似很時髦的詞，大家都去追逐，可是到底什么是幸福呢？怎樣才能做到所謂的“幸福”呢？ 今天，我給學生上了主題為《感受幸福》的心理健康教育活動課。首先，我讓學生給自己打一個幸福的指數，滿分為5顆星。同學們基本自評為3顆星，極少數為5顆或者1顆。接下來和同學們一起分享提升幸福感的方法，首先，我出示了兩組圖，一組是同齡人的貧困艱苦的生活，一組是自己的富足的生活，通過對比，讓學生滿足自己的現在生活；然后，我給學生講了《天使與幸福的故事》，詩人失而復得才明白珍惜擁有才是幸福；最后，《美麗的珍珠》，主人公為了去除斑點而失去珍珠的故事，讓同學們懂得不苛求，用寬容的心態對待生活，才會感到幸福。課堂結束的時候，我又讓學生打出自己的幸福指數，很多同學都增加了2到3顆星星。這個環節也算是對課堂教學效果的檢測，可以發現學生是有所感受的。

在課堂中學生非常認真，尤其是看到組圖對比的時候，學生的感觸很深。我覺得這節課已經達成目標：讓學生感激現在擁有的生活，而不是無動于衷；讓學生對自己和別人的不完美之處，能夠調整或者寬容。

不足之處在于，形式不夠豐富，尤其是兩個故事的選取，表達的意義差不多，沒有太多的差異性。故事太多，形成了一種老師一直在講的局面，沒有更多地發揮學生的主動性和主體性。

幸福，是主觀的東西，只要我們用心地用感受，滿足當下，珍惜擁有，我們一定會幸福。

白巖松在《你幸福了嗎》這本書的扉頁引用了一首詩： “一個人需要隱藏多少秘密，才能巧妙地度過一生。這佛光閃閃的高原，三步兩步便是天堂，卻仍有那么多人，因心事過重，而走不動。”所以，希望我和孩子們都放下過重的心事，輕裝上陣，用心感受幸福。2012年12月19日

篇六：幸福是什么教學反思 《幸福是什么》教學反思

周盼 本課的課題就抓住了人心，是一篇尋找和認識幸福的過程。茫茫大千世界，誰都在追求幸福，只是人們對幸福的觀念不一樣，有的人是為自己追求幸福，有的人是為大多數人追求幸福，因此，本人是引導學生認識人生，追求人生，這是一篇具有教育意義的課目。

雖然本課是閱讀課文，但本人在教學中卻經過了“講、竄、套”，就是抓住文題“幸福是什么”讓學生無盡地講自己所理解的幸福，然后結合文中人物故事，把幸福的含義用事例串起來，使實際生活與文本意蘊，縱橫交錯。“套”就是將影形的生活與無形的生活排列一起。如：父母為了全家人的幸福，而且不息離開親人遠行千里，干苦力，本人將這歸為影形的生活，它是一個認識幸福的過程。同時，這樣的幸福得來要讓學生感受到勞動創造幸福的真理，自然引導學生感悟什么是真正的幸福。這里本人降低了要求，只要孩子們認為的幸福觀點，我都給予鼓勵支持，肯定。比如：孩子們各抒己見“星期天是幸福的，過節時桌上有爸爸媽媽是幸福的，中秋佳節一家人一起吃月餅是幸福的，拉著媽媽的手照張相是幸福的??”

根據學生對幸福的感悟，本人在教學中就已經成功了。于是，我把教學重點落實到“認識幸福的含義與意義”上，再抓住文中重點段的朗讀來感受勞動創造幸福的真理。因此，本人直接導入學生所認識到的幸福之上。“你認為自己的幸福是什么？然后根據學生所認識的幸福，引導學生將自己認識的幸福進行闡述，并舉出實際例子，要求理清例子的起因，經過、結果，緊接著套入文本中故事的起因，經過、結果，并抓住重點段來理解全文即分析課文，感悟幸福的含義。因此，教學中，引導學生在讀中思考，在讀中體會，在讀中感悟。就這樣下來，我引導學生將自己“所聞、所疑、所悟”等過程，用列提綱的形式表達出來。

比如：有一孩子列了這么幾個提綱“

1、你知道什么是幸福嗎？

2、有錢就幸福嗎？

3、我認為幸福是這樣的？

4、原來幸福是這樣的？”在此基礎上，我引導學生根據自己所擬的提綱，盡情闡述，分析、舉例說明、悟出幸福的含義，這個環節學生表現非常棒，學生很快進入寫作狀態，我也悄悄退出，學生足足寫了50分鐘左右，班上三分之二的學生是500字以上的習作練習，有六七個孩子寫了近700字的作文，習作內容還真具有夾敘 夾議的味道，能引用名言，偉人的故事，還有孩子引用了所學的課文《巨人的花園》，將文中巨人認識到了自己的缺點，通過孩子們的幫助，又享受到了春天的快樂，這是幸福的。本人認為作為四年級學生，能通過文中作者的文筆啟示寫出自己的手筆是很不錯的。在此基礎上，我也滲透了文中的語文知識點。

這篇課文主要講了三個孩子在智慧女兒的引導下，經過十年的親身經歷，終于明白了只有用自己的勞動做出對人們有舉益的事，才是真正的幸福。由此，更進一步地引導學生感悟幸福的真諦。每個人都在追求幸福，那么，究竟什么才是真正的幸福呢？掩卷沉思，智慧的女兒一語道出了幸福的真諦：只有靠自己的勞動，很好地盡自己的義務，做對別人有益的事情，便能收獲幸福。讓學生真正地領悟到：原來 幸福就是這么簡單！讓我們牢記，能使大多數幸福的人，認識到自己本身也是幸福的，做一個真正幸福的人。

從閱讀中感悟寫法。故事情節的奇異是本文的一大特點。“奇異的故事”往往是童話故事的亮點。文中“智慧的女兒”突然而來，飄然而去。她肯定、贊揚三個牧童疏通泉眼的勞動，還引導他們通過自己的實踐弄明白什么是幸福。智慧的女兒在文中起到了“靈魂”的作用。正是這一人物形象，使整個故事讀起來既神秘，又有趣，增強了文章的可讀性。我們在平時讀童話的時候，這樣的故事也很常見。例如《漁夫和金魚》中“金魚能一次又一次地滿足漁夫的要求”這一情節的安排，使讀者們的閱讀興趣大大增加。又如《白雪公主》中王后的那面魔鏡，孩子們也是十分感興趣的。由此可見，我們在寫童話的時候，可以充分發揮自己的想象力，越離奇，越神秘，就越引人入勝，這樣，自己手中的童話就成功了。

當然，引導學生讀書，寫作更是本人在語文教學中的重點支撐點。比如：“幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。”這句話也無形地滲透了德育審美教育，句中的“義務”是什么含義？無疑“義務”是應盡的責任。我們每個人都有自己應盡的責任。“很好地盡自己的義務”是指把自己應該做的事情做好。這話告訴孩子們：要想獲得幸福，就要通過辛勤地勞動，給別人帶來方便和好處，讓別人感到幸福，自己也就幸福了。

總之，教學本課后，我深深地認識到：我們不但要教給孩子們知識，還要教給孩子們做人的道理，讓自己能更好的成長，讓自己的人生更為燦爛，更有意義！

篇七：幸福是什么教學反思 《幸福是什么》教學反思

《幸福是什么》人教小學語文第七冊第三單元的一篇閱讀課文。這篇課文主要講了三個牧童在智慧女兒的引導下，尋找和認識幸福的過程。

四年級的學生具有了一定的閱讀能力、感悟能力和語文綜合運用能力，也掌握了一定的學習方法，這篇課文是童話故事，一方面考慮到學生喜歡讀童話故事，另一方面則是故事富有哲理，可以引導學生對幸福的思考，對生活的理解，讓學生樹立正確的幸福觀。上課時主要充分發揮學生的主體作用，調動學生的學習積極性，為學生提供廣闊的自主學習空間，達成對文本的理解與感悟。

本節課我主要抓住以下環節來展開教學：

一、緊扣主題自讀自悟，匯報交流，引導想象

真正的讓孩子感受到幸福的真正含義。

二、聯系生活多元擴展，體現語文的人文特征。學完課文后，學生對童話的主題幸福的含義有了比較深刻的，透徹的了解（幸福就是通過勞動，很好的盡自己的義務，做對別人有益的事）這個主題很顯然對學生樹立正確的價值觀很有意義。實現對課文情境的語言創造，是小學語文教學的一種境界。在學生深入的理解幸福的深刻含義之后，我通過出示名人名言，有關幸福的圖片，以及《幸福是什么》的小詩，然后讓學生自由創作，引導學生去發現、品味存在于自己身邊的幸福，寫出對幸福的感受，升華學生的閱讀體驗和感悟，進一步深入地理解幸福，并更好地珍惜幸福。

一堂課下來，我發現了自己的許多不足，在課文朗讀方面，太過平淡，不夠生動，孩子們剛有點入門，我沒有好好引導他們去說、理解、感悟、品讀，從而導致學生讀的目的性不強，點到即止，如何使孩子們讀得妙趣橫生，需要好好去思考。應盡量地讓更多的學生參與到教學活動中來，讓學生的潛能得到充分的發揮，讓課堂時刻充滿活力，充滿生命力。總之，教學是一門藝術，如果課堂上有更多的時間給更多的學生盡情地說，主動的說，那學生的口語交際能力將會有更大的提高。篇八：幸福在哪里教學反思 《幸福在哪里》教學反思

《幸福在哪里》是保加利亞埃林.彼林的一篇童話故事，主要講了三個牧童在智慧女兒的引導下，經過自身的勞動實踐，找到了幸福，弄懂了幸福的真正含義：幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。圍繞這個語文味，我設計了此課的教學。

本篇課文重點時三個孩子十年后，他們終于找到了幸福這部分。進行這部分時讓學生對照井前后的變化，讓學生感受到孩子們做的事情時多么有意義。感悟三個孩子都做了哪些對人類有益的時，利用學生的想象，進一步渲染孩子們做的事情是對人類有益的。讓孩子們想象“病人飽受怎樣的痛苦,第一個孩子把飽受痛苦的病人治好，病人會怎樣感謝他？他心里會怎樣想？”想象“第二個孩子做的工作都是怎樣對人類有益的？”想象“第三個孩子是怎樣在四季里勞動的？現在就是春天，你就是第三個孩子，你在春天的原野上看到了什么？你的心情怎樣？品析的過程中，讓學生帶著個人的感悟朗讀這部分內容。在讀中再次讓學生品味到孩子們的幸福。體現了語文課的語文味。

1、以學生的學習為主體，充分地發揮了學生學習的主動性和積極性，給學生創造了自主學習的空間和愉快和諧的教學環境。

教學過程中師生之間平等、民主。教師總是以極其美的語言去引導學生在讀中明白幸福，在想象中感悟幸福，在聯系實際中體會幸福，進而明白做人的價值，形成正確的價值觀，使文道統一。

2、注意創設情境給學生提供口語表達的機會，增強表達的自信心。

在想象三個青年具體做了些什么有益于人類的事，自己說說他們找到的怎樣的幸福，假如你就是那位青年、那位農民。因為這些話題有趣味性，貼近學生生活，學生樂于參與。

3、體現了工具性和人文性的統一。

在抓住重點學習三個青年說的話時，讓學生在讀句中想象，從而獲得情感體驗，使學生受到情感的熏陶、感染，感受到語言的優美。

4、尊重了學生的性格差異，張揚了學生的個性。學生是獨特的、有個性的人，在讀書、學習時讓學生選擇適合自己喜歡的方式學習，能使學生的個性得到更好發展。

5、聯系生活，先說說你還知道幸福在哪里？然后把自己對幸福的理解和感悟用筆寫下來，最后再全班交流。層層深入，把握學生的情感體驗，讓學生既有所學，更有所悟。

篇九：幸福是什么教學反思 《幸福是什么》教學反思

《幸福是什么》人教小學語文第七冊第三單元的一篇閱讀課文。這個童話故事主要講了三個牧童在智慧女兒的引導下，尋找和認 識幸福的過程。設計時以培養學生的自我理解能力為主，聽說讀感寫相結合，最終從一個高度上來體會幸福。

四年級的學生具有了一定的閱讀能力、感悟能力和語文綜合運用能力，也掌握了一定的學習方法，選擇這篇課文一方面考慮到學生喜歡讀童話故事，另一方面則是故事富有哲理，可以引導學生對幸福的思考，對生活的理解，讓學生樹立正確的幸福觀。上課時主要充分發揮學生的主體作用，調動學生的學習積極性，為學生提供廣闊的自主學習空間，達成對文本的理解與感悟。

本節課我主要抓住兩個環節來展開教學：

緊扣主題自讀自悟，匯報交流，引導想象

因為這是一篇略讀課文，課文淺顯易懂，教學時，我并沒有作過多的講解，沒有采用段段分析的方法，而讓學生抓住關鍵的幾句話，統領課文，去梳理故事的情節，領會文章的主旨。根據問題的回答接著讓學生自主找出三個青年尋找幸福的過程，進行匯報交流著名科學家愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要。”語文教學在很大程度上依賴于學生的想象力，幸福是我們很熟悉的話題清楚幸福是什么，可不是一件容易的事。文章重點寫了三個青年的話，對三個青年尋找幸福的具體過程卻省略了。

真正的讓孩子感受到幸福的真正含義，這種通過對課文中的重點語段的研討，實現對人物感情的再創造，既體現了語文本體觀，又體現了學生的主體觀，情與景交融。

二、聯系生活多元擴展，體現語文的人文特征

情感+語言=詩，實現對課文情境的語言創造，是小語教學的一種境界。在學生深入的理解幸福的深刻含義之后，我通過出示名人名言，有關幸福的圖片，以及《幸福是什么》的小詩，然后讓學生自由創作，引導學生去發現、品味存在于自己身邊的幸福，寫出對幸福的感受，升華學生的閱讀體驗和感悟，進一步深入地理解幸福，并更好地珍惜幸福

篇十：幸福是什么教學反思 《幸福是什么》教學反思 《幸福是什么》人教小學語文第七冊第三單元的一篇閱讀課文。這篇課文主要講了三個牧童在智慧女兒的引導下，尋找和認識幸福的過程。

四年級的學生具有了一定的閱讀能力、感悟能力和語文綜合運用能力，也掌握了一定的學習方法，這篇課文是童話故事，一方面考慮到學生喜歡讀童話故事，另一方面則是故事富有哲理，可以引導學生對幸福的思考，對生活的理解，讓學生樹立正確的幸福觀。上課時主要充分發揮學生的主體作用，調動學生的學習積極性，為學生提供廣闊的自主學習空間，達成對文本的理解與感悟。

本節課我主要抓住以下環節來展開教學：

一、緊扣主題自讀自悟，匯報交流，引導想象

真正的讓孩子感受到幸福的真正含義。

二、聯系生活多元擴展，體現語文的人文特征。學完課文后，學生對童話的主題幸福的含義有了比較深刻的，透徹的了解（幸福就是通過勞動，很好的盡自己的義務，做對別人有益的事）這個主題很顯然對學生樹立正確的價值觀很有意義。實現對課文情境的語言創造，是小學語文教學的一種境界。在學生深入的理解幸福的深刻含義之后，我通過出示名人名言，有關幸福的圖片，以及《幸福是什么》的小詩，然后讓學生自由創作，引導學生去發現、品味存在于自己身邊的幸福，寫出對幸福的感受，升華學生的閱讀體驗和感悟，進一步深入地理解幸福，并更好地珍惜幸福。

一堂課下來，我發現了自己的許多不足，在課文朗讀方面，太過平淡，不夠生動，孩子們剛有點入門，我沒有好好引導他們去說、理解、感悟、品讀，從而導致學生讀的目的性不強，點到即止，如何使孩子們讀得妙趣橫生，需要好好去思考。應盡量地讓更多的學生參與到教學活動中來，讓學生的潛能得到充分的發揮，讓課堂時刻充滿活力，充滿生命力。總之，教學是一門藝術，如果課堂上有更多的時間給更多的學生盡情地說，主動的說，那學生的口語交際能力將會有更大的提高。

第二篇：感悟幸福教學設計

《感悟幸福》教學設計

肖輝一、三維教學目標

1、知識與技能目標：理解幸福的含義；理解幸福的真諦。

2、過程與方法目標：通過回憶和交流，感受到生活中的幸福。

3、情感、態度、價值觀目標：培養學生去熱愛生活，享受生活，品味生活，感受到幸福的樂趣；培養正確的人生態度。

二、教學重點、難點

教學重點：感受幸福，領悟幸福的真諦

教學難點：理解幸福的含義

三、教法、學法與教學手段的選擇

1、教法：始終貫穿“具有啟發性、突出主體性、注重思維品質”的原則，體現“學生活動為主，教師講解為輔”的精神，采用活動探究教學法、師生合作教學法、情感體驗教學法。

2、學法：合作探究學習法、感悟體驗學習法。

四、教學準備

采用多媒體（班班通）輔助教學。

五、教學過程

*導入新課

從學生今天的學習生活中得出問題:什么是幸福呢？

*講授新課

（一）、話說幸福

1、以“幸福”為話題，讓學生自己談談生活中的幸福

教師點評，ppt出示課本111-112中的四種幸福

2、幸福含義

學生閱讀“相關鏈接”，學生歸納，教師ppt出示幸福的含義

明確： 幸福——人在目標和理想實現后得到精神上的滿足。

幸福三要素——健康的體魄、適量的物質、充實的精神。

（二）、爭議幸福

ppt展示三個議題：

①“不學習是幸福”還是“努力是幸福”

②“有錢才幸福”還是“簡樸是幸福”

③“成功才幸福”還是“平凡才幸福”

1、學生自由交流，教師指導學生帶著問題朗讀“細細品味”短文。

2、引導學生歸納：(出示ppt幸福的真諦)幸福是千姿百態的，不同人有不同的理解，沒有統一標準，也無法進行比較，只要我們在生活中用心體味，就能品嘗到幸福的味道。

（三）、晾曬幸福

教師曬自己的幸福，也讓學生曬曬自己的幸福（ppt展示）

（四）、提升幸福

幸福就在身邊（ppt展示）

*課堂小結，鞏固所學

引導學生回顧所學知識要點，教師展示板書設計： 體會幸福

幸福的含義

幸福真諦

課后作業：搜集一些關于幸福的格言，至少3條。

第三篇：幸福是什么教學反思

篇一：《幸福是什么》教學反思

王愛珍 《幸福是什么教學反思》

一、導課聯系實際，緊扣主題，使學生對“幸福”有個感性認識。

《幸福是什么》這是一篇童話，講的是三個牧童在智慧女兒的引導下，經過勞動實踐弄懂了幸福的真正含義：幸福是要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。這個概念比較抽象，到底什么是幸福，學生理解上會有些困難。這篇童話故事的基本點就是幸福，抓住了幸福，也就抓住了文本的核心要素。因此導入課時，我就根據學生上課遲到的現象談出自己不幸福的感受，進而結合教師的職業談自己的幸福感導入新課，學生通過我談幸福感受已經對幸福有了簡單的理解。

二、自學指導由易到難，層層深入，破解難點，突出主題。

在學生對幸福的感受有了感性認識時，我又讓學生在初讀課文的基礎上完成自學指導，對幸福的概念進行深入理解。

三、利用多媒體，巧設預習檢測題，巧妙引導，對“幸福”進行拓展。

在學生理解了幸福的含義后，我讓學生結合自己生活實際，談一談什么是幸福。剛開始時，學生只說出了自己對幸福的文中理解，不能結合自己的實際生活。這時，我舉班上的拾金不昧給同學們帶來幸福的例子，在我的巧妙引導下，孩子們一下子茅塞頓開，踴躍發言暢談自己的生活幸福。

四、課堂氣氛師生和諧，師生共享“幸福”。

在整堂課的學習中，我盡可能的多鼓勵、表揚學生，體現課堂師生和諧氛圍，共享幸福。篇二：幸福是什么教學反思

《幸福是什么》教學反思

周盼 本課的課題就抓住了人心，是一篇尋找和認識幸福的過程。茫茫大千世界，誰都在追求幸福，只是人們對幸福的觀念不一樣，有的人是為自己追求幸福，有的人是為大多數人追求幸福，因此，本人是引導學生認識人生，追求人生，這是一篇具有教育意義的課目。

雖然本課是閱讀課文，但本人在教學中卻經過了“講、竄、套”，就是抓住文題“幸福是什么”讓學生無盡地講自己所理解的幸福，然后結合文中人物故事，把幸福的含義用事例串起來，使實際生活與文本意蘊，縱橫交錯。“套”就是將影形的生活與無形的生活排列一起。如：父母為了全家人的幸福，而且不息離開親人遠行千里，干苦力，本人將這歸為影形的生活，它是一個認識幸福的過程。同時，這樣的幸福得來要讓學生感受到勞動創造幸福的真理，自然引導學生感悟什么是真正的幸福。這里本人降低了要求，只要孩子們認為的幸福觀點，我都給予鼓勵支持，肯定。比如：孩子們各抒己見“星期天是幸福的，過節時桌上有爸爸媽媽是幸福的，中秋佳節一家人一起吃月餅是幸福的，拉著媽媽的手照張相是幸福的??”

根據學生對幸福的感悟，本人在教學中就已經成功了。于是，我把教學重點落實到“認識幸福的含義與意義”上，再抓住文中重點段的朗讀來感受勞動創造幸福的真理。因此，本人直接導入學生所認識到的幸福之上。“你認為自己的幸福是什么？然后根據學生所認識的幸福，引導學生將自己認識的幸福進行闡述，并舉出實際例子，要求理清例子的起因，經過、結果，緊接著套入文本中故事的起因，經過、結果，并抓住重點段來理解全文即分析課文，感悟幸福的含義。因此，教學中，引導學生在讀中思考，在讀中體會，在讀中感悟。就這樣下來，我引導學生將自己“所聞、所疑、所悟”等過程，用列提綱的形式表達出來。

比如：有一孩子列了這么幾個提綱“

1、你知道什么是幸福嗎？

2、有錢就幸福嗎？

3、我認為幸福是這樣的？

4、原來幸福是這樣的？”在此基礎上，我引導學生根據自己所擬的提綱，盡情闡述，分析、舉例說明、悟出幸福的含義，這個環節學生表現非常棒，學生很快進入寫作狀態，我也悄悄退出，學生足足寫了50分鐘左右，班上三分之二的學生是500字以上的習作練習，有六七個孩子寫了近700字的作文，習作內容還真具有夾敘

夾議的味道，能引用名言，偉人的故事，還有孩子引用了所學的課文《巨人的花園》，將文中巨人認識到了自己的缺點，通過孩子們的幫助，又享受到了春天的快樂，這是幸福的。本人認為作為四年級學生，能通過文中作者的文筆啟示寫出自己的手筆是很不錯的。在此基礎上，我也滲透了文中的語文知識點。

這篇課文主要講了三個孩子在智慧女兒的引導下，經過十年的親身經歷，終于明白了只有用自己的勞動做出對人們有舉益的事，才是真正的幸福。由此，更進一步地引導學生感悟幸福的真諦。每個人都在追求幸福，那么，究竟什么才是真正的幸福呢？掩卷沉思，智慧的女兒一語道出了幸福的真諦：只有靠自己的勞動，很好地盡自己的義務，做對別人有益的事情，便能收獲幸福。讓學生真正地領悟到：原來 幸福就是這么簡單！讓我們牢記，能使大多數幸福的人，認識到自己本身也是幸福的，做一個真正幸福的人。

從閱讀中感悟寫法。故事情節的奇異是本文的一大特點。“奇異的故事”往往是童話故事的亮點。文中“智慧的女兒”突然而來，飄然而去。她肯定、贊揚三個牧童疏通泉眼的勞動，還引導他們通過自己的實踐弄明白什么是幸福。智慧的女兒在文中起到了“靈魂”的作用。正是這一人物形象，使整個故事讀起來既神秘，又有趣，增強了文章的可讀性。我們在平時讀童話的時候，這樣的故事也很常見。例如《漁夫和金魚》中“金魚能一次又一次地滿足漁夫的要求”這一情節的安排，使讀者們的閱讀興趣大大增加。又如《白雪公主》中王后的那面魔鏡，孩子們也是十分感興趣的。由此可見，我們在寫童話的時候，可以充分發揮自己的想象力，越離奇，越神秘，就越引人入勝，這樣，自己手中的童話就成功了。

當然，引導學生讀書，寫作更是本人在語文教學中的重點支撐點。比如：“幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。”這句話也無形地滲透了德育審美教育，句中的“義務”是什么含義？無疑“義務”是應盡的責任。我們每個人都有自己應盡的責任。“很好地盡自己的義務”是指把自己應該做的事情做好。這話告訴孩子們：要想獲得幸福，就要通過辛勤地勞動，給別人帶來方便和好處，讓別人感到幸福，自己也就幸福了。

總之，教學本課后，我深深地認識到：我們不但要教給孩子們知識，還要教給孩子們做人的道理，讓自己能更好的成長，讓自己的人生更為燦爛，更有意義！篇三：《幸福是什么》教學反思

《幸福是什么》教學反思

很多人都在追求幸福，但是什么是幸福呢？畢淑敏在百家講壇上有一句這樣的開場白：

人人都希望得到幸福，但究竟什么是幸福？有人說金錢就是幸福，那么為什么我們現在的人均收入已經提高了很多，但感到幸福的人卻并沒有比以前增加呢？是什么阻礙了我們去感知幸福。在通往幸福的道路上，隱藏了那些我們沒有察覺到的殺手？

這個問題我也一直在苦苦探索，為什么我們已經擁有足夠的金錢以及健朗的身體還覺得不幸福呢？

關于幸福什么這個話題我問過很多身邊的朋友，他們很多都說，幸福就是擁有很多的錢，很豪華的房子，很高檔的車子，或者一切想要得到就能得到的東西。于是有很多人一不小心就誤入了歧途。

在人教版四年級上冊第十課有一篇關于童話故事的課文——《幸福是什么》，講述了三個牧童發現一口老泉，合力疏通泉眼，開溝引水，砌井加蓋，做了一件好事。智慧的女兒稱贊了他們，并祝福他們幸福。當時他們還不理解什么是幸福，于是他們用了十年的時間去尋找幸福。十年后，三個牧童在小井旁邊相遇了，各自談了對幸福的理解。第一個說“幸福就是給病人治病，看著他們恢復健康；”第二個說“幸福是做很多對別人有用的事，盡自己所能幫助別人。”第三個留在村子的人覺得：“幸福就是種麥子養活很多人。”最后講智慧的女兒再次出現，揭示了幸福的含義。她對三個人十年間探索的幸福做了一個總結“幸福就是靠自己的勞動，很好的盡自己的義務，作出對別人有益的事情。”很簡短的一句話，卻讓三個男孩花上十年的時間去弄懂。

很多人都是走了很多的彎路，遇到很多的挫折，甚至有些人在生命即將結束的時候才開始明白、感悟到幸福的含義。

一些人以為擁有很多的金錢就是獲得幸福，于是他的一生都是在求財，把每一分錢都攢起來，生病了也不舍得花一分，絲毫不亞于莫里哀小說筆下的阿巴貢最后弄得個眾叛親離，自己也早年病死的下場。

還有一些人，把幸福定于擁有沉迷于光鮮靚麗的外表，或者是漂亮的裝束，講究的住宅，上等的家具，精致的設備。我有這樣一個朋友，我們高中的時候在一起讀書，感情還算好。她的家境并不夠好，就靠母親每個月幫別人做家政供養著。但是她特別喜歡名牌的東西，常常騙家里要錢去買一些名牌的衣服或者包包，她的家很小，聽破舊的。每次跟她去逛街，她看到什么漂亮的東西，總要去瞧一瞧，摸一摸。幾千塊錢的椅子，只要她覺得漂亮，她都會想盡辦法把它弄回家去。在她的眼里，這些就是她的幸福，哪怕犧牲母親的一切。可憐的人啊！

在這篇《幸福是什么》童話故事中與上述的例子相對比，我不禁沉思了起來。在成長的路上，我有父母的細心照顧，有老師的循循善誘，有朋友噓寒問暖，按理來說應該是幸福的。可年少的我卻認為這是理所當然。我心安理得的接受他們給予的一切，嘴巴上卻還說自己不幸福，不快樂。甚至也叛逆過，拿著父母的錢天天泡網吧，不愿意回家。從不知道幸福為何物。少年不識愁滋味，偏愛言愁。而今讀了《幸福是什么》漸漸明白了一個道理： 其實只要給予別人幸福，看著別人幸福，自己也會幸福。我們想得到幸福，首先要懂得分享幸福。只要你給予別

人親切的微笑，別人才能給予你和善的笑臉.你給予別人快樂，自己也會得到快樂.你給予別人無私的幫助，別人才會在你危難時，及時伸出關愛的雙手。生活中有很多這樣的例子，我們給同學慶祝生

日，看到同學收到禮物一臉幸福的樣子，我們也很快樂。同樣，在自己生日的時候，也能得到別人的問候.這就是一種幸福。

于是在這篇課文的教學中我不僅著重引導學生要懂得幸福就是靠勞動，靠付出。還要引導學生要有一顆感恩的心。感恩我們的父母給于我們生命，感謝她們讓我們在這溫暖的環境中茁壯成長。感謝我們的老師，感謝他們傳授我們知識，讓我們有一雙聰慧的眼睛，可以看見未來；感謝我們的朋友以及那些與我們朝夕相處的同學，有了他們的陪伴與鼓勵，才有了我們幸福的笑靨，使我們在人生成長的路途中不再孤單。作為一個教師不僅要教導給孩子們知識，還要教導給孩子們做人的道理，好讓他們都能更好的成長。篇四：幸福是什么教學反思

《幸福是什么》教學反思

《幸福是什么》人教小學語文第七冊第三單元的一篇閱讀課文。這個童話故事主要講了三個牧童在智慧女兒的引導下，尋找和認 識幸福的過程。設計時以培養學生的自我理解能力為主，聽說讀感寫相結合，最終從一個高度上來體會幸福。

四年級的學生具有了一定的閱讀能力、感悟能力和語文綜合運用能力，也掌握了一定的學習方法，選擇這篇課文一方面考慮到學生喜歡讀童話故事，另一方面則是故事富有哲理，可以引導學生對幸福的思考，對生活的理解，讓學生樹立正確的幸福觀。上課時主要充分發揮學生的主體作用，調動學生的學習積極性，為學生提供廣闊的自主學習空間，達成對文本的理解與感悟。

本節課我主要抓住兩個環節來展開教學：

緊扣主題自讀自悟，匯報交流，引導想象

因為這是一篇略讀課文，課文淺顯易懂，教學時，我并沒有作過多的講解，沒有采用段段分析的方法，而讓學生抓住關鍵的幾句話，統領課文，去梳理故事的情節，領會文章的主旨。根據問題的回答接著讓學生自主找出三個青年尋找幸福的過程，進行匯報交流著名科學家愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要。”語文教學在很大程度上依賴于學生的想象力，幸福是我們很熟悉的話題清楚幸福是什么，可不是一件容易的事。文章重點寫了三個青年的話，對三個青年尋找幸福的具體過程卻省略了。

真正的讓孩子感受到幸福的真正含義，這種通過對課文中的重點語段的研討，實現對人物感情的再創造，既體現了語文本體觀，又體現了學生的主體觀，情與景交融。

二、聯系生活多元擴展，體現語文的人文特征 情感+語言=詩，實現對課文情境的語言創造，是小語教學的一種境界。

第四篇：2015幸福是什么教學反思

2015幸福是什么教學反思

第1篇：《幸福是什么》教學反思

本課的課題就抓住了人心，是一篇尋找和認識幸福的過程。茫茫大千世界，誰都在追求幸福，只是人們對幸福的觀念不一樣，有的人是為自己追求幸福，有的人是為大多數人追求幸福，因此，本人是引導學生認識人生，追求人生，這是一篇具有教育意義的課目。雖然本課是閱讀課文，但本人在教學中卻經過了“講、竄、套”，就是抓住文題“幸福是什么”讓學生無盡地講自己所理解的幸福，然后結合文中人物故事，把幸福的含義用事例串起來，使實際生活與文本意蘊，縱橫交錯。“套”就是將影形的生活與無形的生活排列一起。如：父母為了全家人的幸福，而且不息離開親人遠行千里，干苦力，本人將這歸為影形的生活，它是一個認識幸福的過程。同時，這樣的幸福得來要讓學生感受到勞動創造幸福的真理，自然引導學生感悟什么是真正的幸福。這里本人降低了要求，只要孩子們認為的幸福觀點，我都給予鼓勵支持，肯定。比如：孩子們各抒己見“星期天是幸福的，過節時桌上有爸爸媽媽是幸福的，中秋佳節一家人一起吃月餅是幸福的，拉著媽媽的手照張相是幸福的？” 根據學生對幸福的感悟，本人在教學中就已經成功了。于是，我把教學重點落實到“認識幸福的含義與意義”上，再抓住文中重點段的朗讀來感受勞動創造幸福的真理。因此，本人直接導入學生所認識到的幸福之上。“你認為自己的幸福是什么？然后根據學生所認識的幸福，引導學生將自己認識的幸福進行闡述，并舉出實際例子，要求理清例子的起因，經過、結果，緊接著套入文本中故事的起因，經過、結果，并抓住重點段來理解全文即分析課文，感悟幸福的含義。因此，教學中，引導學生在讀中思考，在讀中體會，在讀中感悟。就這樣下來，我引導學生將自己”所聞、所疑、所悟“等過程，用列提綱的形式表達出來。

比如：有一孩子列了這么幾個提綱”

1、你知道什么是幸福嗎？

2、有錢就幸福嗎？

3、我認為幸福是這樣的？

4、原來幸福是這樣的？“在此基礎上，我引導學生根據自己所擬的提綱，盡情闡述，分析、舉例說明、悟出幸福的含義，這個環節學生表現非常棒，學生很快進入寫作狀態，我也悄悄退出，學生足足寫了50分鐘左右，班上三分之二的學生是500字以上的習作練習，有六七個孩子寫了近700字的作文，習作內容還真具有夾敘夾議的味道，能引用名言，偉人的故事，還有孩子引用了所學的課文《巨人的花園》，將文中巨人認識到了自己的缺點，通過孩子們的幫助，又享受到了春天的快樂，這是幸福的。本人認為作為四年級學生，能通過文中作者的文筆啟示寫出自己的手筆是很不錯的。在此基礎上，我也滲透了文中的語文知識點。

這篇課文主要講了三個孩子在智慧女兒的引導下，經過十年的親身經歷，終于明白了只有用自己的勞動做出對人們有舉益的事，才是真正的幸福。由此，更進一步地引導學生感悟幸福的真諦。每個人都在追求幸福，那么，究竟什么才是真正的幸福呢？掩卷沉思，智慧的女兒一語道出了幸福的真諦：只有靠自己的勞動，很好地盡自己的義務，做對別人有益的事情，便能收獲幸福。讓學生真正地領悟到：原來幸福就是這么簡單！讓我們牢記，能使大多數幸福的人，認識到自己本身也是幸福的，做一個真正幸福的人。從閱讀中感悟寫法。故事情節的奇異是本文的一大特點。”奇異的故事“往往是童話故事的亮點。文中”智慧的女兒“突然而來，飄然而去。她肯定、贊揚三個牧童疏通泉眼的勞動，還引導他們通過自己的實踐弄明白什么是幸福。智慧的女兒在文中起到了”靈魂“的作用。正是這一人物形象，使整個故事讀起來既神秘，又有趣，增強了文章的可讀性。我們在平時讀童話的時候，這樣的故事也很常見。例如《漁夫和金魚》中”金魚能一次又一次地滿足漁夫的要求“這一情節的安排，使讀者們的閱讀興趣大大增加。又如《白雪公主》中王后的那面魔鏡，孩子們也是十分感興趣的。由此可見，我們在寫童話的時候，可以充分發揮自己的想象力，越離奇，越神秘，就越引人入勝，這樣，自己手中的童話就成功了。

當然，引導學生讀書，寫作更是本人在語文教學中的重點支撐點。比如：”幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。“這句話也無形地滲透了德育審美教育，句中的”義務“是什么含義？無疑”義務“是應盡的責任。我們每個人都有自己應盡的責任。”很好地盡自己的義務“是指把自己應該做的事情做好。這話告訴孩子們：要想獲得幸福，就要通過辛勤地勞動，給別人帶來方便和好處，讓別人感到幸福，自己也就幸福了。

總之，教學本課后，我深深地認識到：我們不但要教給孩子們知識，還要教給孩子們做人的道理，讓自己能更好的成長，讓自己的人生更為燦爛，更有意義！第2篇：《幸福是什么》教學反思

《幸福是什么》是四年級上冊的一篇童話故事。上完后，本人靜靜地反思自己的教學，覺得有以下兩個教學環節處理得較為妥當。

一、緊抓文章重點語段，巧妙啟發

抓住重點句”幸福靠勞動，要靠很好地盡自己義務，作出對人們有益的事情“來理解全文是重點。我是這樣來設計的：學生分角色扮演三個牧童。

牧童甲說：親愛的朋友們，好久不見了，我們都長大了。你們知道我這十年都做了些什么嗎？我們分手后，我就想，我要做一名醫生，為病人解除痛苦。使人們恢復健康，我感到特別幸福！

牧童乙說：我也走了很多地方，做過很多事：在火車上、輪船上做過服務員，當過消防隊員，我勤勤懇懇地工作，對別人都是有用的，所以，我感到很幸福！

牧童丙說：我哪兒也沒去，一直在村子里耕種。我種出麥子，麥子養活了許多人，我感到很幸福！

在這一教學片段中，我讓學生選擇了一個身份，創設這一情境。摒棄一問一答的分解課文，課堂

氣氛融洽、和諧。有了寬松的的課堂氣氛和開放的學習空間，激活了學生的想象力，調動了學生的情緒，讓學生設身處地地去體驗、感受，也使得他們表達的欲望更加強烈，學生學得興趣盎然，說得頭頭是道。在這種表達欲望的驅使下，學生說得自然，學得輕松，不僅鍛煉了學生的口頭表達的能力，在說的過程中也加深了對課文的理解，更重要的是幫助學生對課文的感悟向更深層次發展。

二、趁學生對幸福有了一定的認識，讓學生寫出自己對幸福的感受。

在學生對幸福的感受清晰明朗的時候，我又對幸福的概念進行拓寬。不同職業的人對幸福的理解是不同的。對農民來說，幸福是多打糧食養活人；對工人來說，幸福是多生產機器，為人類做貢獻；對演員來說，多表演出精彩的節目，為人們帶來快樂；對老師來說，把學生培養成才，為國家做貢獻是自己的幸福。同學們，對你們來說，幸福又是什么呢？請大家說一說。學生各抒己見，積極發言，說出了自己對幸福的認識。第3篇：《幸福是什么》教學反思

《幸福是什么》人教小學語文第七冊第三單元的一篇閱讀課文。這篇課文主要講了三個牧童在智慧女兒的引導下，尋找和認識幸福的過程。

四年級的學生具有了一定的閱讀能力、感悟能力和語文綜合運用能力，也掌握了一定的學習方法，這篇課文是童話故事，一方面考慮到學生喜歡讀童話故事，另一方面則是故事富有哲理，可以引導學生對幸福的思考，對生活的理解，讓學生樹立正確的幸福觀。上課時主要充分發揮學生的主體作用，調動學生的學習積極性，為學生提供廣闊的自主學習空間，達成對文本的理解與感悟。本節課我主要抓住以下環節來展開教學：

一、緊扣主題自讀自悟，匯報交流，引導想象

因為這是一篇略讀課文，課文淺顯易懂，教學時，我并沒有作過多的講解，沒有采用段段分析的方法，而讓學生抓住關鍵的幾句話，統領課文，去梳理故事的情節，領會文章的主旨。根據問題的回答接著讓學生自主找出三個青年尋找幸福的過程，進行匯報交流。我們在重視課本、重視課堂教學的同時，須酌情引導學生在閱讀的想象中適當超越文本、適當超越課堂，即讓學生利用一些課文留下的空白處展開想象，運用自己的生活經驗和在課外讀物中得到的知識進行信息加工和再創造，探索課文的深層意蘊。例如在本課的學習中，我讓學生從三個青年自己的敘述中體會幸福的所在。表面看學生似乎把課文的內容已經讀懂了，但實際上，這三個青年的經歷與學生的生活經歷相去太遠，孩子們是無法真正體會到幸福的所在。如果在教學中我能這樣設計：想象一下這十年中在他們身上發生怎樣的動人故事。那么他們可能會根據自己原來的經驗和課外書上獲得的知識，展開再想象，編出了許多動人的故事，引出了現實生活中的英雄事跡。這樣在他們的腦海里，幸福已不再抽象，而是一些活生生的，可以觸摸到的實體。真正的讓孩子感受到幸福的真正含義。

二、聯系生活多元擴展，體現語文的人文特征。學完課文后，學生對童話的主題幸福的含義有了比較深刻的，透徹的了解（幸福就是通過勞動，很好的盡自己的義務，做對別人有益的事）這個主題很顯然對學生樹立正確的價值觀很有意義。實現對課文情境的語言創造，是小學語文教學的一種境界。在學生深入的理解幸福的深刻含義之后，我通過出示名人名言，有關幸福的圖片，以及《幸福是什么》的小詩，然后讓學生自由創作，引導學生去發現、品味存在于自己身邊的幸福，寫出對幸福的感受，升華學生的閱讀體驗和感悟，進一步深入地理解幸福，并更好地珍惜幸福。

一堂課下來，我發現了自己的許多不足，在課文朗讀方面，太過平淡，不夠生動，孩子們剛有點入門，我沒有好好引導他們去說、理解、感悟、品讀，從而導致學生讀的目的性不強，點到即止，如何使孩子們讀得妙趣橫生，需要好好去思考。應盡量地讓更多的學生參與到教學活動中來，讓學生的潛能得到充分的發揮，讓課堂時刻充滿活力，充滿生命力。總之，教學是一門藝術，如果課堂上有更多的時間給更多的學生盡情地說，主動的說，那學生的口語交際能力將會有更大的提高。第4篇：《幸福是什么》教學反思

《幸福是什么》人教小學語文第七冊第三單元的一篇閱讀課文。這個童話故事主要講了三個牧童在智慧女兒的引導下，尋找和認識幸福的過程。設計時以培養學生的自我理解能力為主，聽說讀感寫相結合，最終從一個高度上來體會幸福。

四年級的學生具有了一定的閱讀能力、感悟能力和語文綜合運用能力，也掌握了一定的學習方法，選擇這篇課文一方面考慮到學生喜歡讀童話故事，另一方面則是故事富有哲理，可以引導學生對幸福的思考，對生活的理解，讓學生樹立正確的幸福觀。上課時主要充分發揮學生的主體作用，調動學生的學習積極性，為學生提供廣闊的自主學習空間，達成對文本的理解與感悟。

本節課我主要抓住兩個環節來展開教學： 緊扣主題自讀自悟，匯報交流，引導想象

因為這是一篇略讀課文，課文淺顯易懂，教學時，我并沒有作過多的講解，沒有采用段段分析的方法，而讓學生抓住關鍵的幾句話，統領課文，去梳理故事的情節，領會文章的主旨。根據問題的回答接著讓學生自主找出三個青年尋找幸福的過程，進行匯報交流著名科學家愛因斯坦曾說過：”想象力比知識更重要。“語文教學在很大程度上依賴于學生的想象力，幸福是我們很熟悉的話題清楚幸福是什么，可不是一件容易的事。文章重點寫了三個青年的話，對三個青年尋找幸福的具體過程卻省略了。

這個空白也正是讓學生的體驗所缺乏的，我們在重視課本，重視課堂教學的同時，須酌情引導學生在閱讀的想象中適當超越文本，適當超越課堂，即讓學生利用一些課文留下的空白處展開想象，運用自己的生活經驗和在課外讀物中得到的知識進行信息加工和再創造。探索課文的深層意蘊，例如在本課的學習中，學生僅僅從三個青年自己的敘述中是很難體會到幸福的所在，于是我便引導他們去想象這里面

具體的故事。在這個環節的教學中，我又著重抓住第一位青年的話，進行一系列情景的創設，如：當病人生命垂危的時候，他＿＿＿，當病人消極絕望的時候，他＿＿＿等，讓學生全方位地想象醫生平凡工作中的救死扶傷，送去健康，在這個基礎上，我又適時指點給學生學習的方法：即聯系生活實際展開想象，讀出文字背后所蘊含的意思，自然而然地進入到下面的學習，這樣的多種手段將一個個活生生的事例展現在學生的眼前，使學生可以說出實實在在的體會，這樣在學生的腦海里，幸福已不再抽象，而是一些活生生的，可以觸摸到的實體，真正的讓孩子感受到幸福的真正含義，這種通過對課文中的重點語段的研討，實現對人物感情的再創造，既體現了語文本體觀，又體現了學生的主體觀，情與景交融。

二、聯系生活多元擴展，體現語文的人文特征

情感+語言=詩，實現對課文情境的語言創造，是小語教學的一種境界。在學生深入的理解幸福的深刻含義之后，我通過出示名人名言，有關幸福的圖片，以及《幸福是什么》的小詩，然后讓學生自由創作，引導學生去發現、品味存在于自己身邊的幸福，寫出對幸福的感受，升華學生的閱讀體驗和感悟，進一步深入地理解幸福，并更好地珍惜幸福！第5篇：<<幸福是什么教學反思

本文是一篇有趣的童話故事。故事講三個牧童在智慧女兒的指引下去尋找什么是幸福。十年后他們通過自己的經歷明白了幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。為了讓學生弄明白幸福的真正含義，教學時，我從以下幾個環節入手。1.從課題入手讀懂故事，進入生本對話

今天我們來學習一篇童話故事《幸福是什么》，看看這個問題能不能從故事中找到答案。接著我請同學們打開書，認真地讀讀課文，并想想課文講了一個什么樣的故事？師：他們是怎樣弄明白的呢？請同學們再次讀讀課文，把文中相關的語句劃出來，實現與文本的深層對話，學生畫句子，讀課文，交流。老師總結歸納。2.再造想象，實現與文本的深層對話。

在本課的學習中，學生僅僅從三個青年自己的敘述中是很難體會到幸福的所在。于是我便引導他們去想象這里面具體的故事，從活生生的事例中獲得實實在在的感受。如果此時結束這一學習環節，表面看學生似乎把課文的內容已經讀懂了，但實際上，這三個青年的經歷與學生的生活經歷相去太遠，孩子們是無法真正體會到幸福的所在。于是我相機拋出了一個問題：這三個青年為什么會感到幸福？孩子們一聽，愣住了。他們可能從來沒想過這樣的問題。我于是引導他們：想象他們在這十年中發生的故事。學生發揮自己的想象，編出了一個個動人的故事。學生根據自己原來的經驗和課外書上獲得的知識，展開再想象，編出了許多動人的故事，引出了現實生活中的英雄事跡。在他們的腦海里，幸福已不再抽象，而是一些活生生的，可以觸摸到的實體。

2、多元感悟，體會語文的幸福的含義。

童話的主題是幸福要靠勞動，要盡自己的職責，做對別人有益的事。這個主題很顯然對學生樹立正確的價值觀很有意義。但事實上幸福的確有很多種含義，愛別人是一種幸福，被別人愛也是一種幸福，付出了是一種幸福，等待也是一種幸福。學生說不出這樣概括的話，2 但他們說出自己的生活。我們應該去肯定它。在這一課的最后，許多學生都說了很多與課文中不一樣的感受，這是真實的，是值得尊重的。

教學永遠是一項遺憾的勞動，每次課后總能夠發現不足之處。

首先是讀的形式少：比如，我可以用默讀、生自己喜歡的方式來讀、比賽讀等方式。以讀為主。讓生在讀中思考、在讀中體會、在讀中感悟。

其次是學生合作探究的學習方式沒有體現出來：比如，師先提出問題，讓學生讀，出現了問題之后，師可以適當的往好的方面引導，再讓學生來爭論、討論。不要一味的都是老師在評價，讓他們在討論的過程中也能學習。

其實在課堂教學中應該讓學生充分閱讀，出現了問題之后，教師可以適當的往好的方面引導，再讓學生來爭論、討論，讓他們在討論的過程中也能學習，說不定他們會給我們意想不到的收獲。

通過教學本課我也學到了許多，我深深的感受到只要我們教師付出辛勤的勞動，認真備課，就會給學生帶來收獲的喜悅，學生也會給老師帶來快樂！讓我們在以后的教學中去尋找屬于我們自己的幸福吧！第6篇：《幸福是什么》教學反思

很多人都在追求幸福，但是什么是幸福呢？畢淑敏在百家講壇上有一句這樣的開場白： 人人都希望得到幸福，但究竟什么是幸福？有人說金錢就是幸福，那么為什么我們現在的人均收入已經提高了很多，但感到幸福的人卻并沒有比以前增加呢？是什么阻礙了我們去感知幸福。在通往幸福的道路上，隱藏了那些我們沒有察覺到的殺手？ 這個問題我也一直在苦苦探索，為什么我們已經擁有足夠的金錢以及健朗的身體還覺得不幸福呢？

關于幸福什么這個話題我問過很多身邊的朋友，他們很多都說，幸福就是擁有很多的錢，很豪華的房子，很高檔的車子，或者一切想要得到就能得到的東西。于是有很多人一不小心就誤入了歧途。

在人教版四年級上冊第十課有一篇關于童話故事的課文——《幸福是什么》，講述了三個牧童發現一口老泉，合力疏通泉眼，開溝引水，砌井加蓋，做了一件好事。智慧的女兒稱贊了他們，并祝福他們幸福。當時他們還不理解什么是幸福，于是他們用了十年的時間去尋找幸福。十年后，三個牧童在小井旁邊相遇了，各自談了對幸福的理解。第一個說”幸福就是給病人治病，看著他們恢復健康；“第二個說”幸福是做很多對別人有用的事，盡自己所能幫助別人。“第三個留在村子的人覺得：”幸福就是種麥子養活很多人。“最后講智慧的女兒再次出現，揭示了幸福的含義。她對三個人十年間探索的幸福做了一個總結”幸福就是靠自己的勞動，很好的盡自己的義務，作出對別人有益的事情。"很簡短的一句話，卻讓三個男孩花上十年的時間去弄懂。

很多人都是走了很多的彎路，遇到很多的挫折，甚至有些人在生命即將結束的時候才開始明白、感悟到幸福的含義。

一些人以為擁有很多的金錢就是獲得幸福，于是他的一生都是在求財，把每一分錢都攢起來，生病了也不舍得花一分，絲毫不亞于莫里哀小說筆下的阿巴貢最后弄得個眾叛親離，自己也早年病死的下場。還有一些人，把幸福定于擁有沉迷于光鮮靚麗的外表，或者是漂亮的裝束，講究的住宅，上等的家具，精致的設備。我有這樣一個朋友，我們高中的時候在一起讀書，感情還算好。她的家境并不夠好，就靠母親每個月幫別人做家政供養著。但是她特別喜歡名牌的東西，常常騙家里要錢去買一些名牌的衣服或者包包，她的家很小，聽破舊的。每次跟她去逛街，她看到什么漂亮的東西，總要去瞧一瞧，摸一摸。幾千塊錢的椅子，只要她覺得漂亮，她都會想盡辦法把它弄回家去。在她的眼里，這些就是她的幸福，哪怕犧牲母親的一切。可憐的人啊！

在這篇《幸福是什么》童話故事中與上述的例子相對比，我不禁沉思了起來。在成長的路上，我有父母的細心照顧，有老師的循循善誘，有朋友噓寒問暖，按理來說應該是幸福的。可年少的我卻認為這是理所當然。我心安理得的接受他們給予的一切，嘴巴上卻還說自己不幸福，不快樂。甚至也叛逆過，拿著父母的錢天天泡網吧，不愿意回家。從不知道幸福為何物。少年不識愁滋味，偏愛言愁。而今讀了《幸福是什么》漸漸明白了一個道理：

其實只要給予別人幸福，看著別人幸福，自己也會幸福。我們想得到幸福，首先要懂得分享幸福。只要你給予別人親切的微笑，別人才能給予你和善的笑臉.你給予別人快樂，自己也會得到快樂.你給予別人無私的幫助，別人才會在你危難時，及時伸出關愛的雙手。生活中有很多這樣的例子，我們給同學慶祝生日，看到同學收到禮物一臉幸福的樣子，我們也很快樂。同樣，在自己生日的時候，也能得到別人的問候.這就是一種幸福。于是在這篇課文的教學中我不僅著重引導學生要懂得幸福就是靠勞動，靠付出。還要引導學生要有一顆感恩的心。感恩我們的父母給于我們生命，感謝她們讓我們在這溫暖的環境中茁壯成長。感謝我們的老師，感謝他們傳授我們知識，讓我們有一雙聰慧的眼睛，可以看見未來；感謝我們的朋友以及那些與我們朝夕相處的同學，有了他們的陪伴與鼓勵，才有了我們幸福的笑靨，使我們在人生成長的路途中不再孤單。作為一個教師不僅要教導給孩子們知識，還要教導給孩子們做人的道理，好讓他們都能更好的成長。

第五篇：《幸福是什么》教學反思

《幸福是什么》教學反思(匯編15篇)

身為一名剛到崗的教師，我們要有很強的課堂教學能力，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，如何把教學反思做到重點突出呢？以下是小編收集整理的《幸福是什么》教學反思，歡迎大家分享。

《幸福是什么》教學反思1

人教版四年級第三單元專題是“中外童話”，本專題是讓學生“走進奇妙的童話世界，了解童話的內容，品味童話的語言，體會童話的特點……進一步感受童話的魅力”。《幸福是什么》是一篇略讀課文，教學重點是：了解故事的內容。難點：體會課文中所講的幸福的含義。基于這一點，本節課教學過程如下：

一、自讀自悟了解故事內容

這篇童話是按照故事發展的順序記敘的。首先讓學生帶著問題，自讀課文了解故事內容，然后以填空練習的形式達到理解。

練習一

三個牧童（疏通泉眼，開溝引水，砌井加蓋，給人們帶來好處）就是幸福。第一個青年（給病人治病，病人恢復了健康），他感到多么幸福。第二個青年（走了很多地方，做過很多事情，他勤勤懇懇地工作，他的勞動沒有白費，對別人是有用的），所以他也是幸福的。第三個青年（留在村子里耕地，麥子養活了許多人，他的勞動也沒有白費），他也感到幸福。

在學生充分讀的基礎上，組織學生交流讀后的體會。以概括總結的形式達到領會課文中心。

練習二

課文主要講述了（三個）孩子在（智慧女兒）的引導下，經過（十）年的親身經歷，終于明白了：（只有用自己的勞動做出對人們有益的事，才是真正的幸福）。

通過此項練習使抽象的道理用幾個具體的事例詮釋，由易到難，逐步體會到本課的中心。

二、聯系生活拓展延伸

在學生學習的過程中，對幸福含義有了初步理解的基礎上，再讓學生拓展開去，聯系現實生活加深對幸福含義的理解。

練習三

“說說或寫寫”（運動員說，幸福是——，教師說，幸福是——，警察說，幸福是——，我說，幸福是——。——說，幸福是——。）

這一練習使學生對幸福含義的理解得到了提升。

三、要抓重點詞句的品讀，感悟中心。

反思本節課，我覺得對重點詞句的品讀還不突出。在學生學習時應該找出課文中心的句子（幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。）品讀析句時，先理解詞語“義務”，再理解這句話的意思。然后圍繞中心句找出文中相對應的事例一一品讀感悟。這樣直奔課文中心，再緊緊圍繞中心展開教學活動。這樣既適合略讀課文的教學，又能節約點時間去積累本課的好詞佳句，或者同學之間交流有關幸福的名言。這些都是在今后的教學中所注意的細節。

《幸福是什么》教學反思2

幸福是我們很熟悉的話題，但要說清楚幸福是什么，那可不是一件容易的事。

《幸福是什么》這篇童話就想通過一個有趣的故事告訴人們幸福的真正含義。基于以上情況，以及學生自身的學習基礎，我打算根據閱讀提示的要求自瀆課文，采取小組合作的形式，互助學習，能自己解決的小組討論解決，不能解決的，但確實有價值的問題再提出全班討論 上課時一切都按照設計的程序進行，半節可的自學時間過去后，我讓孩子們匯報合作學習的情況

主要分為兩大塊

1、提出需要幫助解決的問題

2、說說本組已經解決的有價值的問題

表面上看，孩子們似乎把課文的內容讀懂了，但實際上，這三個青年的經歷與孩子們的生活相去甚遠，他們是無法真正體會到幸福的所在。正當我苦于無處著手時，突然張文冷不丁冒了一句“老師，我最怕醫生了，總是打針。”我靈機一動，引導孩子們發揮自己的想象，第一個青年是如何在異地他鄉為治病救人的。可以說也可以合作表演，課堂一下子就活躍了起來，更重要的是在這個過程中，孩子們最大程度的走進了第一個青年的身邊，感受到了他的幸福，理解了幸福的不同含義。

既然是教后反思，我在寫下以上的文字之后，不免感到一絲遺憾。對幸福的理解，一開始孩子只是停留在理解的表層，經過后來的“走近主人公”也增加了感性的體驗，應該說是有收獲的，但是我覺得自己忽略了對這一感受的再延伸，如果讓孩子們繼續思考自己身邊是否也有像這三個青年一樣的人，進而再想想自己是否也從生活中感受過收獲知識、幫助他人、尊敬長輩……這一切所帶來的幸福。

《幸福是什么》教學反思3

《幸福是什么》是一篇略讀課文，我在設計時以培養學生的自我理解能力為主。但上完這一節課，發掘與設計時的意圖相差較遠，通過聽課老師的評點及自己的思考，感覺知道學生不到位的原因就在于自身的引導不夠明確，教學設計沒有緊密結合學生實際。老師的知道很關鍵，如果老師本身的指導思路不夠清晰，要求不夠明確，學生的能力是很難有所提高的。下面我從教學設計的幾個方面來說說指導不夠好的地方。

首先是導入，播放歌曲《幸福在哪里》，讓學生說聽了后的感受其實這個對于四年級的學生來說，要求過于簡單了。如果換成先板書“幸福”，再讓學生說有什么想法，這樣可以激發學生去思考，同時有訓練了學生說話，效果會更好一些。

接著是默讀課文，簡單歸納課文講了一個什么故事。歸納是應該訓練學生抓住主要人物和事情來說，我為了降低難度，給了學生一個提示語句，讓學生根據提示去歸納主要內容，可能會限制學生自己的思維，局限在一個框里。學生已經預習過課文了，我在這里沒有檢查學生的預習情況，如讀文是否流利，文中要求認識的6個生字也沒有讓同桌檢查讀音，基礎只是沒有抓牢固。對于自學能力較好的學生而言，這6個生字可以在課外認識，但班上還是有小部分的學生基礎稍差，所以還是要在課堂上提醒一下，會加深印象。

當找出理解幸福的重點句，我讓學生分小組交流討論如何理解這句話，可以分角色表演，也可以自己思考并在組內交流自己的看法。學生選擇分就角色朗讀的較多，當我檢查時就發現學生并沒有真正去思考這句話，純粹在讀書。請了一個小組上臺表演，本想讓臺上與臺下的學生進行互動對話，借機培養口語交際能力，但是我沒有結合課文語句和生活實際引導學生理解為什么三個青年感覺勞動可以帶來幸福，也沒有讓學生質疑難道僅僅只有勞動才能帶來幸福，所以學生的小組表演結束后，學生已讓缺乏獨立思考能力，以讓沒有真正理解這個重點句。最后一個環節是讓學生呢個寫“幸福”格言。本來意圖是通過一堂課的學習，讓學生把自己體會到的幸福是什么寫下來，但是我提高了要求，一直讓學生理解為寫格言原來是這么簡單。四年級的學生寫的句子是自己的感受，這里可以換位寫寫對幸福的感受，來體會生活中、身邊的幸福并更好的珍惜幸福。當學生寫好，可以挑幾句好的感受在電腦中打出來，讓學生評一評，激發學生寫話的興趣，真正做到讀寫結合。

《幸福是什么》教學反思4

本文是一篇有趣的童話故事。故事講三個牧童在智慧女兒的指引下去尋找什么是幸福。十年后他們通過自己的經歷明白了幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。為了讓學生弄明白幸福的真正含義，教學時，我從以下幾個環節入手。

1.從課題入手讀懂故事，進入生本對話

今天我們來學習一篇童話故事《幸福是什么》，看看這個問題能不能從故事中找到答案。接著我請同學們打開書，認真地讀讀課文，并想想課文講了一個什么樣的故事？師：他們是怎樣弄明白的呢？請同學們再次讀讀課文，把文中相關的語句劃出來，實現與文本的深層對話，學生畫句子，讀課文，交流。老師總結歸納。

2.再造想象，實現與文本的深層對話。

在本課的學習中，學生僅僅從三個青年自己的敘述中是很難體會到幸福的所在。于是我便引導他們去想象這里面具體的故事，從活生生的事例中獲得實實在在的感受。如果此時結束這一學習環節，表面看學生似乎把課文的內容已經讀懂了，但實際上，這三個青年的經歷與學生的生活經歷相去太遠，孩子們是無法真正體會到幸福的所在。于是我相機拋出了一個問題：這三個青年為什么會感到幸福？孩子們一聽，愣住了。他們可能從來沒想過這樣的問題。我于是引導他們：想象他們在這十年中發生的故事。學生發揮自己的想象，編出了一個個動人的故事。學生根據自己原來的經驗和課外書上獲得的知識，展開再想象，編出了許多動人的故事，引出了現實生活中的英雄事跡。在他們的腦海里，幸福已不再抽象，而是一些活生生的，可以觸摸到的實體。

3、多元感悟，體會語文的幸福的含義。

童話的主題是幸福要靠勞動，要盡自己的職責，做對別人有益的事。這個主題很顯然對學生樹立正確的價值觀很有意義。但事實上幸福的確有很多種含義，愛別人是一種幸福，被別人愛也是一種幸福，付出了是一種幸福，等待也是一種幸福。學生說不出這樣概括的話，但他們說出自己的生活。我們應該去肯定它。在這一課的最后，許多學生都說了很多與課文中不一樣的感受，這是真實的，是值得尊重的。

教學永遠是一項遺憾的勞動，每次課后總能夠發現不足之處。

首先是讀的形式少：比如，我可以用默讀、生自己喜歡的方式來讀、比賽讀等方式。以讀為主。讓生在讀中思考、在讀中體會、在讀中感悟。

其次是學生合作探究的學習方式沒有體現出來：比如，師先提出問題，讓學生讀，出現了問題之后，師可以適當的往好的方面引導，再讓學生來爭論、討論。不要一味的都是老師在評價，讓他們在討論的過程中也能學習。

其實在課堂教學中應該讓學生充分閱讀，出現了問題之后，教師可以適當的往好的方面引導，再讓學生來爭論、討論，讓他們在討論的過程中也能學習，說不定他們會給我們意想不到的收獲。

通過教學本課我也學到了許多，我深深的感受到只要我們教師付出辛勤的勞動，認真備課，就會給學生帶來收獲的喜悅，學生也會給老師帶來快樂！讓我們在以后的教學中去尋找屬于我們自己的幸福吧！

《幸福是什么》教學反思5

《幸福是什么》是一篇略讀課文，我在設計時以培養學生的自我理解能力為主。在課的導入環節，我開門見山，直接出示題目，齊讀課題后，緊接著就問學生在生活中你認為什么是？學生紛紛說出自己的.想法，有生日時收到許多禮物，有考了好成績時，有跟著爸爸媽媽一起出去游玩，還有得到老師表揚等，這些答案中大部分都以個人直接的情感愉快為幸福的第一標準。我順著學生的回答，提出“課文中的幸福又是指什么呢？”自然而然就進入課文內容的學習。

在課文內容理解學習這一環節中，我主要采用分角色朗讀的方式進行。考慮到整個故事情節不難理解，主要就是十年前和十年后兩個不同的時間段中三個小孩的變化情況，通過人物的語言把故事的核心內容表現出來了。在這部分環節中學生的參與欲比較強，喜歡飾演不同角色進行朗讀訓練，朗讀的教學目標落實較理想。當找出理解幸福的重點句時，我讓學生分小組交流討論如何理解這句話，也可以自己思考在組內交流自己的看法。進行全班性交流時，學生對于課文中幸福這句話的理解普遍不足。因此，我又與開頭相照應，向學生提出“現在你對幸福怎么理解，你認為怎樣才是幸福的？”而此時大部分學生的回答與課開始時已不同了，變成“扶老奶奶過馬路是幸福的，能做對別人有用的事是幸福的，能幫助別人是幸福的”等。我想，也許學生由于年齡的局限，不可能完全理解文中的話，但從他們課始和課尾同一問題的不同回答中，表明在他們幼小的心靈中，對于幸福已經有一個基本認識：幸福不僅僅是完全個人的事情，同時也應考慮別人。

生活方式不同，生活習慣不同，人生境遇不同，對幸福的理解也不同，但其核心思想應是一致的。

《幸福是什么》教學反思6

《幸福是什么》是人教版四年級上冊第三單元的一篇略讀課文。本單元是以“中外童話”為專題。這些優美的童話，以動人的故事和優美的語言，把讀者帶入美好的情境，使人們感受到真、善、美的熏陶。

《幸福是什么》是一篇尋找和認識幸福的過程。因此，我的教學重點就落到“認識什么是幸福”上。在教學時，我以這樣的語言導入：同學們，你們認為幸福是什么?你覺得你的幸福是什么?緊接著就是了解故事的起因、經過、結果。再抓住重點段來理解全文即具體的分析課文。

在上完了這一課之后，就覺得學生還是沒有弄懂幸福到底是什么?我也對自己做了一個深刻的反思。主要存在以下問題：

1、讀的形式少：

比如，我可以用默讀、生自己喜歡的方式來讀、比賽讀等方式。以讀為主。讓生在讀中思考、在讀中體會、在讀中感悟。

2、學生合作探究的學習方式沒有體現出來：

比如，師先提出問題，讓學生讀，出現了問題之后，師可以適當的往好的方面引導，再讓學生來爭論、討論。不要一味的都是老師在評價，讓他們在討論的過程中也能學習。

3、對幸福的理解，我認為幸福就是付出，勞動就是付出。還要引導學生要有一顆感恩的心。我們伸手向父母要零花錢時，你有想過你的父母的感受嗎?上課不聽講時，你有想過老師的辛勤勞動嗎?……

《幸福是什么》教學反思7

幸福是我們很熟悉的話題，但對于四年級學生來說要說清楚幸福是什么，那可不是一件容易的事。課文《幸福是什么》講的是三個牧童在智慧女兒的引導下經過勞動實踐弄懂了幸福的真正含義：幸福是要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。

反思本節課，我覺得對重點詞句的品讀還不突出。在學生學習時應該找出課文中心的句子（幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。）品讀析句時，先理解詞語“義務”，再理解這句話的意思。然后圍繞中心句找出文中相對應的事例一一品讀感悟。這樣直奔課文中心，再緊緊圍繞中心展開教學活動。這樣既適合略讀課文的教學，又能節約點時間去積累本課的好詞佳句，或者同學之間交流有關幸福的名言。這些都是在今后的教學中所注意的細節。

總之，教學本課后，我深深地認識到：我們不但要教給孩子們知識，還要教給孩子們做人的道理，讓學生的人生更為燦爛，更有意義！

《幸福是什么》教學反思8

《幸福是什么》是人教版四年級上冊第三單元的一篇略讀課文。本單元是以“中外童話”為專題。都是優美的童話，以動人的故事和優美的語言，把讀者帶入美好的情境，使人們感受到真、善、美的熏陶。

這是一篇尋找和認識幸福的課文。因此，我的教學重點就落到“認識什么是幸福”上，再抓住重點段的朗讀來感受勞動創造幸福的真理。與此同時，讓學生聯系生活實際談談自己對幸福的理解。

靈動課堂的本質就是讓學生愿意學習，學會學習的同時形成自學能力和自我發展能力.所以在這節課的教學時，我便采用“以學定導，多元互動”的教學方法，讓學生通過獨學、對學、群學的方式了解故事的起因、經過、結果。通過大展示環節把自己的發現、疑惑進行交流，全班共同解答，在這一環節中，學生的智慧火花得到迸濺，學生的靈感得到生發，最終理解幸福的真正含義。并能聯系生活實際來談自己對幸福的理解，這樣，學生的學習將成為愉快的人生之旅，讓其生命在陽光雨露照耀哺育下，舒展張揚，開出絢爛的花朵。

課堂中學生動起來，課堂活起來，效果好起來。學生也因自信而發展，課堂因活力而精彩!

《幸福是什么》教學反思9

通過區語文協作組來我們學校指導的活動，我對《幸福是什么》的教學有了更深刻的認識，對我今后的教學也有很大的幫助。從李建華老師的指點中我學到了不少，受益匪淺。

一、確定核心要素

文本的解讀最重要就是要找到一個核心要素，也就是所謂的基本點。這就要充分地去解讀文本，把文本放在首位，鉆研文本，從而找到文章的核心要素，找到一個突破點。《幸福是什么》這篇童話故事的基本點就是幸福，抓住了幸福，也就抓住了文本的核心要素。因此導入就可以把幸福提出來讓學生討論，引發對幸福的思考。這樣一開始就把文本的基本點提出來思考，比我用《幸福拍手歌》導入要明確得多。用歌曲導入雖能營造氣氛，也無形破壞了課堂應有的氣氛，而直接提出核心要素來討論更能激發學生學習課文的興趣。

二、理解核心要素

核心要素找到了，還要去理解這個核心要素，看看從哪幾個角度去理解，重點放在那個方面，難點又是什么呢。《幸福是什么》的童話故事中，對于幸福可以從兩個方面去理解。一方面是別人給予自己的幸福，自己因享受而感到幸福；另一方面是自己給予別人的幸福，自己因付出而感到幸福。在教學中，學生對自己因享受而感到幸福很容易理解，而對于自己因付出而感到幸福卻很難理解，這就要把教學的重點放在給予別人的幸福上。我在教學中沒有理解幸福這個核心要素，導致沒把付出也是幸福這一個重點突出出來，一節課下來，學生仍舊側重于因老師教我們學知識而感到幸福，因爸爸媽媽養育我們而感到幸福……

三、達到核心要素

明確了核心要素，那么整節課的教學就是為這個核心要素服務，最終讓學生達到教學的目的。在教學《幸福是什么》時，就因為沒有明確付出也是幸福這一重點，使學生最終并沒有完全理解給予別人也是一種幸福。其實在教學中，一開始就可以明確提出今天我們所要說的幸福與同學們剛才對幸福的討論是不同的，這里的幸福是一種給予、付出。為了讓學生更能體會到給予是幸福的，對十年前疏通泉眼時的幸福就要重點學習。可以把十年前和十年后的句子進行對比學習，或者說說十年后這些人和動物喝了井水會說些什么呢，從而感受自己只做了一件這么小的事情，卻給別人帶來這么大的好處。經過這一環節的學習，學生對幸福會有了更深刻的理解，明白給予也是幸福。最后結束時出示一首通俗易懂貼近生活的小詩，學生讀了之后就更加明白了給予也是一種幸福，自己要給予、付出才會幸福。

同時我在今后的教學中對學生的評價要注意引導，可以把學生回答問題時說的重要的詞語用在我的評價中去，這樣一來，學生對重點詞語記憶會更深刻，也激發了學生的興趣。我還要多一些激情，使自己完全融入到課堂中去，和學生一起走進課堂中去。

《幸福是什么》教學反思10

《幸福是什么》是一篇童話故事，文中主要是尋找和認識幸福的過程。在教學時，我就直接的導入，你們認為幸福是什么?你覺得你的幸福是什么?學生紛紛舉手說：我的幸福是穿的好，吃的好，還有爸爸媽媽疼愛，我感到很幸福。錢潔宇還說，我們坐在這個寬敞明亮的教室里學習，這么好的環境里和同學玩耍，感到很幸福。學生的幸福來至于現實生活中的，這是我真有點納悶了，原來同學們理解的幸福是這樣的，與文中講的幸福有點離譜了。我就直接讓學生去找，文中講得幸福到底是什么?再讓學生說說這篇童話的主要內容，講的是三個牧童在智慧女兒的引導下經過勞動實踐弄懂了幸福的真正含義：幸福是要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。可有不少學生對這句話不是真正的理解。我把教學重點定為：什么是幸福以及三個牧童是怎樣弄懂幸福是什么的。讓學生讀懂課文。然后再提問，誰能來表演文中的角色。在學生大體了解課文內容后，抓住三個青年和智慧女兒的話，讓學生思考，通過討論交流表演。這時學生才真正明白了是勞動讓他們感到了幸福，只有付出勞動，做對別人有用的人，才是幸福的。之后我讓學生聯系他們平時看到的，做過的，說說自己對幸福的看法，自己什么時候感到最幸福，學生暢所欲言，有的說我為班級端菜，抬飯盒，受到老師的表揚，受到同學們的夸獎，我感到很幸福;有的說有一次在公共汽車上，我把座位讓給老爺爺坐，老爺爺夸我是個懂事的孩子，乘客投來贊許的目光，這是我感到很幸福;有的說我在家里幫媽媽洗菜時，媽媽夸我時，我感到了幸福。這是的我才松了一口氣，學生終于明白幸福到底是什么的緣由，我很欣慰。

《幸福是什么》教學反思11

今天，我班開展了家長開放日活動，我帶領學生學習了《幸福是什么》這篇課文。這是一篇童話，就是通過一個有趣的童話故事告訴孩子們幸福的真諦。因為幸福對于不同身份的人來說，答案是多元的。面對剛步入四年級的孩子來說，要說清楚幸福是什么，那可不是一件容易的事，再加上這是一篇略讀課文，所以我把教學重點定為：讓學生通過自讀自悟了解故事內容，懂得幸福是什么，培養獨立閱讀的能力。

教學時，我重視孩子的自瀆自悟，在學生邊默讀課文邊做批注后，進行反饋交流，重點抓住三個青年和智慧女兒的話展開教學，結合理解“勤勤懇懇（以想象第二個青年工作的畫面進行）、義務（在一個孩子說出義務就是責任后，引導孩子說說在校、在家、在社會上所做的事）”的含義。課上，我運用多種朗讀形式，指導孩子朗讀課文。學生通過交流明白了，是勞動讓他們感到了幸福，只有付出勞動，做對別人有用的人，才是幸福的。之后我拓寬文本內容，引入兩篇小詩，讓學生進一步理解幸福的真諦。最后安排小練筆，讓學生寫寫自己對幸福的獨特見解。

這節課上，孩子們學得特別認真，對課文的理解也十分到位，我倍感欣慰。尤其是五位學生所寫《幸福是什么》的小詩都很精彩。但語文教學永遠是一門遺憾的藝術，每次課后總能夠發現不足之處。正如一位家長評課時說的一樣，在時間的把握上不夠合理，因為整整上了50分鐘；還有，對本篇課文的童話色彩的氣氛渲染有所欠缺，關于智慧的女兒的教學中只出現一次（說明：其實預設時已經有這方面的內容）。

通過這堂課的教學，我深深地感受到，只有我們教師付出辛勤的勞動，認真備課，才能給學生帶來收獲的喜悅，同時學生也會給老師帶來快樂。讓我們在以后的教學中去尋找屬于我們自己的幸福吧！

《幸福是什么》教學反思12

《幸福是什么》是一篇略讀課文，我在設計時以培養學生的自我理解能力為主，但上完這一課，發覺與設計時的意圖相差較遠，經過自己的思考，感覺指導學生不到位原因就在于自身的引導不夠明確，設計沒有緊密結合學生實際。老師的導很關鍵，如果老師本身指導的思路不夠清晰，要求不夠明確，學生的能力是很難有所提高的。下面我從教學設計的幾個方面來說說指導不夠好的地方。

首先是導入,先板書“幸福是什么？”讓學生說有什么想法，這樣可以激發學生去思考，同時又訓練學生說話，效果挺好的。

接著是默讀課文，簡單歸納課文講了一個什么故事。歸納時應該訓練學生抓住主要人物和事件來說，我為了降低難度，給了學生一個提示語句，讓學生根據提示去歸納主要內容，可能會限制學生自己的思維，局限在一個框里。學生已經預習過課文了，我在這里檢查了一下學生的預習情況，如讀文是否流利，文中要求認識的6個生字也沒有讓同桌檢查讀音，基礎知識沒有抓牢固。對于自學能力較好的學生而言，這6個生字可以在課外認識，但班上大多數學生的基礎稍差，所以還是在課堂上提醒一下會加深印象。

當找出理解幸福的重點句，我讓學生分小組交流討論如何理解這句話，可以分角色表演，也可以自己思考在組內交流自己的看法。學生選擇分角色朗讀的占多數，當我檢查時就發現學生并沒有真正去思考這句話，純粹在讀書。可能是我沒有結合課文語句和生活實際理解

為什么三位青年感覺勞動可以帶來幸福，也沒有讓學生質疑難道僅僅只有勞動才能帶來幸福，所以學生缺乏獨立思考能力，依然沒有真正理解這個重點句。

《幸福是什么》教學反思13

很多人都在追求幸福，但是什么是幸福呢？畢淑敏在百家講壇上有一句這樣的開場白：

人人都希望得到幸福，但究竟什么是幸福？有人說金錢就是幸福，那么為什么我們現在的人均收入已經提高了很多，但感到幸福的人卻并沒有比以前增加呢？是什么阻礙了我們去感知幸福。在通往幸福的道路上，隱藏了那些我們沒有察覺到的殺手？

這個問題我也一直在苦苦探索，為什么我們已經擁有足夠的金錢以及健朗的身體還覺得不幸福呢？

關于幸福什么這個話題我問過很多身邊的朋友，他們很多都說，幸福就是擁有很多的錢，很豪華的房子，很高檔的車子，或者一切想要得到就能得到的東西。于是有很多人一不小心就誤入了歧途。

在人教版四年級上冊第十課有一篇關于童話故事的課文——《幸福是什么》，講述了三個牧童發現一口老泉，合力疏通泉眼，開溝引水，砌井加蓋，做了一件好事。智慧的女兒稱贊了他們，并祝福他們幸福。當時他們還不理解什么是幸福，于是他們用了十年的時間去尋找幸福。十年后，三個牧童在小井旁邊相遇了，各自談了對幸福的理解。第一個說“幸福就是給病人治病，看著他們恢復健康；”第二個說“幸福是做很多對別人有用的事，盡自己所能幫助別人。”第三個留在村子的人覺得：“幸福就是種麥子養活很多人。”最后講智慧的女兒再次出現，揭示了幸福的含義。她對三個人十年間探索的幸福做了一個總結“幸福就是靠自己的勞動，很好的盡自己的義務，作出對別人有益的事情。”很簡短的一句話，卻讓三個男孩花上十年的時間去弄懂。

很多人都是走了很多的彎路，遇到很多的挫折，甚至有些人在生命即將結束的時候才開始明白、感悟到幸福的含義。

一些人以為擁有很多的金錢就是獲得幸福，于是他的一生都是在求財，把每一分錢都攢起來，生病了也不舍得花一分，絲毫不亞于莫里哀小說筆下的阿巴貢最后弄得個眾叛親離，自己也早年病死的下場。

還有一些人，把幸福定于擁有沉迷于光鮮靚麗的外表，或者是漂亮的裝束，講究的住宅，上等的家具，精致的設備。我有這樣一個朋友，我們高中的時候在一起讀書，感情還算好。她的家境并不夠好，就靠母親每個月幫別人做家政供養著。但是她特別喜歡名牌的東西，常常騙家里要錢去買一些名牌的衣服或者包包，她的家很小，聽破舊的。每次跟她去逛街，她看到什么漂亮的東西，總要去瞧一瞧，摸一摸。幾千塊錢的椅子，只要她覺得漂亮，她都會想盡辦法把它弄回家去。在她的眼里，這些就是她的幸福，哪怕犧牲母親的一切。可憐的人啊！

在這篇《幸福是什么》童話故事中與上述的例子相對比，我不禁沉思了起來。在成長的路上，我有父母的細心照顧，有老師的循循善誘，有朋友噓寒問暖，按理來說應該是幸福的。可年少的我卻認為這是理所當然。我心安理得的接受他們給予的一切，嘴巴上卻還說自己不幸福，不快樂。甚至也叛逆過，拿著父母的錢天天泡網吧，不愿意回家。從不知道幸福為何物。少年不識愁滋味，偏愛言愁。而今讀了《幸福是什么》漸漸明白了一個道理：

其實只要給予別人幸福，看著別人幸福，自己也會幸福。我們想得到幸福，首先要懂得分享幸福。只要你給予別人親切的微笑，別人才能給予你和善的笑臉。你給予別人快樂，自己也會得到快樂。你給予別人無私的幫助，別人才會在你危難時，及時伸出關愛的雙手。生活中有很多這樣的例子，我們給同學慶祝生

日，看到同學收到禮物一臉幸福的樣子，我們也很快樂。同樣，在自己生日的時候，也能得到別人的問候。這就是一種幸福。

于是在這篇課文的教學中我不僅著重引導學生要懂得幸福就是靠勞動，靠付出。還要引導學生要有一顆感恩的心。感恩我們的父母給于我們生命，感謝她們讓我們在這溫暖的環境中茁壯成長。感謝我們的老師，感謝他們傳授我們知識，讓我們有一雙聰慧的眼睛，可以看見未來；感謝我們的朋友以及那些與我們朝夕相處的同學，有了他們的陪伴與鼓勵，才有了我們幸福的笑靨，使我們在人生成長的路途中不再孤單。作為一個教師不僅要教導給孩子們知識，還要教導給孩子們做人的道理，好讓他們都能更好的成長。

《幸福是什么》教學反思14

幸福是什么？其實這是第三單元中的一篇童話故事的標題，文中講了三個牧童疏通了一口老泉，砌了一口小水井，得到了智慧女兒的祝福——祝他們幸福！但三個孩子不明白什么是幸福，在智慧女兒的引導下，三個孩子通過十年親身經歷知道了“幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。”這個概念比較抽象，到底什么是幸福，我想要學生在理解上上一個層次。

課一開始，我就詢問學生：“在平時的生活和學習當中，你有過幸福的感覺嗎？是什么事情讓你覺得幸福呢？”有的孩子說自己過生日時媽媽買了蛋糕、送了禮物感覺很幸福；有的說自己生病了，父母細心照顧自己覺得很幸福；還有的說讀幼兒園的時候沒有作業很幸福，周末父母帶自己出去玩是幸福的，考試考得好的時候家長表揚自己時也是幸福的……孩子們說了很多，越說越興奮，似乎他們都感覺到了自己生活在一個幸福的家庭當中。但我卻高興不起來，我的內心甚至在隱隱作痛，為什么孩子們感覺到的幸福都是來自于他人的關愛，他們只是坐享其成他人給予的幸福，自己卻不曾去創造哪怕一點點的幸福呢？是教育的缺失還是孩子的自私在作怪呢？不會感恩的孩子將會是多么可怕呀！

想起去年曾經上過的一篇文章，叫做《可貴的沉默》，里面也講到了感恩，講到了向父母回報愛，短短的一個學期就忘了嗎？這樣的狀態真讓人覺得煩惱！

沒辦法，我只能放慢講授的速度，讓孩子們細細地去品味文中的三個牧童用十年的經歷所獲得的幸福的體驗：我能幫助別人，因而感到幸福；我勤勤懇懇地工作，我的工作對別人都是有用的。我的勞動沒有白費，所以我是幸福的；麥子養活了許多人。我的勞動也沒有白費。我也感到很幸福。我讓孩子們反復地朗讀這幾句話，期待著“書讀百遍，其義自現”規律的重復。在學生對幸福的感受漸漸清晰明朗的時候，我又對幸福的概念進行拓寬。不同職業的人對幸福的理解是不同的。我趁機朗誦了畢淑敏的《提醒幸福》：對雷鋒來說，幸福是“走到哪里就把好事做到哪里”的快樂；對警察來說，幸福是“舍一家團圓，保萬家平安”的奉獻；對農民來說，幸福是“春種一粒粟，秋收萬顆子”的收獲；對母親來說，幸福是“臨行密密縫，意恐遲遲歸”的期盼。同學們，課前你們對幸福的理解是停留在淺層次上的，現在學完課文之后你對幸福又是怎樣理解的呢？請你聯系自己的生活實際，再來說一說自己對幸福的感受。令人欣慰的是，孩子們的感受比課前要深刻一些了，不再是那些純享受式的幸福了。希望孩子們不要忘記自己的感受，一直把這種通過勞動，通過幫助他人來獲得幸福的方式牢牢地埋藏在心底，踐行在實際生活中，做一個會感恩、會回報的對社會有用的人！

《幸福是什么》教學反思15

這是一篇童話，講的是三個牧童在智慧孩子的引導下經過勞動實踐弄懂了幸福的真正含義：幸福是要靠勞動，要靠很好地盡自身的義務，做出對人們有益的事情。

因為這是一篇略讀課文，所以我把教學重點定為：什么是幸福以和三個牧童是怎樣弄懂幸福是什么的。再加上課文淺顯易懂，教學時，我沒有作多的講解。在同學大體了解課文內容后，抓住三個青年和智慧孩子的話，讓同學考慮，并在小組內討論交流。同學通過交流明白了是勞動讓他們感到了幸福，只有付出勞動，做對他人有用的人，才是幸福的。之后我讓同學聯系他們平時看到的，聽到的，做過的，說說自身對幸福的看法，自身什么時候感到最幸福，同學暢所欲言，有的說有一次在路上協助了他人，人家對我說謝謝時，我感到了幸福；有的說我在家里幫媽媽作家務時，媽媽夸我時，我感到了幸福……在不知不覺中，深化了對同學進行熱愛勞動，助人為樂的教育。與此同時，我不失時機地出示了一些關于幸福的名人名言，讓同學讀一讀，背一背，一方面進一步受到思想教育，另一方面也積累了語言。

在概括課文主要內容時，我發現大局部同學能依照平時老師教的方法做，仍有五六個同學不知如何下手，以后，要和時關注這局部同學。