第一篇：融于理性,化于感性——地圖制圖學感悟解讀

融于理性；化于感性

————地圖制圖學感悟

學號：201332020217 姓名：曾博宇

班級：資環1302班

第一章：滲透認知思維的地圖學

隨著社會發展和技術進步，地圖學經歷了并正在繼續經歷著巨大的變化，這應當是人類創新思維的推動。如今傳統地圖學(地圖制圖學)己發展成為地圖制圖學與地理信息工程(地理信息系統)學科，傳統地圖學己經被數字化地圖學所取代，正向以地理空間信息綜合服務為核心的信息化地圖學轉變。地圖學發展的歷史表明，創新思維是必不可少的。

從地圖空間認知到基于思維科學的多模式時空綜合。空間認知(Spatial Cognition)是認知科學的一個重要研究領域。同認知科學相比較，思維科學不僅是一個學科群，而且是一個與自然科學和社會科學平行的科學技術大門類，涉及到抽象思維、形象思維和靈感思維。

地圖空間認知主要研究人如何利用地圖獲取空間信息，對信息的認識和記憶，利用信息制定決策和指導行動，包括地圖空間認知的表象過程、記憶過程和思維過程，其中思維是核心。這方而已經有許多研究。

多模式時空綜合認知強調的是“多模式”、“時空”與“綜合認知”。在這里，“多模式”不僅僅指的是地圖，還有地理信息系統和虛擬地理環境，盡管基于地圖的空間認知是基礎，但是基于地理信息系統和虛擬地理環境的空間認知也是很重要的，因為它們拓展、延伸和深化了地圖功能，這對提高空間認知能力和水平是非常有效的;“時空”指我們認知的對象是多維的、具有空間位置或空間分布特征的、隨時間變化的，即它們存在于時空之中;“綜合認知”指的是多模式空間認知的綜合與集成，即綜合集成地圖、地理信息系統、虛擬地理環境等多模式各自空間認知的特征，獲得更全而、更系統、更深刻、更科學的地理環境認知，幫助決策者更科學地做出決策并指導行動。

由地圖空間認知到地理信息系統、虛擬地理環境的多模式空間認知，這是一個進步，可以在更高水平上促進思維科學在地圖學中的應用。該領域的研究還有很長的路要走。

第二章：跨向信息化的地圖學

1.推動地圖學進入信息時代的基本因素之一傳統地圖學內部矛盾的對立統一。

由于歷史的原因，傳統地圖學存在3個主要缺陷:一是，以經驗總結為主，忽視基本理論的研究與建設;二是，以聯系對本學科有直接關系的學科為主，忽視同更高層次的學科之間的聯系;三是，以地圖制作為主，忽視地圖應用的研究，尤其忽視地圖制圖者自身認識活動和地圖使用者認識活動規律的研究。

基于上述分析，可以認為傳統地圖學是一個封閉的體系，它以地圖制作過程作為一個系統，以地圖產品的輸出為目標，僅注意地圖生產過程中環節之間的機械聯系，而忽視系統中各因素的內在聯結機制和生產活動背后的制圖規律。在這樣的情況下，傳統地圖學要獲得實質性的進展是很困難，甚至是不可能的。一方面，地圖學要進一步發展;另一方面，傳統地圖學的“封閉體系”又制約其發展。這是一對矛盾，要解決這一矛盾，就必須走出傳統地圖學的封閉體系，向系統外部從深層次結構來尋求地圖學進一步發展的源泉。

2.推動地圖學進入信息時代的基本因素之二:科學家思維方式的變革。

20世紀50年代信息論、控制論和系統論三大科學理論問世，繼相對論和量子力學之后又一次“徹底改變了世界科學圖景和當代科學家的思維方式”，無疑也為地圖學的發展指明了前進的方向，主要標志是地圖信息傳輸理論和模式的提出。其中最有代表性的人物是捷克人A Kolacny。他于1969年提出了第一個地圖信息傳輸模式，深刻揭示了地圖作為在地圖制作者和地圖使用者之間傳輸地理信息的本質特征[}zo。此后，國內外許多學者都提出了自己的地圖信息傳輸模式Czal這些模型雖各不相同，但都是A Kolacny模式的進一步發展，都可以這樣來理解:制圖者(信息發送者)把對客觀世界(制圖對象)的認識加以選擇、分類、簡化等信息加工并經過符號化(編碼)，通過地圖(通道)傳遞給用圖者(信息接收者)，用圖者經過符號識別(譯碼)，同時通過對地圖分析和解釋形成對客觀世界(制圖對象)的認識。

地圖信息傳輸論的重要意義，在于它反映了地圖學作為一個“系統”的一切特征，貫穿地圖學的全部研究領域，為地圖學的理論和實踐開拓了更加寬闊的研究領域，更重要的是帶來了地圖科技工作者觀念的轉變與更新，使地圖科技工作者深刻認識到地圖學是一個信息傳輸系統，要用系統論、信息論和控制論指導地圖學的研究、地圖的設計和制作，對推動地圖學步入信息化時代具有解放思想的作用。

3.推動地圖學進入信息時代的基本因素之三:理論上的準備

這是由經驗地圖制圖到更加嚴密的理論地圖制圖轉變的關鍵，其核心是地圖模型理論。它由英國學者C Board于1967年在《作為模型的地圖》一文中提出。他的這一見解使學術界把地圖視為一種模型的思想前進了一大步，并使模型理論與技術在地圖制圖中得到普遍運用，使地圖進入更加嚴密的理論模型研究階段，對加快地圖學進入信息化時代的進程具有重要作用。

地圖作為模型，具有抽象模型中的概念模型、模擬模型和數學模型特點。把地圖視為概念模型，具有形象模型和符號模型兩方面特點，故地圖亦被稱為“形象一符號模型”;地圖作為模擬模型，最典型的是用等高線或分層設色代表實際地面高程分布和各種地貌類型、形態及其組合，用暈渲法表示地面高低起伏和斜坡陡緩，增強立體效果;地圖作為數學模型，最典型的是地球曲面上的點和地圖平面上的點之間一一對應的函數關系，如果將地圖數學模型的概念加以外延，那么地圖邏輯、地圖內容要素分布特征、地圖圖形空間關系、地圖制圖綜合變換等的數學模型，都可視為地圖數學模型的范疇。從系統論的觀點來看，人們既可以直接研究系統的原型，又可以從研究系統的模型著手，將研究結論推廣到原型。通過模型來研究系統是系統論的一種重要方法。把地圖作為模型可以使我們更深刻的理解與更深入的研究地圖系統模型，長期以來一直推動著地圖學的發展。

4.推動地圖學進入信息時代的基本因素之四:技術上的準備

理論是技術的先導。當地圖學家們在思想上認識到傳統地圖學的缺陷，走出傳統地圖學的封閉體系，進行思維方式上的變革和理論上的準備之后，伴隨而來的是地圖制圖技術上的革命。這主要表現在:電子計算機技術和自動化技術為地圖學的發展開辟了嶄新的道路，為現代計算機地圖制圖取代傳統手工模擬地圖制圖創造了條件，推動了計算機地圖制圖硬軟件的發展;遙感和衛星導航定位技術的興起為解決長期困擾地圖學發展的信息源問題提供了新的方法和手段，為實現地圖學重點的轉移提供了條件，即地圖學的著重

點逐步由信息源獲取一端向信息源深加工一端的轉移;數據庫技術使地圖數字化的存儲管理和基于地圖數據庫的計算機地圖制圖用于實際地圖生產成為可能，并逐步推移到具有地理信息的分類分級檢索及分析、預測和模擬功能的地理信息系統，從而實現地圖學功能的拓展和延伸;電子編輯出版系統的問世，為數字環境下地圖電子編輯出版提供借簽，從而打破了長期以來傳統地圖制圖與出版的分工界線，出現了以全數字地圖制圖與出版方式代替傳統手工地圖生產方式的新的轉機，促使人們研究數字環境下的“地圖設計一地圖編繪一地圖分色掛網膠片輸出甚至數字直接制版”的一體化地圖制圖與出版系統。這些都必然導致地圖制圖技術上的根本性變革，為地圖學進入信息時代做了技術上的準備。

第三章：心理學縈繞的地圖學

1.地圖是按照一定數學法則，將地球表面上的自然和人文現象，通過制圖綜合，用符號縮繪在平面上的圖。地圖不只是地理學的地圖，也是所有和空間認知、環境認知有關課題的地圖。學生的基本地圖知識和使用能力，可以應用在認識社區環境、認識國家、認識地球等方面，是每一個學生終身可用的基本生活能力。通過地圖的使用可以提高學生的空間認知能力，而學習的方法必須符合認知發展規律。作為地理學的第二語言，地圖信息是靠地圖符號的定位)I式、輪廓與相互位置來傳遞的，讀圖者和學習者如何從地圖中提取認知需要的信息才是關鍵，如果說地圖是認識空間和環境的模式，那么人們頭腦中的地圖就是富有個性的空間認知模式。因此，提高學生的空間認知水平是地圖教學值得努力的方向。

2.心理地圖的形成：相對于制圖規范的地圖，心理地圖是存在于頭腦中的空間表象與環境特征，是由各種生活體驗、感受、經驗組成的一個地理表象。心理地圖也是個人對環境認知的模型，由頭腦對實際環境或地圖進行篩選、概括，包括不完整、扭曲、夸大或添減的成分。每個人的心理地圖在幾何上往往是不準確的，面積、形狀、距離會有扭曲。心理地圖可以影響一般人的空間決策或路徑尋找，不過，一般人并不是依靠準確的幾何關系來尋找捷徑，主要依靠不容易扭曲和錯誤的相對位置或其它空間關系。

心理地圖是思維活動的特殊形式，心理地圖往往是從紙上地圖的記憶、理解、運用中所形成的。心理地圖的形成是一種相當復雜的過程，它不僅包括語言概念的邏輯操作，也包括大量的感知活動，沒有這些活動，以地理表象為基本元素的思維活動便不能有效進行。

3.心理地圖的心理價值：

（1）運用地理參照點，進行空間認知能力的培養

人們要在心理上從頭到尾去探索一個地區非常耗費時間，而按照參照點或地理參照鍬地標)給環境定位，則可以使人們在心理上迅速找到有關的地理參照物，然后對它周圍的地點進行尋找。一般來說，頭腦中的地圖往往是一幅總攬地圖，是圍繞著各種地理參照物或鮮明的地理特征組成的。參照點的應用可激發空間認知的某種非常基本而又非常原始的能力。聯系到地圖專家的建議和定向運動的重要技巧，確定好心理地圖的方位也是一個重要的方面。所以，相對位置及其空間關系是心理地圖的核心。形象地說，心理地圖仿佛可以用心靈的眼晴看見地理環境的空間關系。

（2）運用心理地圖，豐富頭腦中的地理參照系統

中學生通過地理學習形成了一定的地理參照系統。如地理坐標系統，具體有經緯網格、地理要素在全球的帶狀分布有氣候帶、自然帶、火山地震帶等;地理模式系統，具體有洋流模式、氣候類型分布模式、大氣環流模式等，這為中學生理解地理環境提供了一個整體的認識框架。心理地圖能通過揭不地理環境的空間關系，豐富學生頭腦中的地理參照系統，并以原有地理參照定位，結合已有經驗，形成新的地理參照系統。

（3）運用心理地圖，在新情境中探究空間變化規律

心理旋轉，是在頭腦中把心理地圖結構上的變化固定的基礎上，隨意地改變參照系統，在頭腦中觀察、探究空間變化的一種心理活動形式。心理地圖中地理事物運動、旋轉換位、相互聯結，這一切都在內心的空間完成，圖的形象客觀上沒有改變。

心理旋轉是解答復雜地理問題的基礎。在新的情境中理解空間關系需要進行有效的空間推理，如在頭腦中“保持”和“旋轉”、“重組”、“鑲嵌”、“縮放”方向正確、參照準確、內容豐富的心理地圖。所以，心理旋轉是從靜態的空間參照系統過渡到自由換位的空間參照系統，是理解空間變化規律的核心。學會從不同角度觀察地理事物、自由地使用各種空間參照系統的能力是最重要的空間認知能力。運用心理地圖，可以通過有效的教學設計幫助學生進行有效的心理旋轉。如以本初子午線為中心參照經線的空白圖上，繪制世界海陸分布簡圖后，再以國際日期變更線為中心參照經線，就要考慮空間關系的變化。又如，將平面地圖轉繪成地形剖面圖，也需要通過心理旋轉重組空間關系。

（4）運用心理地圖，進一步將讀圖訓練系統化

在實際教學過程中駕馭地圖認知的心理過程，可以培養學生地圖能力，將讀圖訓練系統化。

首先，理解地理特征是形成心理地圖的基礎。頭腦中所形成的應當是方位準確、要索分明、用恰當符號標識地理特征和相對位置的心理地圖。其次，由粗略到精細，掌握不同級別和不同尺度的地理參照系統，是豐富心理地圖的前提。用不斷增加的細節和一兩次的印象鞏固已經學過的地理位置或區域，并得到更多的理解來建立知識的網絡。在這個知識框架中，每一個片斷都已經過更多的理解，也更容易記住。因為一個片斷和其他許多片斷聯系在一起，如同人體神經系統的形成，由此可以形成頭腦中的地理信息和知識網絡中學生建立在自己頭腦中的心理地圖.正是對世界有了更多學習與理解后所)I成的知識框架。

第二，迅速而準確地在內心世界操作心理地圖的能力。讀圖活動是心理地圖訓練最主要的)I式。此外在野外考察中進行實際定向、制造模具、泥工、剪紙、玩魔方、編織等活動也有助于提高對心理地圖的操作能力。

第四，運用心理地圖從陌生地圖中提取地理信息的能力。在新的情境中進行有效的空間推理是解答復雜地理問題的主要能力，其核心是綜合運用地理參照物和方向標定地圖、運用不同尺度地理參照系統發掘地理聯系、在頭腦中操作心理地圖。

（5）運用心理地圖，進行地理探究

地理探究有多種形式，一般包括收集、記錄、表述、分析、整理和解釋地理信息，中學生可以在完成探究任務的過程中將地圖作為探究的工具，運用心理地圖解決復雜地理問題。作為一種學科特色，中學生在其他探究中，也可以有意識地利用心理地圖這個有效的探究工具，如繪制地理略圖表示國際政治地圖或利用地理略圖說明國際人口遷移方向，利用路線圖探究鄭和下西洋的影響等。

（6）運用心理地圖改變學習方式

心理地圖的形成與運用，應融于教學所設計的讀圖活動中。它要靠學生反復的讀圖和用圖，需要一定數量和高質量的地圖形象的感知。如圍繞地圖進行模仿繪制地圖、勾繪輪廓、對地圖進行填充、補繪、改繪或創設新的圖形;將自己的心理地圖和原圖或實地進行細節上、地理特征上的比較等，以此可以推動中學生對空間環境的理解，提高空間認知能力。

以心理地圖為核心的自主地圖學習模式，將地圖上復雜的地理事物經由探究活動，從地圖冊中提取出來，并以自己的地圖語言，對這些地理事物進行重新組合，表達在自己的心理地圖這個知識載體上，可以解決長期以來有教法無學法的地圖學習問題。學習者可以對學習過程進行自我控制，依托心理地圖，在教師的引導下，以問題為中心，以探究為目的進行有序的學習，整合“知、情、意、行”等諸多方面，運用信息技術突破學習障礙，達到左右腦協調發展，變革地理學習方式的目的，讓學生形成連貫而有效的地圖學習經驗，打下進一步學習的基礎。

第四章：色彩交融的地圖學

地圖作為描述、研究人類生存環境的一種信息載體，融科學、藝術于一體。隨著地圖的廣泛運用和人們對地圖審美能力的不斷提高，地圖美學越來越受到重視，地圖色彩設計作為地圖美學的重要組成部分，起著美化地圖，引導讀者欣賞、研讀地圖的作用。

創新是在繼承和發展的基礎上進行的。只有對傳統有足夠的研究、探索和繼承，才能產生創新和發展的思想，才有可能創新。地圖發展史體現了地圖由藝術向科學不斷進步的特征。早期的地圖就像山水畫，藝術的色彩更加濃重。經過歷代地圖學家的不斷努力，地圖制圖學理論不斷拓展，地圖實現了由藝術向科學的不斷跨越。對于如何在色彩設計中體現出創新思想：

1．樹立藝術美的地圖觀

地圖既是科技產品，也是由人類的智慧結晶而成的藝術作品。隨著高科技在各個領域內的應用，地圖的科技美日益凸顯出無窮的魅力。地圖的圖形、文字和數字以及它們的色彩，在表達地圖科技美的同時，其繁與簡、明晰與模糊、簡潔與冗長、生動與沉悶、和諧與參差都對地圖的藝術性起著至關重要的作用。

2．樹立色彩是地圖主要表現手段的設計思想

地圖要素分為自然要素和社會人文要素，后者更能夠體現藝術美的“內在尺度”和規律。地圖設計者應將社會人文要素放在第一層面加以表現。圖形、文字和數字的設計固然重要，但色彩設計卻是最有效的手段。

第五章：結語

隨著對地圖學的發展，地圖制圖設計早已突破以科技手段創造出僅僅具有審美價值的戶外空間的界限。現代地圖制圖學的基礎包含了藝術/美學系統、信息系統、自然系統和人文系統。現代地圖制圖過程也成為綜合各系統的諸要素、平衡各種關系、綜合解決各種尺度戶外空間問題的復雜過程，因此，對地圖制圖過程如何做到理性和感性的完美結合也成為地圖制圖者最為關注的問題之一。

融于理性；化于感性，只有做到認知、信息化、心理和藝術完美平衡，地圖制圖才是成功的，所成的地圖也才會具備成為傳世之作的資質。

讀書的好處

1、行萬里路，讀萬卷書。

2、書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。

3、讀書破萬卷，下筆如有神。

4、我所學到的任何有價值的知識都是由自學中得來的。——達爾文

5、少壯不努力，老大徒悲傷。

6、黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲。——顏真卿

7、寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。

8、讀書要三到：心到、眼到、口到

9、玉不琢、不成器，人不學、不知義。

10、一日無書，百事荒廢。——陳壽

11、書是人類進步的階梯。

12、一日不讀口生，一日不寫手生。

13、我撲在書上，就像饑餓的人撲在面包上。——高爾基

14、書到用時方恨少、事非經過不知難。——陸游

15、讀一本好書，就如同和一個高尚的人在交談——歌德

16、讀一切好書，就是和許多高尚的人談話。——笛卡兒

17、學習永遠不晚。——高爾基

18、少而好學，如日出之陽；壯而好學，如日中之光；志而好學，如炳燭之光。——劉向

19、學而不思則惘，思而不學則殆。——孔子

20、讀書給人以快樂、給人以光彩、給人以才干。——培根

第二篇：融班級活動創良好風氣, 化德育教育于“潤物無聲”

融班級活動創良好風氣，化德育教育于“潤物無聲”

安徽省六安市舒城縣桃溪中學

李新生

形成背景

我們學校是一所城鄉結合部的鄉鎮學校，2003年被評為“六安市示范高中”。但是，由于地理位置等各方面因素決定，學生的構成極為復雜。有父母雙方在外務工的留守學生，又有隨父母外出就讀后轉回學習的學生，還有父母忙于生意而無暇顧及子女學習的學生。由于學生們個人認知水平的不同，在不同生活環境中成長起來的學生們個性迥異，而部分學生的行為習慣更是不盡相同。

2012年9月，高一年級開學后，通過我一個星期的觀察，我班一名周姓學生引起了我的注意。他總是表現出一副高傲自大、桀驁不馴的樣子。他總是與老師格格不入，而和他在一起交往密切的學生又特別崇拜他。在不少學生中，他仿佛就是“領袖”，并且還有諸多不良習慣：抽煙、上網等。在班級中，他總是制造一些令老師生氣、同學不解的事，影響非常不好。

為了班級的和諧，同學們能安心學習，我想，班級工作重點應該從他開始，只要扭轉他的思想，問題就必然能迎刃而解。于是，通過各方面的了解，我知道了他比同班學生的年齡大，父母關系不和，各自忙著自己的生意，對他很少關心。不和的家庭、父母的互相推諉等各方面原因，才造成他現在的這個樣子。為此，我有針對性的展開了對他的德育教育。實施過程

1、結合主題班會，培養擔當意識。“勇于承擔責任”是德育教育中的一個重要課題。我首先從“擔當”這一角度入手，通過主題班會的形式，悄無聲息地對周同學進行德育教育。我先后圍繞“生命的厚重”、、“自我價值的實現”三個主題，開展了三次主題班會。每個主題班會，我都會精心制作圖文并茂的課件，同時找三到四名同學來談個人成長中的真切感受和體悟，并對每個每個同學的感悟進行深入的討論，而周同學因為歲數較大，我都將每次他作為我班的“大哥”來總結發言，暢談自己的成長感悟。在“生命的厚重”的主題班會中，他的“父母是我們生命的源頭，家庭是我們生命的港灣”這句感悟中，引起同學們共鳴。我和同學們就這句感悟深入探討，并給予周同學以熱烈的掌聲。在“班級的榮譽”的主題班會中，他以“大哥”的身份號召全體同學，為打造“和諧優秀的高一（2）班” 而從自我做起，并向全體同學承諾自己今后的言行目標，贏得了同學們一致贊譽。而在“自我價值的實現”的主題班會中，他握著我的手說：“我的目標是當一名服裝設計師，我知道我現在的情況，我會用高中的時光來實現我的理想，請老師相信，同學們相信。”同學們報以長達三分鐘的掌聲。

三次主題班會，三次靈魂的洗禮。雖然我面對的是桀驁不馴的學生，但是他在主題班會的真誠流露，贏得同學們的信任和稱贊。

2、組織社區活動，激發教育能量。我能在學生中激發他們對現在生活和學習的幸福感，我聯系了學校不遠處的“春蕾特教服務中心”，安排我班同學分批前往那里與“特殊兒童”互動。因為周同學是我班同學的“大哥”，所以我任命他為隊長，全班分為十二小組分批前往。我們的這位“隊長”精心策劃，要求每位同學帶上小禮物，準備節目，和小同學們一起做游戲，開展互動節目。一兩個小時的活動，使參與的同學在心里感受到分享的快樂，同時讓他們認識到自己的生活是多么的幸福。而在這樣的活動中，周同學都是積極參與者和組織者。他真切感受到自己在班級中的作用，更重要的是通過這樣的社區活動，我讓他知道還有好多人羨慕他的“幸福生活”，還有什么理由不去積極的生活和學習呢。

“看到那些孩子們因為不同原因而身體殘缺，我很同情。這個活動下來，我仿佛看到他們渴盼著走進校園和我們一起讀書的眼神。他們就是我的兄弟姐妹，我們給予他們幫助是義不容辭的，但我們是不是更能感到我們的幸運呢？我們生活在幸福中，我想，我們更應該用我們的努力奮斗去追求更為幸福的生活。”他的這段活動總結的話語，不禁讓我感慨！

3、目標達成促進，德育春風化雨。高中學生不同于初中生，他們的思想日趨成熟，而在這個過程中，他們總是不斷的困惑、煩惱，情緒波動很大。而周同學在這方面的表現尤為突出。他總會在不同階段表現出不同的情緒化言行，有時會觸怒老師，有時會與同學發生矛盾。在解決這些突發事件之余，我認真思考了原因：青春期的萌動，叛逆的個性，自我認知的偏離等等都會造成這樣的事情發生。為此，我在班級，設立“月考目標達成獎”、“每周之星”、“感動班級月人物”等一系列榮譽目標。周同學先后獲得了“月考目標達成獎”兩次，雖然只是進步了一分；“每周之星”五次，因為他在班級衛生、運動會、課間操等方面表現突出；“感動班級月人物”兩次，因為他積極組織班級各類活動任勞任怨，不計個人得失。

在同學們眼中，他已經和開學來時判若兩人了。

4、做好評優工作，營造育人環境。每年學期結束前，我校都會進行各班 “優秀學生干部”、“三好學生”的評選。這時，我傷腦筋了：周同學雖然變化很大，但是，畢竟身上的毛病還很多，既不是班干，成績不甚優秀，又不能作為“三好學生”的評選人物。在這對他教育的關鍵時間段，我該怎么辦？

我突然想到，每年所設獎項就那幾個，為什么我不能今年創新一點呢？于是，“最具潛力獎”、“班級貢獻獎”、“班級榮譽促進獎”等提法出爐。我自己出資，購買榮譽證書，親自到校長辦公室蓋上學校鮮紅的公章。班級評優自然成了同學們發現自身優點，突出個性，展現個人魅力，宣示正能量的舞臺。

周同學在評優中獲“最具潛力獎”、“班級榮譽促進獎”兩項獎項。我在頒獎后，舉行一次獲獎感言大會。周同學說：“我知道我有很多缺點，一直認為很多同學可能看不起我，但是，今天這個獎讓我重新認識了自已，我會在以后的學習中不斷進步，不斷讓我完善起來。” 同學們都紛紛向他豎起了大拇指。實施效果

與說教、強制性的德育教育不同，豐富多彩的班級活動在潛移默化中影響著同學們的思想品德、行為舉止。通過各種班級活動，我不斷突出周同學的變化、成績，如今高二的周同學早已令人刮目相看了。

1、告別迷惘，重拾自信。周同學在班級環境中找終于找到自己的價值。通過社區活動，他懂得了生命的可貴，被人需要的幸福。

2、學會交往，學會合作。因為活動中互相幫扶，互相支持，而更容易建立友誼。而要完成某項活動，同學之間、同學和老師之間還需要有良好的互動和合作。周同學在這樣的氛圍中不斷提升認識，不斷成熟。

3、學會擔當，懂得責任。點點滴滴的班級活動，讓一些花錢大手大腳的同學學會用省下來的錢去幫助別人，讓同學們感受到有責任支撐的“人”字才能站得更穩。而周同學則一改高傲自大、桀驁不馴的毛病。

經過近一年的苦苦思考、積極探索，我努力秉承“班級是學生的家，不應該給任何一個學生貼身‘問題’的標簽”的原則，踐行著用班級活動去感化每個學生的心靈，周同學已經成為我們班級的一名得力的班干！