第一篇：校本課程規劃和總結

2017—2018學年度校本課程規劃

一、指導思想

以《課程改革規劃綱要》和校本課程要求為指導，結合學校實際，特制定本規劃。

二、組織分工

組長趙德錄：負責校本課程方面的全面工作。組員：

溫書妍：一年一班校本。溫書妍：一年二班校本。王宗志：二年一班校本。王宗志：二年二班校本。宋英梅：三年一班校本。姬生宏：三年二班校本。金曉薇：四年一班校本。劉娜：四年二班校本。劉麗坤：五年一班校本。王景科：五年二班校本。王美菊：六年一班校本。

徐波：六年二班校本。

三、校本教材的內容

本學年的校本課程規劃主要有六個年級內容。各個年級八個單元，第一學期進行4個單元，第二學期進行4個單元。

一年的每個單元的內容有美文、古詩背誦、我喜歡的兒歌、我愛諺語，成語、弟子規、三字經六個方面的內容。

二年的每個單元的內容有美文、古詩背誦、我喜歡的名人名言、我愛諺語，我愛成語故事、弟子規、三字經六個方面的內容。

三年的內容分為惜時篇、四季篇、傳統節日篇、誠實守信篇、感恩篇、友誼篇、勞動篇、戰爭篇八個單元。

四年的內容分為勵志篇、愛國篇、風光篇、名人篇、科學篇、動物篇、童年篇、國學篇八個單元。

五年的內容分為八個單元，每個單元的內容有閱讀、古詩背誦、名人名言、成語故事、課外閱讀拓展，56個民族的風俗習慣。

六年的內容分為八個單元，每個單元的內容有閱讀、古詩背誦、宋詞、毛主席詩詞、論語，中國之最、課外閱讀練習。

四、教學目標

1、通過校本課程的學習，讓學生能夠弘揚國學文化，傳承國學精髓，與圣賢為友，形成健康的人格，構建良好的班風。

2、通過校本課程的學習，培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加識字量、閱讀量，多讀書，讀好書，養成良好的閱讀習慣。

3、通過校本課程的學習，讓學生了解中國燦爛的古文明，增長見識、增加涵養、吸取智慧，培養學生優雅性情和敦厚人格。

4、通過校本課程的學習，用傳統中國文化的精神，對校園、家庭、社會產生潛移默化、凈化心靈、熏陶品質的作用。

五、教學理念：

1.誦讀化。即誦讀為主，理解為輔。貫徹“以讀為本”的理念，上承傳統教育之優秀經驗，下接現代教學理論的“活水”，采用各種形式的讀，在讀中理解、感悟、體驗、積淀。小學生正處于人生記憶的黃金年齡，在這一時期讓學生誦讀記憶的精華內容，他們將會終生受益。因此，應讓學生誦讀中直面經典，與課文真心接觸，自己讀解，自己感悟，自己體會，教師巧設臺階，引導學生逐步領悟，有效發揮誦讀的功能。讀法要多樣：齊讀、個別讀、小組賽讀、男女生賽讀、對讀……

2.情境化。情境化就是用優美的古典音樂，富有情趣的畫面，生動有趣的故事，喜聞樂見的表演活動，從而創設氛圍把學生引入國學的情境，使學生身處古典文化的情境與韻律中，誦國學，學國學，身心受到陶冶，激發他們對國學的熱愛。讓學生在書聲、音樂與表演中，入其境悟其理，享受誦讀的快樂。

3.故事化。故事化的教學方法就是用經典小故事來詮釋古文深奧的哲理，幫助學生理解原文的主旨，使學生在潛移默化中理解課文，受到教育。讀本所選故事，是歷代名人故事，基本吻合相應的內容。教學時可把故事引入課堂，用小故事來幫助學生領悟文章的含義，突破教學難點。這樣，深入淺出地設計教學，不僅調動了學生的積極性，而且化難為易，化繁為簡，達到了預設的教學目的。

4.生活化。是指教學要貼近學生的生活。我們教育的最終目的是教會學生學會做人處事，學會思考運用。為了實現學以致用的教學理念，增強教學的實效性，教學中可以設計聯系生活實際談感受的環節，把學國學與學做人聯系起來。這樣，拉近了古今文化的距離，使遙不可及的古代文化走入了學生的生活。在生活化的同時，教師也要引導學生批判性學習。引導學生用現代人的觀點了解古訓要求人們做什么，如果是不符合現代道德文化要求的內容，我們就引導學生去批判，培養他們不迷信書本，不拘泥古訓條文，弘揚人文個性，促進健康人格的形成。

5.課程化。就是要求教師們重視的誦讀教學，要保證誦讀時間、誦讀效果，切實完成各年段的誦讀目標。

五．具體措施：

1.遵循“五化”教學理念：誦讀化、情境化、故事化、生活化、課程化。不加重學生課業負擔，精心設計好“五分鐘讀案”，讓學生在愉悅的具有挑戰性的氛圍中誦讀。

2.以“讀”為主，將“誦讀”作為教與學的第一手段。3.以“講”為輔，意思的疏通是必要的。

4.重視對學生進行階段評價，開展班級評比活動，設計誦讀攻關表等形式多樣的評價表，促進學生跟上隊伍，成功闖關，確保學生百分百過關。

以上是中心小學校本課程規劃，隨著校本課程的實施，再逐步改正。

古城街道中心小學 2017年9月1日

校本開發實施情況與總結

一、校本課程的開發思路：

校本課程開發實施的成功與否很大程度上取決于課程資源的開發和利用，沒有課程資源的廣泛支持，再美好的課程設想也只能是“空中樓閣”。我們審視學校實際，抓住自身的特點優勢，形成了自己課程研發的思路。

1.體現學生的需求：我校學生絕大多數來自農村，在前期的問卷調查中可以看出，他們渴望獲得更多的信息，興趣愛好非常廣泛，有著強烈的求知欲望。我們在開發校本課程的過程中，先讓教師在了解學生需求的基礎上提出課程開設申請，再由學生自愿報名選擇。這樣一來，課程開設與學生選課成了供求關系，學生的學習積極性也就被調動起來。

2.體現學校的辦學特色。

3.整合學校的師資優勢：我校教師善于鉆研，勇于實踐，樂于奉獻。他們基本功扎實，專業知識過硬，不僅有豐富的教育教學經驗，而且創新能力強，有一定的課程開發能力。通過學校的宣傳發動，老師們愿意積極參與校本課程的開發與實施。完成了每門課程實施綱要的編寫任務。過硬的教師隊伍，為我校校本課程開發奠定了堅實的師資基礎。

二、校本課程的推進情況：

一個學年以來，圍繞校本課程的有效實施，我們主要做了如下工作：

（一）加強課程培訓，啟動課程開發

我校高度重視校本培訓工作。校長親自督導，積極組織教師學習省、市、區級先進學校校本開發的教育實踐資料，領悟校本課程理念。老師們通過閱讀有關書籍、上網查資料、討論、交流，明確了方向，積極主動地參與到校本課程的開發中來。我校還經常采取“請進來，走出去”的方式，對教師進行培訓，區教研室領導多次親臨我校進行指導，推進了校本課程開發的進程。課程通過學校開發審議委員會審議批準，上報教研中心審議并通過。

（二）健全組織機構，完善各項制度

學校建立了校本課程管理組織機構，校長是第一責任人，由主管教學的副校長直接負責校本課程的實施工作。依據區校本課程審議制度，嚴格執行申報、評審、實施的操作過程，不任意開課、不隨意停課。逐步健全了學校校本課程相關制度。

（三）領導高度重視，統籌進行謀劃

因為上學期我們是嘗試校本選修課的開設，所以目標定得比較低，即確保課程的正常開設、學生的全員參與。經過一個學期的摸索與嘗試，在新學期學校領導班子會上，校領導又重新謀劃了本學期校本課程實施的重點工作。本學期我們將依托學校申報的《農村小學校本課程常態化實施策略的研究》課題的開展，組織課題組教師開展教學研討、觀摩、優秀課例評比活動，探討校本課程實施過程中如何進行有效指導。

（四）規范課程管理，行動確保推進

為了加強對校本課程的管理，我們從大處著眼，小處入手，無論是從學生需求進行選課，還是教師組織上課，以及學期末的學生評價，我們都嚴密組織，有條不紊地進行。

1.雙向選擇，尊重興趣

學生選課前，我們召開專門的會議，討論運用“雙向選擇”的原則來確定每門課程選修學生名單，即每位學生根據興趣，自行選擇兩門課程，然后再由指導教師根據本學科學生人數、學生特長等做出二次選擇，最后在雙向選擇的基礎上，確定每門課程選修學生名單。學生選課時，教師分頭走進各個班級之中進行指導，幫助學生完成選課意向調查表。學生問卷調查工作的順利完成，為校本課程的實施做好了準備。

2.隆重啟動，從頭抓起

9月，學校舉行了“校本課程實施啟動儀式”。啟動儀式上，擔任校本課程開發及教學任務的老師們紛紛上臺發言，將他們開發課程的一些理念傳達給會場上的每一位老師，將他們對孩子們的期待與企盼傳遞給每一個孩子。走進課堂，察看了各學科授課情況。針對巡視過程中發現的一些細節問題，向學校及教師提出了中肯的意見。

早在啟動儀式之前，校領導就檢查了校本課程授課教師的第一周授課教案，與部分教師進行了交流。在校本課程實施的起步階段，老師們的工作量實際上是很大的。他們這種忘我的工作熱情，令我們由衷地感動。

3.狠抓常規，及時教研

除去校本課程教研組的常規教研活動之外，每月學校至少還要組織一次課題組成員的集中學習、研討、交流活動。我們召開了校本課程教師研討會。會上，大家結合兩次授課實踐，交流了實施中遇到的問題及困惑。幾位老師提出“學生年齡段跨距太大，教學中實施分層教學難度較大”的問題，圍繞這一問題，課題組成員一起進行了交流式的研討；學校領導結合檢查教師授課及學生活動情況時發現的問題，與指導教師進行了反饋交流，要求大家注意關注課堂中的一些細節。學校舉行了“校本課程優質課評選活動”。承擔授課任務的12位教師都積極參與了本次活動。他們都能精心備課、認真授課。無論走進哪一位教師的課堂，帶給我們的都是欣喜與感動：欣喜于孩子們對這門課程的投入與熱情；感動于指導教師的付出與努力。為了不影響正常的教學秩序，老師們犧牲了一周的午休時間，校本課程團隊的所有成員全部成了此次活動的評委，參與了聽課、說課、評課的全過程。活動結束后，校領導在全體教師會上對此次活動進行了認真而全面地總結，對所有做課教師均提出了表揚，并向在此次比賽中獲得校級優質課榮譽的陳杰、王森兩位老師頒發了獎勵證書。這次評選活動，也拉開了本學期校本課程課題組教師“常態化課堂教學策略” 研究的序幕。

我校有條不紊地開展的校本課程教研活動，為學校課程開發與實施團隊成員之間的對話、交流、切磋、學習提供了平臺，推動了校本課程的常態化實施進程。

4.搭建平臺，展示成果：

為了向全體師生、學生家長推介學校校本課程，使其對這七門課程的開設情況有更深入地了解，從而更好地支持學校工作，我們努力搭建各種課程展示的平臺。

學校舉行了第一屆“校本課程學生活動成果展示”活動展示活動中，孩子們紛紛登臺亮相，展示自己在校本課程學習中的收獲，看著孩子們的精彩展示，臉上都露出了幸福的笑容。

5.課程評價，重視過程：

學校制定了課程評價方案，里面涵蓋了對課程本身的評價、面向教師的評價、以及面向每一個學生的評價方案和評價措施。

（1）對課程的評價：包括對課程本身的評價和對課程開發方案的評價。

對課程本身的評價：

對課程本身的評價可從以下方面進行評價（具體根據課程綱要和學生調查）：? ①目標定位是否準確;②方案設計是否具有可操作性;③內容實施是否具體生動;④方法選擇是否多樣合理;⑤時間安排是否恰當;⑥教學效果是否令人滿意。

對課程開發方案的評價：即評價教師的課程綱要和教材的科學性、合理性。

課程評價每學年進行一次。采用對教師、學生問卷調查的方式來完成。

（2）對教師的評價：

校本課程的顯著特點是讓教師成為課程開發的主體，因此在評價校本課程時，有必要考慮教師的態度、行為以及實際的收獲。如：教師是否自覺自愿、積極主動地參與課程開發與實施；課程受學生歡迎程度；教師在實踐中是否發揮了自己的聰明才智、是否科學規范地從事課程開發與實踐，如做調查、寫反思、收集資料，編寫課程綱要、撰寫論文等；教師在參與課程開發中的實際收獲，如有的教師在開發課程的同時使自己補充了知識、鍛煉了能力；有的教師通過課程的開發實踐形成了教育科研成果等。

我們設計了較為具體的教師評價表，在稍后的檔案展示時大家可以看到，這里不做具體介紹。想強調的是，從本年度開始，教師評價結果將與六月份的“學校教學名師”評比相結合。

（3）對學生的評價：對學生學業的評價采取過程性評價和終結性評價相結合的方法，結合學生的出勤、平時學習的認真程度、團結協作、學習成果、參與活動的態度、創新精神和實踐能力的發展水平、終結性測評等情況，評出該門課程的學習等第。①學生上課出勤率評價，出勤率達到90％為A，出勤率達到80％為B，出勤率達到70％為C，出勤率達到60％為D。②教師根據每節課學生的活動表現（學習態度、學習能力、學習效果、創新精神）作出評價，確定等級。分Ａ（優秀）、Ｂ（良好）、C（合格）、D（待合格）四個等級。③在期末總評時，出勤率和活動表現按各項等級累加評出優秀、良好、合格、待合格四個等級，記入學生的《校本課程評價手冊》，做為評選優秀學生依據之一。（每學年累計學分達16分（含16分），方可參加校級各種“優秀學生”評選；每學年累計學分達18分（含18分），方可參加區級以上（含區級）各種“優秀學生”評選。）④等級標準如下：優秀：達到12Ａ，積學分10分；良好：Ａ、Ｂ累加總數達到10個，積學分8分；合格：Ａ、Ｂ、C累加總數達到8個，積學分6分；待合格：Ａ、Ｂ、C累加總數達不到8個，積學分4分。

三、存在的問題與反思：

校本課程的開發與實踐是一個動態的過程，近一年來，我們一直在理論的指導下努力實踐著。在實踐中也發現了很多問題：

1.師資：我們在師資配備上還存在著缺陷，有如果該教師臨時有事請假，就出現了空堂現象，而校本選修課程授課時間一致，調課很困難，所以補充新的師資力量，加入校本課程開發與指導團隊之中，是我們必須著手去做的工作。

2.教學條件需要加強。

3.教學目標：有的老師在授課過程中發現：自己原來預設的教學目標定得過高，一節課下來，根本完不成教學任務。如何科學制定教學目標，也是我們今后培訓學習的重點和難點。

4.教學內容：檢查教案時我們發現，有些教師開發出來的教材內容，與學科教材有重復和交叉的內容，怎樣開發教材，體現課程內容的校本化特色，是我們需要反思的。5.課堂中師生的角色及作用：聽課過程中，我們發現有些教師的課堂，缺乏師生之間的互動、交流，以教師講授為主，施教過程中，教師的指導還不能關注到不同層次學生的需求。

古城街道中心小學 2018年7月15日

第二篇：校本課程規劃和編制

《做文明中學生》校本課程規劃

一、設計思路

該課程是針對我校實際，我校處于城鄉結合，當前學生平日嬌生慣養，受多種因素的影響，中華民族的一些基本傳統美德開始在這些人身上淡化，缺乏吃苦與合作精神，沒有遠大理想等現實。我作為一名思想品德教師有責任、有義務幫助自己的學生樹立正確的人生觀和培養良好的行為習慣，做一個文明的中學生。因此將研究的主要目標定位在尋求貼近生活實際、學生易于接受、便于學校、家庭合作的教育途徑、加強學生思想品德教育。每周一下午第四節為校本課程時間。

二、課程目標

（一）、總 目 標

通過該項校本課程的開設，以加強初中學生思想品德教育為主要任務，幫助學生提高道德素質，形成健康的心理品質，增強社會責任感和社會實踐能力。使學校、家庭有機結合，教育得到有機整合。

（二）、具體目標如下：

1、教育學生端正學習態度，明確學習目的，掌握科學的學習方法，提高學習效率。

2、學好科學文化知識，為自己的終身發展奠基。能將家庭、社會生活中所遇到的問題與課堂中所學知識聯系起來，解決實際生活問題。

3、學會關心集體，關心他人，在相互的交往中，同學之間形成了良好的人際關系。

4、能在日常生活中躬行孝道，懂得父母為生活奔波的辛苦與不易，師長工作的責任與艱辛，理解師長，尊重長輩。

三、課程的主要內容

內容之一：以對家庭負責為起點，學會孝敬 活動建議：

1、承包一件家務活。

每天做一件力所能及的家務活，培養自己為父母分憂的好習慣。

2、每周跟父母作一次長談。

利用周末，將一周來的學習、工作情況和自己的所思所想跟父母作一次傾心談話，在親情的交流中彼此間更加信任。

3、每學期都給父母一個欣喜。

每月指導學生找出自己在本月的最大收獲匯報給家長，給家長一份欣喜。

4、每年歲末給父母寫一封感恩信。

因此每到歲末，學生都要以“書信”的方式與父母做一次交流。書信中，可以無拘無束的談自己的苦惱，談自己與父母之間的分歧，談自己對父母無微不至的關懷和感激

內容之二：以對學習負責為基本點，學會求知 活動建議：

1、精選一條格言，作為自己的座右銘。

一條格言的選擇，可以看出一個學生的人生理想、價值觀、人生觀。我們在全校開展了優秀格言評選活動，學生通過選擇格言、解釋格言、“我最喜歡的格言”演講等活動，豐富了知識，陶冶了情操，收獲很大。

2、選擇一個學習榜樣。

榜樣，既可以是古今中外的英雄，模范人物，也可以是身邊表現優秀的老師、同學。我們通過開展“我為班級添光彩”演講、“感動九龍中學十大人物評選”、“十佳師德標兵”評選等活動，讓每一位學生都在心中選定了一位學習的榜樣，作為成長過程中的一個標竿。

3、總結一條好的學習方法。

學習貴在得法。我們在教學中不但要“授之以漁”，教給學生好的學習方法，更注重讓學生自己總結、交流學習方法。學校層層開展了學生學習方法經驗交流會，有許多學生的學習方法，非常值得推廣。對于這些好的學習經驗可以利用九龍中學校報進行刊登，供全體同學學習、借鑒。

4、練就一項終身受益的體育項目和一種愉悅身心的藝術愛好。結合校本課程學校規定每天下午課外活動時間，學生根據自己的興趣愛好選擇班級或校級興趣小組參加活動，使每一位學生都能參加一項自己喜歡的體育或藝術活動。學校加強督促，嚴禁教師利用課外活動時間上文化課。此舉非常受學生歡迎，校園文化也呈現出了豐富多彩、朝氣蓬勃的活潑氣象。讓學生利用課間相互開展游戲、自由活動，得到充分

內容之三：以對集體負責為凝聚點，學會關心。活動建議：

1、自選一項為集體服務的項目。

開學之初，按照學校政教處的要求，各班首先召開好一個主題班會，即“班級崗位競爭會”。由班主任對班級崗位提前劃分好，包括大到班干部崗位、課代表崗位??小到班級門窗關鎖、多媒體管理??，使得人人有事干，事事有人管，在履行職責的同時，培養起了關心集體的責任心。

2、每天為集體做一件有益的事。

“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”。事不分大小，只要有益于集體的就做，哪怕是丟在地上的一張紙、一塊瓜子皮，只要隨手拾起丟到垃圾箱內，都可以看做是有益于集體的事。每天各小組召開一次碰頭會，組員陳述一下自己所做的事情，久而久之，培養起了學生的公德意識。

3、每學期為班級或學校提供條好計策或者意見、建議。

學校對好的意見、建議或計策積極采納，對當事人予以表彰，提高學生的參與意識。

4、尋找一個“合作伙伴”。

為培養學生的相互關愛的意識，組織開展找一個“合作伙伴”活動。學習優秀的找一位學習較差的；品德優秀的找一位比較調皮的；家庭優裕的找一個比較貧困的做伙伴，于生活中進行關心、幫助。在相互的交往中，同學們之間形成了良好的人際關系。

5、選一位喜歡的老師做“知心朋友”。

引導學生選擇一位自己喜歡的學校老師做自己的“知心朋友”。可以隨時向“大朋友”請教問題，傾訴心里話。通過該項活動，老師也可以打破班級界限，了解學生，把握學生的思想動向，及時有效地做好學生的思想工作，密切了師生關系。

四、課程實施建議

1、堅持正確的思想導向。

在教學的實施過程中，準確把握課程目標，加強思想品德教育的針對性、實效性和主動性，充分發揮校本課程在學校德育中的重要作用。堅持正面教育的原則，弘揚社會主義主旋律。

2、堅持理論聯系生活實際。

在活動中要面向豐富多彩的社會生活，開發和利用學生已有的生活經驗，選取學生關注的話題，圍繞學生在生活實際中存在的問題，幫助學生理解和掌握社會生活的要求和規范，提高社會適應能力。要注意為學生創造親身體驗的真實場景。要寓教育于生活實踐中，必要時還可以運用道具，布置特定場景等方法，促成與模擬角色相匹配的活動氛圍，從而最大限度地增加真實感。同時，注意引導學生在實際操作中動腦、動手、動口，融多種感受于一體，集各種體驗于一身，創設產生深刻情感與內心體驗的沃土。

3、注重學生的情感體驗和道德實踐。在教學中，應不斷創造條件，促進學生的道德踐行，豐富學生的情感體驗，感悟和理解社會的思想道德價值要求，逐步形成正確的道德觀和良好的行為習慣。

4、引導學生自主學習。在活動中，積極引導學生自主學習，主動探索社會現實與自我成長的問題，通過調查、討論、訪談等活動，在合作和分享中豐富、擴展自己的經驗，不斷激發道德學習的愿望，提升自我成長的需要。

五、評價與反饋

評價與反饋是校本課程實施過程中的重要一環，校本課程的評價將以激勵性評價為主，能通過各種途徑的表揚與獎勵，從而激發活動的熱情。重教師和學生的參與過程，給教師和學生一個客觀評價。

堅持評價主體的多元化。主要采用教師的評價、學生的自我評價、學生之間的互評相結合，多種評價方式并行。加強學生的自我評價和互評，更讓家長參與課程評價活動。要在學習活動的情景中評價學生，根據不同學生的實際背景進行個性化評價。同時，要幫助學生學會自我評價。

堅持評價方式的多樣化。把結果評價與過程評價、定性評價與定量評價結合起來。提倡采用成長記錄袋的評價方式，搜集能反映學生在該課程實施過程中的資料。用代表性的事實來評價學生，對學生的行為表現予以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，做到正面引導。

第三篇：校本課程規劃方案

校本課程規劃方案

鄭州市二七區荊胡小學 校本課程建設小組組長：徐全法2013年6月

校本課程規劃方案

依據《國家基礎教育課程改革指導綱要》和《國家中長期教育發展綱要（2010-2020）》的精神，結合學校課程規劃整體方案，從我校辦學特色和育人目標出發，本著有效利用現有教育資源，依靠本校教師、學生和家長課程共同開發的原則，經過會議討論研究，制定我校校本課程規劃方案。

一、校本課程規劃的基礎：

“校本課程”是指在國家課程計劃框架內的學校為主體，由學校自行決定、自主開發的課程。

我校課程的開發是根據學校地處農村自然資源、人文資源等方面的優勢，結合我校的傳統和優勢，以及學生的興趣和需要，自主開發適合我校的課程。學校課程的開發打破已有的“校校同課程，生生同書本”的格局，提高課程的適應性和實效性，適應學生發展的需要、興趣與經驗和學校、社區發展的需要。學校課程的開發，為教師提供了專業發展的機會和條件，也為學校培植辦學特色創造條件。學校課程的開發有利于完善國家課程、地方課程，彌補其局限性。

二、校本課程規劃總體目標：

學校課程是由在國家課程計劃框架內，學校自行決定，自主開發的課程，開發主體是學校教師。因此，體現時代的要求，體現課程改革的基本理念，以培養學生的創新精神為核心內容，以學生發展為本，尊重學生，信任學生，指導學生，促使每一個學生生動活潑的發展，教師、學生共同成長。培養自尊、自強、自立的有獨特個性、有完善人格、有創造精神、敢于標新立異的人才。

三、校本課程結構與門類

拓展類：《童聲合唱》，《少年籃球》，《趣味運動》，《科技創新》等以營造多彩課堂為著眼，培養學生興趣特長為目標。

藝術類：《少兒腰鼓》，學校腰鼓從上個世紀七十年代起步，至今已經形成了學校獨具特色的文化，開發成為校本課程，更有利于保持特色發展，培養學生藝術修養。

四、校本課程實施辦法：

校本課程的常規管理由教導處負責，主要負則排課、教師教案的檢查、教師上課情況的檢查、監督學生上課的情況，實施發展性評價。要求教導處的常規管理方法講究科學，工作要細致入微，予確保校本課的正常運作。

對教師備課的管理和教研、科研管理由教導處負責。學校以教育科研為載體，通過承擔科研課題，開發校本課程。教師校本教材的編寫和備課以教研組為單位，在教導處的指導下進行。

我校的校本課程由該學科任課教師擔任，或由該學科領域的相關技術人員擔任。校本課在講授的內容上執行校本教材，在講授方法上注重學法指導，強調學生思維的開啟，強調知識的拓寬，課堂氣氛輕松愉快，教學方法不拘一格。

四、校本課程評價辦法

校本課程開發需要更多地依靠學校進行自覺自律的自我評價，不斷地反思校本課程開發過程中出現的各種問題，自我批評、自我激勵、自我改進，保證校本課程開發的健康順利運行。建立較為規范的自覺自律的內部評價與改進機制。

四、保障措施

1.建立民主開放的學校組織機構

校本課程開發是一個以學校為基地進行課程開發的開放民主的決策過程，要求學校具有民主開放的組織機構。校本課程開發不是一個人，兩個人能完成的，是由校長、教師、課程專家和社區人士共同參與課程計劃的制定、實施和評價活動。學校要具備廣泛而通暢的交流。2.加強學習提高認識。

校本課程是相對國家課程和地方課程而言的一種課程，是指以某所學校為基地，在理解國家課程設置的基礎上，根據自身特點和資源，組織并開發實施的課程。由于校本課程是新生的事物，教師對此還不熟悉，為提高教師對校本課的認識，學校組織教師學習課改文件，開辦講座，組織教師學習有關校本課的理論，使教師在短時間內領會校本課程實施的要領，掌握校本教材編寫的基本原則。

3.提供經費保證

為了加大校本課程開發的力度，學校將提供必要的經費保證。(1)提供經費聘請專家指導我校校本課程開發工作。(2)提供經費組織教師到外地考察學習。

(3)提供經費，購買大量書籍，拓寬教師的知識面，增加閱讀量。(4)對在校本課程開發過程中編寫，實驗的教師給與補貼獎勵。4.教師的工作時間與專業技能

校本課程開發的主題是教師群體，因此校校進行課程開發首先需要教師有時間可以支配，同時教師還必須具有課程開發的技能。附件二：《歡樂腰鼓》任課教師：孟慧霞 李亮

《趣味運動》任課教師：高發旺

《童聲合唱》任課教師：張慧

《科技創新》任課教師：謝天 荊體昌 《少年籃球》任課教師：黑黎明 李亮

第四篇：校本課程規劃方案

清徐縣清徐中學校 校本課程開發規劃方案

校本課程是國家課程、地方課程的重要補充，是學校課程開發與建設能力的重要體現,也是凸現辦學特色的需要。校本課程的開發與建設對滿足學生的多樣化選擇與發展需求具有重要價值，體現著對人的高規格培養。根據《普通高中課程方案(實驗)》，依據學校實際，對學生的發展需要進行科學的評估分析，特制訂本校本課程開發與實施方案。

一、校本課程的開發與建設的必要性與可能性

課程是為學生而生的，滿足學生成長過程中的興趣和需求是校本課程開發最根本的關注點。“一所好的學校不應當規定人的發展道路，而應該是一個能夠讓學生實現夢想的地方。”學校就其本質而言就是一種讓學生在其中不斷完善、成長的環境，學校最重要的責任就是按照教育規律、人的成長規律和社會發展的規律創造一種最適合學生的生態環境。

隨社會發展和課程改革，以創建師生的幸福人身為學校的理想，學校極為重視學生未來可持續發展的追求，同時又注重立足學生今天的發展設計，使學生明天的發展總是建立在今天的基礎上，并且通過實現學生素質的培養，夯實學生發展的根基，真正為學生一生的幸福奠基。

現代社會的學生素質全面，競爭意識強，個性突出。這是校本課程開發與建設的根本點。面對學生群體，我們既要讓學生通過課程獲得更高的知識和思維能力，更要讓學生在學習中學會生活、學會發展、學會創新；既要讓學生獲得全面發展所需要的特色素質，更要讓學生學會尊重、繼承傳統、懂得關愛、習得文明。

學科教研組、集備組、教師必須認真分析研究學生群體，通過問卷調查、訪談、座談等多樣的調研形式，結合學生身心發展規律和特點，走進學生，了解學生所需，掌握學情，有針對性的開發相關校本課程。

教師和學生是不可分割的整體，是課程構成的最為重要的元素。教師是教育的核心，是課程開發與建設的主體，是保障學校發展、學生發展最根本的力量。進行校本課程的開發與研究既是教師專業化發展的內在需要，更是進行教育教學改革，加強教育研究的發展需要。教師可以通過課程將自己的興趣或優勢智能付諸于教學實踐，拓展研究領域，也可以通過這樣一個平臺實現自己的教育理想與人生價值。

學校在推進課程改革中逐漸形成以課堂教學為基礎，以課程建設為抓手，以學生創新思維培養為核心，以素質教育為目標的發展思路，也形成了比較成熟的課程開發體系與模式。學校鼓勵全體教師積極開設校本課程，從教師專業化發展、教研組團隊建設、課時補助、制度管理、評優推薦、后勤保障等諸多方面為校本課程的開發與建設提供更加積極、民主的大環境。清徐縣歷史悠久，有著豐厚的人文氣息和豐富的文化遺產，日新月異的經濟建設，都為校本課程的開發與建設提供了可能性。

二、校本課程開發與建設的總體目標

我國《基礎教育課程改革綱要(試行)》提出，“改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。”《普通高中課程方案(實驗)》又提出，“賦予學校合理而充分的課程自主權，為學校創造性地實施國家課程、因地制宜地開發學校課程，為學生有效選擇課程提供保障。”校本課程是與國家、地方課程并列的課程類型，具有獨立的價值，并且有著明確的比例配置，任何人不得剝奪學生學習校本課程的權利。

我校校本課程開發與建設的總體目標

在素質教育的探索中，我們突出強調“以人為本”的核心教育價值理念。以加德納的多元智能理論為支撐，根據教育全球化及時代對人才的要求，學校以學生綜合素質的全面提升為價值取向，按照基礎教育的定位、人的成長發展規律及本校學生的特點，培養學生人文素養、科學素養、身心健康素養、信息素養、自我認知和生存能力等基礎素質。

三、校本課程的開發設想

(一)開發主體：

教師個人(包括后勤工作人員)、備課組、教師全體、校內外合作、學生以及師生合作等。提倡“1+1”模式，即任課教師承擔一門學科的教學，有能力的再開發一門校本課程，原則上誰開發隨承擔實施。

(二)課程主題：

(1)反映學生興趣、特長、綜合素質和身心健康等個性發展的主題；

(2)反映時代發展需要人的新的素質如理財、表達、合作、寬容、創新等方面的主題；

(3)反映學校特色發展的主題；

(4)反映民族、民俗、社區、環境等地方文化與自然的主題。

(三)校本課程開發的類型：

我校校本課程目前主要規劃為8類，教師可以根據不同的類別選擇開發相應的校本課程或者進行課程改編，也可以根據自己的智能興趣跨學科、跨領域開設校本課程。

主要分類如下：

科學激趣類、藝體技能類、人文素養類、語言工具類、技術類、學科拓展類、體驗感悟類、文化交流類課程等

四、校本課程的實施與常規管理

每一門校本課程必須包含相關的課程規劃、課程目標、課程內容、課程的實施與評價以及課程資源的分析與利用等課程元素。

(一)校本課程的實施

校本課程在基于課程目標的前提下，采用多樣化的實施方式。由課程教學處和年級組組織實施。

1、課程教學處和年級組面向家長和學生要精心組織課程推介會，詳細介紹學校課程的特點及對學生素質培養的功能。注重引導學生去發現自己的地優勢智能，幫助確立發展的欲求。

2、讓學生根據自身的發展需要選擇課程。

(二)校本課程的課時安排與學分要求

1、每門校本課程課時安排一般為每周1課時。

2、《普通高中課程方案(實驗)》規定，每個畢業生的最低學分為144，其中必修學分為116，選修Ⅰ學分至少為22，選修Ⅱ學分至少為6。學校課程(選修學分ii)的設置要采取模塊方式，每個模塊設計為18學時1學分，或36學時2學分。學校至少應實際開出18學分的學校課程。

(三)校本課程的常規管理

1、年級組

(1)各年級組有責任分階段規劃開發實施的校本課程。其校本課程的數量與質量是年級組千分考核的重要指標之一。

(2)各年級組所開校本課程按規范必須做到“六有”：有課程目標、課程計劃、有課前教案、有科學而可行的教學設計、有實施方法及評價辦法。

(3)各年級必須開出足以滿足本年級學生需求量的學校選修課程。鼓勵以合作的形式開設相關課程。

2、教師層面

(1)開設的校本課程要建立在學生問卷調查基礎上，結合學生身心發展特點、興趣和發展需求，有針對性地開設相關課程，提高教學服務質量。

(2)教師不得自行調課、代課、停課;不得私自更改上課時間、地點。

(3)教師必須自覺遵守核定課時量，不得違規擅自增加或減少課時，以免造成學生課時負擔或管理松散。

(4)任課教師向課程教學處提供學生百分制的原始成績，其中平時成績占40%，學生上課缺勤三次以上，本門選修課程將不記學分。

3、學生層面

(1)學生根據學校課程一覽表進行選課，填寫選課申請。學生一旦確定選修的學校課程，則不得隨意更改或退出。學生如想改換選修校本課程，必須向年級組提交書面申請，經批準后方可進班聽課，記入學分。

(2)校本課程原則上需報名不少30人才準予開課;超過75人要分班教學。中途學生流失而造成人數低于底線，則該課程終止。

(3)遵守學校課程課堂常規管理，教師要加強課堂管理，注重過程性評價、發展性評價和終結性評價相結合。

(4)學生如果在選修校本課程過程中遇到不滿意的情況，有權向年級組投訴或通過《選修課反饋單》向年級組反映。

五、校本課程的評價

(1)教師從教應有計劃、有教案、有總結、有評價。

(2)教師應按學校整體教學計劃的要求，達到規定課時與教學目標。

(3)教師根據每個學生參加學習的態度進行評價，可分為“優秀”、“良好”、“合格”、“不合格”記錄，作為“優秀學生”評比條件。

六、校本課程的保障

為加強校本課程的管理與研究，特成立“學校課程管理委員會”，負責對申報校本課程的審批、常規管理、教學考評、特色課程的認定等工作。

“學校課程管理委員會”成員構成：校長、書記、副校長、教科研室主任、年級組長、備課組長、校內外專家、家長代表等組成。

常規管理一般由學校課程教學處負責，各年級組為執行落實部門，教師為開發主體。定期對校本課程的開設情況進行評估、檢查、反饋、評價，及時調整和改進，確保校本課程的開課質量，保證校本課程開發與實施的有序性、科學性。

校本課程開發規劃方案

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第五篇：校本課程規劃方案

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基礎教育課程改革目標第六條明確提出：“改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。”國家課程方案也明確規定：“賦予學校合理而充分的課程自主權，為學校創造性地實施國家課程、因地制宜地開發學校課程，為學生有效選擇課程提供保障。”為了更好地貫徹落實上述精神，加快規范我校校本課程管理的步伐，弘揚學校文化，發展學校特色，特制定校本課程開發方案如下：

一、校本課程開發的總體目標：

1、建立全新的課程理念，提升學校的辦學思想；探索校本課程的組織形式、活動內容、管理特點、考核評價、支撐條件等，逐步完善和重新整合校本課程體系。

2、在體現校本課程與國家課程、地方課程培養目標一致性的前提下，根據本校的培養目標和課程資源狀況，設置可供學生選擇、靈活安排的課程，滿足學生多樣化發展的需求，改變學生被動接受教育的現狀；培養學生自主意識、團隊精神、人際交往、合作學習等能力，增強學生的社會意識，提升學生的人文科學素養。

3、滿足教師專業發展的需要，提供適當的培訓，給予教師參與開發課程的機會，改變教師只是既定課程執行者的角色，改變教師僅僅把課程當作教科書或科目的觀念，形成一種開放、民主、科學的課程意識。轉變教師教育觀念和教學方式，加強學科的交叉和滲透，拓 展學科知識，改善知識結構。

4、在保證課程的基礎性和統一性的前提下，根據學校的培訓目標與現有的課程和資源，獨立或合作開發滿足學校發展需要的校本課程，形成、體現學校的辦學特色。

5、吸收學生家長或有關社會專業人士參與課程開發，豐富課程資源，兼顧當地發展需要。

二、校本課程開發的原則與方式：

（一）開發原則

1、以人為本原則。校本課程的研究與開發活動應當認真考慮學生的需要、興趣與經驗，一切從他們的成長、發展出發。

2、比例均衡原則。在校本課程開發過程中，要保證學校各類課程都占有一定比例，充分發揮它們對學生發展的不同作用。

3、綜合性原則。校本課程開發大多會打破學科的限制，要求多門學科的綜合，但多學科的綜合并不是簡單相加，也不是將各種不同的內容拼盤，而是學科之間的一種有機結合。只有各種內容融為一體，組成一個整體的內容，并擺脫學科痕跡，才是真正意義上的綜合。

4、課程研制、實施、評價一體化的原則。校本課程開發應使課程的研制、實施、評價一體化。在注重課程實施的同時，通過對課程實施過程和效果的評價，反思課程方案的合理性和實施的科學性，提高課程設計的質量。

5、調查、研究、實驗相結合的原則。要對學校里學生的需求、教師的現狀、社區的條件進行深入地調查，把這些調查結果作為校本 課程開發的重要依據。同時，要把整個開發過程視為一種科學研究的過程，以提高校本課程開發的有效性和科學性。

（二）開發方式：

校本課程開發是以學校為基地、學校自主決定、教師及有關人員廣泛參與、家長和行政管理人員指導下合作探索、共享開發成果的一種應用性課程研究活動。

校本課程開發的主要途徑：

1、以選用和改編為基本方式，對國家課程和地方課程進行再開發。在團隊、語文、數學、物理、化學、信息技術等各課程中發現最能體現地方和學校特色，能適應本地區、本校及學生不同發展需要的課程題材，發掘相應的課程資源，設計有創意的課程主題和課程單元。也可借鑒、移植其他地區校本課程的開發成果。

2、以新編和重組為基本方式，在國家課程計劃給學校留出的空間內對校本課程進行自主開發。這種類型的開發尤其要注意與“綜合實踐活動”課程整合，在研究性學習、社會實踐與社區服務、勞動與技術教育等方面進行創造性的設計與開發。特別是開發涉及科學與生活、歷史與社會相關的課程，以培養學生的科學興趣和科學精神；開發與學生生活相聯系的相關課程，讓學生在生活中體驗，在快樂中學習。

校本課程開發的主體是教師，還可以與教研人員、專家合作。必要時，學生、家長及社區有關人員都可參與校本課程開發。

三、校本課程的結構與科目 根據學校特點和實際需要，我校暫定開發團隊工作、語文、數學、物理、化學等各科校本課程。物理校本教材以《物理與生活》編寫、使用為主。

注：每科中的具體課程可根據形勢、教師能力和學生的需求進行調整變動。

四、實施與評價

（一）校本課程實施的設想：

1、教師培訓。制定《校本課程開發指南》作為培訓教師的基本依據。它包括需要評估、校本課程開發的總體目標、校本課程開發的總體框架、校本課程開發的基本程序、校本課程開發的管理條例等。培訓內容主要集中在課程（而不是學科）的知識與技能方面，教會教師自己擬定一門課程的《課程綱要》，澄清課程綱要與教科書的區別，學會運用合作模式與連續模式來開發校本課程。

2、申報與審議。需要申請開設校本課程的教師，寫一份簡要的《課程綱要》（并附《課程介紹》），提交學校課程審議委員會進行審議。課程審議委員會依據申報開發校本課程教師本身的教育教學能力及學校的教育資源等條件，對申報的課程進行初審，列入《選修課科目目錄》，提供給學生選擇。

3、撰寫《課程綱要》。確定開設校本課程的教師，須按一般格式撰寫所開設課程的詳盡的《課程綱要》。它包括以下內容：課程目標、課程內容或活動安排、課程實施建議以及課程評價建議。

4、制定《學生選修課程目錄與課程介紹》。凡通過審議的校本課 程，列入《選修課科目目錄與說明》（包括課時、內容、任課教師、上課地點），提供給學生選擇，學生按照自己的興趣、愛好和所需填報志愿，每學期調整一次。

5、擬定校本課程設置計劃。結合本校的實際情況，擬訂學校的校本課程設置計劃。

（二）校本課程評價的設想：

1、教師課程實施過程評定及《課程綱要》的評價。《課程綱要》由課程審議委員會最終確定可試用性，實施過程中由學校通過聽課、向學生問卷調查等形式實施考核，確定出優、良、較好、一般、差五個等級，對實施中評價為差的應停上該課。

2、學生學業成績的評定。注重過程評價，可以采用書面知識、制作結果定量定性的評定，也可以采用學生互評、自評、教師評、家長評等形式。

3、校本課程開發方案的評價與改進建議。每學期都向學生和老師征求意見。

五、校本課程開發的保障措施：

校本課程的開發應當有組織、落實人員、按程序實施，并有制度、設備與經費的保證。

（一）成立健全的組織

1、課程審議委員會

學校成立課程審議委員會，由學校領導、教師代表、家長代表等相關人員構成。學校課程審議委員會主要職責：審議校本課程開發過程中的重大決策，形成《校本課程開發方案》，制定有關的開發與管理條例，檢查與監督《校本課程開發方案》的執行情況。

2、教導處

主要職責：計劃、執行、檢查、評估全校各門課程及各教研組的課程教學工作；組織協調各教研組與年級組的各項工作的關系，落實各項課程管理措施。

3、教研組（年級組）

教研組或年級組根據學校的整體安排，制定好學年及學期教學進度計劃、教學研究活動計劃；對教師進行指導，確保完成學校課程和管理的各項要求；及時反映課程實施過程中出現的問題及教師的教學需求；研究學生的實際情況，為課程管理提供依據；聯系各學科教師之間的合作，以促進課程全力的形成。

（二）建立相關管理制度

確定如下制度：課程審議制度，教學管理制度，校內課程評價制度，教師教育制度，校內課程管理崗位職責及激勵制度。

（三）設備與經費到位

加強圖書館、實驗室、專用教室等設施的建設，合理配置各種教學設備，為學校校本課程實施提供必要的物質保障。

學校設立專項基金用于課程實施與開發、教師培訓、設備配置與對外交流等方面。

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