第一篇：復(fù)旦千分考——高中物理中出現(xiàn)的所有物理學(xué)史資料的總結(jié)

高中物理中出現(xiàn)的所有物理學(xué)史資料的總結(jié)

1、胡克：英國物理學(xué)家；發(fā)現(xiàn)了胡克定律（F 彈=kx）

2、伽利略：意大利的著名物理學(xué)家；伽利略時代的儀器、設(shè)備十分 簡陋，技術(shù)也比較落后，但伽利略巧妙地運(yùn)用科學(xué)的推理，給出了勻 變速運(yùn)動的定義，導(dǎo)出S 正比于t2 并給以實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)；推斷并檢驗(yàn)得 出，無論物體輕重如何，其自由下落的快慢是相同的；通過斜面實(shí)驗(yàn)，推斷出物體如不受外力作用將維持勻速直線運(yùn)動的結(jié)論。后由牛頓歸 納成慣性定律。伽利略的科學(xué)推理方法是人類思想史上最偉大的成就 之一。

3、牛頓：英國物理學(xué)家； 動力學(xué)的奠基人，他總結(jié)和發(fā)展了前人的 發(fā)現(xiàn)，得出牛頓定律及萬有引力定律，奠定了以牛頓定律為基礎(chǔ)的經(jīng) 典力學(xué)。

4、開普勒：丹麥天文學(xué)家；發(fā)現(xiàn)了行星運(yùn)動規(guī)律的開普勒三定律，奠定了萬有引力定律的基礎(chǔ)。

5、卡文迪許：英國物理學(xué)家；巧妙的利用扭秤裝置測出了萬有引力 常量。

6、布朗：英國植物學(xué)家；在用顯微鏡觀察懸浮在水中的花粉時，發(fā) 現(xiàn)了“布朗運(yùn)動”。

7、焦耳：英國物理學(xué)家；測定了熱功當(dāng)量J=4.2 焦/卡，為能的轉(zhuǎn)化 守恒定律的建立提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。研究電流通過導(dǎo)體時的發(fā)熱，得 到了焦耳定律。

8、開爾文：英國科學(xué)家；創(chuàng)立了把－273℃作為零度的熱力學(xué)溫標(biāo)。

9、庫侖：法國科學(xué)家；巧妙的利用“庫侖扭秤”研究電荷之間的作用，發(fā)現(xiàn)了“庫侖定律”。

10、密立根：美國科學(xué)家；利用帶電油滴在豎直電場中的平衡，得到 了基本電荷e。

11、歐姆：德國物理學(xué)家；在實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上，歐姆把電流與水流 等比較，從而引入了電流強(qiáng)度、電動勢、電阻等概念，并確定了它們 的關(guān)系。

12、奧斯特：丹麥科學(xué)家；通過試驗(yàn)發(fā)現(xiàn)了電流能產(chǎn)生磁場。

13、安培：法國科學(xué)家；提出了著名的分子電流假說。

14、湯姆生：英國科學(xué)家；研究陰極射線，發(fā)現(xiàn)電子，測得了電子的 比荷e/m；湯姆生還提出了“棗糕模型”，在當(dāng)時能解釋一些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

15、勞倫斯：美國科學(xué)家；發(fā)明了“回旋加速器”,使人類在獲得高能 粒子方面邁進(jìn)了一步。

16、法拉第:英國科學(xué)家；發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)，親手制成了世界上第一 臺發(fā)電機(jī)，提出了電磁場及磁感線、電場線的概念。

17、楞次：德國科學(xué)家；概括試驗(yàn)結(jié)果，發(fā)表了確定感應(yīng)電流方向的 楞次定律。

18、麥克斯韋：英國科學(xué)家；總結(jié)前人研究電磁感應(yīng)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，建立了完整的電磁場理論。

19、赫茲：德國科學(xué)家；在麥克斯韋預(yù)言電磁波存在后二十多年，第 一次用實(shí)驗(yàn)證實(shí)了電磁波的存在，測得電磁波傳播速度等于光速，證 實(shí)了光是一種電磁波。20、惠更斯：荷蘭科學(xué)家；在對光的研究中，提出了光的波動說。發(fā) 明了擺鐘。

21、托馬斯·楊：英國物理學(xué)家；首先巧妙而簡單的解決了相干光源 問題，成功地觀察到光的干涉現(xiàn)象。（雙孔或雙縫干涉）

22、倫琴：德國物理學(xué)家；繼英國物理學(xué)家赫謝耳發(fā)現(xiàn)紅外線，德國 物理學(xué)家里特發(fā)現(xiàn)紫外線后，發(fā)現(xiàn)了當(dāng)高速電子打在管壁上，管壁能 發(fā)射出X 射線—倫琴射線。

23、普朗克：德國物理學(xué)家；提出量子概念—電磁輻射（含光輻射）的能量是不連續(xù)的，E 與頻率υ 成正比。其在熱力學(xué)方面也有巨大貢 獻(xiàn)。

24、愛因斯坦：德籍猶太人，后加入美國籍，20 世紀(jì)最偉大的科學(xué) 家，他提出了“光子”理論及光電效應(yīng)方程，建立了狹義相對論及廣義 相對論。提出了“質(zhì)能方程”。

25、德布羅意：法國物理學(xué)家；提出一切微觀粒子都有波粒二象性； 提出物質(zhì)波概念，任何一種運(yùn)動的物體都有一種波與之對應(yīng)。

26、盧瑟福：英國物理學(xué)家；通過α 粒子的散射現(xiàn)象，提出原子的核

式結(jié)構(gòu)；首先實(shí)現(xiàn)了人工核反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)了質(zhì)子。

27、玻爾：丹麥物理學(xué)家；把普朗克的量子理論應(yīng)用到原子系統(tǒng)上，提出原子的玻爾理論。

28、查德威克：英國物理學(xué)家；從原子核的人工轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)研究中，發(fā) 現(xiàn)了中子。

29、威爾遜：英國物理學(xué)家；發(fā)明了威爾遜云室以觀察α、β、γ 射線 的徑跡。

30、貝克勒爾：法國物理學(xué)家；首次發(fā)現(xiàn)了鈾的天然放射現(xiàn)象，開始 認(rèn)識原子核結(jié)構(gòu)是復(fù)雜的。

31、瑪麗·居里夫婦：法國（波蘭）物理學(xué)家，是原子物理的先驅(qū)者，“鐳”的發(fā)現(xiàn)者。

32、約里奧·居里夫婦：法國物理學(xué)家；老居里夫婦的女兒

第二篇：高中物理物理學(xué)史資料總結(jié)

高中物理中出現(xiàn)的所有物理學(xué)史資料的總結(jié)

必考部分

1、胡克：英國物理學(xué)家；發(fā)現(xiàn)了胡克定律（F 彈=kx）

2、伽利略：意大利的著名物理學(xué)家；伽利略時代的儀器、設(shè)備十分簡陋，技術(shù)也比較落后，但伽利略巧妙

2地運(yùn)用科學(xué)的推理，給出了勻變速運(yùn)動的定義，導(dǎo)出S 正比于t 并給以實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)；推斷并檢驗(yàn)得出，無論物

體輕重如何，其自由下落的快慢是相同的；通過斜面實(shí)驗(yàn)，推斷出物體如不受外力作用將維持勻速直線運(yùn)動的結(jié)論。后由牛頓歸納成慣性定律。伽利略的科學(xué)推理方法是人類思想史上最偉大的成就之一。

3、牛頓：英國物理學(xué)家； 動力學(xué)的奠基人，他總結(jié)和發(fā)展了前人的發(fā)現(xiàn)，得出牛頓定律及萬有引力定律，奠定了以牛頓定律為基礎(chǔ)的經(jīng)典力學(xué)。

4、開普勒：丹麥天文學(xué)家；發(fā)現(xiàn)了行星運(yùn)動規(guī)律的開普勒三定律，奠定了萬有引力定律的基礎(chǔ)。

5、卡文迪許：英國物理學(xué)家；巧妙的利用扭秤裝置測出了萬有引力常量。

6、焦耳：英國物理學(xué)家；測定了熱功當(dāng)量J=4.2 焦/卡，為能的轉(zhuǎn)化守恒定律的建立提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。研究電流通過導(dǎo)體時的發(fā)熱，得到了焦耳定律。

8、庫侖：法國科學(xué)家；巧妙的利用“庫侖扭秤”研究電荷之間的作用，發(fā)現(xiàn)了“庫侖定律”。

9、密立根：美國科學(xué)家；利用帶電油滴在豎直電場中的平衡，得到了基本電荷e。

10、歐姆：德國物理學(xué)家；在實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上，歐姆把電流與水流等比較，從而引入了電流強(qiáng)度、電動勢、電阻等概念，并確定了它們的關(guān)系。

11、奧斯特：丹麥科學(xué)家；通過試驗(yàn)發(fā)現(xiàn)了電流能產(chǎn)生磁場。

12、安培：法國科學(xué)家；提出了著名的分子電流假說。

13、法拉第:英國科學(xué)家；發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)，親手制成了世界上第一臺發(fā)電機(jī)，提出了電磁場及磁感線、電場線的概念。

14、楞次：德國科學(xué)家；概括試驗(yàn)結(jié)果，發(fā)表了確定感應(yīng)電流方向的楞次定律。

15、麥克斯韋：英國科學(xué)家；總結(jié)前人研究電磁感應(yīng)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，建立了完整的電磁場理論。

16、赫茲：德國科學(xué)家；在麥克斯韋預(yù)言電磁波存在后二十多年，第一次用實(shí)驗(yàn)證實(shí)了電磁波的存在，測得電磁波傳播速度等于光速，證實(shí)了光是一種電磁波。

選考部分

1、惠更斯：荷蘭科學(xué)家；在對光的研究中，提出了光的波動說。發(fā)明了擺鐘。

2、托馬斯·楊：英國物理學(xué)家；首先巧妙而簡單的解決了相干光源問題，成功地觀察到光的干涉現(xiàn)象。（雙孔或雙縫干涉）

3、倫琴：德國物理學(xué)家；繼英國物理學(xué)家赫謝耳發(fā)現(xiàn)紅外線，德國物理學(xué)家里特發(fā)現(xiàn)紫外線后，發(fā)現(xiàn)了當(dāng)高速電子打在管壁上，管壁能發(fā)射出X 射線—倫琴射線。

4、普朗克：德國物理學(xué)家；提出量子概念—電磁輻射（含光輻射）的能量是不連續(xù)的，E 與頻率υ 成正比。其在熱力學(xué)方面也有巨大貢獻(xiàn)。

5、愛因斯坦：德籍猶太人，后加入美國籍，20 世紀(jì)最偉大的科學(xué)家，他提出了“光子”理論及光電效應(yīng)方程，建立了狹義相對論及廣義相對論。提出了“質(zhì)能方程”。

6、德布羅意：法國物理學(xué)家；提出一切微觀粒子都有波粒二象性；提出物質(zhì)波概念，任何一種運(yùn)動的物體都有一種波與之對應(yīng)。

7、盧瑟福：英國物理學(xué)家；通過α 粒子的散射現(xiàn)象，提出原子的核式結(jié)構(gòu)；首先實(shí)現(xiàn)了人工核反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)了質(zhì)子。

8、玻爾：丹麥物理學(xué)家；把普朗克的量子理論應(yīng)用到原子系統(tǒng)上，提出原子的玻爾理論。

9、查德威克：英國物理學(xué)家；從原子核的人工轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)研究中，發(fā)現(xiàn)了中子。

10、威爾遜：英國物理學(xué)家；發(fā)明了威爾遜云室以觀察α、β、γ 射線的徑跡。

11、貝克勒爾：法國物理學(xué)家；首次發(fā)現(xiàn)了鈾的天然放射現(xiàn)象，開始認(rèn)識原子核結(jié)構(gòu)是復(fù)雜的。

12、瑪麗·居里夫婦：法國（波蘭）物理學(xué)家，是原子物理的先驅(qū)者，“鐳”的發(fā)現(xiàn)者。

13、約里奧·居里夫婦：法國物理學(xué)家；老居里夫婦的女兒女婿；首先發(fā)現(xiàn)了用人工核轉(zhuǎn)變的方法獲得放射性同位素。

第三篇：高中物理教學(xué)中引入物理學(xué)史背景之談（范文）

中學(xué)物理教學(xué)中引入物理學(xué)史背景之談

劉偉

物理學(xué)史教育融入物理教學(xué)的研究由來已久，在西方發(fā)達(dá)國家中，尤其是美國早在上個世紀(jì)五六十年代就已經(jīng)開始了對于物理教學(xué)和物理學(xué)史教育的研究，我國相對于國外稍晚了一些，開始于上個世紀(jì)八十年代。了解國內(nèi)及國外一些國家的研究成果及發(fā)展最新狀況，同時認(rèn)識到自身的不足，有利于我過更好的研究和發(fā)展物理學(xué)史教育。

1.國外研究概況

在國外的很多國家專門研究物理教學(xué)和物理學(xué)史教育的不多，但研究基礎(chǔ)教育中利用科學(xué)史教育的卻不勝枚舉。上世紀(jì)50年代末，英國學(xué)者斯諾(C.P.Snow)指出，在“科學(xué)文化”和“人文文化”之間存在著一條相互不理解的鴻溝，而這種文化的分裂對社會則是一種損害，一種損失。他認(rèn)為產(chǎn)生文化分裂的主要原因之一就是我們對專業(yè)化教育的過分推崇，從而，要改變文化分裂的現(xiàn)狀，唯一的方法就是要改變現(xiàn)有的教育制度和教育方法。他關(guān)于“兩種文化”問題的提出，致使許多科學(xué)史家和教育家都是將科學(xué)史視為聯(lián)結(jié)科學(xué)文化和人文文化之間的一座重要的“橋梁”。后來美國科學(xué)史學(xué)科的奠基人薩頓也明確地提出，可以將科學(xué)史作為聯(lián)結(jié)科學(xué)文化和人文文化之間的一座重要的橋梁。

在斯諾、薩頓之后，兩種文化的問題在教育界已成為一個恒久的話題，通過對教育的改革來彌合兩種文化間的分裂也成為許多國家教育家們努力的方向。雖然在如何做的問題上，討論一直延續(xù)至今，但在總的方向上，各國已基本上達(dá)成了一種共識。二十世紀(jì)70年代，聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會在其著名的報(bào)告《學(xué)會生存一教育世界的今天和明天》中在第一部分就提出“歷史對于教育具有強(qiáng)烈的影響，教育的發(fā)展是社會歷史發(fā)展的一種功能；教育帶有許多過去的遺跡；教育應(yīng)為歷史做好準(zhǔn)備并將有助于創(chuàng)造歷史”；“合理的教育學(xué)說必須以下列準(zhǔn)則為根據(jù):目前的社會與未來的社會能夠或?qū)⒛茏C明科學(xué)與技術(shù)本身并不是目的，它們的真正目標(biāo)是為人類服務(wù)。”這份報(bào)告一方面強(qiáng)調(diào)科學(xué)教育的重要性，另一方面也體現(xiàn)出與傳統(tǒng)不同的教育目標(biāo):“科學(xué)與技術(shù)必須成為教育事業(yè)基本的組成部分;科學(xué)與技術(shù)必須同一切兒童、青年或成人的教育活動結(jié)合起來，以幫助個人既控制自然與生產(chǎn)的力量，也控制社會的力量，并從而控制他自己，控制他所做出的決定和他的行為。最后，科學(xué)和技術(shù)還必須幫助人類養(yǎng)成科學(xué)精神，因而使他能促進(jìn)科學(xué)而不致為科學(xué)所奴役。”

美國更是在物理學(xué)史教育方面研究較為深入的國家。從上個世紀(jì)60年代起，科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展促使美國向傳統(tǒng)教育發(fā)起了挑戰(zhàn)。在這期間，哈佛的盧瑟福和沃森領(lǐng)導(dǎo)編寫了<<哈佛物理教程>>，其中結(jié)合了相當(dāng)數(shù)量的史料，與其他只講述物理知識的窄條式課程結(jié)構(gòu)的教材相比，這部教材吧最基本的物理科學(xué)史，科學(xué)哲學(xué)和概念規(guī)律融為一體，用深入淺出的敘述把重要的物理概念，理論體系的演變過程把人類對物質(zhì)世界的認(rèn)知活動作為一個整體展示給學(xué)生，在當(dāng)時產(chǎn)生了廣泛的影響。這部大量利用科學(xué)史內(nèi)容，具有明顯人文取向的教程成為在美國最有影響的物理教程之一。到了80年代，美國物理學(xué)史分會成立，它極大的促進(jìn)了物理學(xué)史的研究和物理學(xué)史與物理教學(xué)的結(jié)合。在1989年出版的《面向全體美國人的科學(xué)——2061計(jì)劃》的總報(bào)告中，第10章專門論述了“歷史觀點(diǎn)”的問題，并且說明了包含一些歷史知識的建議理由。1994年，美國國家研究委員會理事通過了一個研究和制訂美國科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)的計(jì)劃。這項(xiàng)研究的最后成果是

一。在1994年，美國國家研究委員會理事會通過了一個研究，并制定了美國科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)計(jì)劃。這項(xiàng)研究的最后一個成果是一份題為<<國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)>>的內(nèi)容詳盡的報(bào)告，尤其是在其科學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)部分，針對從幼兒園以后直到高中的不同階段的教育，報(bào)告分別對科學(xué)探索，物理科學(xué)，生命科學(xué)，地球和空間科學(xué)，科學(xué)與技術(shù)特別是科學(xué)的歷史及本質(zhì)幾個部分，制定了明確而詳盡的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和要求。關(guān)于歷史的觀點(diǎn)，<<國家科學(xué)教育>>還規(guī)定了具體的要求，這是美國科學(xué)史教育上的里程碑。

當(dāng)然，在教學(xué)中引入史料的實(shí)踐并不是一帆風(fēng)順的，在發(fā)展的過程中產(chǎn)生了不同的觀點(diǎn)。在兩次具有影響意義的有關(guān)物理學(xué)史與教學(xué)的國際會議上還出現(xiàn)了爭論的高潮。一次是1970年在美國麻省理工學(xué)院召開的“物理學(xué)史在物理教學(xué)中的作用國際工作討論會”，這次會議爭論極其激烈，在物理學(xué)史與物理教學(xué)結(jié)合的問題上未達(dá)成一致意見，歸納起來主要有下述三種觀點(diǎn)(1)物理學(xué)史與物理教學(xué)不能結(jié)合，應(yīng)當(dāng)分開設(shè)置；(2)對于不同的學(xué)生，引入物理學(xué)史的效果不同；

(3)物理教學(xué)必須結(jié)合物理學(xué)史。另一次是1983年在意大利Pavia召開的“物理學(xué)史用于物理教育革新國際會議”，這次會議從科學(xué)研究人員應(yīng)具有的科學(xué)素養(yǎng)的角度出發(fā)，認(rèn)為現(xiàn)代科學(xué)教育面臨的最大任務(wù)之一，就是盡可能使教學(xué)中的概念努力去接近科學(xué)研究成果中的概念，并且從這個意義上指出，科學(xué)史可以發(fā)揮巨大的作用，能告訴學(xué)生科學(xué)的過去、現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢。這些觀點(diǎn)的提出在世界范圍內(nèi)促進(jìn)了物理學(xué)史與物理教學(xué)結(jié)合的交流和研究。

爭議尚且存在，任何事物都有其“雙刃劍”，利用的得當(dāng)就會造福人類為我所用；相反就會產(chǎn)生消極的影響。同樣對于研究物理教學(xué)中的學(xué)史教育，我們應(yīng)該致力于研究其如何更好的促進(jìn)物理教學(xué)。如今在國外現(xiàn)有的科學(xué)教育中，用各種手段增加科學(xué)史教育，已經(jīng)成為各國學(xué)者廣泛研究的趨勢，對于我們物理學(xué)科而言，在物理教學(xué)中進(jìn)行物理學(xué)史教育勢在必行。

2.國內(nèi)研究概況

我國對物理學(xué)史教育與教學(xué)關(guān)系的研究起步較晚，與國外同類研究相比還存在一定的差距。我國最早的關(guān)于物理學(xué)史方面的教學(xué)研討開始九十年代，國家教委高教司于1990年10月在北京召開了首屆物理學(xué)史與物理教學(xué)討論會，與會者從多方面論述了物理教學(xué)中采用邏輯方法與歷史方法的統(tǒng)一性和可行性，介紹了物理教學(xué)中引入物理學(xué)史的具體做法和實(shí)際效果，特別是在挖掘和開拓物理學(xué)史的教育功能方面，交流了不少成功的經(jīng)驗(yàn)。1997年5月12日至16日，在江蘇省蘇州市召開了中國第九屆物理學(xué)史學(xué)術(shù)年會。會議著重闡述了物理學(xué)史研究的意義，回顧了20世紀(jì)以來物理學(xué)的發(fā)展歷程，論述了古今中外物理學(xué)史滲透入大中院校的物理教學(xué)，對促進(jìn)當(dāng)今物理教學(xué)改革的重要意義。會議期間，還對如何進(jìn)一步辦好專業(yè)學(xué)術(shù)期刊—《物理學(xué)史》、《物理學(xué)史叢刊》及其出版、發(fā)行等問題進(jìn)行了討論和規(guī)劃。進(jìn)入二十一世紀(jì)后關(guān)于物理學(xué)史與教學(xué)之間關(guān)系的研究才開始被越來越多的學(xué)者和專家所重視，這期間涌現(xiàn)出大批具有積極影響和實(shí)踐價值的觀點(diǎn)，文章。

如趙凱華在<<挖掘與開拓——關(guān)于在物理教學(xué)中引入物理學(xué)史的幾點(diǎn)看法>>一文中提出了在教學(xué)中引入物理學(xué)史的幾大原則，頗具指導(dǎo)性意義。申先甲先生的<<談?wù)勎锢韺W(xué)史在素質(zhì)教育中的作用>>一文中，首次從科學(xué)教育目標(biāo)的三個層次，“即效作用”，“中效作用”和“長效作用”的角度論述物理學(xué)史對實(shí)現(xiàn)物理教育目標(biāo)中的重要作用。文章中還精辟的論述了物理學(xué)史對于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)及創(chuàng)新素質(zhì)方面的作用，字字珠璣，對于我們今后研究物理學(xué)史在教學(xué)中的實(shí)踐起著推波助瀾的作用。此外還有徐天華的<<物理教學(xué)中的方法論教育>>，孫慧娟的<<物理學(xué)中的形式美及其在教學(xué)中的滲透>>從美育教育的角度對物理學(xué)史教育的功能進(jìn)行剖析。

總的來說，我國當(dāng)前物理學(xué)史方面的研究重點(diǎn)是從物理學(xué)的發(fā)展中研究物理學(xué)家在探究中使用的方法；從物理學(xué)的發(fā)展中總結(jié)物理學(xué)的研究方法；研究物理思維的形成及重要的實(shí)驗(yàn)，以及重要的概念規(guī)律的確立。與國外的研究相比存在差距，對于物理學(xué)史教育與課堂物理教學(xué)之間的關(guān)系如何進(jìn)行系統(tǒng)研究，有怎樣的行之有效的策略，這還需要廣大教育工作者和一線教師共同努力去探索和研究。

第四篇：如何搞好高中物理教學(xué)中的物理學(xué)史教育

如何搞好高中物理教學(xué)中的物理學(xué)史教育

劉玉中

河南省確山縣第一高中 463200

[摘要]：中學(xué)物理教學(xué)融入物理學(xué)史知識是十分必要的，教師應(yīng)掌握必要的物理學(xué)史教學(xué)方法，重視物理學(xué)史課程資源的開發(fā)和利用，教師自身的物理學(xué)史素養(yǎng)也要提高。

[關(guān)鍵詞]：物理學(xué)史

準(zhǔn)歷史法

課程資源

物理學(xué)史是研究物理學(xué)發(fā)生、發(fā)展的歷史，是介紹物理學(xué)概念、定理、定律等發(fā)展與變革，以及人類對自然界各種物理現(xiàn)象的認(rèn)識史。它不僅記述了物理實(shí)驗(yàn)與理論的發(fā)展過程，而且記述了物理學(xué)家的活動。著名哲學(xué)家馬赫認(rèn)為：物理學(xué)史的教學(xué)是對學(xué)生進(jìn)行富有成效的科學(xué)教學(xué)的一種輔助手段[1]。1989年出版的《普及科學(xué)——美國2061計(jì)劃》的總報(bào)告指出，“大部分科學(xué)概念是緩慢形成的，凝聚著許多研究人員的心血。沒有歷史實(shí)例，不論記憶多少一般概念，最多也不過是一些口號。[2]” 科學(xué)史與基礎(chǔ)科學(xué)教育相結(jié)合可以說已是一種教育改革的必然趨勢，我們教學(xué)的目的不是讓學(xué)生知道“歐姆只是一個定律，科里奧利只是一個加速度，開爾文只是一個溫度，阿伏伽德羅僅僅是一個數(shù)目”。

國內(nèi)物理教育界對物理教材中應(yīng)融入物理學(xué)史的做法也給與了充分肯定，2003年教育部頒布的《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《課標(biāo)》）提出教科書的編寫要重視科學(xué)的發(fā)生與發(fā)展過程，應(yīng)對科學(xué)過程所凝練和升華的科學(xué)思維方式和科學(xué)研究方法有較為精到的展示，使學(xué)習(xí)者汲取前輩科學(xué)家科學(xué)思維和研究方法的滋養(yǎng)，也要以鮮活的資料弘揚(yáng)其科學(xué)精神和獻(xiàn)身于科學(xué)的意志品質(zhì)，使學(xué)習(xí)者受到生動的情感、態(tài)度與價值觀的熏陶和感染，有利于健全人格的養(yǎng)成。根據(jù)《課標(biāo)》編寫的各種版本的高中物理課本，都不同程度地在內(nèi)容上增加了很多歷史知識，主要呈現(xiàn)在“科學(xué)足跡”、“科學(xué)漫步”、“STS”等欄目中。

從國內(nèi)的關(guān)于高中物理課堂中物理學(xué)史教育的一項(xiàng)調(diào)查可以知道[3]：在物理教學(xué)中進(jìn)行物理學(xué)史教育尚存在一些困難和制約因素，有教師認(rèn)為高考中關(guān)于考察物理學(xué)史內(nèi)容的考題幾乎沒有，他們在教學(xué)中就會削弱了對于物理學(xué)史教育的重視；有的認(rèn)為在教學(xué)中進(jìn)行物理學(xué)史教育有時占用了大量時間，有可能完成不了規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容；對學(xué)生來說，由于課業(yè)負(fù)擔(dān)繁重，他們沒有充足的時間去閱讀課本以外的物理學(xué)史資料；教師普通認(rèn)為加入物理學(xué)史素材毫無疑問是有利的，可是怎樣加入，在實(shí)踐中還缺乏將物理學(xué)史內(nèi)容融入物理課程中的教學(xué)方法和策略。但不可否認(rèn)的是，在實(shí)際中還存在有輕視物理學(xué)史作用的傾向，認(rèn)為物理學(xué)史只不過是傳授物理知識的載體，或者是物理教學(xué)內(nèi)容的附加而已，實(shí)際上這種只關(guān)注物理知識的教學(xué)傾向，不利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升，低估、忽視了物理學(xué)史本身具有的教育價值。也有教師認(rèn)為物理學(xué)史在高中物理教學(xué)有著十分重要的作用，但教學(xué)效果難以評價。筆者認(rèn)為，并不能因其評價問題而放棄物理學(xué)史的教學(xué)，物理學(xué)史對學(xué)生的影響是在潛移默化中的、不知不覺中的，正像著名科學(xué)家楊振寧教授所說的那樣“學(xué)習(xí)有兩種辦法，一個辦法是按部就班的一個辦法是滲透性的。很多東西是在不知不覺中，經(jīng)過了一個較長時期的接觸, 就自己也不知道什么時候已經(jīng)懂了。”那么如何在高中物理教學(xué)中搞好物理學(xué)史的教育呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從以下方面入手：

一、掌握物理學(xué)史的教學(xué)方法

（一）滲透法：所謂滲透法就是把與物理課程相關(guān)的物理學(xué)史知識恰當(dāng)?shù)卮┎逶谖锢碚n堂中來逐步開展物理學(xué)史教育的方法。物理學(xué)史的滲透可以以問題為線索來引入物理學(xué)家的軼聞趣事或者以往物理學(xué)家研究的過程或片斷，可以是大篇幅，也可以是幾句話，甚至一副圖等，此舉不僅可以緩解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)疲勞，激發(fā)物理學(xué)習(xí)的熱情，可以使學(xué)生在心理上和情感上接近科學(xué)，增加物理學(xué)對學(xué)生的親和力，開拓學(xué)生的視野，使學(xué)生更具有洞察力；還可以使他們以一種移情的方式設(shè)身處地體驗(yàn)以往科學(xué)家的探究過程，促使他們主動學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識，并形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。例如在探究產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件時，先提出問題“電流能產(chǎn)生磁場，那么磁場能否產(chǎn)生電流呢？若能產(chǎn)生，條件是什么？”接著介紹歷史上安培、科拉頓、法拉第等科學(xué)家相繼提出的利用磁生電的方法。在歷史材料基礎(chǔ)上，讓學(xué)生討論、提出幾種產(chǎn)生感應(yīng)電流的猜想：①將導(dǎo)線放在磁場中就能在導(dǎo)線中產(chǎn)生電流；②導(dǎo)體在磁場中運(yùn)動能在導(dǎo)線中產(chǎn)生電流；③磁體運(yùn)動，導(dǎo)體不動能在導(dǎo)線中產(chǎn)生電流；④導(dǎo)體和磁體都不動讓穿過閉合電路磁場發(fā)生變化能在導(dǎo)線中產(chǎn)生電流。然后全班學(xué)生進(jìn)行分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，根據(jù)事實(shí)得出結(jié)論：穿過閉合電路的磁通量發(fā)生變化，閉合電路中就有電流產(chǎn)生。還可以插入科拉頓在這方面的研究軼事：“科拉頓在法拉第發(fā)現(xiàn)之前，曾做過這樣的實(shí)驗(yàn)，他把一個螺線管與電流計(jì)相連接，為了避免實(shí)驗(yàn)時磁鐵對電流計(jì)指針的影響，他將電流計(jì)放在另一個房間。實(shí)驗(yàn)時，他將磁鐵插入或抽出線圈以后，再跑到另一個房間去觀察電流計(jì)指針的變化，結(jié)果當(dāng)然什么也看不到了。”再讓學(xué)生思考科拉頓沒有成功的原因在什么地方，“科拉頓的方法暴露出他實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的不夠嚴(yán)密，如果當(dāng)時他能安排一名助手在另一房間觀察電流計(jì)，那么他將最先在這一領(lǐng)域取得突破。這一事例從反面告訴我們思考問題和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)必修要科學(xué)周密，不能有任何疏忽。”但在課堂滲透時，千萬不可為了迎合學(xué)生們的需要而講大量的科學(xué)家軼事等等，這樣會喧賓奪主，沖淡主要教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。不能為了引入史料而引入史料，如果沒有必要引入時，就不引入。既要注重與課本結(jié)合，注重與學(xué)生的認(rèn)知能力結(jié)合，同時還要言簡意賅。適時、適當(dāng)、適度地的進(jìn)行課堂滲透是一種有效的進(jìn)行物理學(xué)史教育的主要途徑。

（二）準(zhǔn)歷史法：所謂準(zhǔn)歷史法，就是在忠于歷史事實(shí)的情況下，按照歷史發(fā)展的順序?qū)⑴c教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的物理學(xué)史料進(jìn)行組織后貫穿在教學(xué)過程中來達(dá)到一定教學(xué)目的教學(xué)方法。這種方法要求科學(xué)的還原那些重要的歷史足跡，是對歷史最具體的重演，是很好的過程體驗(yàn)教學(xué)方式，而且在很大程度上符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展過程，讓學(xué)生更容易理解和接受物理規(guī)律并從相關(guān)歷史事件中廣泛吸取科學(xué)的思想方法和研究方法以及所蘊(yùn)含的科學(xué)精神與人文精神，把物理學(xué)史教育真正實(shí)踐在課堂教學(xué)中[4]。具體步驟是：1.將物理學(xué)理論（教學(xué)內(nèi)容）的歷史發(fā)展過程按問題起源—提出的工作假設(shè)—思辨以得出推論—實(shí)驗(yàn)或思想實(shí)驗(yàn)對推論進(jìn)行檢驗(yàn)—假設(shè)的修正及結(jié)論的推廣進(jìn)行整理，以形成教學(xué)內(nèi)容的“準(zhǔn)歷史”過程。2.將學(xué)生對物理知識（教學(xué)內(nèi)容）的一般認(rèn)知過程，即對物理現(xiàn)象的觀察-提出問題-假設(shè)或猜測-實(shí)驗(yàn)探索-結(jié)論及對認(rèn)知過程的反思，整合到已組織形成的教學(xué)內(nèi)容的“準(zhǔn)歷史”過程中，形成具體的教學(xué)過程。例如，在學(xué)習(xí)牛頓第一定律時，先向?qū)W生提出問題：“根據(jù)生活中經(jīng)驗(yàn)，有力作用在物體上，物體才運(yùn)動，沒有力的作用，物體就靜止，這種說法正確嗎？”然后讓學(xué)生討論形成自己的觀點(diǎn)（假設(shè)），再向?qū)W生闡述歷史人物對這個問題的思考，即亞里士多德及同時代的人也都有“物體受力而運(yùn)動，不受力則停止”的認(rèn)識。接下來，向?qū)W生闡明三百年前的物理學(xué)家伽利略認(rèn)為這種認(rèn)識是錯誤的，再向?qū)W生展現(xiàn)伽利略為推翻這一論斷而如何質(zhì)疑、如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的？最后慢慢讓全班的立場都站到正確的或更具優(yōu)勢的認(rèn)識上，使學(xué)生經(jīng)歷從錯誤到如何突破、再到正確認(rèn)識的過程。再例如，在學(xué)習(xí)萬有引力定律時，可以按照教材展現(xiàn)的人類對行星運(yùn)動規(guī)律的認(rèn)識的過程，先提出是什么原因使行星圍繞太陽運(yùn)動的問題，然后引導(dǎo)學(xué)生追尋牛頓的足跡，重演歷史過程，動手和動腦，經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)”萬有引力定律的過程，讓他們在萬有引力的簡潔公式中看到了宇宙的統(tǒng)一與和諧。

二、重視物理學(xué)史課程資源的開發(fā)和利用

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的物理教材盡管通過多樣化的方式呈現(xiàn)了豐富多彩的物理學(xué)史內(nèi)容，但這些內(nèi)容還不能滿足老師教學(xué)的需求，網(wǎng)絡(luò)、課外讀物等已經(jīng)成為教師獲取物理學(xué)史課程資源的重要渠道。教師可以從網(wǎng)絡(luò)上獲取物理學(xué)家奇特而偉大的構(gòu)思和重大發(fā)現(xiàn)，以及他們的成功與失敗等方面的材料展示給學(xué)生，或者讓學(xué)生真搜集整理物理科學(xué)發(fā)展資料，自主地了解物理發(fā)展的歷史，也可以定期舉辦物理學(xué)史講座，講座不一定要在大的會議室進(jìn)行，教師可以靈活自主的選擇在自習(xí)課的時間，在教室里或者以開主題班會的形式進(jìn)行。在講座過程中可以采用多媒體設(shè)施，播放一些科教系列片，這些都可以潛移默化的實(shí)現(xiàn)物理學(xué)史的教育功能。當(dāng)然如何選擇適合學(xué)生認(rèn)知水平、便于學(xué)生理解和激發(fā)學(xué)生興趣的講座內(nèi)容，則需要教師根據(jù)學(xué)生物理知識掌握情況及認(rèn)知規(guī)律而確定，因?yàn)槲锢韺W(xué)家的思維水平與學(xué)生思維水平間存在著一定程度的差異，學(xué)生可能很難深刻地理解他們的思維方法和技巧。

三、提高教師物理學(xué)史教育的素養(yǎng)

教師具有的物理學(xué)史知識的豐富程度直接影響到他們在教學(xué)中對物理學(xué)史的自覺應(yīng)用程度。物理教育理論指出，為更好地完成物理教育的目的任務(wù)，教師不能只掌握物理學(xué)本身的概念、規(guī)律和理論，物理教師最低限度要掌握物理學(xué)知識、物理學(xué)史知識、物理方法論知識這三方面的專業(yè)知識[5]。將物理學(xué)史知識列入物理教師必備的專業(yè)知識中，足見其重要性。教師只有對物理學(xué)史的內(nèi)容有全面、深入的了解，才能對其作出合理取舍，設(shè)計(jì)出符合中學(xué)生思維和認(rèn)識水平的教學(xué)方案，這同時要求教師能夠創(chuàng)造性地使用教材，除選入教科學(xué)的物理學(xué)史知識外，還要補(bǔ)充與物理知識直接相關(guān)的物理學(xué)史內(nèi)容。此外，教師還要特別關(guān)注物理學(xué)研究進(jìn)程中出現(xiàn)的各種概念、學(xué)說、規(guī)律是怎樣建立的、怎樣形成的？這也是物理教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)的有效途徑。因?yàn)闅v史上物理學(xué)家在形成物理概念，發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的過程中所遇到的困難，所產(chǎn)生的種種想法(其中包括很多錯誤想法)，所做出的種種判斷(包括一些錯誤判斷)等，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往也遇到過、產(chǎn)生過、做出過。熟知物理學(xué)史的教師，能夠了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的問題和困難，進(jìn)而將之作為教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，并有針對性地幫助學(xué)生克服認(rèn)識上的困難，排除誤解和疑問，加深了他們對物理學(xué)知識結(jié)構(gòu)的理解。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：高中物理學(xué)史資料的總結(jié)(word版)

高中物理中出現(xiàn)的所有物理學(xué)史資料的總結(jié)

1、胡克：英國物理學(xué)家；發(fā)現(xiàn)了胡克定律(F彈=kx)

2、伽利略：意大利的著名物理學(xué)家；伽利略時代的儀器、設(shè)備十分簡陋，技術(shù)也比較落后，但伽利略巧妙地運(yùn)用科學(xué)的推理，給出了勻變速運(yùn)動的定義，導(dǎo)出s正比于t。并給以實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)；推斷并檢驗(yàn)得出，無論物體輕重如何，其自由下落的快慢是相同的；通過斜面實(shí)驗(yàn)，推斷出物體如不受外力作用將維持勻速直線運(yùn)動的結(jié)論。后由牛頓歸納成慣性定律。伽利略的科學(xué)推理方法是人類思想史上最偉大的成就之一。

3、牛頓：英國物理學(xué)家；動力學(xué)的奠基人，他總結(jié)和發(fā)展了前人的發(fā)現(xiàn)，得出牛頓定律及萬有引力定律，奠定了以牛頓定律為基礎(chǔ)的經(jīng)典力學(xué)。

4、開普勒：丹麥天文學(xué)褰；發(fā)現(xiàn)了行星運(yùn)動規(guī)律的開普勒三定律奠定了萬有引力定律的基礎(chǔ)。

5、卡文迪許：英國物理學(xué)家；巧妙的利用扭秤裝置測出了萬有引力常量。

6、布朗：英國植物學(xué)家；在用顯微鏡觀察懸浮在水中的花粉時，發(fā)現(xiàn)了“布朗運(yùn)動”。

7、焦耳：英國物理學(xué)家；測定了熱功當(dāng)量J=4．2焦／卡，為能的轉(zhuǎn)化守恒定律的建立提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。研究電流通過導(dǎo)體時的發(fā)熱，得到了焦耳定律。

8、開爾文：英國科學(xué)褰；創(chuàng)立了把一273℃作為零度的熱力學(xué)溫標(biāo)。

9、庫侖：法國科學(xué)家；巧妙的利用“庫侖扭秤”研究電荷之間的作用，發(fā)現(xiàn)了“庫侖定律”。

10、密立根：美國科學(xué)家；利用帶電油滴在豎直電場中的平衡，得到了基本電荷e。

11、歐姆：德國物理學(xué)察；在實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上，歐姆把電流與水流等比較，從而引入了電流強(qiáng)度、電動勢、電阻等概念，并確定了它們的關(guān)系。

12、奧斯特：丹麥科學(xué)察；通過試驗(yàn)發(fā)現(xiàn)了電流能產(chǎn)生磁場。

13、安培：法國科學(xué)家；提出了著名的分子電流假說。

14、湯姆生：英國科學(xué)家；研究陰極射線，發(fā)現(xiàn)電子，測得了電子的比荷e／m；湯姆生還提出了“棗糕模型”，在當(dāng)時能解釋一些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

15、勞倫斯：美國科學(xué)家；發(fā)明了“回旋加速器”，使人類在獲得高能粒子方面邁進(jìn)了一步。

16、法拉第：英國科學(xué)家；發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)，親手制成了世界上第一臺發(fā)電機(jī)，提出了電磁場及磁感線、電場線的概念。

17、楞次：德國科學(xué)家；概括試驗(yàn)結(jié)果，發(fā)表了確定感應(yīng)電流方向的楞次定律。

18、麥克斯韋：英國科學(xué)家；總結(jié)前人研究電磁感應(yīng)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，建立了完整的電磁場理論。

19、赫茲：德國科學(xué)寨；在麥克斯韋預(yù)言電磁波存在后二十多年，第一次用實(shí)驗(yàn)證實(shí)了電磁波的存在，測得電磁波傳播速度等于光速，證實(shí)了光是一種電磁波。

20、惠更斯：荷蘭科學(xué)家；在對光的研究中，提出了光的波動說。發(fā)明了擺鐘。

21、托馬斯·楊：英國物理學(xué)寨；首先巧妙而簡單的解決了相干光源問題，成功地觀察到光的干涉現(xiàn)象。

(雙孔或雙縫干涉)

22、倫琴：德國物理學(xué)家；繼英國物理學(xué)家赫謝耳發(fā)現(xiàn)紅外線，德國物理學(xué)察里特發(fā)現(xiàn)紫外線后，發(fā)現(xiàn)了當(dāng)高速電子打在管壁上，管壁能發(fā)射出x射線一倫琴射線。

23、普朗克：德國物理學(xué)家；提出量子概念一電磁輻射(含光輻射)的能量是不連續(xù)的，E與頻率1)成正比。其在熱力學(xué)方面也有巨大貢獻(xiàn)。

24、愛因斯坦：德籍猶太人，后加入美國籍，20世紀(jì)最偉大的科學(xué)寨，他提出了“光子”理論及光電效應(yīng)方程，建立了狹義相對論及廣義相對論。提出了“質(zhì)能方程”。

25、德布羅意：法國物理學(xué)家；提出一切微觀粒子都有波粒二象性；提出物質(zhì)波概念，任何一種運(yùn)動的物體都有一種波與之對應(yīng)。

26、盧瑟福：英國物理學(xué)家；通過α粒子的散射現(xiàn)象，提出原子的核式結(jié)構(gòu)；首先實(shí)現(xiàn)了人工核反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)了質(zhì)子。

27、玻爾：丹麥物理學(xué)家；把普朗克的量子理論應(yīng)用到原子系統(tǒng)上，提出原子的玻爾理論。

28、查德威克：英國物理學(xué)家；從原子核的人工轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)研究中，發(fā)現(xiàn)了中子。

29、威爾遜：英國物理學(xué)家；發(fā)明了威爾遜云室以觀察α、β、γ射線的徑跡。

30、貝克勒爾：法國物理學(xué)家；首次發(fā)現(xiàn)了鈾的天然放射現(xiàn)象，開始認(rèn)識原子核結(jié)構(gòu)是復(fù)雜的。

31、瑪麗·居里夫婦：法國(波蘭)物理學(xué)家，是原子物理的先驅(qū)者，“鐳”的發(fā)現(xiàn)者。

32、約里奧·居里夫婦：法國物理學(xué)家；老居里夫婦的女兒女婿；首先發(fā)現(xiàn)了用人工核轉(zhuǎn)變的方法獲得放射性同位素。