第一篇：智障學校老師期中研修總結

智障學校老師期中研修總結

為期兩年的培訓轉瞬即逝。在這過程中，廣東省第二師范學院組織了豐富多彩的培訓活動，有教育專題講座、隨實踐導師的跟崗學習、公開課教學、外出考察、小組研修、美國考察等活動。學習時間雖然比較短暫，但通過導師引領、同伴互助、實踐磨練，我的教育視野、教育觀念、教學水平都有了很大進步。

一、初定了教學風格。

在導師的指導下，結合本人專業優勢和學科特色，我把自己的教學風格定為“操演結合，動靜交融”，“操演結合，動靜交融”，指的是在數學課堂上要有效利用各種資源，盡可能地給學生創造參與課堂教學活動的機會，把教師演練和學生動手操作有機地結合起來，實現動中有靜，靜中有動，和諧統一的課堂。

新課程理念強調：有效數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索是學生學習數學的重要方式。有效的課堂應該有“動”，更應該有“靜”。要讓學生“動”起來，動手操作，張揚學生的個性，表現學生的自我，增強學生的自信；要學生“靜”下來豐富學生的內涵，達到積累沉淀、反思調整的目標。動中有靜，靜中有動，是課堂教學的最高、最美境界。“操演結合，動靜交融”，合理、有效地應用信息技術，學生在我的課堂上靜若處子、動若脫兔，真正地體會到學習的樂趣和幸福，這就是我不斷追求的教育理想。

二、開闊了教育視野。

長期龜縮在一所特殊學校，難免視野受限。雖然我時常翻閱《人民教育》、《中小學管理》、《教師月刊》、《中小學數學》等主要面向普校教師的期刊，希望藉此了解當前普通學校課堂主要關注點，普校課堂改革的趨勢等信息。但停留在紙面的文字符號畢竟沒有和教育大師們面對面交流來得深刻，更沒有實踐體驗和考察來得直觀。

在專題講座培訓環節中，來上課的老師絕大多數是國內在某些領域做出一些成績和特色的專家或一些重要教育政策的制定者。他們寬闊的教育視野，對中國教育高屋建瓴的宏觀體察，對教育本質的理解和解讀促使我重新思考教育的內涵，從更高的視角來看待當前的一些教育問題。

在跟崗學習環節中，我終于有機會較長時間、近距離地了解了普校及國外教育、教學、管理等方面的情況，期間的所見所聞、所感所想都是改進我教學和管理工作的珍貴素材。

這兩年，我分別到香港、臺灣學校。香港拔萃女書院注重對學生進行“德性”熏陶，關注“內省”教育方式給我留下了深刻印象，讓我們知道教育其實也可以很溫情——“和風輕柔，細雨無聲”。

三、更新了教育觀念。

教授專題講座中，給我印象最深的還是李XX教授的《高觀點下的初（高）等數學》、林XX老師的《思維學導式數學教學的實踐和研究》、孟XX老師的《在數學教學過程中實行研究式教學法》這三個數學教學講座。

李XX教授的講座讓我明確數學教學必須要站在一個更高的視角來開展；林XX老師向我們分享了他的教學觀、課程觀、教師觀、學生觀、教學觀，勉勵我們“以無為的心態進行有為的追求”；孟XX奇老師倡導“研究式教學法”，要求教師有研究的實踐和體驗，能夠在教學實踐中提出問題，能夠找到問題的關鍵，能夠揭示問題的本質，能夠帶領學生突破問題的難點，從而形成有價值的結論。他們對數學本質的理解、對數學教學的解讀讓我受益匪淺。

拔萃女書院校長說“教育的目的就是要讓學生學會思考人生”。雖然類似的話之前我也有所耳聞，但她們學校的一些做法還是讓我對這句話又有了新的理解。拔萃女書院在課程設置、教育管理等方面甚少干預學生，給她們更多自主權，注重學生自我管理、內省的教育方式很值得借鑒。

四、提高了教學水平。

在這兩年的學習過程中，最讓我印象深刻的還是到普校所上的三堂公開課。在深圳第二實驗中學，我上了在普校上的第一堂公開課——《平面直角坐標系》。上課前，壓力還是蠻大的。但通過對教材的仔細研讀，對教學內容的細致分析，對相關教學視頻反復觀摩，對教學流程不斷論證和梳理，讓我獲得了勇氣和自信。后來這堂課按我原先的設想一步步地進行，學生的反應也比較熱烈，基本達到了預設的教學目標，一些做法得到了導師和小組成員的肯定。

在跟崗學習過程中，我還聽了小組一些老師的課。黃XX老師教學語言幽默風趣，娓娓道來；楊XX老師課堂駕馭恰到好處、思維縝密、清晰流暢；劉XX老師教學基本功扎實，課堂氣氛熱烈，師生關系融洽。在深圳第二實驗中學，我還聽了初二年級張建華老師關于“有效教學”的實驗課，在該堂課上，不但學生思維的深度、廣度都得到了提升，而且學生的語言組織表達能力也得到發展。看到一些學生能有理有據、有條不紊地給全體同學分析、講解數學題，我感到十分的驚奇。我想理想中的數學課堂就應該如此！

聽了這些優質公開課，給我感覺是這些老師思路非常清晰、流暢，語言簡練，沒有一句多余的話。教學中的每個環節都環環緊扣、每個環節之間具有內在的邏輯關系，環節之間過渡自然、流暢。教師不緊不慢引導學生思維一步步走向既定的目標，在這個過程中教師的點撥和啟發恰到好處。他們的課很有“數學味”。

要上好數學課，要讓自己的數學課更具“數學味”，教師首先要研究教材、了解學生、分析教法，有了這些看似基礎、瑣碎工作的鋪墊，教師在課堂上就能夠做到收放自如，教學思路也會更加清晰，學生也會在老師清晰思路的引導下逐漸進入理性思考；教師也能能夠根據情況變化及時調整自己的教學策略，做到游刃有余。一堂優質課就是這么得來的。

反觀自己，在教學基本功方面還存在一些不足。比如，本人的教學語言不夠生動；語言節奏、聲調缺乏變化；臨場應變能力和一些優秀教師相比，還存在差距。實踐出真知，到普校深圳第二實驗中學、炭步二中、河源第二中學上課的經歷不僅是教育生涯的珍貴經歷，更是我個人專業成長、發展的必要條件。

五、發揮示范作用。

作為百千萬培養對象，應在專業領域發揮示范和輻射作用。本學年度，我除了參與第二師范學院組織的河源“示范帶學”活動，還組織本校教師開展了多項富有成效的教學和教研工作，主要有以下。

（一）專題講座。在學校開展的專題講座有：《在研究中成長——教師如何開展課題研究》、《如何出好一份聾校數學試卷》。

（二）教師專業化發展。組織的大型教研活動有：XX年廣佛聽障教育“同主題異構”教研活動及華南師范大學認知團隊組織開展的“名師進課堂”教研活動等。

（三）指導青年教師。我所指導的青年教師及所獲得的教學成果主要有以下。陳XX老師：多次獲學校優秀教師及在教學競賽中獲獎；目前已成長為我校理科組科組長及高考數學把關教師，并代表學校參與了和廣州市聾人學校、肇慶特殊教育學校舉辦的“同課異構”教研活動。陶XX老師：工作不到3年，班主任工作方面頗有建樹，獲學校優秀教師，在我校課例研修報告評選中獲一等獎，蘆XX老師：工作不到5年，作為第二作者在國家級核心期刊發表一篇，獲我校課例研修報告評選中獲一等獎。并代表學校參與了和廣州市聾人學校舉辦的“同課異構”教研活動。孔XX老師：被評選為禪城區名班主任。

六、追求專業卓越。

（一）課題研究。1.主持廣東省“十二五”教育技術規劃課題《手語的信息傳播有效性研究》的研究工作。該課題已通過中期匯報。課題初步研究成果有以下：國家級核心期刊發表論文1篇；編寫了一本校本手語培訓教材——《手語培訓教材》；制定了相關問卷調查表；2.作為主要研究者參加了廣東省中小學德育規劃課題《提升聽障學生社會適應力實踐與研究》研究及結題工作。結題證書排名第三。3.作為主要研究者參加了我校申報的教育部規劃課題《“激發特殊學生潛能教育”特色學校建設的個案研究》（課題編號：FHB110138）課題研究工作。

（二）競賽獲獎。1.XX年7月，我撰寫的探究學案《xx》在第四屆全球華人探究學習創新應用大會——探究學案設計三等獎（臺灣）；2.XX年二月，所制作的《xx》獲XX年廣東省計算機教育軟件評審二等獎及佛山市一等獎。

（三）發表論文。

1.《xx》發表在由教育部主管，中國教育學會主辦的《中小學數學》XX年第10期上旬刊。

2.《xx》發表在廣東省教育廳主管的《廣東中小學德育》XX年第2期。還有一篇通過《中小學數學》一審。

（四）博客及影響力。

1.截止XX年6月29日我在新浪博客上傳原創博文博文共計87篇。2.近年，本人發表的論文、制作的、課題開題報告、教學反思、讀書心得被多次引用。在百度搜索欄輸入“閆延河”，查閱到和本人教學方面的相關信息超過300條。

（五）閱讀教育經典。這個學年度，我閱讀的教育教學類書籍主要有以下：《童年的秘密》、《xx》、《手勢創造與語言起源》、《視覺語言學綱要》等書籍，平時還注意瀏覽《中國特殊教育》、《現代特殊教育》、《中小學管理》、《人民教育》、《中小學數學》等期刊。在閱讀過程中撰寫讀書心得并摘抄了超過一萬字的讀書筆記。

總之，在兩年的學習過程中，通過課堂教學實踐、同伴互助以及導師李XX、許XX、孟XX、林XX老師的的引領指導下，我的教育視野、教育觀念、教學策略都有所提升。在完成這些任務的過程中雖然也感覺有點累、苦，但自這些都是我專業成長過程中的寶貴經歷！

第二篇：智障學校教案

學會拒絕

【教學目標】

一、通過各種生活情境的創設，引導學生當別人提出不合理的要求，或者讓你去做力所不能及的事情時，應當拒絕。

二、在生生、師生多維互動中，學會拒絕別人時語氣委婉、原因清楚、講究方法，形成良好的交際情感和態度。【教學重難點】

學會拒絕別人時語氣委婉、原因清楚、講究方法，形成良好的交際情感和態度。【教學準備】 PPT 【課時安排】一課時 【教學過程】

一、談話導入，感知拒絕

同學們，我們在日常生活中經常遇到需要我們幫助的人，我們應該主動去幫助他，那么當別人對你提出了不合理的要求時，我們是不是也應該無條件接受呢？

下面我們一起來看一個事例。

1、出示話題

丁丁和當當是一對形影不離的好朋友。暑假里酷熱難耐，丁丁叫當當和他一起到小河里游泳，并叫當當不要告訴家長，當當聽了左右為難，不知道怎么辦才好。

誰來說一說，當當為什么會覺得為難？

2、學生自由發言，給學生充足的說的時間。

3、教師小結：丁丁的這個要求，就是不合理的要求，面對它，我們要學會——拒絕！

板書：學會拒絕

二、利用情境，明確拒絕方法

1、下面我們一起來看一個事例。幫他想辦法

當當面對丁丁的請求，他想拒絕該怎樣說才不會讓丁丁難過，并讓他心服口服呢？ 老師這里有2種說法，大家覺得哪個比較適合呢？ 1）丁丁，我不去，你這樣不好。

2）丁丁，天太熱了，我也想去游泳呢。但是我覺得到小河里游泳不是很安全，而且不告訴爸爸媽媽萬一他們找我們會很著急的，我看咱們還是和家長說一下，我們去游泳館游泳吧，我想他們會同意的，你說呢？

2、、學生選擇，并說出原因。

第一種說法太直接，丁丁聽了可能會不高興。

第二種說法比較好，語氣比較委婉；講出拒絕丁丁的原因，一是不安全，二是父母不知道會很著急的，原因很清楚；另外當當還給丁丁提出了另外一種想法，我想丁丁聽了一定覺得很有道理，會愿意去做的，丁丁的方法還真巧妙。

3、師小結：在拒絕別人時，首先要弄清楚別人的要求哪些地方不合理，再針對不合理的地方組織拒絕的語言。拒絕別人時還要做到語氣委婉，原因清楚，講究方法，這樣才能使對方心服口服。

4、師:下面我們請兩位同學來演一演，請同學們看看他們的拒絕方法運用得怎么樣？結果又如何呢？

5、請其余生結合板書評價他們的交際表現。（師還要關注交際中基本要做到的：聲音響亮、儀態大方，目光看著對方等。）

6、師采訪扮演丁丁的同學:你會記恨好朋友當當嗎？為什么？以后還會偷偷地去河邊游泳嗎？

6、師總結：有時候，勇于說“不”，結果并不糟糕，拒絕中有大學問呢。

三、圖片創設情境，實踐拒絕方法

1、師通過圖片及文字創設情境：周六，吳小莉和肖樂天同在課外參加舞蹈興趣班。某日，吳小莉嫌跳舞太辛苦，不想去上課，請肖樂天代她請病假，并打算獨自一人去街上逛逛。

2、說說看吳小莉的要求合理嗎？為什么？

好了找出原因請同桌合作分角色演一演，注意運用好拒絕方法。

3、請一組同桌上臺演一演，請其余同學結合自己剛才的表演體會給他們提出更好的建議。

師結合學生表演相機點撥拒絕要點：（1）學舞蹈不能半途而廢，貴在持之以恒。（2）學生不能欺騙老師。（3）瞞著家長，獨自一人逛街會有危險。(教師要引導關注被拒絕者的表現，鼓勵說出內心的想法，增強互動，避免拒絕一方唱獨角戲。)

4、請生評議，然后再請一組同學表演。

5、師采訪扮演肖樂天的同學：看到你的伙伴決定和你一起去上課，心里高興吧？

7、師總結：面對別人提出的不合理要求，我們在拒絕時盡可能做到以理服人。

四、設計難題，提高拒絕技巧

1、師：生活中有些時候，面對別人的請求，拒絕起來還真不容易。

2、師出示：早晨，王明一到學校，就對好朋友小紅說：“反正現在沒有人看見，你的作業給我抄一抄叻。”

3、這回老師不分析了，請大家以小組為單位商量商量、演一演，看看應該怎樣拒絕。

6、師小結：以情動人，讓拒絕雙方都不尷尬，好朋友之間的友誼還更深了。老師要提醒大家，面對不合理的要求，我們一定要勇敢的機智的拒絕。

三、總結延伸，內化拒絕技巧

師：今天我們共同學習了一些拒絕技巧，其中的學問還很深，有待我們在生活中不斷摸索、總結，掌握語言的藝術。最后把喜劇大師卓別林的話送給你們：“學會說‘不’吧！那你的生活將會美好得多。”

第三篇：老師如何對待智障兒童

老師如何對待智障兒童

學校教育，德育為先。智障兒童的認知水平、辨別能力相對低下，帶來的情感方面的許多不穩定的因素。因此，對智障學生進行情緒教育，在我們的教育中顯得尤為重要。1．注重環境功能，養成好的行為習慣。

學校是學生生活、學習、鍛煉、行為養成的重要場所。在義務教育階段，學生大部分在學校生活中度過，良好的校園文化、校園環境對學生的思想情緒起著潛移默化的影響和作用。因此，學校的大環境布置應注重思想品德方面的內容，加上教師的正確引導，久而久之，學生都能從中知道含義，逐漸形成習慣，既能提高學習效率，又能達到教書育人的目的。而作為學生的小環境班級、宿舍，則根據學生特點、班級特點，進行美化、設計。教室可設計“好人好事專欄”、“我能行”小紅花園地、“衛生園地”，教師通過物質獎勵或口頭表揚的形式激勵學生，引導學生健康成長。另外，分年級段進行教育，如低年級以生活自理、行為習慣等為主，中高年級則可以以英雄事跡、名人名言來教育學生。讓學生天天在這樣的環境中學習、生活、感受，久而久之，他們會用理性約束自己的行為，逐漸養成好的行為習慣。

2．注重情感培養，補償學生缺陷。

智障學生在生理、心理、情感方面都有其個體的差異性，其中情緒反常、情感脆弱是智障學生的一個共同特性。智障

學生同樣渴望得到別人的關愛，別人的理解，別人的幫助，同樣希望能和正常的兒童一樣交流、跑、跳、游戲、生活。在現實社會里，社會對他們了解甚少，適合他們適應社會的機制還不完善，需要全社會的關心支持。因此，對智障學生進行情感教育就顯得尤為重要，感情教育就像一把鑰匙，打開他們塵封許久的心門，促使他們萌發健康、正常的情感體驗，培養正確認識周圍世界的智慧和能力，為其融人社會奠定基礎。

首先要懂得尊重學生。只有懂得尊重學生，才能更好地去愛學生，老師和學生之間才能建立一種和諧、平等的關系。其次，就是關心學生。教師要以一顆寬容的心去包容學生的一切。要在生活、學習各個方面無微不至地去關心、愛護、體貼、照顧他們，和他們談心、交朋友。讓孩子們在成長過程中感受到老師的關心，集體的溫暖，社會的關愛，在情感上受到愛的滋潤，從而增強對生活的信心，對生活、對他人的愛。

3．注重愛心鼓勵，誘導學生主動性。

智障生由于長期受到失敗和冷落的體驗，很容易產生自卑情緒，來自老師的鼓勵和愛撫是打開學生心、靈鎖的一把很有效的鑰匙，老師一個眼神，一個微小的動作，對智障生來說都很重要，從中學生們體會到老師對他們的友善。在與學生接觸中可以觀察到他們內心深處對成功的渴望，他們也

會對一個喜歡的事物窮追不舍，直到厭倦為止。在教學中采用鼓勵、表揚、激勵，讓他們樹立自信心和成功感，以此來誘發學生主動學習，敢于動手，不怕失敗。在學習中出現問題時，教師鼓勵他們自己去解決，智力偏低的學生應手把手幫助他們解決。這樣分層次地調動學生的積極性與主動性。

在課堂和課余活動中，引導學生多參與一些活動，讓學生在參與中生動活潑地發展，在發展中積極主動地參與。引導低年級學生參與一些高年級的活動，活動中高年級同學自我表現力很強，憑自己高年級的優勢，處處時時表現自己，突出自我。低年級同學不甘示弱，模仿他們做出各式各樣的動作，例如：課余活動，高年級踢球，低年級跟他們搶，大同學們帶球繞過小同學射門，小同學搶到球也這樣做，只是因為他們技術不熟練，動作不到位，配合的不好，球被大同學接走，他們再拼命追搶。積極的參與促進了學生主動性的發展。

4．注重情緒調整，加強學生意志品質。

正常學生在適當的鼓勵下，能提高動機水平，增強意志力。而智障生則不同，他們對一些較為復雜的動作不能頑強地堅持完成，不愿克服困難，表現出抑制的沖動性。這時老師就用手拍拍他們的頭，和他們握握手給他們力量，幫他們提高戰勝困難的勇氣，同他們一起戰勝失敗，調整情緒同學生們一起完成教學任務。

第四篇：2019幼兒園老師研修總結

2019幼兒園老師研修總結

從事教育的我需要不斷地學習，以適應對人、對社會的一個又一個新的要求。本學年自開學以來，我從自己的教學實際出發，不斷養成自我學習與自我反思的習慣。從自己的教學中尋找突破口，為了以促使自己的工作在今后再上一個新臺階。

一、完成情況

1、這次研修讓我徹底轉變了教育觀念，我深刻認識到:幼兒是活動的主人，教育活動應是幼兒精彩展示的舞臺。改變了過去以教師為中心的陳舊教育觀念。

2、通過學習，我解決了在實際教學中遇到的很多疑難問題，使自己在師德修養、教育理念、教學方法等各方面有了很大的提升,駕馭教育活動、把握教材、交流溝通、教學設計、班級管理、教學反思的技能也有了很大的提高,同時更新了教育理論，豐富了教學經驗,為今后從事語文教學和班級管理工作,進一步提高教育活動教學效率打下了良好的基礎。在研修的過程中，學到了許多優秀的教師經驗，開闊了視野，充實了自己。

3、出色地完成了幼兒園安排的教師培訓任務，達到了預期的效果。

二、研修過程

1、加強師德修養，愛崗敬業，關心熱愛每一位幼兒，不體罰和變相體罰幼兒，公平對待每一位幼兒，不僅做好幼兒學習上的好老師，更要做好幼兒思想道德品質上的領路人，關心幼兒身心健康的發展，增強責任心和使命感，通過學習《師德規范》《教師法》等書籍，不斷提高自身的道德素養和人格魅力，爭取做一名有個性、有特長、有創新的骨干教師。

2、充分利用學校的資源優勢，積極參加網絡技術培訓，學習網頁制作技術和各種課件的制作技術。通過學習，努力實現信息技術與教學工作的整合。每學期上交一份優秀的網絡教學教案。

3、積極參加新課程改革專題培訓，樹立正確的教育觀念，努力提高教育教學水平。經常觀摩教師的優秀課例，學習他們先進的教育觀念和教育教學方法，在自己的教育教學實踐中進行試用，并及時反省。

4、以課題研究實驗為平臺，將課題研究與教學實踐緊密結合，提升自己教育教學科研的意識和能力。

5、將自己在培訓過程中積累的心得、筆記、案例等及時整理，存入檔案，并經常進行自我反思，爭取每課1反思，每周1總結，每月1自評，反思時立足于自己教學行為的回顧、診斷、自我監控和自我調適，以加深對教學活動規律的認識理解，從而適應不斷發展變化著的教育要求。

6、經常借閱一些好的教育書籍，進行學習研究，寫好讀書筆記。通過多讀、多思、多寫來逐步提高自身的素質。

7、認真參加集體備課，并通過集體備課學習其他教師的先進的教學方法，經常向本校的優秀教師請教教育教學經驗，通過經常聽他們的優質課來提高自身的教育活動教學水平。

8、通過網絡及各種書籍來提高自己的教育教學水平，爭取早日成為一名優秀的專家型教師。

三、研修效果和經驗分析

1、能夠按時參與校本研修活動，并做好記錄，并認真撰寫心得體會，在學習中不斷充實自己，提高自己的理論素養。

2、開展有效教育活動教學研究提高教育活動教學質量認真開展有效備課，有效教育活動教學的研究，嚴格要求自己，在每周聽節課程之后，會大家共同討論分析，取長補短，發表自己的見解。這使我受益匪淺。

3、積極聽課、研討，總結優點，發現不足，逐步提高;使自己不斷走向成熟，給教育活動注入更多的活力，取得更大的效益。

4、自我反思。我學習教學理論、自我反思，找出自己在某一方面的不足，然后制定自培計劃，并實施計劃，以彌補自身不足，提高自身能力的方式。經過不斷的反思與積累，自己確實掌握了很多“第一手材料”，悟出了一些道理，豐富、完善了自己的教育活動，限度的調動了幼兒學習的積極性與主動性。而且，注意做好教育活動實錄，并整理成文字材料及時上交。

總之，在工作中，一邊教學一邊學習，取得了良好的效果。

四、存在的問題

1、教育理念的更新與轉變要做深層次反思與變革。

2、自主學習、探究學習模式的研討還需要繼續深入。

3、新課程與教學評價的探索與深化。

五、改進措施

1、加強教育理論學習，多看教育教學專著，并認真做好筆記，努力提高個人專業素養。

2、用心備課、上課，教學要有激情，及時撰寫課后反思，精心設計作業，耐心輔導幼兒。

3、積極參加學校組織的各種教學教研活動。

4、虛心向同行教師們學習，取眾人之長，彌補自己學科知識的不足。

六、今后的努力方向

總之，在工作中，有收獲信任的喜悅，也有困惑的苦惱。路漫漫兮我將上下求索，為這最光輝的事業奉獻著無悔的力量。

第五篇：特殊教育學校智障學生

識字教學是學習漢字、發展語言的基礎，而智障兒童由于智力落后，語言發展存在著很多缺陷，對于漢字的學習也有障礙。因此，智障兒童的語文教學需要很長一段時間進行識字教學。

一、識字對發展智障兒童語言的作用

識字對智障兒童缺陷補償的教育教學有著極大的作用和重要性。

兒童喜歡看圖，喜歡涂鴉，喜歡東拉西扯，這是發表自己意見的進行。“字不是一件神秘的東西，可以當作圖畫看的??無論圖畫、手工、讀法，都是兒童發表意見的方式，都可以做的。”

1.識字的目的是幫助智障學生發展閱讀能力。2.識字是智障學生學習語文和生活的基礎，通過識字可以極大程度地幫助他們矯正發音，培養簡單的語言溝通和交往能力，甚至簡單的閱讀與書面語言等。

3.識字具有工具性目的。教會智障兒童識字，積累一定數量的漢字，才可以幫助他們學習其他學科知識，提高認知能力。

4.寫字也是識字的重要環節之一，它需要大臂、小臂和手指等肌肉的控筆動作及視覺的協調，且在寫字訓練過程中使這種協調得到發展。隨著識字教學的發展和不斷深入，學生的心理發展和精細動作能力會出現階段性的變化或加速現象，這是識字促進心理發展的一種具體表現，也是補償智障兒童某些心理缺陷的一種手段。

二、智障兒童的心理特征

智障兒童就是在智力發展上顯著落后于同齡兒童的水平或在智力發展上有嚴重障礙的兒童。他們一般具有以下心理特點。1.知覺方面：知覺速度緩慢，整個知覺比正常兒童明顯遲鈍。2.記憶方面：記憶表象貧乏，識記速度緩慢，記憶保持差。3.言語方面：詞匯量小或含糊，不能清楚地表達等。4.思維方面：判斷力、分析能力弱。5.注意力方面：注意力保持時間短暫，難以分配注意等。

三、智障兒童識字教學方法

智障兒童有輕度、中度、重度、極重度智障等程度之分，不同程度的智障兒童心理功能也不一樣。作為特殊教育工作者，只有全面深入了解智障兒童的心理特點和大致的智力程度之后，才能采取相應有效的措施及訓練方法進行缺陷補償教育。

前面已經分析了智障兒童在感知、記憶、言語和思維等方面與正常兒童相比有著許多缺陷與不足。特殊教育教師在識字教學遇到困難時，不應驚慌失措認為無法可行，而應抓住智障兒童的特點、認知規律及教學原則進行教學，使得智障兒童課堂一樣有活力、生命力。

筆者長期擔任低年級的語文教學，利用識字教學策略對學生的語言矯治進行了較深入的實驗與研究。低年級的兒童平均年齡在6～12 歲之間，智力屬于中下程度，有言語障礙、認知差等明顯的特點，但識字對他們來說是必不可少的訓練。

為了使教學更有活力，筆者在教學路上不斷探索著智障兒童識字教學方法，具體做法如下。

(一)發展記憶

由于智障兒童具有注意力易分散、認知范圍狹窄、頭腦中具體生動的表象少等特點，因此，在選擇教學方法上需要教師認真鉆研教材，分析字形特點，了解構字的規律，采用學生易學、易懂、易記的教學策略。

1.學習基本的獨體字，打好識字基礎。在幫助兒童識字的時候應該從最基本、最簡單的漢字開始，如“一、二、三、十、土、口”等既簡單又形象的漢手。通過直觀的實物、形象的圖片等引導學生學習字音形義，增強學生的學習動機，激發學習欲望。

2.利用基本字的組合幫助學生記憶字形。在學生掌握了一定量的獨體字后，就可以把這些簡單易記的獨體字或筆畫少的字當作基本字，利用基本字加一筆、減一筆(如“大”加一筆是“天”字，“天”少一筆是“大”)這種識字方法補償智障兒童識記速度緩慢，記憶保持差，記憶表象貧乏、缺乏分化，不穩定等缺陷，提高教學效果。

3.以多種形式編輯字形，幫助學生有趣記憶字形。還可以根據一些字的字形特點編成兒歌等，幫助學生記憶，使其能永久地記住。

(二)激發興趣

課堂上教育者在組織教育對象識字教學的時候，通過一些有效的方法、手段等使課堂教學氣氛生動、活潑，富有彈性和生命力，能使學生學得輕松愉快。在識字教學中做到音形義的統一對于智障兒童而言是一個難點。

僅把主要的精力放在字形的記憶上是不夠的，智障兒童對識字學習的渴求欲望低，獲得成功的體驗差，對知識缺乏一定的興趣。那么，在教學中就更應該注意運用多種方式，引發和保持學生的學習興趣，使學生在興奮狀態中積極參與教學。因此，激發學生的學習興趣非常有必要性，它將直接影響到學生的學習動機。

(三)強化理解

低年級語文教材中的字詞大都來源于生活，貼近生活，是在生活中都能看到、用到、接觸到的，如關于日常用品臉盆、掃帚、毛巾等，關于自然現象天氣，關于家庭中的爸爸媽媽、爺爺奶奶等。

在進行識字教學時，要把識字和學生的實際生活聯系起來，這樣一方面能使學生感到親切熟悉，另一方面易于學生理解和記憶這些字。

例如：教“掃地”時，在掃地的過程中不斷認識它們的讀音、理解用途;教“白天、黑夜”就聯系作息時間：白天我們在教室上課學習，晚上(黑夜)我們在宿舍睡覺。經過一段時間，慢慢就學會了相應的字，智障學生識字量就會大大地增加了。

(四)鞏固效果

訓練寫字是鞏固識字、提高識字能力的另一種手段。怎樣把字寫好對智障兒童來說是個難題。兒童剛進學校難免會有些不良的寫字現象，如不會握筆、亂涂亂畫等。

盡管兒童寫得不好，不會握筆，作為老師，一定不能灰心、不能放棄。越不創設機會給他們涂涂畫畫，他們就越來越不會，相反，如果創設了機會給他們去寫去練，那情況又截然不同。在教學生寫字前，先了解學生情況，再抓基礎訓練，最后針對情況進行訓練。

教師要想辦法激發寫字的興趣，如每次學生寫字認真或有進步時，及時用口頭表揚或在作業本畫上小星星、小紅花、小太陽、笑臉等方式激勵學生，激發他們的寫字興趣和欲望。

以上是我在教學中的一些體會。教學目的就是要把學生教會，而教會學生的方式、方法很多。我們要根據每個智障學生的具體情況，確定學習內容，在指導方法上多下功夫，給予他們切實的指導和幫助，對他們進行賞識教育;從智障學生的整個生活中，發現他們的長處，激發他們的學習熱情和欲望，使他們能夠充滿信心、積極主動地投入學習。

讓智障學生學有所得，這是作為一名特教教師最欣慰的事。