第一篇：聽明德中學首席名師朱必汰老師公開課有感

聽明德中學首席名師朱必汰老師公開課有感

高二 周琪

我聽了朱老師課后覺得他以下幾方面值得我們學習：(一)備課的有效性——游刃有余

俗話說:“磨刀不誤砍柴工”。精彩的課堂離不開事先的精心準備。朱老師在備課時做到“心中有人”，不僅鉆研教材，還要備學生這一塊。考慮學生的具體情況，估計學生可能在哪些問題上出現困惑，思考怎樣營造良好的學習氛圍，思考怎樣激發學生學習語文的興趣等。這樣才能做到有的放矢，事半功倍。(二)導入的有效性——引人入勝

引導學生進入對文本的學習。即找準學習的切入點，給予鋪墊、相機誘導。迅速營造良好的學習情境。喚醒學生的真實體驗，激發后續學習的濃厚興趣。

(三)語法學習的有效性——瓜熟蒂落

朱老師要想辦法激發學生的學習興趣，并明確地告訴學生學什么，為什么學，怎樣學。這一環節的一個重要的必備條件就是調動學生的語法學習的興趣，調動學生的內在潛力，以便于學生主動參與語法教學活動。

(四)提問的有效性——有的放矢

課堂教學中的提問，就是通過提問，能引起學生的思考，能誘發學生的學習欲望，能啟發學生自省，從而引起學生的活動。(五)作業的有效性——溫故知新 朱老師在布置作業的過程中堅持精當，適度，適量的原則。同時，要想全面落實鞏固教學效果，提高教學效率，還必須要有適度的訓練與考試。

第二篇：聽朱浦老師報告有感

聽朱浦老師報告有感

中國中學

沈妙莉

聽朱浦老師的報告，歷來是非凡的經歷。朱老師詼諧幽默的語言，讓我們深深浸潤在報告中，渾然忘了時間的流失。事后細細品位，卻又回味無窮。而更讓我們受益非淺的是朱老師對待每一次報告的態度，他可以每天凌晨3，4點睡覺，為了從幾十份案例中精選一份合適的，他可以反復斟酌，讓每一頁幻燈片多一字顯得累贅，少一字不足以表達意思。

這次關于應用性閱讀的報告更是具有針對性，讓我們受益頗多。報告初始，朱老師就要我們認識到“英語新課程不只是特定知識的載體，而是師生共同探索新知，形成能力，體驗情感，感受文化的過程”。然后朱老師從教學目標的設計，教學內容的設計和教學活動的設計三方面，在將“理解性閱讀”和“應用性閱讀”進行深入對比的同時，配以精心選擇的案例，用以教授我們“應用性閱讀”的設計理念。“應用性閱讀”的目標設計應摒棄習慣，以詞，句為基礎帶動語篇，語境的學習倡導有效的，以語段，語境為主體帶動詞，句的學習。目標設計的語言應是具體的，可操作的，可檢測的行為形式的表述。在教學內容的設計上，朱老師更明確地告訴我們：“教材不是圣經，他只是主要的教學資源之一”。我們要根據學生的實際情況進行整合，調整，補充。基于學生實際的教材內容的再構的設計意識將左右教師學科的專業素養，教師對于教材的態度，教師課堂教學的設計能力。朱浦老師更是為我們精心總結了教材再構的要點，以供我們在實際教學中借鑒。最終，朱老師讓我們認識到“應用性閱讀”“要求學生思考文章內容，運用已有的知識理解，思考文章結構或形式，其目的是強調閱讀是互相作用的過程，即閱讀者必須從材料中提煉出個人觀點和體驗。”

聽了朱浦老師的課，我深有感觸，在有關教育部門和廣大英語教師的努力下，我市中學生的口語表達能力有較大提高，但在寫作能力還相對滯后，存在學生的審題能力差，偏離主題現象嚴重；文章詞語貧乏，語言素材不豐富，句子意識差；表達不得體，結構單一，缺少連貫性，篇章意識差等問題。目前初中英語教學中一般不開設專門的外語寫作課，沒有對學生英語寫作基本功進行系統訓練，往往是要求學生單純的背誦課文，或是進行短期的突擊性應試模擬訓練，對學生寫作技能的培養可以說尚屬空白。以往的英語閱讀課以理解性為主，將學生對課文的理解作為最終的檢測目標，朱浦老師的報告給我們開始了新的探索方向，我們可以嘗試通過整合閱讀與寫作教學，以讀促寫，延伸和深化閱讀課的教學。閱讀是語言輸入的主要途徑，更是寫作的基礎。閱讀能給學生提供大量的寫作素材，通過閱讀,學生可以積累詞匯，儲存句法、語篇知識，學習遣詞造句、布局謀篇的寫作技巧。大量閱讀又有助于培養語感，并逐步養成用英語思考的習慣。用英語寫作就必須用英語思考，這與大量閱讀是分不開的。但是我們以往的閱讀教學不注意往這方面的引導，造成漢化英語寫作。撇開閱讀談寫作猶如談無米之炊。我們對學生進行“多而雜”的閱讀訓練，即向學生提供程度相當、題材廣泛的閱讀材料，結合單元話題補充相應的課外閱讀材料, 在閱讀中擴大學生的語言詞匯、強化語言結構、介紹文化背景知識篇章結構知識、訓練篇章理解能力，再結合閱讀指導學生寫作，將閱讀成果轉化為寫作,提高英語寫作能力，真正做到學以致用。

第三篇：聽朱國榮老師講座有感

聽朱國榮老師講座有感

金甌學校甌北校區陳麗萍 很榮幸參加這次永嘉縣小學數學90課時的培訓，尤其是我作為民辦學校的數學老師，我感到很慶幸。通過這兩天的聽課學習，讓我受益匪淺，感受很多。

昨天我們聽了溫州特級教師陳加倉老師如何“把握好小學數學教學的“尺子””的觀點讓我感觸很深，尤其是其中的一句話“上一節讓學生和自己終身難忘的課，做一個學生喜歡的老師”，深深讓我感到了自己還遠遠的不夠，和如何做一個學生喜歡的老師是我今后要追求的目標。

接著今天我們聽了浙江省特級教師朱國榮老師關于《“基本活動經驗”的教與評》，又讓我經歷了一次思想的洗禮，享受了一頓豐盛的精神大餐,領略到名師的精彩，欣賞到名師的教學和獨到的見解，朱老師以解釋經驗切入話題，引出大家耳熟能詳的“小馬過河”故事，向我們強調學與教方式的變革，讓學生從中發現問題、分析問題并嘗試去解決問題的過程。還特別強調教學中過程與方法的重要性，不能教形式，而要教過程，讓學生通過學習學會學習，使之能夠靈活運用舉一反三。因此，教師在教學中應充分發動學生去觀察，去感受，去實驗，去猜測，去交流，去概括，讓學生參與到數學學習的過程中來，參與到數學知識的形成過程中來，在學習過程中掌握牢固的數學知識，形成數學技能。在掌握知識，形成技能的過程中體會學習數學的快樂情感，形成穩定的，積極的情感態度。

一天時間轉眼即逝，朱老師處處顯露著一位特級教師的風采。讓我感悟頗多，深刻地體會到學習的重要性，只有不斷的學習，才能有不斷的提升，努力讓自己快速成長起來。最后期待著下次能再有這樣的機會！

2013-8-15

第四篇：聽名師講堂有感（共）

聽名師講堂有感

2015年1月10日上午，我聽了山東省特級教師，青島市教學名師姜素萍老師的《寓教于樂 以趣激學》名師講堂，感觸頗深。

1.姜老師親和力強。姜老師在整個名師講堂過程中，始終面帶微笑，透著一種親切，使人愿意聽她講話。

2.主題鮮明，線索清晰。講學始終圍繞如何激發學生學習興趣，尤其是激發小學生和中職生興趣設計內容。通過寓教于樂、以趣激學，找準載體、化難為易，教師主導、學生主體，以敢于創新、實踐體驗等方式，讓學生“快樂、輕松、自主、創新”學習。

3.語言平實，走近聽眾。沒有什么高深的大道理，沒有晦澀難懂的語言，用的是通俗易懂的語言，拉近與聽眾的距離。

4.案例來自自身，來自實踐，具有可信性。有的是她自己的育人故事，有的是自己看到的，有的是自己的教學經歷。每個故事，都具有可信性。

5.愛的情感貫穿始終。對學生的愛，對家庭的愛，對學校的愛，對社會的愛，對祖國的愛，對職業的愛，讓人敬佩。

6.材料取自學生調研、教師調研和示范校建設，團隊建設。

7.整個講堂讓人感覺教學改革的必要性。姜老師備課到次日兩三點鐘，講課不帶教材，輔導全國大賽與學生同住同吃，給我留下了深刻的印象。

第五篇：聽全國名師任勇老師講座有感

聽全國名師任勇老師講座有感

巨嶼中心小學

胡素麗

今天，懷著激動的心情聽了廈門市教育局任勇副局長做《追求卓越，為什么不》的講座。起初，他的聲音比較低，也缺少抑揚頓挫的變化感，加上報告廳的人數又不多，我開始覺得今天不會有什么精彩的內容了，沒想到，他竟然是數學特級教師，所舉例子也大多是數學方面的故事，我太激動了。仰望名人的教育人生軌跡：普通教師———骨干教師———特級教師———名校校長———教育局副局長。他是天才，是勤奮好學，善于思考的天才，他的很多方面是我無法學到的，但我還是很興奮，總覺得仍有許多方面值得我好好學習。

先聽一段任勇語錄

走向卓越，就是從普通走向優秀，從優秀走向卓越。就教師而言，就是從一般教師走向優秀教師，從優秀教師走向名師。

一切知識懂一點，一點知識懂一切。猜謎也能用數學。

數學美，美的數字，美的圖案，美的集合，數學，趣在其中

在任勇老師的教師發展理論中，感受最深的是：

立足專業，文理兼收，是任勇老師的發展之“道”。應該說數學是任老師的專業立足之本，他對于數學的研究，特別是奧數的研究，毫不夸張地說是“無所不用其極”。他能將搜羅訂閱所有的數學專業雜志，并批注“讀紅”，悉心研究，這對于任何一位教師來說，都顯得類似天方夜譚的做法，卻實實在在地被任勇老師扎扎實實地踐行了，還樂此不疲。那“出差途中的書房”“飛機上抒發情感散文”“路過書店不進去，就是罪惡！”“出差時間就可以堂而皇之地關機！為自己贏取學習的時間”“為師“思辨”“網上學習可以幫你馳騁古今中外。”“人類追求卓越的最高獎賞，不是你得到什么，而是在一路上你能成為什么？” 還有那“小時候明天要鋤地時，晚上就把古詩抄下來，鋤地時一首一首地背，鋤一下，背一下‘舉頭望明月，低頭思故鄉’。鋤一下地，背一句‘蜀道難難于上青天’。枯燥無味的體力勞動和充滿詩意的學習結合在一起。”將“？”變為“！”“坐擁書屋”“書中自有生命在”。我佩服大師的記憶力，更佩服他的堅持。我突然明白：我和他的差距在于：我沒有他的智慧，更沒有他的用心！

持續讀寫，不斷反思，是任勇老師的發展之“道”。任勇老師在講到他那間書房的趣事的時候，是眉飛色舞的，這正是他的得意之處。書房不僅是為了點綴，而是他精神大餐的原料儲備倉庫。特別是他展示的那張出差的時候，那排足有一臂之長的書籍，讓很多老師覺得有點小題大做，只是出差三四天，也用不著這樣夸張吧，帶上一本，精研細讀，也就足夠了吧。起初我也是這樣想的，可是，轉念一想，這可能和任勇老師的閱讀階段相關的，也許其時是他編輯組稿的非常時期，那些是手頭必備的資料吧。作為一名理科教師，任勇老師并沒有畫地為牢，只滿足于對數學知識的精通，而是將讀寫都提到相當的高度，甚至成了每天生命的不可分割的一部分。即使做了教育局長，面臨繁忙的工作，他依然能將自己的工作、學習、生活打理得井然有序。用他的話來說，“白天走、干、講，晚上讀、寫、想”。前者是工作，是養家糊口的需要，而后者則是學習，是滿足心靈的需要。對于我們學校的老師來說，工作強度較其他單位來說，還是比較大的，這也就成了大家逃避學習的一個重要借口。現在看看任勇老師的日程安排，我真得是自慚形穢。

不知不覺跟隨著任勇的寫作思路和成長之路，一個上午一晃而過！他的人生軌跡不是平坦的康莊大道，不是優美的拋物線，而使我不禁想起了斧鑿天工的大自然：華山道還是天都路？筆直向上。但從他的教學實例中，在國家級、省級以上刊物發表各類文章690余篇，68篇論文獲省級以上學術獎勵的實績中，我們不難發現：人生之路要追求卓越，每一步都須踩得那么扎實！這個起初不想當老師的老師，這個一開始不愿意學數學的數學教師，一旦承擔了這份工作，便立足現狀想方設法做好自己的工作，這就是腳踏實地的工作作風，對我們每一個人都有借鑒意義的工作態度——既然做了，就要把它做得最好，在平凡的崗位上追求卓越。

在他感性與理性并存，激情與冷靜同在的書中，毫無保留地講解了如何確定卓越的方向，選擇卓越的途徑，甚至包括走向卓越的臺階細節。

被平淡生活磨去激情的我是否已經喪失了追求卓越的勇氣和激情？任勇老師按照名師篇、教學篇、課程篇、育人篇、學習篇、教研篇、發展篇、境界篇八個篇章論證的如何走向卓越是否點燃了那遠去的激情？讓他那“人人為學習之人、處處為學習之所、時時為學習之機”的學習觀；“照亮別人”可以更好地“完善自我”，“完善自我”可以更好地“照亮別人”的人生境界觀指引我不斷發現生活與工作的樂趣和意義吧，平靜地追求一樣能夠擁有一種高貴的生命形態。

講座已然結束，但我奮進的腳步已匆匆展開！等著瞧吧，我對自己說，加油！向著卓越那方前進??

從現在做起我要先學習：任勇老師數學教學“土”經驗 經驗1：每課一趣。經驗2：每堂一贊。經驗3：每日一題。經驗4：生考教師。經驗5：學生命題。經驗6：作業再生。經驗7：學習指導。經驗8：貼近生活。經驗9：文化滲透。經驗10：不唯教材。經驗11：讓生上課。經驗12：成片開發。經驗13：有意差錯。經驗14：高數弱化。經驗15：作業談心。經驗16：統計到位。經驗17：不為原序。經驗18：可開“天窗”。經驗19：限制解法。經驗20：限時作業。經驗21：序化有序。經驗22：類化知類。經驗23：活化會活。經驗24：深化能深。2012.08.31