第一篇：全國著名教育專家甘肅省小學數學優質課心得體會

全國著名教育專家小學數學精品課堂展示甘肅省專場教學研討會學習心得

莊浪一小

蘇學峰

2010年10月1日、2日，我有幸在學校的安排下前往省城蘭州參加了由中國教育學會“十一五”重點課題“名師課堂教學研究”課題組和蘭州市教育研究會、教育科學研究所聯合舉辦的“全國著名教育專家小學數學精品課堂展示甘肅省專場教學研討會”活動。參加這次活動，讓我走近了全國著名的教育專家，和他們有了零距離的接觸，觀摩了四位數學專家的精彩課堂，聆聽了他們的學術理論報告。我被他們那深厚的教學技能，鮮明的教學特色，精湛的教學藝術深深地感染和陶醉了。使我深刻地感受到小學數學的生活化，藝術化。從中讓我吸取了在新課改的教學理念下的課堂教學的經驗，讓我感受到了課堂上專家們從容不迫的教學風格和隨機應變駕馭課堂的能力，他們精彩的課堂教學，愉快的課堂氣氛，幽默風趣的教學語言和絢麗多彩的教學情景，給我留下了深刻的印象。

設計精巧的智慧課堂

在會議期間，江蘇省特級教師徐斌和老師們對解決問題的策略進行了研討和交流，對如何把握解決問題的策略的教學，解決問題有哪些策略等問題進行了深入的討論。通過精品課堂展示了用倒推策略解決問題的思路，體驗解決問題的策略的多樣性，發展實踐能力和創新精神。實這一目標，國標蘇教版教材首開先河，采用集中與分散相結合的原則，從四年級起每冊教材均安排了一個獨立的“解決問題的策略”單元，解決問題的基本策略有列表、畫圖、列舉、倒推、替換、假設、轉化等，一切的數學歸根到底是問題解決的教學，問題解

決的核心是解決策略，解決問題的策略的學習，不能脫離解決問題的過程，必須和解決問題緊密結合在一起，解決問題策略的教學需要以學生已有的解決問題的經驗為基礎，在此基礎上，再通過觀察，比較、分析、概括、反思，逐步形成相應的解決問題策略，要想真正發展學生的問題策略，進而提升學生的問題解決能力與數學素養，我們唯有遵循“前有孕伏，中有突破，后有發展”的基本規律。

對學生來說，學習解決問題的策略，并不是建空中樓閣，他們日常生活中已經積累了一些關于策略的認識，在以往解決問題的過程中已經初步積累了解決問題的經驗，但并不一定關注到了解決問題時隱藏在“背后”支撐解決問題的策略，即學生對策略的認識處于潛意識階段，這個階段，學生往往關注具體的問題是否得以解決，對解決問題的策略朦朦朧朧、似有所悟的狀況，缺乏應有的思考。學生對解決問題的策略的認識經歷從一個模糊到清晰的過程，教學時，教師可先呈現問題，讓學生根據他們已有的知識嘗試解決問題，獲得一定的經驗，再引導學生回顧解決問題的過程。徐斌老師的精品課堂中用“一杯果汁”的變化了解“倒推”策略，根據“兩杯果汁”的變化理解“倒推”策略，根據“三杯果汁”的變化深化“倒推”策略，以此來增強學生解決問題的策略意識，提高學好數學的信心。

策略不是由教師簡單地告訴學生，要想形成策略，學生的主動探索與自主建構十分重要，學生對某一解決問題和策略有了初步的感受后，教師應引導學生將策略明朗化，呈現新問題后，組織學生思考可以用什么策略解決問題，使學生具有明確的應用策略的意識；解決問題后，再組織學生交流解決問題的過程，這樣，隨著解決問題策略的初步應用以及對解決問題過程的回顧與反思，解決

問題的策略就逐步“浮出水面”并凸現出來。

解決問題的能力作為一種隱性的、潛在的程序知識，策略本身并不易為學生所清晰地感知與把握，培養學生解決問題的策略意識，提高解決問題的能力是一個長期漸進的過程，需要老師們勤奮而又智慧性的吮吸知識的甘露，不斷地思考、實踐、研究，用精巧的設計創造智慧的課堂。

生活化、藝術化的精品課堂

數學源于生活，生活中處處有數學。在我們日常生活中充滿著許多數學知識，在教學時融入生活中的數學，使他們感到生活與數學密切相關的道理，感到數學就在身邊，對數學產生親切感，激發他們學習數學、發現數學的愿望。借助于學生的生活經驗，把數學課題用學生熟悉的、感興趣的、貼近于他們實際生活的素材來取代，如：學習《數的大小比較》時，黃愛華老師利用不同的游戲規則，分組抽簽在數位表上比較輸贏的活動，讓學生掌握了位數多少與數的大小的關系。華應龍老師《角的度量》時利用孩子玩耍的滑梯動畫入手，大大提升了學生的學習興趣。通過這一系列的活動，使學生對學習不在陌生，不在枯燥，體現了教學內容的生活化，增加了教學的實效性

活動是學生所喜歡的學習形式。創設學生喜歡的活動，使其在自由、放松、活躍的學習氛圍中積極主動地感知、探究、發現數學問題、從而創造性地解決問題。有的教師把學生分成組，以便于學生交流討論，提高學生解決問題的能力。

在這些觀摩課當中，我看到的是老師與學生真實的交流，不再是單純的教師教、學生學，而是一個統一體。每一位老師都放手讓學生自主探究解決問題，教學中，遇到一些簡單的問題，就讓學生自己通過動口、動手、動腦去解決，為學生提供了自由發揮，處理問題的空間，并且老師不斷鼓勵學生積極嘗試，主動去探索問題，讓每個學生都有參與思考和發表意見的機會，讓每位學生都成為數學學習的主人。對于學生一時想不出來的問題，每一位教師都很有耐性的對學生進行有效的引導，充分體現“教師以學生為主體，學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者”的教學理念，學習方式生活化、藝術化，使學生感受數學與生活的聯系。

走近名師，感受名師，更使我明白了：教育是我們一生的事業，三尺講臺是我們的舞臺，學習是我們生活的一部分。數學老師要想真正擁有自己的今天，把握住明天，就必須將數學融入生活，讓數學課堂具有藝術魅力，才能走出屬于自己的路。

“真實、樸實、扎實”的精彩課堂

數學課堂中的精彩往往源于生成，教者的因勢利導能調動學生的學習積極性，能誘發精彩的生成。

幾位老師十分重視營造和諧的課堂教學氛圍。寬松的氛圍、愉悅的心境、和諧的交流，是學生積極、主動參與學習的保證。在課前，徐老師讓學生幫助在方格圖上找出發和返回的路線，華老師和學生聊天猜年齡，黃老師和孩子們玩比數的大小的游戲，劉老師讓全班學生整齊的說出各自的姓名，建構了愉悅的課堂學習氛圍，使學生如沐春風，身心輕松，思維活躍。能讓孩子處于一種積極亢奮的狀態，這個時候的他們所釋放出的熱情和潛能是無法估量的,才會積極思考，勇于探究，大膽發問，暢所欲言，才會感到成功的快樂。

幾位老師十分重視把握評價契機，利用適時發問突破難點，記住重點。幾位教師在課堂教學中善于發現，及時捕捉學生對話的閃光點，智慧地加以引導，與學生心靈直接對話，促進師生心靈溝通。課堂中教師面向全體學生，適時表揚學生在學習態度、學習習慣、學習方法、學習結果等方面取得的點滴進步。當學生理解得不夠準確，表達不夠完整時，教師根據學生錯誤所在，補充設問，點撥學生引發思考，使學生經歷一個自悟自得的創新過程，促進了學生的自主學習。

一般來說，教師備課，向來是非常詳細的，且不說內容的環環相扣，即使學生可能出現的問題，可能出現的回答，所用的教學時間均在教案中有所體現，若是照著教案“教”下去，那應該是一堂較完美的課。但“教是為了不教”，“教”是為了“學”，宗旨是為了學生的發展。如果一堂課只有“教”的行為沒有“學”的行為，那么學生的“學”就不是真正的“學”，學生的“發展”也談不上真正的“發展”。所以教師在教學設計中堅持既有“教”的設計，也應有“學”的設計，有“教”的行為，也有“學”的行為，遇到實際教學時間、環節與設計的時間、環節不一致時，就忍痛割愛，將精彩留給學生，讓“學”的環節充分發展。如劉德武老師教學《平行與垂直》，原定一節課的教學內容結果多花了10分鐘，原因是“學”的環節出彩。雖超出原定時間，但充分保證了學生的學習時間、空間，且確有所得，何樂而不為。這節課由于“意外”，預設的教學目標當然就沒達到，但老師和學生們都受益匪淺。其實如果每一節課都將學生放到一種預設好的、理想化的環境中，讓學生往教者設計好的一個個“圈套”里鉆。長期以往，學生就很難有真切的體驗，這樣的課將會逐步喪失活力。

“教學是主體的、能動的、活躍的人的活動。”教學中也就存在著確定性和不確定性，這些構成了師生共同參與、共同創造的空間，構成了課堂教學中的動態生成之美。我以為，抓住一次精彩的回答、一個具有錯誤傾向的問題、或者一

些狹隘的理解……由此拓展下去，積極引導學生在發散思維、闡述見解、交流思辨中明確應有的價值取向，這樣的教學就會生成精彩。

關注差異的高效課堂。

我們常說“興趣是最好的老師”，激發學生自主學習的動力是保證教學質量的重要基礎，因此，我們應該自問在建立自主學習的狀態上是不是下功夫了。專家認為，自主學習的課堂，應該是學生情緒自然、心境放松的場所。要保證教學的有效性，教師首先要在創設具有接納性、支持性、寬容性的課堂氛圍，創設富有挑戰性、趣味性、目標性的教學情境上下功夫，讓學生在課堂活動中心情舒暢，放飛心靈，開拓思維，從而達到更好地滿足學生學習內在的需求，激發他們學習的內在動機，學生在這樣的狀態之下是開放、放松而不放任，自主、自由而不自流。

新課程倡導教師成為課堂教學的組織者、引導者、合作者。那么，我們就應該看看自己在教學的過程中是不是充分發揮了“導向”的作用，是不是發揮了教學組織者的才能，是不是努力調動學生的學習積極性，幫助他們建立發現問題、探索問題、解決問題的態度。同時，我們還要檢驗自己在這個過程中有沒有高度重視對學生錯誤的診斷與糾正。這個方面也許還不被大多數教師所重視，因為一堂課時間有限的關系，在課堂上學生出現的新問題往往會被老師敷衍或忽視，我們還是習慣于把目光牢牢鎖定在教給正確的答案在之上，而沒有意識到對生成問題的探究和對存在問題糾正的價值所在。

學生個體的差異性是客觀存在的，面向全體不是讓每個學生都獲得一樣的發展，而是讓每個學生都在自己原有的基礎上獲得發展。在以班級授課制為主的課堂教學中，由于時間和進度的壓力，很容易讓我們輕而易舉地忽略了那部

分表現能力不那么強，或者理解問題總是有差距的學生。差異性得不到真正意義上的關注應該是比較普遍問題。比如，在數學課堂中，老師讓學生發現問題，然后分析、歸納、小結，一切都體現的教學設計的嚴謹和數學學習的邏輯性，但是，我發現我們老師難以關注到那一部分出現錯誤或者思維跟不上趟的學生。北京第二實驗小學華應龍上的《角的度量》一課，由于學生第一次使用量角器，開課時學生拿著量角器手足無措，茫然無緒，但是李老師卻能夠讓每一個孩子通過一步步的實踐、驗證，獲得準確的度量方法。在這個過程中學生出現了許多錯誤的判斷，但是李老師卻表現出極大的耐心和智慧，由淺入深地領著同學們游歷在用量角器度量角的大小的快樂之中。下課的時候，每一個孩子獲得的相關知識和能力發展是清晰的。如果我們的課堂能夠這樣去追求，相信有問題的學生會越來越少。引用一段著名教育專家的經驗：“不要簡單地把學生之間的差異看成是教學的問題，而是要把學生之間的差異看成是教學的資源，教學中要充分地合理地藝術地利用這一資源，使學生之間發生實質性的互動，這是實現教學增值，也是教學面向全體學生的重要保證。”

總之，此次在蘭州市聆聽了著名教育專家的精品課堂和專題報告，讓我收獲頗多，受益匪淺，在深受啟示的同時，也有所反思，深感當前數學教學任務的艱巨。在新課改的理念下，如何使數學教育教學工作煥發新的光彩，是值得我們深思和感悟的，在今后的數學教學中，針對自己的教學的薄弱環節與不足之處，以他們為榜樣，研究他們的教學藝術與教學思想，為我所用，取人之長補己之短，使自己的數學教學日趨完美，努力提升數學教學的層次和品位。

第二篇：全國著名小學數學教育專家

全國著名小學數學教育專家

新課標下的教學觀摩指導研討會

學習講座

感受名師風采，領悟教育智慧

谷麗亞

2012年9月15日，我們一行四人有幸參加了在長春舉行的為期兩天的“全國著名小學數學教育專家新課標下的教學觀摩指導研討會教學研討會”。在兩天的時間里，我觀摩了錢金鐸老師、潘曉明老師、吳正憲老師、柏繼明老師、張齊華老師等幾位數學專家的精彩課堂，聆聽了專家的講座。一堂堂生動的示范課讓我感受到了數學深邃的思想。一流名師先進超前的教學理念、幽默風趣教學語言、生動活潑的課堂氛圍以及活躍的互動情景讓我真正的領路到了大家的風范。真是讓人受益匪淺、受用無限、終身難忘！現對這次學習培訓說說我的心得體會：

一、以學生為主體、以教師為主導，讓學生成為課堂的主人。

這幾為專家的課堂之所以精彩，深深吸引在場的每一個學生和老師，是因為他們的課能夠放得開、收得住，充分體現了以學生為主體，以教師為主導的教學理念。在課堂上普遍看到的是學生的學習主動性大大提高，課堂氣氛非常活躍。因為教師把主動權交給了學生，給學生充分的思考時間和空間，允許學生發表與眾不同的見解。這里，給我印象最深刻的是錢金鐸老師講的《四邊形》的那節課。上課伊始，錢老師讓學生齊讀課題，讓后問學生看到這三個字你的頭腦中有沒有四邊形的印象，學生回答“有”之后立刻讓學生畫一個四邊形。之后又讓學生想一想大家畫的四邊形會不會一模一樣？孩子的回答肯定是不一樣，那么就馬上找一找你們的四邊形又有相同的地方？孩子們馬上相互觀察，比較，找的四邊形都有四條邊和四個角。這樣孩子們通過動手實踐找到四邊形的特點。這樣什么是四邊形我想這些孩子一輩子都不會忘記。接下來錢老師馬上課件出示教材的例題，全班的孩子根據剛才自己總結的特點開始積極地查找哪個是四邊形？學習興趣一下子被調動了起來，積極性有了，課堂效率自然就高。這堂課教師就是一個引導著，所有的知識點都是學生自己通過實踐總結。學生成了課堂的真正主人！

二、和諧輕松的教學氛圍，讓學習成為一種快樂。

好的開端是成功的一半。幾位老師的師生課前交談，看似簡單、平淡，實則利用課前短暫的兩三分鐘組織教學，激趣引領，從而在一定程度上縮短師生間的心理距離，營造了寬松和諧、自由活躍的課堂氛圍。

在課堂中，每一位專家都充分利用自己豐富的體態語言，激情的口語語言來激發學生的情感學習興趣，給孩子們創造一個和諧輕松的學習環境。吳正憲老師的課就是一個典型的代表。整堂課整個學習內容吳老師都是在和學生的互動中進行的，他設計一個情境，然后讓學生配合演示，讓學生深陷問題之中，親身體驗，實際解決。這樣孩子和老師的距離近了，心里芥蒂沒了，真正的和諧輕松愉悅的氛圍中學習知識。

三、幽默風趣的教學語言，讓歡聲笑語充滿課堂。

自古數學課就被認為是枯燥的，乏味的、無趣的。二者幾位專家的的卻處處有歡聲，時時有笑臉。相信張齊華老師那風趣幽默語言就給聽課的每一位老師和學生都留下了深刻的印象。課前和學生交流時，張老師問了一下：咱班有幾個學生姓張？有兩個男生姓張的孩子膽怯的舉起了小手。張老師馬上說：“瞧！我們姓張的小伙長的多帥氣！”這時一個小姑娘一聽馬上也舉起了手。張老師立馬又說：“看我們姓張的小姑娘，一看就是聰明的孩子！”幾句表揚之后相信孩子緊張的心情立馬消失。帶著輕松的心情迎接接下來的活動，能不進入狀態嗎？在課堂上，張老師不僅應用自己幽默風趣的語言，還用了生動形象的肢體語言，那節課張老師講的的《平均數》，他創設的情境是自己和孩子進行投籃比賽。在出示學生的投籃個數時，他就拉起了學生的小手，學習孩子們撒嬌的樣子，“老師，張老師，求求你了，再給我一次機會吧！”然后問學生：“你們說我給他機會嗎？”學生當然是向著學生，異口同聲的回答：“給！”此時學生的眼球已經被老師牢牢地抓住，仿佛他們就是在場的幾個學生，仿佛他們自己正在和老師比賽。整堂課張老師都是用這種幽默風趣的語言進行教學，遇到激情之處，他甚至還會罵孩子們幾句：什么笨蛋了，你是壞人了！小崽子了等等！但是這些語言孩子們聽了不但一點不生氣，反而覺得親切。這就是教學語言的藝術。不僅在可課堂，張老師這種幽默在他的講座中也發揮得淋漓盡致，總覺得他是在和你聊天。雖然沒有豪言壯語，但每一句話都讓你感覺到他的幽默、詼諧和智慧。

四、學習數學，應用數學，讓學生體驗數學就在身邊。

教學改革，十分注重情境的創設。學情境中的數學，學生活中的數學。讓數學來源于生活，并應用于生活。柏繼明老師的《手能幫我學數學》的這節課整堂課的教學設計都是解決生活中的問題。真正的是來源于生活，應用于生活。這節課實際講的是植樹問題，這部分數學知識難于理解，難以記憶。但是每個學生都有一雙手，這上手技能操作學具，本身還能成為一種很好的學具。所以這節課她就借助手這一極為方便的“操作學具”通過學生手、口、眼、腦等多種感官的并用，使較難的數學問題簡單化。這樣的教學符合小學生的年齡特點，充分調動了學生學習數學的熱情、參與熱情及創新熱情。整堂課從植樹到鋸木頭，再到鐘打點，環環相扣，連接緊湊，學生在老師創設的情境中，跟著老師的思路，在老師的指導下利用自己的小手解決了一個一個難題，一次一次的體驗成功的喜悅。直到下課，很多孩子還在看著自己的小手興致勃勃的談論著。

在短短兩天的時間里，我近距離的接觸了名師，聆聽了專家的講座和示范課。從中領略了每個名師優秀的教學風格、深厚的教學功底和精湛的教學藝術。相信他們在優秀的背后一定是付出了我們難以想象的心血。正所謂“臺上十分鐘，臺下十年功”。作為年輕教師我們要不斷學習，不斷探索，使自己的教學課堂質量有所提高。就如吳正憲老師所講：一個好老師一定要專業的讀懂教材，用心的讀懂學生，智慧的讀懂課堂。

第三篇：全國著名教育專家云南省中小學優質課教學成果觀摩會心得體會

全國著名教育專家云南省中小學優質課教學成果觀摩會心得體會

教育是事業，事業的價值在于奉獻；教育是科學，科學的價值在于求真；教育是藝術，藝術的價值在于創新。立足教學，默默奉獻，勇于創新，應是我們小學教師追求的目標。

金秋十月，秋高氣爽，在這氣候宜人的季節，我有機會參加了在昆明舉行的“全國著名教育專家云南省中小學優質課教學成果觀摩會”活動，歷經兩天的學習，我通過聽專家的公開課和報告,受益匪淺，收獲頗多。

本次觀摩會專家有東北師大副校長，教育碩士，特級教師王廷波；特級教師趙景瑞；中學高級教師柏繼明；北京教育學宣分院二部小學教研員，中學高級教師，北京市特級教師劉德武等8位全國知名專家到會并分別作了公開課和專題報告。通過聆聽專家的課，我理解了柏繼明老師的名言“愛滿人間，情滿課堂”，課堂教學是交流，交流需要真情；課堂教學是生活，生活需要真實；課堂教學是藝術，藝術需要創新；課堂教學是生命，生命需要真愛。也使我了解到嘗試教學理論下的課堂教學的特點：一是目標明確——貫穿課堂教學各個環節的嘗試題；二是關注問題——嘗試教學理念的課堂教學始終以問題為紅線，與新課程的理念不謀而合；三是引導思考——嘗試教學理念的課堂教學主張提出發散，逆向、主體的問題，從而為學生提供巨大的思維空間；四是加

強練習——圍繞新課程理念、緊扣教材，立足讓學生牢固地掌握基礎知識與基本技能的練習，具有較強的求實精神；五是強化引導——如何處理教師與學生的關系一直是課堂教學的焦點問題，嘗試教學較好的解決了這一問題，以學生討論、交流為活動，突出了學生的地位與價值，教師的引導貫穿于每一個環節。

本次觀摩會聽了名師柏繼明老師的課，無不為她匠心獨具的教學設計，精湛的課堂教學藝術而嘆服。她的教學是能給學生提供機會，讓學生真正經歷數學化過程的教學；是能給學生營造民主、和諧的環境，在一個由已知向未知的解決問題過程中，摸索嘗試，積累思路和方法的教學；是與興趣、情感、態度、價值觀聯系在一起的教學；是可以持續地拉動學生的喜歡和好奇、產生學習數學的愿望，可能成人了，工作了還對數學念念不忘的教學；是有助于實現課程目標、充滿著現實性和真實感，有自信、責任、求實、勇敢、堅韌、合作、分享和愉快伴隨的教學。劉德武老師也是將數學課本中枯燥、單調的題目轉化到生活實際生活中來解決，使學生不再覺得學數學那么抽象，那么枯燥無味了，讓學生在輕松愉悅的課堂中學數學并解決一些生活中的實際問題。

我認為作為一名小學教師不僅只是專業的教師，而應是全方面發展的教師，所以我聽了兩節數學課后又去聽了兩節語文課。趙景瑞的課是教學生如何發短信，看似很簡單誰都

會，可有誰知道發短信最重要的是什么呢？他教會了學生發短信要簡明，用字要講究方法，最后讓學生體會到了濃縮就是精華。王廷波老師講的《劉姥姥二進榮國府（節選）》，他的課注重把學習的空間還給學生，而不是以往傳統式的教學教師教學生學。整節課教師只是一個引導者、組織者，作為一篇課文只是抓住重點字、詞、句、段講解，而不是整篇的講解，這樣既節省了時間，又讓學生明白了重點。重點之處用不同顏色的筆和不同的線條標明，使人看了一目了然。

本次觀摩會除了聽了幾位老師的課，還聽了他們的報告，感觸最深的還是柏繼明老師的《讓“反思”成為一種習慣》，一名教師要成為優秀的教師就要經常反思自己的教學實踐、教學觀念、教學行為和教學效果。有的教師學生上課回答不出自己所提出的問題或考試成績不好經常責怪學生，從來不反思自己，久而久之怨氣、怨言多了，自己也不愉快，也不去求取進步，慢慢的就不出成績，最后的結果是誤人子弟。我們教師應多為成功找方法，不為失敗找借口。我們不但要經常反思自己，也要反思他人，吸取他人的經驗教訓，讓我們在學中思，思中悟，讓反思成為一種習慣，這樣我們才有會進步，我們的學生也才能全面、健康的發展。要成為一名優秀的教師我們還要注意言傳身教，不但要有一顆愉快之心，還要有一顆寬容之心。

成功的背后更加艱辛，通過這次的學習我明確了自己今

后課堂教學的奮斗目標——處理好“八大關系”。一是探索與接受的關系；二是過程與結果的關系；三是主體與主導的關系；四是民主與秩序的關系；五是自主與引導的關系；六是活動與體驗的關系；七是合作與價值的關系；八是肯定與否定的關系。真正實現創新課堂，有效課堂，促進學生持續、和諧、全面的發展。這次聽課學習對我是一次提高，也是促進，在以后的日常教學中，我會努力上好每一節課，向身邊優秀的教師學習，在今后的教育工作中不斷的完善自己，使學生能夠健康的成長和全面的發展。

第四篇：全國著名教育專家教學體會

全國著名教育專家小學語文精品課堂教學研討會學習心得

2011年12月24日已是深冬時節，我有幸前往省城海口參加了“全國著名教育專家海南省小學語文優質課堂教學研討會”

本次語文組研討會是在海南經濟學院禮堂舉行，12月24-25日兩天，共聽了四場學術報告，看了四節精品課堂展示。研討會邀請了全國特級教師支玉恒、李衛東、周益民、王崧舟。課堂互動各具特色，他們的教學風格。教學技巧、風趣的語言藝術給我留下了極深的印象。作為一名語文教師很榮幸參加本次全國小學語文教學研討會，帶著一種敬仰和好奇傾聽了各位大師的風采，領略到語文教學的無窮魅力。下面我談談此次學習的兩點體會。

一、知識淵博，底蘊深厚

在這別開生面的課堂中，名師們都有一個共同的特點：就是他們的知識淵博，文化底蘊深厚。俗話說得好：“給人一杯水，自己必須要有一桶水。”是呀，作為一位符合時代需要的老師，只有文化底蘊深厚，才能調控整個課堂策略，才能使學生在課堂中生成發展。我在聽李衛東名師的《自己的花是讓別人看的》一課時，老師指導學生理解“花團錦簇”和“姹紫千紅”兩個詞時，他指導學生通過比較、解字的方法，步步深入，展示圖片理解兩個詞的異同。最后讓學生從文章中感受到德國風景和德意志民族的美好品質。課堂上，老師教風獨樹一幟，語言風格自然多變。因此，我想一位文化底蘊不深厚的講師能在課堂上應對自如，舉一反三嗎？我想名師之所以是名師，那是因為他們比我們多付出一份汗水。當我們酣然大睡的時候他們也許正在探求更好的教學技巧，當我們為自己取得那么一點成績而洋洋自得的時候，他們也許已經開始了下一步的教研工作。

二、語文課堂融進現代氣息

聽課之前，我看了《詩與圖畫的婚禮》這個題目后想：有這樣的課嗎？詩與圖畫如何舉行婚禮呢？帶著這樣的疑問走進了周益民老師的課堂。課堂上，我一次次被周老師呈現的那些詩所吸引，《樹》《傘》《魚》《消防隊長夢中的金字塔》《戰爭交響曲》……每首詩都給了我意想不到的收獲。原來世上還有這樣的詩！這些詩，以文字組合的形象給予了我們多少美妙的享受，多少深刻的思考！多么無窮的回味！這節課上，學生與我的收獲可能相同。這節課上老師沒有怎么引導學生去感受語言文字的內涵，而更多地從文字組合的形象上來感受圖案詩在排列組合上的豐富想像與深刻內涵。這節課，周老師所交給學生的，不是如何去品味詩歌的語言文字，而是想帶領學生感受這一種新的文學樣式。課后，我深深反思，作為一名新時代的教師，不僅要接觸到文學作品之外的來自前沿的新鮮信息，還要善于學習，善于捕捉，把豐富的信息傳遞給孩子們，引領孩子們在生命中成長。

這次海口之行，雖然有些累，但是受益匪淺。“為師一輩子，學習一輩子，雕琢語文，也是在雕琢自己的美麗人生”，這是我這次參加“精品課堂展示研討會”最深刻的體會。對于一個語文教師來說，我將永懷這份熱情，一路追尋語文教育的至純至美！

第五篇：參加全國著名教育專家河北省小學數學教學研討會活動

參加全國著名教育專家河北省小學數學教學研討會活動

心得體會 寧遠小學

楊昌軍

在全國著名教育專家河北省小學數學教學研討會上，我有幸走進名師課堂，聆聽了潘小明老師和劉德武老師的兩堂課及講座，近距離的感受到了名師的風采，使我受益匪淺！

潘小明老師的《數學廣角》整節課只圍繞一個問題展開，學生的整個思考過程卻是那么活靈活現，那么淋漓盡致，首尾呼應的教學方法讓學生在最多和最少的答案中又明白了其中的奧妙，學生的思維是何等的拓展！課的內涵又有何等的深度和廣度!課堂上老師和藹的笑容貫穿課堂始終，學生課堂上的回答問題，體現了師與生之間，生與生之間的平等對話，孩子每回答完一個問題，總會說：“我說清楚了嗎？有不同意見嗎？這樣的話反問自己，反問大家，引起學生不斷思考，不斷完善。

劉德武老師的《兩位數加減法練習課》，使我感受到課堂氣氛跟聊天那么親近，聊著聊著聊出了一堂精彩的練習課。整堂課氣氛活躍，教師教得舒服，學生學得快樂，聽課教師聽得輕松。本節課，劉德武老師設計五個教學環節：“口算”、“筆算”、“拔蘿卜”、“水果蓋住的數是幾”以及“比一比誰的得數大”。練習生動有趣，環環緊扣，有層次、有梯度。其中“拔蘿卜”這部分內容設計得尤為趣味性，學生們扮演小白兔、小灰兔邊做動作邊喊“我們要”、“他們要”，學得起勁兒，課堂氣氛非常活躍，真的是人人參與！而“水果蓋住的數是幾”這部分練習題設計巧妙，把矛盾沖突拋給學生，學生思維發生強烈碰撞，在爭論中發展能力、獲取知識。自始至終學習內容成為了學生們由衷的需求，故而他們學得積極性、主動，注意力高度集中。

我想兩位老師的教學成功就得益于他能讀透教材、讀懂學生，當然還有更重要的，那就是教師的教學智慧。在今后的教學和備課中，我也要努力做到讀透教材，讀懂學生！