第一篇：小學語文有效教學理論及實踐心得體會

小學語文有效教學理論及實踐心得體會

林梅欽 2015年12月

通過學習，我知道了課堂教學有效性已成為課改之路上的值得總結與反思的話題，更加科學地利用課堂內外時間引導學生主動參與提高課堂教學效率，是教師追求的目標，一、正確理解課堂教學有效性

不同的效率觀各有不同的結果，什么樣的課堂是高效率的課堂？學生會不會學，能不能創造性解決問題？思考的廣度與深度怎么樣？學生學會的程度是不一樣的，答案的正確與否，不是一個是與不是，更重要的是好與不好。同時，我們應該明確好的課堂不僅有質，而且有量，如果教師一節課講多了，而學生還是知之甚少，言之無序、無物，就不是好的課堂；如果一節課只是讓學生學習討論一個小問題，完不成最基本的教學目標，也不能算是好課。高質量的課堂要求教師既能完成教學目標，又能根據課堂實際情況進行教學。講解問題不在多少而在精要，組織討論不在花哨而在實用，合作互動不能趟河水而要多聯系教材等。

二、提前布置學生預習事半功倍

語文教學大綱中，明確提出培養學生自主學習習慣與能力，而這種要求尤其表現在課外的預習環節，學生通過相關的學習資料，從搜集到整理，閱讀與思考，可以獲得與文本相關的大量信息，為學習課文奠定了一個堅實的基礎，更重要的是在預習過程中，學生熟讀課文，學習生詞，理解詞句意思，課堂教學中減少了大量的時間，教師先要進行糾正、引導、鞏固等，就可以實現教學的目標，真是事半功倍。

三、合理分配課堂教學時間

效率的含義是指單位時間內完成的工作量和取得的收獲。其實，一節課40分鐘，一個正常人真正可以集中精力的只有20分鐘左右。這也就是為什么老師在講課的時候要突出重點的原因，也是現在課堂教學逐漸調整的原因。因為，我們發現孩子不能夠集中40分鐘的精力，那么每個孩子效率最高的20分鐘出現在哪個時間段呢？這20分鐘是集中出現還是分散的呢？所以，我們要做的不是要100％地集中40分鐘的注意力，而是根據孩子注意力的能力讓她在有效的20分鐘里發揮她的潛力。這和老師的教學安排有關，所以在設計教學預案時注意一些時間限制。連續長時間的學習很容易使學生產生厭煩情緒，我們應該注重設置在教學活動過程中對學生學習知識、形式能力和提高認識真正起作用的時間，并充分利用好這些時間。合理分配教師活動和學生動在一堂課中的時間。教師滿堂灌，或是一味地要求學生自主、合作、探究，都是在浪費課堂教學時間。

四、準確把握課堂教學節奏

把握課堂教學的節奏就要講究動（“動”是講學生在教師的指導下進行練習、解答、討論。）靜（教師講，學生安靜的聽）互補。有人講一堂課能使學生“靜”的時候“動”起來，“動”的時候“靜”下來，這堂課大體便成功了。我覺得此話頗有道理。“動”和“靜”就像音樂中的高低音組合，兩種音組合的好，才能產生出美妙的樂章。只有“靜”，教學成了老師的演講或個人表演，學生就會被動而分散注意力；光是“動”，也不是成功的教學。所以教師在每講一個內容時，要給學生留有相互探討，積極參與的時間，讓他們在活動中理解、消化、掌握技能。

古人在論及中國畫的構圖技巧時說：“疏可走馬，密不透風。”意思是說留下的空白，可以用來跑馬，用墨多的地方連風也吹不過去。把握課堂教學的節奏也應講究“疏”與“密”的技巧，對非重點的內容，學生自己可以學得懂的部分，則或放手自學，或以讀代講，是教學上的粗線條，是寫意；而對重點部分，特別是既是重點又是難點部分，則必須是“工筆畫”，濃墨重彩，認真描畫。同時，要講究“疏中有密”“密中有疏”“疏密有致”。

第二篇：數據庫課程設計理論及實踐論文

數據庫課程是計算機科學及信息技術相關專業方向的核心課程，主要研究數據庫系統的基本概念、原理、方法及其應用，包括數據庫系統、數據模型、數據庫查詢語言、關系數據庫設計、事務處理等核心內容．通過數據庫系統課程的學習，使學生能夠正確理解數據庫的基本原理，熟練掌握數據庫設計方法和應用技術，掌握科學研究的方法和軟件開發的基礎規律，增強學生實際動手能力和創新能力．

１數據庫理論是數據庫課程設計的前提

目前，數據庫產品市場９５％以上都是關系數據庫產品．關系數據庫理論是數據庫設計的基礎，掌握關系數據庫課程理論是數據庫課程設計的前提．數據庫課程是研究數據處理技術的一門綜合性學科，它是與離散數學、操作系統、數據結構、軟件工程、計算機原理等學科及其他應用領域的知識和方法相結合的學科．數據庫理論研究的核心內容是數據建模、數據規范化理論、數據庫系統、數據庫的安全性、完整性、數據恢復技術、模式分解理論和方法．只有掌握了數據庫理論才能做好數據庫設計［１］２２－４９．全國大部分院校都將數據庫理論和應用作為兩門課程開設，一門是數據庫系統概論（主講數據原理），另一門是數據庫應用（主講程序設計）．對于絕大多數學習者來講，學習數據庫的最終目的是掌握數據庫應用方法和技術，在現有ＤＢＭＳ的基礎上二次開發數據庫產品，而不是開發新的ＤＢＭＳ，所以大多數高校往往在數據理論之前先開設數據應用課程，如ＶｉｓｕａｌＦｏｘｐｒｏ６．０、Ｄｅｌｐｈｉ、Ｏｒａｃｌｅ、ＳＱＬＳｅｒｖｅｒ、Ａｃｃｅｓｓ等程序設計課程是關系數據庫的產品，它們屬于原理的具體應用部分．學習數據庫應用課程后，便于掌握和應用數據庫理論；反之，也只有學習了數據庫理論才能更好地掌握和應用數據庫技術．

２數據庫設計理論是數據庫理論的應用和延伸

２．１數據庫理論在數據庫設計中的指導應用

按照規范設計的方法，將數據庫設計分為６個階段：需求分析、概念結構設計、邏輯結構設計、物理結構設計、數據庫的實施、數據庫運行和維護．在數據庫設計的每一個階段，都不同程度地用到了數據庫理論與方法，同時對數據庫理論進行了豐富的擴充．在概念結構設計中，核心內容是數據建模，即根據實體類型設計Ｅ－Ｒ（實體－聯系）圖．在Ｅ－Ｒ圖中要搞清楚哪些是實體，哪些是屬性．從理論的角度來說，實體是客觀存在的，并可以相互區別的事物，屬性是對實體特征的描述，但是它們之間既有必然區別，也有一定聯系．實體和屬性不是絕對的，如果需要對屬性進一步描述，則屬性就作為實體，反之，如果不需要對實體進一步描述，則實體也可以作為另一實體的屬性．例如，在設計職工檔案管理數據庫時，實體類型“職工”的屬性：檔案號，姓名，性別，出生日期，參加工作時間，學歷，職稱，職務，工資．如果只考慮現在的工資，則工資就是職工實體的屬性，但是如果考慮職工的工資歷史，則工資就是一個實體．在邏輯結構設計時，用到規范化理論、求極小集和碼的方法、模式分解理論和方法．

２．２數據庫設計理論是對數據庫理論的延伸

數據庫設計理論對數據庫理論在很多方面進行了延伸和擴展，使得數據庫理論更加簡捷、方便和直觀．在邏輯結構設計中，將概念模型的產品基本Ｅ－Ｒ圖轉換為邏輯結構的關系模型，是模式分解理論的直接應用，是在數據庫理論基礎上的抽象和延伸，實體內和實體間的轉換，實體間的每一個實體轉換為一個關系，實體內的屬性是關系的屬性，實體內屬性的碼就是關系的碼．按照關系理論的函數依賴，每一個實體中，碼決定每一個屬性，而模式分解中，碼相同的合并，左右兩端的屬性合并作為一個分解，從操作方面減少了復雜性，所以設計理論與數據理論完全吻合；數據庫實體之間的聯系分為一對一、一對多、多對多和多實體之間的聯系４種情況，這些轉換在邏輯結構設計中都給出了轉換規則，也完全滿足模式分解理論，在模型優化時，用到極小集方法與設計理論的結合．

３注重數據庫設計理論與實踐的結合３．１處理好數據庫設計經驗和數據庫設計理論的關系

數據庫設計理論盡管比較完善，按照規范化理論，在函數依賴領域，如果關系滿足ＢＣＮＦ，不會存在數據冗余、插入異常、刪除異常和更新異常，實際上關系規范化不一定要達到ＢＣＮＦ；如果達到ＢＣＮＦ，不會出現冗余和各種異常，但會出現查詢效率降低．這就要根據實際情況綜合權衡．下面以規范化后的學生成績管理系統為例說明．學生成績管理系統包含下列３個關系：學生（學號，姓名，性別，出生年月）；課程（課號，課名，學時，學分）；成績（學號，課號，成績）．我們經常查詢“某同學學習某課程的成績”，這就需要３個關系的連接，如果學生人數較多（數據庫較大），可能需要較長時間，但如果是第１范式，則不需要連接，如果是第２范式，可能連接的次數較少，也會減少耗費．在實際應用中，我們可能不需要把關系劃分到ＢＣＮＦ，也許只需要達到２ＮＦ，甚至１ＮＦ，也就是逆規范化，到底規范化到什么程度，要結合實際問題和具體設計經驗［２］３－３９．

３．２課程實驗是數據庫課程設計的基礎

數據庫課程是理論與應用結合較為緊密的一門課程．學習數據庫課程的主要目的是為了應用．因此，為了深入淺出地講授數據庫理論，在每一章都設計一些課程實驗，以便通過實踐驗證理論，同時掌握其應用方法，為后續的課程設計打下基礎．在大部分教科書中，都是以ＳＱＬＳｅｒｖｅｒ為例，講授ＳＱＬ語言、數據的安全性、完整性．在講授ＳＱＬ語言時，可以讓學生先建立數據庫，結合所學內容對數據庫進行查詢、插入、刪除、修改等實踐操作，在實踐的過程中真正理解并掌握ＳＱＬ語言的應用環境．在講授數據庫安全性和完整性時，利用數據庫系統的實際應用讓學生對系統做數據控制．提高學生對數據庫課程的認識，激發學生的學習興趣和欲望．

３．３課程設計是提升學生綜合應用能力的關鍵

課程設計是課程內容的展示，是對所學知識的延伸，是學生掌握學習內容、方法和技巧的綜合體現．數據庫設計理論主要是為了指導數據庫的應用和實踐，通過系統的理論學習和部分單元（如創建用戶、創建視圖、用戶管理、權限管理等）的應用實踐訓練，充分認識到ＤＢＡ在數據庫系統中的作用．通過課程設計讓學生在掌握數據庫設計理論的同時掌握數據庫課程設計的全過程，可以采取將學生分組的方式，為每組同學擬定相關題目，如學生檔案管理系統、財務管理系統、售票管理系統等，設計可以采取集中設計和分散設計相結合的方式，如果條件允許可以集中７～１０天時間做課程設計，否則，可以利用周末時間集中設計，學生自己找業余時間，教師加強指導，題目在期中布置，期末老師驗收．讓每一位同學獨立完成或者協助完成數據庫設計的過程，同時，使每一組同學進行上機運行并調試，完成所有功能進行程序實現，最后組織設計答辯．教課評價方面，可將學生平時的課程設計和期末考試相結合，作為學期期末成績．通過課程設計和設計答辯，學生不僅鞏固了理論知識，豐富了課程實踐，掌握了如何運用理論指導實踐應用，也對今后其他課程設計以及畢業設計打下堅實的基礎，取得較好的效果．

３．４數據庫課程設計的具體內容

數據庫設計是在指定的應用環境下，構建最優的數據庫邏輯模式和物理結構，建立數據庫及其應用系統，滿足各種用戶的各種需求（信息、管理和操作需求），并能夠有效地存儲和管理數據．數據庫設計要按照需求分析、概念結構設計、邏輯結構設計、物理結構設計、數據庫實施、數據庫的運行和維護各個階段突出特點嚴格進行結構設計是與行為設計的有機結合．每一個階段都有具體的技術要求，教師提出要求讓學生深入圖書館、學生管理部門或者企業進行系統調查，通過需求分析設計出數據流圖，編寫數據字典．概念結構設計是從數據流圖和數據字典中提煉出Ｅ－Ｒ圖，對Ｅ－Ｒ圖優化后獲得基本Ｅ－Ｒ圖．按照轉換規則和ＤＢＭＳ的轉換功能將概念結構的產品基本Ｅ－Ｒ圖轉換為邏輯結構設計的關系模型．物理結構設計主要根據ＤＢＭＳ的詳細特征設計存儲結構和存取技術，最后經過優化、評價滿足用戶的效率要求．數據庫實施和運行維護主要考慮代碼的編寫、調試、試運行和維護，涉及數據轉儲、安全性、完整性、數據組等問題．整個設計都是在數據庫理論的指導下進行［３］１８１－２５０．

４結語

數據庫課程設計是理論和實踐的有機結合，隨著計算機應用的深入，數據庫應用在社會生活中越來越重要，應用范圍也越來越廣，如何使數據庫理論和設計更好的結合是值得高校教師深入探討的問題．只有不斷的探索數據庫課程設計理論，才能在實際應用中得到創新．

第三篇：教師招聘教學理論及流派

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一：赫爾巴特傳統教學論 形式階段說：

明了——給學生明確地講授新知識，并使學生在學習過程中集中“注意”。聯想——讓學生把新知識和舊知識聯系起來，在心理 上學生“期待”教師給予提示。系統——要求學生把新舊知識系統化，并在新舊概念 的基礎上作出概括和總結，學生在逐步“探索”中完 成任務。方法——要求學生把所學知識用于實際，學生的心理 特征是“行動”。

二、杜威的實用主義教學論

教學內容上主張以兒童的親身經驗代替書本知識。教學組織形式上，反對傳統的課堂教學，認為班級授 課制消極地對待兒童，機械地使兒童集合在一起，課 程和教法劃一。師生關系中，反對以教師為中心，主張以兒童為中心，提倡“兒童中心論”。重視學生“能動的活動”，提出“教育即生活”、“學校即社會”的教育主張。認為教學應按照學生的思維過程進行，并指出“教學 法的要素和思維的要素是相同的”。?

學生要有一個真實的經驗情境——要有一個對 活動本身感興趣的連續活動 在這個情境內部產生一個真實的問題，作為思 維的刺激物 要占有知識資料，從事必要的觀察，對付這個 問題 必須負責一步一步地展開他所想出的解決問題 的辦法 要有機會通過應用來檢驗他的想法，使這些想 法意義明確，并且讓他自己去發現它們是否有 效 ? ? ? ?

三、凱洛夫的新傳統教學論

教學過程是一個特殊的認識過程，包括教師的教和學 生的學兩個方面。提倡并發展了班級授課制度。并認為課堂教學是教學 工作的基本組織形式。教師在教學過程中要考慮學生的年齡特點，把最基本 的知識傳授給學生，同時要發展學生的某些能力。教學方法決定于教學任務和教學內容，但教學方法不 是唯一的，而是多種多樣的。

四、皮亞杰的認識結構發展論 關于認知結構理論

圖式——主體動態可變的認知結構 概 念 闡 述

同化——有機體把外界刺激納入到自身已 經形成的圖式中 順應——主體受到外界刺激而引起的自身 變化過程平衡——同化和順應之間的平衡

揭示了“發生認識論”的基本內涵，認為成熟、經驗、社會作用和平衡是影響人們認知發展的 四個主要心理要素。知識來源于行動，認識發生于主客體之間的相 互作用，從而提出“活動教學法”。

五、羅杰斯的非指導性教學論

教育要促進學生變化，幫助學生學會學習。教育的最 終目標是培養能夠適應各種自身和外界的變化及掌握 學習方法、個性得到充分發展的人。教育要以學生為中心，學校和教師要尊重學生，鼓勵 學生“自我實現”的動機。以使其個性得到充分發展。提倡“意義學習”。主張在學校里實施自由教學，培養學生的自由意識和 責任心。

六、贊可夫的發展性教學論

實驗教學論體系的原則： 以高難度進行教學的原則。教材要有一定的難 度，以引起學生的注意，使學生在克服困難中 獲得知識，當然要掌握難度的分寸，要限于 “最近發展區”，但不能降低到“現有發展水平”。以高速度進行教學的原則。對教材要進行多方 面的理解，提高學習知識的質量。

最近發展區理論是由前蘇聯教育家維果茨 基提出來的。維果茨基的研究表明：教育對兒童的發展 能起到主導作用和促進作用，但需要確定兒童 發展的兩種水平：一種是已經達到的發展水平； 另一種是兒童可能達到的發展水平，表現為 “兒童還不能獨立地完成任務，但在成人的幫 助下，在集體活動中，通過模仿，卻能夠完成 這些任務”。這兩種水平之間的距離，就是 “最近發展區”。

理論知識起主導作用的原則。教學要教給學生 規律性知識。以使其舉一反三。使學生理解學習過程的原則。讓學生學會學習，逐步成為學習的主體。使全班學生都得到發展的原則。

七、蘇霍姆林斯基“活的教育學”

七、蘇霍姆林斯基“活的教育學”思 想 重視培養學生的個性，要求每個學生都得到個 性全面和諧的發展。教育的最重要的任務之一就是：不要讓任何一 顆心靈里的火藥未被點燃，而要使一切天賦才 能都最充分地發揮出來。提倡對學生進行道德教育，讓學生有“同情 心”、“責任心”。

一個人從社會得到了什么，以及給予了社會什 么，這兩者之間應保持一種嚴格的和諧。重視智育，認為智育具有雙重任務，即掌握知 識、發展智力。把勞動教育看成學校教育的一個重要組成部分，認為勞動是“一般發展”和“個性全面發展” 不可缺少的途徑。

八、巴班斯基的教學最優化理論

教學過程最優化有兩項標準：一是效果，二是時間。具體講： 要求教師在一定的物質條件下，耗費更少的時間取得 更好的教學效果 精選教學內容，達到教育內容最優化 組織教學時要把學生分班、組、個人并將其有機地結 合起來實行教學形式最優化。教學原則和教學方法不是一成不變的，要根據特定的 時間，特定的內容遵守最優的教學原則，選擇最優的 教學方法。

九、瓦根舍因、克拉夫基的范例教學論

范例教學：指通過一些典型的問題和例子使學生進行 獨立學習的一種教學方式。主要內容包括： 三個特性：“基本性”、“基礎性”、“范例性”。三個統一：“問題解決學習與系統學習的統一”、“掌握知識與發展能力的統一”、“主體與客體的統 一”。五個分析：分析此內容表示并闡明了什么，并能掌握 哪些基本知識；分析兒童掌握的知識和形成的能力在 其智力活動方面的作用；分析該課題對兒童未來的意 義；分析內容的結構；分析哪些因素使兒童掌握教學 內容。四個發展階段： ?

范例地闡明“個”—用典型的事例闡明事物的 本質特征； 范例地闡明“類”—通過歸納分析掌握事物的 普遍特征； 范例地掌握“規律”； 范例地獲得有關世界的生活的“經驗”。? ? ?

十、布魯納的認知結構教學論

課程的設計應按照學科知識的基本結構進行，把各學科的基本概念和基本原理傳授給學生。教學過程要注重發展學生的認知能力，要依據 兒童各年齡階段的認知結構傳授給兒童。提倡用發現法組織教學，讓學生自己通過努力 探求知識。發現不限于尋求人類尚未知曉的事物，確切地 說，它包括用自己的頭腦親自獲取知識的一切 方法。

一、目標教學法

涵義：教師根據學生的生理和心理特點，結合具體的教學內容制定的特定的教學 目標，并以此目標為導向實施教學的一 種方法。理論依據：布魯納有關目標教學的理論 為依據，以教師的實踐經驗為基礎，以 教育學、心理學有關理論為指導。運用目標教學法時教師要做到： ?

認真鉆研課程標準、教材和學生，制定多維的、多層次的教學目標。讓學生明確目標，指導他們以目標為導向進行 預習或課堂自學。根據學生的信息反饋，以教師為主導實施目標 教學。布置的形成性練習要難易適當，要能起到診斷、反饋效果。根據再次的信息反饋實施適當的個別教學或改 善教學環節中的某些不足之處。? ? ? ?

目標教學法在化學課堂教學中的應用——“硝 酸的性質” 教學目標的制定： ?

認知目標：了解硝酸的揮發性、不穩定性，理 解并掌握硝酸的強氧化性。技能目標：培養學生的自學能力、觀察能力、分析問題的能力、創造性思維能力。情感目標：以硝酸的實際用途培養學生理論聯 系實際的科學精神，以化學家玻爾（N.Bohr，1885-1962)用“王水溶解金牌”的故事激發學 生的愛國熱情。? ?

課堂教學的組織 ? ?

以多種方式引入課題。要求學生粗讀教材，大概了解本節課所 學的內容。教師出示思考題（即不同層次的教學目 標），要求學生根據思考題有重點地再 次閱讀教材。主要思考題如下： ?

了解硝酸的主要物理性質、王水的組成，并能正確寫出硝酸分解及其與銅、碳反 應的化學方程式。解釋濃硝酸發煙、發黃的原因，并說明 硝酸的存放方法。鑒別鹽酸、硫酸、硝酸的稀溶液。從元素化合價的觀點說明硝酸在與銅、碳反應中的作用。

通過學生之間、師生之間的討論或實驗驗證等 方法形成教與學的雙向交流，逐步達到以上四 個不同層次的教學目標。根據學生的初次反饋信息，教師作出適當的總 結、歸納，并布置課堂形成性練習。教師在課后對課堂形成性進行恰當的分析，對 個別“吃不了”或“吃不飽”的同學進行適當 的個別輔導。

二、分層次教學法

定義：在教學中考慮到各學生受智力因素和非 智力因素的影響而導致其在化學學習興趣、學習態度、接受能力等方面的客觀差異，從而對 不同類型的學生提出不同的教學目標的一種教 學方法。理論依據：以承認學生之間的心理和生理差異 為前提，目的是為了達到因材施教，使不同學 生都能充分挖掘自身潛力并在學習中通過努力 奮斗而達到最佳狀態。優點：充分考慮了學生的個性特點，以提高和發展學 生各方面能力為宗旨，符合素質教育的發展方向。層次劃分：教師根據學生的學習態度、理解能力和學習成績等因素，大致將學生分為以下四個群體。? 認真積極，理解力強，基礎扎實，成績較穩定； ? 學習態度較積極，有上進心，理解力強，但基礎不夠 扎實，成績中上，有時欠穩定； ? 有一定上進心和學習自覺性，但基礎和理解力一般，成績中等，有時偏下； ? 學習積極性不高，自覺性不足，缺乏信心，基礎和理 解力較差，成績欠佳。運用分層次教學法組織教學時教師應： ? 在充分研究各學生的學習和個性特點的基礎上進行分 類； 要認識到任何學生在人格上都是平等的，他們沒有等 級之分； 為了達到不同的教學目標，對不同類型的學生實施的 教學內容和教學方法都有所不同； 要以發展變化的眼光看學生，學生進步了，要及時調 整對他的要求； 在教學的每一個環節貫徹分層次教學； 注意對學生進行心理交易和思想教育，幫助學生認識 自我，并促使其形成正確的人生觀和世界觀。? ? ? ? ?

三、實驗探索法

定義：通過教師演示或師生共同有目的的實驗，引發學生積極思維，使其在逐步探索過程中解 決問題、掌握知識、發展能力的一種教學方法。運用實驗探索法教學時教師應： 精心進行教學設計 在實驗過程中，引導學生正確觀察，刺激學生 積極思考，使其做到“看”、“做”、“思” 的統一 征程教學過程中都要注意逐層深入學理論流派簡介 種常用化學教學基本方法

講授法 談話法和討論法 演示法 練習法 讀書指導法 發現法 局部探求法和引導發現法 “讀讀、議議、講講、練練”教學法 講授法

教師通過口頭語言對學生系統傳授知 識的一種方法，可以分為講述法、講解法 和講演法三種形式。要求：教學語言首先應該做到的是清 晰、準確、簡煉，其次應該是生動藝術性 談話法和討論法

談話法是教師通過和學生相互交談來進行 教學的方法。討論法是在教師指導下，由全班或小組成 員來圍繞某一中心問題發表意見而進行相互學習的一種方法。這兩種方法都不是引導學生從不知到知，而是引導學生根據已有知識、經驗，通過獨立 思考去獲得新的知識。演示法

為了使學生獲得感性知識，加深對 學習對象的印象，把理論知識與實際知 識聯系起來，同時也為了激發學生的學習興趣，化學教學活動中常需作演示實 驗，展示實物標本，模型、掛圖，放映 幻燈、電影、電視錄像等。練習法

在教師指導下學生鞏固知識和培養技 能的基本方法，也是學生學習過程中一種 重要的實踐活動。練習分口頭（口答）練習、書面（筆 答、板演）練習和操作練習三種形式 讀書指導法

教師指導學生通過閱讀化學教材和 參考書獲取知識、發展智力的一種教學 方法，是培養學生自學能力的一種好方 法。教師應要求學生課前預習、課后復習，而預習和復習都必須閱讀教材。發現法

教師提供適于學生進行再發現活動的教材，促使 學生通過自己探索、嘗試過程來發現知識，并培養提 出問題和探索發現能力的方法。發現法一般按照下面的程序進行教學：提出要解 決的問題；創設特定的情境，即提出與解決問題有關 的某些條件，以激發學生認識上的矛盾；學生自己作 出解決問題的假設；學生運用閱讀、實驗、觀察、討 論等手段進行探索、發現；教師引導學生作出正確的 結論。局部探求法和引導發現法

局部探求法是將一個待發現得較復雜的 問題劃分成幾個較簡單的小問題，讓學生分 布區探索發現，或者讓學生探索其中一兩個 小問題，其余由教師通過啟發式談話來解決。引導發現法強調在學生發現活動中要加 強教師的引導，減少發現活動的自發性，使 學生盡可能少受挫折，從而降低發現的難度。（包括準備、初探、交流、總結、運用 五個 階段）“讀讀、議議、講講、練練”教學 讀讀、議議、講講、練練” 法 ? ?

“讀”是指學生在教師指導下課堂上閱讀教材； “議”是指在閱讀后讓學生議論閱讀中發現的疑 難問題； “講”是指教師必要的講授，如不知閱讀時提啟 發性問題，給學生的議論作總結，對于難度大、學生難以讀的教材進行講授等； “練”是指在課堂上組織練習，組織學生做實驗，借以鞏固知識，形成技能。

第四篇：小學語文-信息技術與語文學科教學整合的理論及整合的原則

信息技術與語文學科教學整合的理論及整合的原則

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信息技術與學科課程的整合是一個必然的趨勢。在建構主義理論指導下，信息技術為語文學科教學提供了良好的學習環境，為確立學生在語文學習中的主體地位奠定了堅實的物質基礎。在整合的過程中應該注意處理好傳統與現代、以及如何體現語文及語文學科的個性特征諸方面的原則問題，并要充分做好整合的各項準備。

【關鍵詞】信息技術語文學科教學課程整合原則準備

一、引言

“是什么決定我們的未來？我的答案是信息技術和教育”。作為推進未來社會發展的兩大核心動力，信息技術和教育將在廣度和深度上極大地影響一個民族的命運，影響一個團隊、個人在未來時代的競爭力。因此，“要努力推進信息技術與學科教學的整合，鼓勵在其他學科的教學中廣泛應用信息技術手段，并把信息技術教育融合在其他學科的學習中”。①教育以人的發展為本，“信息技術與學科課程整合”的根本目的就是為了改善學習，提高學習效率，從而促進人的發展?？梢院敛豢鋸埖卣f，在基礎教育階段誰能在信息技術與學科教學的整合上找到最佳切合點，誰就能培養出最具有“競爭實力”的潛質人才。信息技術與學科教學的整合將會成為教育教學改革發展的必然趨勢。作為基礎教育階段中比重大、基礎性強的語文學科理應在“整合”這一改革試驗研究中走在前面。

二、信息技術與學科教學整合的目標和理論基礎

1998年 2 月溫哥華學區的“信息技術報告”指出，信息技術與課程整合可以有效地改進對課程的教學，該報告認為兩者的整合能實現增強學生批判性思維、使學生掌握搜集、處理信息的技能和促進學習者之間的合作交流三大目標。②信息技術是一個涵蓋很廣的概念，它是指“以多媒體技術、網絡環境為依托的學習、工作、交際的通道”。要想優化教學結構，改善學生的學習，提高語文教學效率，以適應現代化對語文教學的客觀要求，即信息技術與語文學科的整合目標，如果沒有信息技術提供的支持是不可想象的。語文教學的發展離不開信息技術的支持，而語文學科教學的發展又推動著信息技術的不斷創新與進步。回顧上個世紀末全國小學開展的語文學科“四結合”試驗研究的歷史，我們可以清楚地看到：起始階段，學科“四結合”還只在小學語文學科實行，隨著試驗的深入，試驗的學科范圍越來越大，從幼兒園到高中，從普通教育到師范教育，相繼開展此項試驗研究，學科也不僅僅限于語文，而是涉及政治、數學、物理、生物等多學科，可見，試驗的內涵逐步得到擴展。歷經多年的試驗研究，無論是從技術的日臻成熟、還是從試驗過程中教師隊伍的成長、理念的更新，以及最重要的語文學習效率的提高等等方面，已經顯示出信息技術與學科教學兩者整合的確構成了一種有機、內在、統一的聯系，是一種共生的、良性的互動。

教學理論和學習理論是歷來教學改革的理論基礎，任何教學改革實驗都必須運用先進的教育思想理論來指導，否則就是盲目的，只埋頭拉車，短視的，也是不可能深入持久的。信息技術與語文學科教學整合與其他教學改革試驗不同的有三個特點，其一強調信息技術的參與，其二強調教學模式的建構，其三，也是十分重要的，即必須以先進的教育理論作指導。幾年前，總課題組明確指出：“建構主義理論是?四結合?試驗的理論基礎”。今天看來，信息技術與語文學科教學整合，建構主義理論仍是指導該項研究的重要理論武器。這是因為，建構主義學習理論以唯物辯證法的觀點，系統地揭示了學習個體認知發展的規律和認知結構的形成過程，信息技術和語文學科教學的整合試驗研究正是體現了學習個體的認知發展規律和認知結構形成的基本特征，理論和實踐將在更高層面上證明這一點。隨著多媒體技術、網絡技術的發展，以“學”為中心的教學理論應運而生，并得到迅速的發展。這種教學設計理論為實現建構主義的學習環境提供了最理想的條件。它強調以學生為中心，要求學生由外部刺激的被

動反應者和知識的接收器轉變為信息加工的主體和知識意義的主動建構者；教師則要由知識的傳授者和灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者與促進者。

小學語文教學中的學習個體是六、七歲至十一、二歲的兒童，他們的思維特征是以具體形象性思維為主。而現代教育信息技術，能夠促進實現語言文字的形象間接性、兒童思維的具體形象性以及兒童理解和運用語言文字的抽象邏輯思維之間的轉換與過渡，以網絡為主要特征的信息技術所創設的個別化的學習環境更是能充分體現學生的主體地位和協作精神，這對于有力地改善學生的學習方式有至關重要的作用。建構主義的學習理論基本觀點是：學習是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人的幫助利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。因此，建構主義把情境、協作、會話和意義建構看作是學習環境中的四大要素。由于信息技術具有多樣性的外部刺激、交互性強、以及特有的超文本的特性能創設提供信息化的學習環境，將更加有利于學生對所學內容的意義建構；學習者的協作能有效地發生在學習過程的始終，通過協商共同完成任務也在網絡環境中最大程度地成為可能。建構主義學習理論強調構建的信息化的學習環境，從而為新型教學結構的創建提供最理想的教學環境，因為有了信息技術的支持，為學生構建了一個有效的學習環境，學生通過不同的模擬環境中主動建構、積極建構，構筑自己學習經驗以便更好地學習和應用語言；因為有了信息技術的支持，為學生提供了大量的練習時機，信息技術成為了學生學習與認知的有效工具；因為有了信息技術的支持，教師可采用多元化的有效的教學方法，減輕教與學的負擔如此等等，學生對于學習語文的意義建構才有了更加有力的物質保證，把信息技術整合到語文教學中來的確有著不可小視的作用。

三、信息技術與語文學科教學整合中必須注意的幾個原則問題

（一）現代與傳統的關系問題

在信息技術與語文學科教學整合的實踐中，我們充分認識到傳統的語文學科教學因為有了信息技術的參與發生了革命性的變化。與此同時我們也應該清醒地認識傳統的語文教學優勢決不可偏廢，我們應該正確處理好傳統與現代的關系，要實現信息技術與語文課程的整合，我們就應當揚信息技術之長，克傳統教學之短，努力做到吸眾家之精華為“我”所用，這里的“我”當然是指語文教學。要處理好現代與傳統的關系問題要注意的事項有很多，以下幾個方面的關系尤其應慎而處之：

1、學習內容與信息資源

信息技術的一個重要特征就是信息量大、資源豐富，這一特點對于語文學習來說是非常有利的。信息技術與語文學科教學整合，賦予了“語文學習的外延和生活的外延相等”新的涵義。以計算機網絡教學為物質基礎的教學試驗，目前，各種軟件所提供的文字資源、視頻資料乃至與之相配套的音樂設計，突破了時空的限制，使教學信息傳遞的質量、容量、速度、效果等達到了最佳狀態，因而使語文教育有可能成為利用各種信息資源的系統工程。信息資源的豐富多彩，有利于拓寬兒童的知識視野，將語文學習延伸到到了課堂之外。例如我在中高年段教學時，有學生在我提出要求他們背誦、默寫有關的古詩時，很多學生不理解，他們提出“我們作為一個現代的小學生為什么還要學習古詩？”語文學科的學習具有豐富的人文內涵，為了讓學生體會到中國古詩的藝術魅力，基于學生已有相當數量的古詩學習的積累，我擬定了一個基本問題：古詩為什么能流傳至今？問題來源于學生，現在我又把這個“球”拋給了學生。學生對于尋找此問題的答案顯示出空前高漲的熱情，他們自發地組成若干個小組通過翻閱相關書籍、上網查詢、瀏覽古詩教學網站等等搜集了大量的相關資料，確定了若干個單元問題：①古詩與音律美②古詩與品畫③古詩與認字識字④古詩與中國古文化傳承……最后各小組分別以電子演示文稿的形式、以板報的形式、以網頁的形式向全班同學做了演示匯報，把他們的對于現代人學習古詩的必要性的理解之深展示的淋漓盡致，如此效果，是我沒有預料到的。圖文并茂的電子文稿、網頁的演示，不只是在形式上更現代，也明顯地表露出學生

對中國古詩學習的積極性更高，學習效率更高，學習效果更好，也極大地調動了學生的內在情感，激發起他們作為中國人有這樣優秀的文學作品而感到驕傲和自豪。信息技術與語文教學的整合，應充分利用各種信息資源，引入時代活水，使學生學習的內容更加豐富多彩，更貼近生活，同時也可使教師拓展知識視野，例如以上學古詩的例子，我也知道了許多先前所不知道的東西，和學生一樣我也是這次拓展學習的受益者。豐富傳統的學科教學內容，使教材“活”起來，體驗到探究的樂趣，讓學生的學變得更主動。真正讓語文教學實現“小課本，大課堂”。

在隨信息技術滾滾而來的知識的海洋里游淌時，我們隨時都要保持清醒地認識，學會辯證地思考問題，處理問題。傳統的語文教學內容，在很多人的思想中，就是一本教科書。現在批判傳統的語文教學唯書唯課本，知識面太狹窄，不符合大語文學習的教育觀，強調語文學習不僅僅局限于課本教材，這種認識是非常正確的。但這并不意味著我們可以輕視學生賴以學習的教學內容——教材。供學生學習的教材尤其是一些優秀的教材，它往往凝聚了幾代人的心血，其中有些篇目堪稱精華，是學生學習語言的典范。如近期有人曾批判的《偉大的友誼》這篇課文，認為它題材太陳舊、所寫人物和學生的生活實際相隔太遠等等應該刪除。我倒認為該文從文章學的角度來說無論是文章結構還是語言的組織都可以作為學生學習的典范。任何一套教材、一組單元、一篇課文都蘊藏著豐富的方法因素，問題是教師如何正確地認識它，并有意識地將它提煉出來，學生自身的認知結構的逐步構建、豐富、提高和完善發展是通過“同化”與“順應”的交替更迭的過程來完成的，在“平衡——不平衡——新的平衡”的往返過程中，學生的認知結構得以提高完善，從而學會遷移，形成能力。對于語文學科教學來說，學生如果只限于書本知識的把握，將越來越不適應現代社會對于語文學習的要求，學生應當學會利用有限的時間，有效地獲取有用的信息，提高學習的效率。“教材無非是個例子”，也正是有了教材這個例子，學生的遷移能力的形成才有了依托，才有可能在更為廣闊的語文學習領地中游淌而不至于在信息的海洋中迷失方向。

從現在的一些語文教學研究發展態勢來看，有廣納外來信息有余而潛心研讀教材不足的傾向。筆者曾聽過一些這樣的示范課，課堂上為了充分顯示網絡資源的豐富，其手法有著驚人的相似。執教老師事先備好了與課文相關的諸如關于文章的作者、文章的寫作背景等方方面面的資料，課堂上學生的自主活動往往就是用來瀏覽這些信息，也許這些資料能更好地幫助學生理解文章，但未免顯得有些本末倒置。大量的與學習內容本身息息相關的信息資料，作為學生課外的興趣閱讀是可以、也是必要的，但如果總放在時間十分有限的語文學習課堂上，的確是很不合算的。俗話說得好：學習語文就應該“多吃些蛋，少識些雞”，我們的任務是引導學習者用大量的精力去讀文章本身，而不是文章怎么產生之類的東西，網絡資源的取用不能取代課文本身、更不能取代必要的語文基本功訓練，這一點應該引起我們參與試驗的老師注意。

2、自主學習與因材施教

傳統教學的最大弊端，就是不能實現真正意義上的學生自主學習與因材施教。特別是在當前班級人數較多的現實情況下，通常只能是以教師的教為中心，很大程度上只是照顧到了一部分、甚至是一小部分人正態發展，而大部分人的發展是處于自發的失控狀態。教育必須承認人的差異性是客觀存在的，因此個別化的學習顯得尤為重要。信息技術應用于語文教學可以拓寬兒童的視野，特別是通過網絡交互、個別化學習，摒棄了傳統教學模式“齊步走”、“牽著走”的方式，讓學生有時間、有精力去涉獵自身感興趣的更廣博的知識，從而變更自己認知結構。有人把 “字典”說成是不會說話的老師，可以幫助學生掃除字詞障礙，那么多媒體計算機所提供的豐富信息才真正稱得上是一個“會說話的老師”。由于傳統的學科教學課堂的時間非常有限，學生的學習水平又參差不齊，如此一來信息技術所提供的個別化的學習環境就顯得尤為重要。過去已有的一些優秀同步閱讀課件，可以使每一個學生個體無論是在閱讀

理解內容上、閱讀方式上，甚至在閱讀速度上都可以自主地把握，讓每個學生個體都能根據自己的能力和興趣，有選擇地在計算機上自由往返，這種寬松的學習氛圍能最大限度地調動學生主動學習的興趣，使不同層次的學生都能按照自己的能力和程度去主動建構，從而得到不同程度的發展。由于有了信息技術的參與，計算機友好的交互還能在學生學習的過程中給予適當的提示，在完成學習后給予反饋，對練習成效作出精細地分析等等，由于學生能在學習中感受到自身的進步，體驗到成功的喜悅，就更加會有主動學習的愿望，實現真正意義上的一對一的個性化服務，從而形成良性循環?！皩W習感興趣”這一點對于學習者來說是非常重要的。

（二）要充分體現語文及語文學科教學的個性特征

試驗總課題組反復強調，不管信息技術與哪個學科教學進行整合，學科教學永遠是主體，而不是計算機或者其他什么學科?！罢稀睆娬{對個體特征的繼承性，也即被整合的個體決不能喪失其自身特性。就語文學習而言，首要的是要認識、理解教材，而不是教法。教材是內容，教法是形式。內容決定形式，而不是形式決定內容。在信息技術與語文學科教學的整合中，我們的試驗操作應切實做到使它姓“語”，這就要求我們在試驗教學過程中充分體現語文及語文學科的個性特征。

1、樹立大語文學習觀，加強語文學習與生活的聯系

學習語文不能僅僅只停留在文字、聲像、讀物所提供的知識和內容上，學生認識和理解語言文字，常常離不開現實生活，離不開生活中的人和事，只有“讀萬卷書”，沒有“行萬里路”，對生活，對反映生活的文字、聲像、讀物的理解就是十分有限的。所謂“行萬里路”，就是在實踐生活中去加強生理體驗的過程，所以，在學習過程中，對讀物的理解，建立自身的認知結構，就需要學習者和外部世界建立必要的聯系，而這種聯系的渠道，也是最重要的渠道，就是加強語文學習與生活的聯系。

2、朗讀訓練依然是語文學科學習的主要手段

課堂教學中的朗讀訓練也是語文學科教學最重要的個性特征，毫不夸張地說，沒有朗讀訓練的教學，便談不上是語文教學。朗讀訓練是一種既經濟又方便的創設情境的方式，教師成功的示范朗讀，學生的分角色朗讀，有時甚至是朗誦或表演，都可以創造出逼真的情境，再現文章所描繪的場、景、物及人物的神志特征，揭示文章所描寫的人物的內心世界，即便是簡要的說明文字，也可通過朗讀的情緒，揭示作者的內心感受?！皶x百遍，其義自見”朗讀在語文學習過程中具有舉足輕重的作用。信息技術的參予可以為朗讀頻添色彩，如配樂、配畫朗讀，讓朗讀更具藝術美感，但這決不能代替學習者自身參與的朗讀實踐活動，所以我們也應該杜絕語文課堂上只聞打字聲不聞瑯瑯的讀書聲的現象。

3、情感熏陶在語文學習中具有十分重要的作用

語文學科是一門由語言文字傳情達意的學科。信息技術與語文學科的整合，我們注意其中的有機聯系、一體化的同時，切不可忘記，它仍然姓“語”，語文這門學科不管是讀、還是寫，學生認知的是一篇篇鮮活的文章。文章本是有情物，就小學語文課本中的一篇篇文章而言，不管是寫人記事的記敘文，還是狀物說理的說明文，不管是詩歌，還是童話，都寄托有作者自身的情感。學生閱讀每一篇文章一方面要從書面文字中去領悟作者的立場觀點，即所謂還原作者的意圖；另一方面還要從情感的體驗中去感受作品的真善美，也即結合自己已有的經驗、自己的現實生活實際進行創造性的理解，在提高語文水平的同時，陶冶自己的情操。如我在教《少年閏土》這篇課文中描寫捕鳥的那一段，學生在通過聲像呈現、閱讀理解等方式真切感受到少年閏土的聰明伶俐，也能品味到“抬頭只看見四角的天空”的少爺們對捕鳥的新奇感；同時我又啟發學生聯系自己的現實生活實際談一談對“閏土捕鳥”一事的看法，有的學生就談到鳥是我們的朋友，我們應該保護，而不應該隨意的捕殺它們……體現出一個小學生作為社會的一員對現實生活、周圍事物的關心。一個真正優秀的語文教師在組織教學活動中，不管他用何種課型、何種媒體，他都必須以文章的內容為基礎，去揭示文章的本質，也就是一篇篇課文的魂，使學生從中去感受語言文字美的同時，通過情感的熏陶，使自己的學生從心靈上得到凈化，得到洗禮。反之，語文的教學活動僅僅是從文字到文字，從語言到語言，那就是蒼白無力的。沒有感召力的語文教學，毫無疑問是失敗的。

（三）教師和學生在學習活動中的地位

建構主義強調，學習質量是學習者意義構建能力的函數，而不是學習者重現教師思維過程能力的函數。學習不是克隆、復制教師的思維過程，學生是學習的主人，語文學習要重視培養學生的主體意識。

強調突出學生的主體地位的同時，對于教師的作用也決不可忽視，我們要避免矯枉過正的錯誤。特別是基礎教育的小學階段，學生年齡小，教學過程中教師應根據學生的年齡特征，有意識地有步驟地培養他們的自主意識。特別要注意，盡可能地優化教學環境，激發學生的學習興趣。教師始終是學生學習的組織者、指導者、協作者、促進者。教師的作用，特別是在改變學生學習方式的時候，其作用不僅不能削弱，而且還要加強，前提是改變教師的教學方式，充分發揮教師“主導”作用?！熬W絡”是信息技術的重要標志，如何在網絡環境下處理好教師主導和學生主體的關系是一個有研究價值的問題。

四、充分做好信息技術與語文學科教學整合的準備

將信息技術整合到學科教學活動之中是時代發展的需要。中小學為培養未來社會最具競爭實力的人才打基礎已成為歷史的必然選擇。作為基礎教育小學階段的教育，唯有自覺運用信息技術所帶來的巨大便利，擔當起歷史賦予我們的重任，培養出世界通用的中國人。要實現這一目標，必須充分做好信息技術與學科教學整合的各種準備，當務之急最重要的是——

1、教師的能力結構必須重新建構

信息技術與語文學科教學整合，其關鍵性現實性在于教師。應該清醒地看到，我們教師本身原有的知識范疇和能力結構已很不適應新類型教學整合的需要。教師知識的老化，能力的單一，這是與信息技術與學科教學整合最突出的矛盾。當前，各地（即使在發達地區也不例外）最缺乏的是一支數量可觀、素質全面，能勝任該項目教學的教師隊伍。廣大語文教師除了要繼續優化我們傳統的語文教學的基本功之外，擺在我們面前最迫切的任務就是自覺地接受繼續教育，使“教師的一桶水”在信息技術教育環境下賦予新的內涵。各級各類試驗學校應該把師資培訓工作作為一個重要的工作來抓，目前師資培訓緊要的是抓教師的計算機意識，知識、技能和態度，學科教育理論與學科最新發展等。教師必須在新的高度完善自我素質，把以人為本的要求面向自己，改變諸如搞學科教學的不懂計算機或對此知之不多，操作起來還要請人當司機，甚至對制作出的課件不會使用的現狀。否則，教師素質的不完善將成為信息技術與語文學科課程整合的瓶頸。對于教師來說，參與試驗研究也是促進自身發展的過程，只有當教師的能力結構在一個全新的高度建構起來的時候，才能當之無愧地成為一個培養未來最具競爭實力人才的教師。

2、加強軟硬件環境建設，建立信息資源庫

要強化信息技術與學科教學整合不僅需要“技術”，同時也需要“資源”，所以我們在啟動該項試驗研究的同時，必須盡可能早地建立信息資源庫?，F在可供我們使用的信息資源有，清華同方光盤股份有限公司開發了“多媒體網絡會議系統”和“知識倉庫創建于管理系統”，并研制成功了我國第一個互聯網上的“多媒體網絡教育平臺”。利用這些系統，師生可以在各種網絡環境下進行多媒體方式的交流、自主學習、寫作學習。同時各地可建立局域網，各學校也可建校園網，教師和學生也應該建立起自己的“個性化信息資源庫”，從而達到教學過程中的共建共享。

3、教學管理必須與“整合”俱進

管理出效益，它不止適應企業，也適應事業（學校）。管理的現代化才能適應教學的現代化。

信息技術和語文學科教學的整合，對教師的管理應是動態管理，由過去的“重文憑，重資歷轉向重能力重業績”③。學校應制訂有利于激發教師勇于改革、樂于進取主動投身教改試驗的措施，使一批有潛力的教師成為“整合”的志愿兵。對參與“整合”試驗的教師的考績應把重放在他們是否具有創新能力、創新成果上面；同時我們盡可能創造條件讓他們大展其才，大施其能——需知，這是事業的需要！

對學生成績的考查，也應有與“整合”相適應新的標準。我們有一些地區對學生的學業管理仍是“一張卷子定乾坤”，看不到信息技術條件下學習個體的優勢，甚至對這部分人的特殊能力視而不見，這是不客觀的，也是不科學的。

沒有落后的教改項目，只有滯后的管理機制。如果學校管理的改革能與“整合”俱進，那么，信息技術與學科教學整合的改革試驗研究必將在一個健康的人文環境下深入發展并取得重大成果。

參考文獻：

1．何克抗，信息技術與課程整合2．禹飚，信息技術與高中語文課程整合的實踐和體會

3．陳至立：《關于推進信息教育的講話》

4．溫哥華學區《信息技術報告》，1998年2月

5．國家人事部關于今后用人制度的通報

第五篇：語文有效教學心得體會

有效教學――小學語文教學中的問題與對策心得

落沖小學：郭江

讀了《有效教學――小學語文教學中的問題與對策》一書，感慨良深。該書依據一線教師的關注程度和需要進行問題提煉，一改以往一些教學書籍只談理論、晦澀難懂的風格，以典型案例來闡釋新理念、新課程，以多姿多彩的內容來吸引讀者。讀這樣的書是幸福的，它宛如一桌盛宴，帶給讀書人無盡的享受和無窮的回味。

在這本書中，問題的來源涉及四大板塊，即識字寫字、閱讀、寫作、口語交際。但我覺得，這只是一種外顯的分類，其內隱的線索――工具性與人文性的完美統一，才是它的精髓所在。今天，我想重點說說人文性，說說文化。

工具性與人文性的統一，它不是課標上簡單的一句話，而是通過十多年的語文論戰才得出最終結論，包含了無數名師、專家的心血。這個結論，終結了“工具性”長期一統天下的局面?？墒?，在實際教學中，我們對人文性、對文化的重視還不夠。

在本書中，有這樣一個案例：

一位老師上公開課，課文是《林沖棒打洪教頭》（蘇教版第九冊）。教學目標：（1）自讀課文

（2）分別用一個詞概括林沖、洪教頭給你留下的印象

（3）從課文中找出具體的詞句來讀讀，加深體會，準備說給大家聽。教學的大體過程是，在學生自讀課文的基礎上，老師讓幾名同學到黑板上寫出自己概括的有關人物形象的詞語，并說說選它的原因，強調從課文中找出根據。學生概括的詞語中，形容林沖的有深藏不露、謙虛、文雅、心胸寬大、武藝高強等；形容洪教頭的有蠻不講理、性情急躁、目中無人等。然后讓大家在課文中找出表現林沖和洪教頭性格特點的語句，進行朗讀、體會。

聽完這節課，作者還私下詢問了幾名學生，了解他們聽完這堂課的最大感受是什么。學生的回答多是“好玩”、“林沖真棒”、“過癮，要讓我早揍洪教頭了”。

說到這里，我們發現：這樣的課有不少亮點，但它還沒有真正脫離單純以知識為中心的教學，教者過于強調語文的工具作用，而忽略了對課文的文化內涵的體驗與把握。

我們在學習課文時，關注到的不應僅僅是課文本身，更應是它的文化。這種文化深深扎根于自身的真實價值和固有特色之中。像這種名著課文，我們教師首先要充分領略編者的選文意圖，領略它的人文內涵，歸根結底在于挖掘人的本質力量，把握文化精神的現實性含義。具體到教學中，就是要讓學生感受到這種文化與自己的關系，使其繼承傳統文化精髓，從而達到塑造人、發展人的目的。為達到這一目標，僅僅局限于知識教學，滿足人物形象、情節的解讀與把握是不夠的。因為知識可以教授，而文化是無法教授的。我們在語文教學中，要讓孩子在對兩種沖突性格的把握過程中，了解人物形象，鍛煉分析能力，進而領悟其中的文化精神，并最終將文化中的精髓滲透進學生的思想意識和行為中，使之傳承與發揚。

記得我小時候，學了《景陽岡》、《赤壁大戰》，就會迫不及待地去讀厚厚的原著，會為梁山好漢匡扶正義、替天行道而興奮，也會為他們的最終失敗而扼腕嘆息。我想，這也是編者的一種意圖吧。像教學《林沖棒打洪教頭》，我們只有從名著這個宏觀的背景中和名著課文這個微觀的審視中，學生才能真正理性地審視林沖“推－讓－打”這一性格線索的細微之處。相信了解了這些，學生感受到的不再是武力征服后的痛快，而是對他悲慘境遇的同情和其“忍讓”性格的體味。而這種文化性格的體味，也最終會深入到學生個人性格和個人境遇的反思中，促進他的成長。

所以說，課文是例子，課文也應是喚醒人性的美味佳肴。

作為語文老師的我們，要著力扮演好“極其重要的文化詮釋者”這一角色，讓學生在學習語文的同時受到優秀文化的熏陶和浸染。