第一篇：2013 銅仁市數學學科骨干教師培訓總結

2013 銅仁市數學學科骨干教師培訓總結

由銅仁市教育局組織的歷時7天（8 月19 至25 日）的“2013 銅仁市數學學科骨干教師培訓”，其培訓的內容有：唐文健老師主講的《中小學教師怎樣做教育科研》；唐紅衛老師主講的《數學主體性教學與學生非智力因素研究的培養》；王紅英老師主講的《“新課標”小學數學如何備課》；彭麗萍老師主講的《小學數學教學與科研》；楊愛萍老師主講的《小學數學課堂教學的一般模式》；唐萬華老師主講的《關注學生數學思維》；劉學強老師主講的《聽課與評課》；張命華老師主講的《教師職業道德修養》等等。通過培訓我再一次感受到了要成為一位合格的骨干教師，必須付出更多，領悟到了教學的艱辛與骨干教師所肩負的重任。在新教改實施以來，我心中有許多困惑，通過這次培訓學習，使我茅塞頓開，聽著專家們的講解，我如沐春風。對教育教學理論的深層面的認識，對校本研修的意義的認識，新時期教師職業道德的提升，再一次激起我對自己所熱衷的教育事業更加充滿信心和挑戰的決心?，F將本次的學習情況總結如下：

1.教育理念的改變。通過培訓，使我認識到傳統教學的一言堂要摒棄，課堂教學要體現學生的主體地位，學生是學習的主人，要加強對學生數學思維的培養，充分實現教師的主導作用，要引導學生動起來，教師提出問題，要讓學生去分析，去探討，去解決問題；教師要勤于校本研修，要樹立“終身學習”觀念，努力使自己向“學者型，鉆研型，專家型”的教師靠攏。通過學習了解了作為一線教師必須在學習先進的教育科學基本理論，現代教育觀、學生觀和學習觀的基礎上，還要在教學活動中注重校本研修，遵循客觀規律、調整自身的角色轉變以及教學方式探索與研究。

2.重視課堂教學的設計。課堂教學不僅僅是基礎知識的傳授，更是思維能力、表達能力的培養，要重視學生非智力因素的挖掘與培養。要在備好課 的同時，根據教材和學生的需要設計好課堂，如先解決什么，后解決什么，以什么方式解決，如何調動學生的思維，讓學生活躍起來等。通過這次培訓，我明白了設計課堂教學的重要意義，上好一堂課應該注意的問題，為今后的教學改進獲取了方向。

3.數學教育教學是一項系統工程。校本課題——校本研修；課堂教學設計——教學活動多元化——教學反思深刻到位——師生互動關系等，都在這次培訓中獲得再認識：教育觀念的更新；教學理論更加明晰的認識；對開展教研活動的方式更加明確；校本教研的重要意義都有了全新的理解。這使我以后投身教育改革的激情更加充沛。培訓只是一個手段，培訓只是一個開端，“骨干教師”這一稱謂帶給我的不僅是榮譽，卻是無盡的責任，特別是一線教師需要為之奮斗的目標。

4.師道尊嚴不容缺失，師德的維護不容忽視?！皭邸笔墙逃撵`魂，是啊，正如張命華老師說的，“愛”教育不僅僅是愛學生，同時也是愛自己，愛自己身邊的親人。我要說“愛”是一種責任，“師愛”更是社會發展傳承人類文明的載體。維護師德尊嚴，警鐘長鳴，義不容辭。

總之，教育教學工作是永無止境的?；谏鐣牟粩喟l展，學生的個性和特點也在不斷的變化。骨干教師培訓為我補充動力，增添了信心，煥發出無限生機。真正感到教育是充滿智慧的事業，深刻意識到自己肩負的責任，作為一名市級骨干教師，必須要站在一定的高度要求自己，盡心盡力地做好本職工作，為教育教學事業貢獻綿薄之力。

2013 年8 月25 日

第二篇：銅仁市中小學骨干教師培訓總結

銅仁市中小學骨干教師培訓總結

編號：89 貴州省思南中學 田仁勇

2013年8月19日至25日我參加了銅仁市中小學骨干教師培訓，認真聆聽侯長林博士、鄔小學博士、羅小紅博士等的精采講座，在培訓中，我們聆聽了專家們的精彩報告和專題講座，他們以鮮活的案例和豐富的知識內涵及清湛的理論闡述，讓我領略到專家與名師那份獨特的魅力和廣博的知識積累以及深厚的文化內涵,給了我強烈的感染和深深的理論引領，使我的思想受到了一次新的洗禮；在一次次的感悟中，頗感自己的責任重大、差距之大。下面談一些自己的培訓體會:

一、正確認識教師職業

一個健康成長的人應有樂趣相伴，這樣他的工作，職業生涯才能獲得鮮活的生命，教師的工作環境，工作對象的特殊性更要求教師應有自己的工作樂趣。因此，在我們教師隊伍中就出現了這樣的人：對待工作不積極，沒有熱情，得過且過，沒有責任心和進取心，沒有明確的目標，與學生關系淡薄，排斥學生，不和學生接觸，為必須和學生交往而煩惱；究其原因，就是缺乏教師職業自豪感，沒能充分認識自己的職業價值，只是把它當成一種謀生的需要。

我認為我們教師的環境特別是教育對象是不斷變換的。那么，教師就應迅速適應教育對象，這樣才能做到因材施教，達到預期的目的效果。從而促使教學的高效循環。只有適應教育對象、環境、我們工作起來才能順心順手，才能安心，并從中體味到工作的樂趣。

二、要樹立終身學習的意識。當今社會、科學技術和經濟迅速發展，信息技術日新月異，知識更新的速度異常迅速。教師應自覺樹立終身學習的觀念，利用一切可以利用的時間和渠道進行學習。隨著傳播媒體的多樣和豐富，知識傳播的渠道在不斷地增加和拓寬，教師只有如饑似渴的汲取各方面的新知識、新觀念，使自己成為學識淵博，教學本領過硬，學生和家長認可、歡迎的教師，才能不斷發展自我，完善自我，適應高速發展的社會需要。

三、要樹立樹立創新意識。

侯長林博士的《素質教育和創新教育》的講座告訴我們：教師的創新意識和創新素質是實施素質教育、創新教育的基礎。只有教師具備創新意識，才能培養出具有創新精神和創新素質的學生。因此，作為一線教師，更應站在時代的前列，解放思想，深化改革，改革陳舊的觀念，改革陳舊的教學模式和教學方法，樹立“以學生為主，以學生發展為主，以發展學生的精神世界為主”的教育理念，充分調動學生學習的自覺性和創造性，培養學生開拓進取、勇于創新的精神，提高學生的創新素質。

一個教師只有真正樹立起終生學習意識和創新意識，具有師德高尚、廣博的學識、高超的教育和教學水平以及堪稱楷模的師德風范，才能使自己真正成為知識智能結構合理而完整，能跟上時代步伐，能適應高速發展社會需要的教師，才能真正擔負起“傳道、授業、解惑”的重任，才能更好地完成教書育人的重任，才能獲得學生、家長、社會如詩如歌地贊美。

四、應該注重知識的積累。

作為一名教師，一定要養成讀書的習慣，博覽群書，不斷地充實自己，經常給自己充電，具備各方面的學識，才能成為學生心目中的好老師，才能在學生面前樹立起良好的威信。心理學研究表明，學生對教師提出的教育要求或批評意見采取什么態度，往往不是由教育內容決定的，而是首先看這個教師在他心目中是否具有威信。

教師的威信主要指教師所具有的一種自然性影響力，它對學生產生強烈的感召力量。教師在學生心目中贏得高度的威信后，就會受到學生特別的信任和依戀，學生就會產生一種傾向性的心理定勢，認為教師對他的教育要求或批評意見總是對的，都是為他著想為他好，并按照教師的要求自覺調節自己的言行；在課堂上就會出現輕松愉快、生動活潑的教學氣氛，教與學的和諧協調，既有利于學生的學，也有利于教師的教。所謂“親其師，信其道”就是這個道理。

以上是我培訓所感。我會在今后的教學工作中，時時處處以師德規范自己，將愛心灑向學生，把知識傳授給他們，以促進學生全面發展。

第三篇：數學骨干教師培訓總結

數學骨干教師培訓總結

雙泉中學王娟

2010年

初中數學骨干教師培訓總結

2010年7月20日，我有幸參加了區教育局舉行的初中數學骨干教師培訓總訓。來自全區的初中語文、數學、英語三個學科的骨干教師進行了為期3天的培訓，主要采用課堂授課、學術沙龍、教學觀摩、隨機說課等形式。我們來自農村的教師得以與眾多名師面對面地座談、交流，傾聽他們對數學教學的理解，感悟他們的教育教學思想方法。這次培訓內容豐富，安排合理，使學員們受益匪淺。

一．理論學習，飛的更高。

（一）專家講座，思想理念的提升！

我們這次培訓班聽了幾位名師的講座，從師德、當前教育教學改革動向、教科研、課堂教學專題、教材解讀、現代教育技術應用等多方面進行，各位知名專家、學者、特級教師從自己切身的經驗體會出發，暢談了他們對師德以及教學等教育教學各個領域的獨特見解。讓我們更清晰地意識到作為一個農村教師該如何看待自己所處的位置，該如何去提升自己的專業水平。在知識方面，我們深感知識學問浩如煙海，也深深地體會到教學相長的深刻內涵。教師要有精深的學科專業知識，廣博的科學文化知識，豐富的教育和心理科學知識。知識結構要合理，當今的自然科學，社會科學和人文科學互相滲透，相互融合，只懂自己專業的知識是遠遠不夠的，這一點我們在學習中體會很深。精深的專業知識是教師擔任教學工作的基礎。這就要求教師要扎實的掌握本學科的基礎理論，基礎知識以及相應的技能，并運用自如。熟悉本學科的學習方法和研究方法，同時還要具備一定的與本學科相關的知識。學員們在這次培訓中發現自己專業知識還很欠缺。只有掌握全面的學科知識才能在教學過程中高屋建瓴的處理好教材，把握住教材的難點，才能有對教材內容深入淺出的講解。從而保證教學流暢地進行，使學生既學到知識，又掌握學習方法和發展能力。

（二）學員論壇，思想交流的園地！

在理論培訓階段，為了提升每位學員自身的理論水平，安排了三次小組交流。在小組討論中，學員們暢所欲言，許多提出的觀點和問題，都是農村數學教學中的實際問題，引起全體學員的一致共鳴的同時，也得到專家們的重視，他們的回答也給了我們很好的啟示，對于我們今后的教學有著積極的促進作用。對每一個專題進行總結，有了自己的看法，有了自己的思想，有些觀點非常精髓，有獨到的見解，我們有些學員開玩笑的說：“我們自己也有一些專家的天份！”。

（三）反思，理論水平提高的源泉！

這次培訓要求每個學員每天都要做筆記，寫反思學習日志，寫心得體會，提出困惑。也為我們學習和交流提供了一平臺。認識到繼續教育的重要性，樹立終身學習的目標，這次培訓，就自身更新優化而言，使學員們樹立了終身學習的思想。通過培訓，感覺以前所學的知識太有限了，看問題的眼光也太膚淺了。教師只有樹立“活到老，學到老”的終身教育思想，才能跟上時代前進和知識發展的步伐，才能勝任復雜而又富有創造性的教育工作。“問渠那得清如許，唯有源頭活水來?！敝挥胁粩鄬W習，不斷充實自己的知識，不斷更新自己的教育觀念，不斷否定自己，才能不斷進步，擁有的知識才能像‘泉水”般沽沽涌出，而不只是可憐的“一桶水”了。

二、同行交流，取長補短！

本次培訓，匯聚了全區各地的骨干教師，每位培訓教師都有豐富的教學經驗，教學的外部條件也非常相似，但也存在著許多的差異，為我們之間的相互交流提供了很好的一個交流平臺。因此，成員之間的互動交流成為每位培訓人員提高自己教學業務水平的一條捷徑。在培訓過程中，學員們在交流過程中，了解到各區縣的新課程開展情況，并且注意到他們是如何處理新課程中遇到的種種困惑，以及他們對新課程教材的把握與處理。在培訓中，我們不

斷地交流，真正做到彼此之間的相互促進，共同提高。

三、教學實踐，飛得更遠！

（一）教學實踐，本身就是一種環境的體驗。

我們回到學校進行教學實踐分散學習。通過教學策略的修正，對比教學，使我感觸到自身課堂教學中最本源的東西，在教學中反思，在反思中成長。同時，在教學實踐的過程中，積極參與學校的校本教研活動，經常聽一些優秀教師講課，學習他們規范的組織方式，感受他們濃厚的教研氛圍，積極尋找差距所在，當然，也積極報名參加上公開課，接受自我反思和導師與同伴的診斷，使我對于校本教研有了更好的認識與把握。

（二）校本教研，診斷提高。

在集體備課的前提下，采用“示范—診斷—提升”的實踐模式：指定教師上示范課，其余教師觀摩—— 我和同伴聽課診斷—— 我指導教師進行診斷性說課、評課—— 我指導教師修改教案—指定教師上第二次課（提高課）、我和同伴聽課—— 我指導教師進行教學反思和總結。通過實實在在的行為，加深教師對教學的理解，加深對課堂的掌控，加深對細節的把握，從而提高課堂教學藝術。

三天的培訓是短暫的，但是留給我的記憶與思考是永恒的，通過這次培訓，使我 提高了認識，理清了思路，找到了自身的不足之處以及與一名優秀教師的差距所在，對于今后如何更好的提高自己必將起到巨大的推動作用，我將以此為起點，讓“差距”成為自身發展的原動力，不斷梳理與反思自我，促使自己不斷成長。

第四篇：貴州省銅仁市骨干教師培訓學習簡報

【滬上行】第三期

貴州省銅仁市骨干教師培訓學習簡報

（2009年10月22日）

第三期

貴州省銅仁市第二期骨干教師培訓班 主編

【滬上行】第三期

主編：

蔡俊 副主編：

陳秀國 田強 責任編輯：

田亞玲 賀剛 匡世平周炎 編委：

周欣 楊波 王瑛 劉開鐵 楊建國 安軍 黃志剛 楊艷兵 龔偉 張仙鳳

貴州省銅仁市第二期骨干教師培訓班 主辦

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【卷首文】

愿為民族地區教育做點實事

“不要客氣，我們就是一家人，大家不要太生分?！?“我喜歡貴州，喜歡銅仁，我愿意為她做點實事?！?/p>

“看到你們這樣真心實意的在做教育，我是深受感動的，你們更值得我們上海的老師學習?！?/p>

說這些話的人，語言質樸，聲音雄渾，面容中時刻洋溢著熱情的笑容。

他是一名地道的上海人——精明、干練、實在、爽朗；他又是一名貴州銅仁人，因為和他在一起，開口閉口都在向他熟悉與不熟悉的人推介——梵凈山、錦江河、九龍洞、苗鄉侗寨。

他，就是浦東中華職教社副主任、中華職業第二進修學院院長奚劍鑫先生。

因為一次偶然的際遇，奚先生走進了黔東這片西部的熱土。從此，神奇的梵凈佛光，秀美的錦江清流，淳樸的民族風情，便一直深深的裝進了奚先生的心地；從此，他便開啟了一個美麗的愛心里程，牽手滬黔，借力中華職教社溫暖工程，一手搭建起援助西部民族教育的平臺，再譜民族團結，東西部聯動交流新篇章。

“謝謝奚院長。”

“奚院長做了一件大有益于西部民族教育事業的好事?！?“奚院長你是黔東四百萬人民的好朋友?！?/p>

面對各種感激溢美之辭，奚院長總是靦腆的一笑，說：“我是你們的朋友，我愿為民族地區教育做點實事?！?/p>

這就是一位可愛的道地的上海人，我們的朋友——奚劍鑫先生。

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目 錄

3、科學治教 特色興校

。。。。。。。龔偉 張兵 周炎

5、教師的課程資料意識是落實課程目標的重要保證

。。。。。。。。。。。。周欣

6、深入課改理念 勇攀教育高峰 ———顧路中學公開課感悟

。。。。。。。。。。。。龔偉

8、參加上海市閔行區數學教研活動有感

。。。。。。。。。。。楊金妹

9、讓學生“做”數學 ——上海學習感悟之二

。。。。。。。。。。。。黃志剛

11、參加化學學科教研組活動后感

。。。。。。。。。。。。。徐紅

12、取長補短 促我發展

。。。。。。。。。。。。饒永芳

13、情迷上海灘

——課堂教學中的迷惘性反思

。。。。。。。。。。。。楊前江

16、有感于華師大二附中的教學管理

。。。。。。。。。。王英 黃勇

18、擁入張江

。。。。。。。。。。。。劉新平

19、培訓學習掠影

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科學治教 特色興校

銅仁市白水中學 龔偉 銅仁市漾頭中學 張兵 銅仁市和平中學 周炎

上海市浦東新區顧路中學是一所有著近6 0年歷史的特色學校。在幾任校領導和教職工的不懈努力下，用科學發展觀為指導，以人為本，積極探索，努力實踐，走出了在發展中求特色的道路。

一份耕耘，一份收獲。今天的顧中，抓住了國家開發浦東、建設浦東、發展浦東的機遇。他們有效的利用城鄉結合的特殊地理位置，在這個平臺上，立足現實，自我提升，在發展中充分體現了自己的人性化教育。用求實的精神，創新的思維，可持續發展的理念，譜寫了顧中特色校園的新篇章。

在這里，有高瞻遠矚的英明領導，有齊心協力的中層管理機構，有敬業奉獻的教職員工，更有朝氣蓬勃、充滿智慧的祖國花朵。他們 5

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在“勤奮、守紀、創新”校風引領下；在“嚴謹、博學、益智” 教風引導下；在“誠樸、主動、樂學、善思”學風熏陶下，認真工作，忘我育人，為祖國培育了一批批優秀的建設者和接班人。這就是顧中人，這就是顧中精神。

如今，顧路中學在楊冬華校長的領導下，按照浦東新區教育的發展思路，結合本校實際，堅持“以科研促特色，以特色求發展”，把學校建設成為具有“風箏文化”和“籃球特色”的學校。學校德育以養成教育為主導，堅持走德育育人的發展之路，經過全校師生的共同努力，他們獲得了上海市“三星級禮儀文明學校”的榮譽稱號，其課題研究經過幾年的探索和實踐已取得了可喜的成果。

楊冬華校長與他的學校一樣，是一位非常有特色的校長，在他的帶領下，顧路中學正沿著一條嶄新的教學科研之路奮勇前行，在前行途中，可能會遇到很多意想不到的困難和挫折。但我們堅信，有這樣睿智的校長和敬業的老師，顧路中學的明天一定是鋪滿陽光的，我們愿意和顧路中學一起見證更加燦爛輝煌的明天！

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教師的課程資料意識 是落實課程目標的重要保證

銅仁市教研室 周欣

今天是十月二十一日，我連續聽了一節七年級英語課、一節預初科學課（六年級）、一節九年級物理課，并參加了上海市閔行區數學教研活動，聽取了兩節預初數學課。對我來說感觸最深的要數九年級物理課了，這節課的特點就是在觀察和實驗的基礎上，引導學生分析總結出相關的知識或規律，既重視知識與技能的學習，更關注學生獲取知識的過程和方法。

在這節課中，授課教師顯示出非常好的課程資源意識。對于部分需要做而實驗室沒有器材的實驗，充分利用生活中常見的物品來進行實驗探究或演示，這讓學生感覺到物理并不遙遠，就在自己的身邊，從而提高了學習物理的興趣。對于一些不容易做的實驗，就利用視頻資源，把實驗現象直觀地展示在學生面前。這些做法，有效地保證了新課程目標的順利落實。

開發和利用物理教學資源是實施新課程的重要保障，上海教師對生活中實驗教學資源的有效利用，為我們開發和利用物理實驗教學資源提供了很好的經驗借鑒和理論指導。

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深入課改理念 勇攀教育高峰

———顧路中學公開課感悟

銅仁市白水民族中學 龔偉

上課鈴聲響了，我帶著激動的心情，在上海教育界同仁的注視下，滿懷信心地走進了上海市顧路中學初一（2）班的課堂，開始向老師和同學們展示我的公開課教學。課堂上，我運用這些年積累下來的一些教學經驗，向大家展示著我的教學構想和銅仁教師的自信風采，教室里不時傳出同學們爽朗的笑聲。

時間一分一秒的過去，終于，隨著一陣熱烈的掌聲，我的公開課結束了。在課后的評課過程中，我的公開課得到了顧路中學教導處和語文教研組的一致肯定和贊揚。從上海老師們那認真的態度上，我感受到了他們對我的肯定和贊揚是發自內心的。但我深知每一次授課都不可能是完美無瑕的，我的課也還存在著不足與缺憾。但作為一名來自山區的農村教師，能得到上海同仁的認可與贊許，能聽到老師們提出的中肯建議，能向上海教育界同人展示一名銅仁山區教師的風采，我已別無遺憾了。這次公開課所收到的效果，所汲取到的營養，都已遠遠超出了一堂課的意義，使我受益匪淺，必將成為我這一生教學生涯中一次彌足珍貴的記憶。

在課后與顧路中學袁副校長的交流中，我感受到其實從第二次課改以來，在我們的教育理念中都還存在著一些需要解決的問題。我們

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與上海老師一樣，同樣被在課改中所遇到的一些問題困擾著。現代化教育，重在培養學生各個方面的能力，通過多樣的教育方式，引導和開發學生潛能。于是乎，許多新穎多樣的教學方式應運而生。但這時卻出現了一個小小的盲區，一些對鞏固基礎知識相當實用的傳統教學方法與新穎的教學方式相比，顯得有些落伍，從而在授課過程中往往容易被忽視。那么到底是基礎重要，還是能力重要，或者二者能不能并重？如果可以二者兼顧，我們又該采取什么樣的方法去解決這個難題？這是我們不得不思考的問題。我堅信，隨著交流的加深，隨著課改的不斷深入與發展，這些問題必然會迎刃而解。到那時，我們的教育事業必將呈現出一片繁花似錦的局面。

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參加上海市閔行區數學教研活動有感

銅仁市第五中學 楊金妹

二十一日中午12︰30分，在上海交通大學第二附屬中學老師的帶領下，我參加了閔行區的六年級數學教研活動。

上課的是兩位非常年輕的女教師，一位是今年大學剛畢業參加工作，另一位參加工作不到五年的時間。參會的老師是全區六年級的任課教師及象我們一樣赴上海學習的老師近八十人。上課的內容是“分數的乘法”和“分數乘法的應用”。別看這兩位老師年輕，上起課來卻頭頭是道，經驗異常豐富，課堂氣氛非常活躍。從課堂上的表現，可以看出兩位老師對工作的熱愛，對學生的親和，對事業的追求，實屬難能可貴。課后評課，老師們都給出了很高的評價，預言她們是閔行三中的希望之星。

今天的聽課和幾天來的了解、觀摩、學習，感觸很多，我看到了我們貴州銅仁與上海大都市的差距，也看到了老師與老師之間的差距，學生與學生之間的差距，回到家鄉后，我想自己也應該多思考，多實踐，為振興銅仁的教育獻計出力。

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讓學生“做”數學

——上海學習感悟之二

銅仁市第二中學 黃志剛

今天是赴上海學習的第三天，通過這兩天進入課堂聽了上海幾位數學老師的課，感覺他們在教學中都有一些共同的特點，那就是讓學生在課堂上“做”數學，而且幾乎每堂課學生“做”的時間都超過了二十分鐘，下面就談談我對這種“做”的看法：

一、上海市數學教學的特點

1、自我探究式學習，教師在課堂上顯得輕松。

抓好課堂教學改革這一重頭戲，上海的老師們在努力轉變學生的學習方式。采用學生的自我探究式學習，教師只給出要解決的問題，解決問題的思路、方法、工具等都由學生自己來探究解決，教師要做的就是把學生的各種方案搜集起來提供給大家，分析、質疑、論證。這樣提高了學生分析問題和解決問題的能力，磨練了意志，培養了創新能力，塑造了學生良好的個性品質。

2、變重教師的“教”為重學生的“學”

變革學習方式，努力創設自主合作、探究的課堂學習環境，著力于教師教學方式的轉變，立足于學生的發展。結合學生的心理特點，課堂上寬松有度，學生“做”的時間多，老師講的時間少。教師不僅作為知識的傳授者，更是作為學生學習的組織者、引導者、合作者。

【滬上行】第三期

二、我市數學教學與上海的差異

差異一是上海市小學六年級在中學上（稱為預初），作為小學與初中之間的過渡，在這一階段特別重視學生行為習慣和學習習慣的培養。而我市小學六年級在小學上，進入中學之后有很多學生感到一下子難以適應；各校雖也重視學生行為習慣和學習習慣方面的培養，但不夠規范，缺乏專業的人員、規范的制度來對學生進行這方面的培養，往往是班主任的水平決定了學生這方面表現的好與差，學生整體行為習慣和學習習慣與上海差異比較大。

差異二是我們對課改的理解多是停留在口頭上，或是公開課和競賽課上，平時很少真正去落實，評價仍然是過分地看重分數；課堂上生怕學生不懂，教師講得多，學生動手時間少，“做”主要依賴家庭作業；而且由于各方面原因，教師對學生的課后輔導很難落實到位。上海的中學，由于每間教室都有多媒體設備，課堂容量較大，所花的時間相對較少，教師課堂上講得少，學生動手做時間較多；他們學生學數學所花的時間多，單位時間內的學習效率普遍高于我們的學習，久而久之，這種差異就逐漸增大。

所以，我們如何提高數學課堂教學單位時間內的教學效率，應該作為一個重點課題來進行研究，思考對策，摸索出一套適合我們學情的方案來加以推廣。

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參加化學學科教研組活動后感

銅仁市第五中學 徐紅

上海交大二附中教師們嚴謹的工作態度，直接影響著每一個教研組的工作，這是我參加了他們的學科教研組活動后的心得。

首先，參與的完整性高。每一個老師都是教研組的一分子，在工作完成的情況下，他們都會積極地投入到教學的研究中。上海的教學方法與內地相比有較大的差異，他們特別注重學生的體會過程，充分調動學生的探究欲望，以學生為中心構建自己的教學方式，重點培養學生的思維能力。

其次，教師的配合力強。每一個教師都能敞開自己的課堂，毫無保留地把自己的教學經驗與他人共享。同樣的一節課，分別有不同的老師上，之后，大家進行交流，揚長避短，特別在難點上大家共同研討，共同尋找突破的方案。教師之間非常坦誠，直言不諱。

再次，教師資料意識濃。每一個教師都詳細地記錄聽課內容，收集整理為校本研修提供為資料，保證了學科教研工作的持續性。

這樣的嚴謹作風是上海交大二附中教研工作始終處于先進行列的重要保證，是值得我們借鑒學習的重要經驗。

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取長補短 促我發展

銅仁市云場坪中學 饒永芳

這幾天的學習和生活，上海這個繁華的大都市由陌生變得熟悉，呈現其特有的魅力，給我留下驚人的發現：上海人工作作風嚴謹，注重成效；工作方法新穎，講求務實；工作思路明朗，追求前衛；工作態度誠懇，講究謙虛。他們自信而不失禮數，執著追求現代文明，善于開拓創新，這都源于我國優秀歷史文化沉淀與現代文明碰撞的結果。

上海是我國最大的城市，有其得天獨厚的自然地理優勢，社會歷史悠久，人文環境濃郁，文化底蘊深厚，環境保護意識較強，非常注重生態文明建設，真正應驗了“社會要發展，教育必先行”的至理名言。在2000年，我國實施課程教育改革以來，上海課改一直走在全國的最前列，形成了其獨特的教學方法和管理理念。華東師范大學張江實驗中學肖家蕓副校長關于《效率課堂建設》的講座，深入淺出，結合教育一線實情，把多年來學校教育實踐經驗上升為理論，站在當今中國教育理論高度談論教育研究與發展，為我們描繪出適合我國當前素質教育發展的趨勢和方向。其獨到的見解，無論從教學形式、理論上講，無不滲透著現代素質教育的氣息。

貴州銅仁作為一個紅色革命老區，是一個發展較落后的城市，青山綠水，藍天白云，人與自然情景交融，是鑲嵌在云貴高原上的一顆璀璨耀眼的明珠。曾享有“中國西部最佳中小城市”和“中國傳統龍 14

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舟之鄉”的美稱。在國家實施西部大開發政策以來，銅仁這塊紅色的土地沐浴著黨的改革春風，加快發展步伐，快速加強基礎設施建設，經濟建設取得了顯著的成效。但是，銅仁教育事業相對落后，嚴重制約著經濟社會的發展。上海是我們的兄弟城市，歷經風風雨雨，始終保持矯健的步伐，走在全國各大城市的前面，在經濟、文化等方面取得了長足地發展，是我們學習的榜樣。我們銅仁市如果想要改變教育滯后這一狀況，就得立足本地實情，主動、虛心地向上海地區教育專家和兄弟學校先進的教學理念和科學的管理辦法，充分發揮我們自身資源優勢，取長補短，為我所用，積極探索出與本地區相匹配的教育模式和先進的管理方法。我相信：只要全銅仁26個少數民族齊心協力，奮力直追，一定會迎來現代教育發展的春天。

情迷上海灘

——課堂教學中的迷惘性反思

銅仁市茶店中學

楊前江

人生自古恐多情，多情總被無情惱。如今，我就被課堂教學中的“情”所困。

瑟瑟的秋風，卷著我疲憊的身心，附著故鄉的塵埃，撒落在黃浦 15

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江畔。浩渺的大上海給了我“求教”的夢想。當我滿懷憧憬跨入華師大二附中張江實驗中學大門的那一剎那，我真變成了“劉姥姥進大觀園”的模樣。學生素養、教師情操、教學設施、教學環境??無不讓我感慨萬千。啊，原來大上海真是中國教育的圣堂。

再美的夢總有醒的時候，再美的“情”也有凋零的時刻。一連聽了幾天的課，躁動的心漸漸平復下來，由曾經的崇拜陷入深深的沉思。這里的校園太平靜了，靜得那么空曠。不是說“風聲，雨聲，讀書聲，聲聲入耳；家事，國事，天下事，事事關心”嗎？為什么這里卻只有“隨風潛入夜，潤物細無聲”？

幾天聽課下來，竟然沒有發現某位教師在教學中“眉開眼笑”或“和顏悅色”過，學生的生活及學習甚至回答問題也總是“春和景明，波瀾不驚”。在這里，教師與學生的情感是直線型的，少有喜、怒、哀、樂的波浪起伏。可他們都是人呀，何況還有預備班的孩子，他們小孩子頑皮的天性呢？難道他們都達到了人性的至高境界——“泰山崩于前而面不改色”？否則，在上《給女兒的一封信》中教師與學生只有“愛”的纏綿，卻缺失“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的執著，更沒有“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”的傷感？在上《花臉》一文中，只有教師的娓娓而談，而沒有“俺——姓關，名羽，字云長”的豪邁，及《唱臉譜》的“ok”激情。中國的京劇與臉譜連外國人見了聽了都會連稱“ok！ok！”的呀，為什么我們童心未泯的孩子們卻反而無動于衷？

《毛詩序》說：“在心為志，發言為詩，情動于中而形于言??”

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語文不就是用語言及文字的形式表達自己的情感嗎？情之所在，才有了杜甫“會當凌絕頂，一覽眾山小”的氣概，才有了曹操“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”的胸懷；情之所系，才有了蘇軾“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟”的超然，才有了范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的抱負。

情感是語文的內在特質，每一部文學作品，無不蘊藏著作者對世界的感知，對社會的評論，對生活的感悟，無不應該而且必然透著情感上的喜怒哀樂。教師的任務之一，就是通過情感教育，陪同學生步入語文課程里的情感殿堂，感受其中的真、善、美，使每一位學生的身心深受情感的熏陶感染，獲得美的享受，提高語文的綜合素養。白居易《與元九書》說：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫深乎義?！苯處熑绻B自己都“情”無所動，又怎能引起學生的情感共鳴？

許多教育家不是提倡“幽默教學”“情景再現”“激趣教學”“游戲教學”嗎?為什么凝聚了中國教育思想之大成的上海卻讓我難覓其蹤。我的心越來越迷惘，難道我多年來研討并小有所成的“情趣教學法”“快樂語文”“智慧課堂”完全錯了？

誰能告訴我？ 誰能告訴我！

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有感于華師大二附中的教學管理

銅仁市壩黃逸夫中學 王英 黃勇

今天在張江實驗中學陳校長的帶領下，我們第一組的17位老師有幸參觀了上海初級教育名?！A師大二附中。除了對其一流的教學條件感慨外，更大的收獲是受到了其全新教育教學理念的強烈撞擊。

華師大二附中是華師大的一所附屬中學，曾與華師大唇齒相依，所以采用的是大學的教育理念，在堅持教育改革，按教育規律辦事的前提下，不斷進取，謀求發展。學校積極進行課程改革，讓老師做鉆研，做專家型教師。為了激勵老師，還設立了首席教師制度。首席教師作為學科唯一帶頭人，是全體教師的楷模，每一節課全部公開，一年一次述職，由其他老師評定，并設置了檔次，這樣老師有了向上努力的階梯，工作激情大為提升。對比我們自己，獲得了高級就是一生的終極目標，高級一得，就退居二線，課少了，班主任不當了，累活不干了，美其名曰該年輕人表現了。于是，不知不覺中少了進取，不愿改變，最終墮入平庸。

華師大二附中為提高教師的業務水平，要求老師做到：

1、探索探究研究性的學習；

2、做校本課程兩到三門；

3、每學期上兩節選修課；

4、科技活動，培養創新型人才；

5、探索德育工作的有效性。老師的提高伴隨著學生的提高，對學生因勢提出了六個“一百”：即百分之一百的學生做研究性課題，百分之一百的學生參加社團活動，每

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學期推出一百門校本課程，學生每學期做一百次實驗，每學期做一百小時的志愿者服務，百分之一百的學生學會游泳。在這樣的教學管理下，華師大二附中取得了驕人的成績。學生不僅學到了知識，也鍛煉了能力。這樣的學校管理模式對于我們來說應該是受用無窮的。

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擁入張江

銅仁市川硐中學 劉新平

帶著激情，帶著向往

我們擁入了張江

看到

——寧靜、寬敞、概念構想式樓房

——綠草、林蔭、橡膠鋪就的運動場

感到

——熱情款待

四菜一湯

——學生禮貌

個個很棒

學到

——眾手澆花

德育為上

——辛勤付出

豐收在望

想到

——認真教書

精心育人

——放飛希望

實現夢想

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交大二附中教師上示范課

顧路中學升旗儀式

培 訓 學習

掠 影

與合作教師進行教學探討

學生自主互動學習

學生體育活動

專家講座

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九龍洞風景區位于銅仁市東南方向約17公里處，地處武陵山脈六龍山區北緣，沅水支流錦江南岸。景區范圍：自銅仁市壩黃白花浪景區沿錦江而下，至銅仁市漾頭鎮，流程59.8公里，總面積245平方公里。景區交通便利，有公路貫通全景區，距省會貴陽450公里，距湘黔鐵路懷化站150公里，玉屏站80公里，距梵凈山60公里，張家界310公里。

九龍洞風景區自然條件優越，氣候宜人，自然人文景觀星羅棋布。九龍洞是一個大型天然喀斯特溶洞，洞內鐘乳石林立，五光十色，晶瑩剔透，千姿百態，妙趣橫生，各種石花、石幔、石鳥、石獸隨處可見，栩栩如生。其中高20米以上的鐘乳石柱有數十根之多，最高一根高達39.98米，直徑16.4米，為世界罕見，國內之最。加上優美的錦江風光、東山寺、明清民居古建筑等人文景觀與洞連成一片，具有極高的資源品位和價值，是貴州重要的旅游科研避暑勝地，自古就有“黔中各郡邑，獨美于銅仁”的贊譽。

第五篇：銅仁市小學語文骨干教師培訓心得體會（模版）

2013銅仁市小學語文骨干教師培訓心得體會

“悟性”與“碰撞”

是語文教師的基本點

德江縣青龍鎮第二小學鄧英

2013年8月18日至8月25日，我很榮幸地被推薦參加了銅仁市小學語文骨干教師培訓，整個培訓活動內容從專業引領、專家論教、經驗分享、學員論課等多方面為我們制定了詳盡的培訓計劃。各位專家、學者和一線的老師從自己切身的經驗體會出發，對小學語文、校本教研、班主任工作以及安全教育等方面進行了講解和研討。使我在思想上和理論上得到了一定的提升。

培訓時間：8天64學時。

培訓科目：“師德修養與教師專業化發展”，“學校安全教育”，“怎樣做課題實驗”，“校本教研理論與實踐”，“課堂教學實踐與評價”，“小學語文修訂版新課標解讀”，“中小學教師教科研修養與技能”，“怎樣做好班主任”等。

以下是我的點滴體會：

第一、明白了一個優秀的語文教師必須要有“悟性”。

表現在培訓之中：比如聽了張命華教授的《師德修養與教師專業發展》講座，在知道“教師勞動的特殊性決定師德的崇高性”、“師德是教師的靈魂”、“師德是教師職業的靈魂”等內容后，讓我再次領悟了教師和教師職業的特殊性，讓我領悟了“守法是師德的底線，愛崗敬業是師德的基礎，師愛是師德的核心”，也讓我對過去的教育以及師德的表現做了一個回憶和檢查。

表現在教學過程中：比如參與四次“課堂教學實踐與評價”后，有了“旁觀者清”的反思。一是我認識到要想上出一堂優質高效的語文課，教師必須要認真解讀文本，在此基礎上課堂上老師才能把握教材編者的意圖、才能游刃有余的駕馭課堂，才能使得師生的情感產生碰撞進而撞出智慧的火花。二是和諧高效的課堂上教師不能高高在上，要與學生平等對話。三是語文課要上出語文味，有語文味的課堂才有生命力和吸引學生的魅力。等等這些都讓我有了置身于課內和課外的雙重身份的感悟。

第二、知道了語文教師在課堂上怎么樣做才能讓學生“碰撞”出思想的火花和智慧的火花。

聆聽石卉蕓老師《校本教研理論與實踐》和廖延林教授的《中小學教師教科研修養與技能》講座后，一是明白了教師不能只是按部就班做“師傅”，應該做“導演”，要讓學生做優秀的“演員”。就如古人說的“授人以魚不如授人以漁”，我們教師的任務是把學生如何獲得知識轉變為如何獲得技能，這是我這次培訓后前后觀念的碰撞。二是“用教材教，還是教教材？”在這次培訓中我聽到幾位老師都提到這樣一句話。通過培訓我知道了，教材是教學過程中的載體，但不是唯一的載體，它就是一個憑借，所以課堂上教師要抓住一個詞語、一個句子或者一段話對學生進行或語言的訓練、或情感的激發、或開發學生的思維和想象能力。也就是說要讓學生與載體、與作者、與老師“碰撞”出或情感或智慧或思想的火花。

基于以上的體會，因而我把這次培訓就歸結為：小學語文教師無

論在自身的學習還是對學生的引導，“悟性”和“碰撞”必須成為其基本點。他山之石可以攻玉，這次培訓讓我有了“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的勵志心動。

2013年8月27日