第一篇：美國西海岸計算機名校考察報告-北京大學信息科學技術學院

美國西海岸計算機名校考察報告

北京大學信息科學技術學院

張銘，邊凱歸

2013年10月27日至11月9日，北京大學信息科學技術學院計算機系和智能科學系共9名本科生，在張銘教授和邊凱歸老師的帶領下，參加了北京大學信息科學技術學院美國西海岸計算機名校考察項目。

為期兩周的訪問團活動主要分為兩部分: 1.學術會議：訪問團在第一周參加了信息檢索和網絡數據挖掘領域的國際一流學術會議ACM CIKM2013，即ACM International Conference on Information and Knowledge Management。本次大會在美國舊金山舉辦，為期一周。

2.名校訪問：訪問團在接下來的一周內，先后訪問了美國斯坦福大學、加州大學伯克利分校、加州大學洛杉磯分校三所在計算機科學領域享譽全球的名校。同時，訪問團在北大校友的幫助下，順訪全球計算機科技創新的源頭、地處硅谷的幾大科技公司——Google、Facebook、Twitter、Coursera。

通過這次訪問，學生們親身體會了學術會議、頂尖名校和知名IT公司的氛圍和環境，與學術大師、美國高校學者學生、在美國工作或讀書的校友進行了面對面地交流，感受到了美國的學習、科研、社會、文化、生活等環境，思考了自身的定位和未來的發展方向。這些“身臨其境”的經歷和感受對學生未來的成長來說無疑是最寶貴的財富，這在他們各自的交流感謝報告中都有所體現。

帶隊的兩位老師與各高校、各公司等多方協調，精心安排訪問計劃，為節省時間和經費合理安排行程，規劃路線、親自駕車。與學生們朝夕相處，感觸良多。

一、本科科研潛力

首先，我們發現北京大學本科生的科研能力大有潛力可挖。? 聽報告：即使是國際一流學術會議的報告，本科生也可以聽懂所闡述的主要內容。因為北大本科生教育歷來十分重視計算機理論、算法方面的培養，而計算機學科大多數領域的研究已經十分偏重于應用，一旦報告中的數學理論不成問題的話，其內容自然不難理解。

? 判斷研究成果的創新性：本科生已經初步具備了評價某個科研成果創新性的能力。在參會期間，學生們可以很容易識別出相對原創性的工作，和改進型工作（incremental work）的區別。當然，學生們更青睞啟發性、原創性的工作。? 學習表達（講故事）的技巧：大會提供多種多樣的交流機會，例如keynote, panel，demo和poster sessions；而且與會的中國人很多，這給學生們提供了多一種的溝通渠道。同學們充分體會到，好的研究工作不僅要求工作質量高，而且很需要好的口頭表達能力來將該項工作傳達給大家。這里的表達能力不是英文口語，而是講故事的方式。事實上，本次訪問團的學生英文水平都很不錯，同學們體會最深的則是演講者們呈現出不同的講故事方式。清晰的表達方式與相對混淆的方式高下立判。

在今后的學習生活中，同學們希望能掌握進行“改進型”工作的能力，并且向原創性工作的方向拔高；同時，進一步地豐富和提高自身的表達方式與技巧，這些對個人發展與成功至關重要。

圖1：CIKM 2013 會場與程序委員會主席裴健教授、post主席田媛媛（99級校友）合影

二、大師的激勵

此次訪問中，學生們還獲得了與大師坐下來、面對面交流的寶貴機會。

對話韓家煒教授：在CIKM會議上同學們與數據挖掘領域大師級的韓家煒老師見面并交談。在見面過程中，韓老師和張銘老師通過生動的事例，給同學們說明了讀博士、做科研的有趣之處以及對自身的提升。其中比較關鍵的結論是——作為國內頂尖高校、熱門專業（如北京大學信息科學技術學院）的畢業生需要有全局視角、長遠目光來定位和思考自身的職業發展。雖然本科、碩士畢業生已經可以找到一份薪水看似不錯的工作，但是沒有經過博士期間的訓練，大部分學生的分析問題和解決問題能力、信心、判斷力是相對難以滿足IT行業快速發展要求的；而且對于自身的歷練是欠缺火候的，在某種意義上對人生的長遠發展與進步也是有所欠缺的。

圖2：CIKM會議期間與數據挖掘領域領軍人物韓家煒教授交流

對話Christos Papadimitriou教授：在加州伯克利大學計算機系大樓里，我們有幸與美國兩院院士Christos Papadimitriou教授進行了充分的交流。在 Soda Hall 的六層，加州陽光從窗戶透射進來照在彩色的座椅和沙發上，讓人感受到一個溫暖、隨意、自由的交流氛圍。院士比想象中還要年輕、有品位與充滿活力。交流地點即理論研究組的會議室其實就是走廊的一個lounge，周圍墻壁上的白板滿滿都是討論時留下的數學公式。在交流中，學生們詢問了計算機“理論研究”的特點和迷人之處，Papadimitriou教授結合自身經歷娓娓道來自己和如何與計算機理論研究結緣，展示了計算機理論大師的個人魅力與風采。

圖3：與Berkeley大學Christos Papadimitriou院士交流

（正在Berkeley訪問的嚴偉老師、Christos的博士后北大04校友蔡洋參加會談）

抵達洛杉磯當天，一下飛機就趕往UCLA聽他們的校友David Patterson（Berkeley教授，曾任Berkeley計算機系主任）關于Myth about MOOCs and Software Engineering Education的講座。David Patterson 創造了RISC一詞，定義了RISC的含義。他提出了RAID（廉價磁盤冗余陣列），帶來了為大量數據服務磁盤存儲的工業的革命，并且又提出了NOW（工作站網絡）的概念。因為北大大三體系結構教材就采用他編寫的《計算機組成和設計》，學生們倍感親切。

David的報告指出了軟件工程教學與IT工業需求的鴻溝，并介紹了Berkeley結合在線教育平臺改進課程教學效果的成功實踐。

圖4：在UCLA聽David Patterson的報告

三、感受美國高等教育與科研

此行的一個重要目的就是親身感受美國高等教育與科研。都說興趣是最好的老師，而引發興趣的最直接方式就是親身感受。因此，訪問團在斯坦福大學，伯克利大學，UCLA聽取了計算機系系主任們對于本科生教育、研究生科研的報告。

圖5：斯坦福聽CS110課 圖6：與斯坦福計算機系學生交流

深入斯坦福課堂聽講：訪問團師生還旁聽了斯坦福大學本科生課程CS110：《Principles of Computer Science》。斯坦福大學開設的《Principles of Computer Science》課程有些類似于北大信科大二開設的小班討論課《計算機系統導論（ICS）》后半學期所學習的操作系統、網絡方面的內容。同學們認真聽講的同時，也和本校開設的ICS課程進行了對比。同學們發現一些課程內容有部分重合，而教學方式上本校ICS課程和CS110已經很接近，學生們很容易理解CS110所授課程內容。

圖7：與斯坦福Mehran Sahami教授、Steve Cooper教授交流之后的合影

Berkley的Dan Garcia教授2013年10月剛訪問過北大信息學院，而他的導師Brian Barsky也應即將于2013年11月訪問北大。這兩位教授熱情地跟學生進行了交流。特別是Dan還親自陪同學生在校園逛了一個小時，并且邀請學生上鐘樓俯瞰校園全景。

圖8：與伯克利大學Dan Garcia博士、Brian Barsky教授交流

(06級校友陳志杰、北大物理學院08級金弛等參加)

UCLA lab tour：加州洛杉磯大學計算機系對北大訪問團進行了高規格接待，并且安排參觀和訪問了三個主要的實驗室。在視覺實驗室里，博士后Jonathan向我們展示了實驗室的3D建模工作：用傳感器在不同角度拍攝四張目標的照片，就可以構出目標物體的3D圖像。在網絡系統實驗室與體系結構實驗室，同學們與北大本科畢業的博士生交流了各自所做的科研項目，以及他們在UCLA生活的感受。在午餐會上，叢京生院士讓學生們依次介紹自己，同學們和與會教授們就未來研究興趣和發展方向進行了深入的探討。參觀完UCLA的幾個實驗室，學生們覺得硬件方面北大信科的實驗室與他們沒有什么差距；但是，他們卻能做出更強、更有影響力的學術成就來。無論是在國內還是國外讀研究生，同學們感到北大信科人都應該做有意義的研究盡自己的力量以提高北大的學術聲譽。

圖9：UCLA實驗室參觀

圖10：UCLA訪問合影

四、感受IT技術創新

美國西部訪問團的另外一大收獲是全面感受IT技術創新。這要歸功于這次訪問的目的地——加利福尼亞州。無論是擁有大大小小的科技創新公司的硅谷（舊金山，或灣區），還是Internet的誕生地“天使之城”洛杉磯，學生們都感受到了IT技術創新的力量。

帶著與學術界的對比的視角，同學們深入了解了各大公司的技術、運營、以及企業文化。Google和Facebook都是成型的大公司，同學們普遍反映工作環境令人羨慕。而Twitter公司現在只有不到2000人，正值公司上市IPO前兩天，學生們見證了一個知名公司爆炸型成長的前夜。

圖11：Google訪問合影（1997級本、2001級直博曲寧）

圖12：Facebook訪問合影（侯瀟瀟00本04碩、劉國棟01本05碩等校友）

圖13：Twitter訪問（校友：97韓近強、99歐陽圖、01向欣、03江云亮）

Coursera是一個初創公司，這里感受到的是更多的“社區的感覺”：員工大都很年輕，有活力且樂于合作；午餐會安排了Khan Academy的創始人Khan的演講。與創始人Andrew Ng進行了交流。同學們普遍感受到Coursera等公司正在進行一項對人類發展有著深遠意義的事業——在線教育創新。

圖14：Coursera訪問，與創始人Andrew Ng合影（Stanford訪問學者的李戈老師參加）

圖15：Khan學院創始人的Coursera午餐談話

圖16：與校友的合影。CIKM workshop主席邱寶軍（北大數院99本、信科03碩）；邊江（02北大計算機系本科）、姚俊杰（07-13北大信科博士）

圖17：86級校友李軍與學生談話

這次美國之行得到了很多校友的幫助。特別是曲寧（99計算機本，03北大直博，Google公司任職）、李軍（86計算機系微電子專業）、蘇戰（84計算機本、88碩）。他們精心安排學生訪問高科技公司的活動，特別給學生安排參加“亞洲人如何在美國做好高層領導”的講座。這個講座主要針對了亞洲人只會埋頭苦干、不愛溝通也不擅長溝通等特點，做了剖析并提出了解決方案。這些交流給學生非常大的震撼，有助于他們將來主動進行軟素質的培養，更好地規劃職業發展道路。

五、總結

經過這次訪問，同學們對自身發展有了更加清晰的定位。首先，在北大的學習已經讓同學們掌握了扎實的基礎知識，特別是近些年北大信科從國外引進了很多課程，因此大家普遍反映我們在基礎知識的掌握上未必比國外的一流大學差。當然，在某些方面同學們也意識到了一定的差距。例如，在跟美國同學交流的時候，他們講起自己領域所做的工作的時候更有活力滔滔不絕，可以很明顯地感受到美國同學對自己工作強烈的興趣，充分表達自己想法的意愿與能力，以及對自身未來發展的清晰規劃。

這次訪問讓同學們看清了方向和找到了前進的動力。在會議上、學校里、公司中有越來越多的中國面孔之外，學漢語、會說漢語的外國人的數量遠遠超過了我們的想象，有更多的中國人在硅谷創業、投資，有更多的中國IT企業在世界上發揮影響，有更多來自中國人的idea被采納實現。同學們認為這些都是未來賦予我們北大信科人的機遇，因為中國現在是更吸引人、更有增長點的市場，中國人代表著更有消費能力的群體。

展望未來，很多同學們希望或能赴美深造，或者能更多地參與到研究性工作、創新型事業中去。最后很感謝學院提供的這次機會，也希望有更多的同學能夠參與到類似的活動中來，在交流中提高，為自己的未來而努力，讓北大信息學科的未來更美好！

附：學生感謝摘錄

馬林：我覺得在北大的學習讓我們的基礎非常扎實，近些年北大也有一些從國外引進的課程，我們在基礎知識的掌握上未必比國外的一流大學差。不過，在同別人交流合作、學科之間的交流和研究價值的認識等問題上我之前的意識還不太夠。這次出去是一次很好的機會，同國外一流的大學交流，正好讓我們知道自己有哪些優點與不足，對今后的學習生活是很好的啟發。

張亦弛：CIKM上還有一件比較重要的事情就是與韓家煒老師的見面。韓老師在數據挖掘方面真是頂級教授了，在見面過程中，韓老師和張銘老師一道給我們舉了很多例子，跟我們說明了讀博士的一些好處。其中比較關鍵的一點就是作為北大的畢業生目光要放長遠，雖然本科畢業如果足夠厲害的話，也可以找到一份薪水看似不錯的工作，但是沒有經過博士期間的訓練，分析問題和解決問題的能力是沒有經過很好的訓練的，這樣對于長遠的發展是不利的。而且如果本科生畢業就去參加工作的話，很有可能一輩子都是為別人打工，并不能做出自己的一番事業。

曲樂之：能與韓教授這樣一位數據挖掘領域的泰斗級人物面對面交流是一個讓人十分興奮的經歷。在會面的過程中韓教授向我們講解了他對于學術的理解和他的視角下學術經歷尤其是PhD經歷對于一個人的意義。韓教授認為學術的經歷本身就是充滿價值的而PhD的經歷是對于我們思維方式和研究方式的一種訓練的培養，它對于我們之后的整個人生道路的塑造都是有著深遠的意義的。無論是在學界還是業界，PhD的經歷都將對我們日后的發展有著極大的幫助。我十分接受韓教授對于學術意義的理解，這次座談也更加堅定了我申請PhD的決心。

苗正杰：張銘老師一路上都在跟我們傳達她的觀念：不論是做學術還是創業，北大培養的都應該是行業的領軍人物，而不是本科畢業就想著打工掙錢的人。重要的不是我們的成績好不好，會不會寫代碼，而是我們是否有獨特的想法。的確，如果僅僅是想擠進環境舒適待遇優厚的公司去工作，我們就等于浪費了北大豐富的教育資源，辜負了人們對北大的期望。

薛易清：在參觀了Stanford的校園之后，我深深的被穿梭于校園中的人們的活力所吸引，感覺美國大學里的學生，每個人都對自己所做的東西抱有激情，全情地投入并樂在其中。這種感覺在之后碰到Berkley熱情的Dan Garcia教授，以及參觀UCLA的各個實驗室聽學長學姐解說時也一遍遍被加強。這使我對在美國進行進一步深造產生了深深的向往，不只是為了拿到更高的學位，也是想去尋求一些自己真正有熱情的方向去做更深入的研究。此外，我們碰到的一些工作好幾年的北大校友，也都告訴我們說，即便是為了工作后的上升空間這些功利的需要，拿更高的學位也是必要的。

王明哲：在這次交流中，感悟很深的是CS學科和IT產業中所具備的的熱情和活力。在我們的生活中，很多時候CS最直接的印象都是艱澀的課程、繁雜的作業和令人困惑的論文，但這次交流訪問中，呈現在我們面前的更多的是一派欣欣向榮的發展景象。

白藝沖：總結此行，有以下兩點收獲：要關注一項工作對人的影響，注重與人交流，使得更多的人從你的工作中獲益；做更有意義的工作。而這一般是通過更多的知識，更多的思考來獲得的。

邱實：旅行中最好的事情莫過于結交好朋友。大家都是帶著一身的作業奔赴美國，一天充實的活動下來還要奮戰到半夜才睡覺，早上總能看見黑眼圈，但這完全沒有破壞我們的好興致。最后，要特別感謝一路帶領、照顧我們的張銘老師和邊凱歸老師。加州和北京相比可謂地廣人稀，大事小事都要開車，而我們的行程又很緊張，兩位老師往往在長時間駕駛之后立刻投入到緊鑼密鼓的交流中，非常辛苦、非常偉大。在路上的聊天中，老師毫無保留地與我們分享了美國留學的感悟和對理工科教育的理解，大家歡聲笑語的同時也有許多思考。在加州的一周無疑將會成為我們所有人心中最美好的回憶。

司尚春：最后要感謝學院給同學提供這樣一個開闊眼界的機會；感謝張老師、邊老師一路上細致周密的安排；接待我們的教授和校友都非常熱情。一路上大伙互相照顧，討論所見所聞，分享感受，相處得十分愉快。雖然只有兩周的時間，但我們親身實地的感受到了學術會議、頂尖名校和著名公司的氛圍和環境，感受到了美國的學習和社會生活的環境，與在美國工作或讀書的學長面對面地交流，這種“身臨其境”的經歷和得到的感受無疑是最寶貴的。

第二篇：北京大學信息科學技術學院研究生代表大會

北京大學信息科學技術學院研究生代表大會

候選人誠信公約

為保證北京大學信息科學技術學院研究生代表大會的順利召開，確保選舉過程的公平、公正、公開，杜絕候選人之間的不正當競爭，凈化學院選舉風氣，北京大學信息科學技術學院研究生會特制訂如下公約：

1.候選人以增進同學福利，保障同學權益為根本宗旨，立足于最廣大同學的根本利益，不得采取與廣大同學利益相違背的行為；

2.候選人不得采取不正當競爭手段進行競選活動，本著“以理念號召人、以事業凝聚人”的根本原則，做廣大同學利益的忠實代表，不得以私利或小團體利益拉攏代表，不得出現以物質利益為手段的拉票行為及其他賄選活動； 3.候選人應以凈化選舉空氣，開創學院政治新局面為己任，確保研究生代表大會選舉的嚴肅性、公正性，推動和促進研究生會的發展，不得以封官許愿、拉幫結派、打擊報復、排除異己等手段達到競選目的；

4.候選人應秉承“愛國、進步、民主、科學”的北大傳統，從學院政治生活的民主和進步做起，以研究生代表大會選舉為契機，努力擴大學院政治影響，推動學院民主進程，讓所有關心學院政治發展、關注研究生代表大會召開的同學都能發出自己的聲音，做出自己的選擇；

5.候選人應廉潔樸素，厲行節約，不得鋪張浪費，不得使用過于奢華的宣傳資料和手段，不得有宴請會議代表、邀請會議代表出外游玩、出入娛樂場所、以宣傳之名向會議代表贈送禮品等行為，保證研究生代表大會節儉、高效地召開；

6.候選人應服從大會選舉委員會和組織委員會的安排，由新聞發言人統一組織有關大會宣傳的事宜。

候選人向全院同學保證遵守約定，盡忠職守，無負全院同學所托，為保證研究生代表大會的順利召開，保證選舉過程的公平、公正、公開而努力。如有違背，愿受校規、團紀處分并自動放棄候選人資格。

候選人__________

年 月 日

第三篇：信息科學技術學院計算機組裝大賽策劃書

信息科學技術學院計算機組裝大賽策劃書

一、大賽目的為了增強低年級同學對計算機的學習與認識，提高其動手能力，促進同學們的學習與交流，發揚學生的團隊精神、增強創新意識，特舉辦此次“計算機裝機大賽”，為同學們提供一個提高自身才能的平臺，豐富同學們的課余生活，為構建美好和諧校園做好鋪墊。現將有關事項通知如下：

二、大賽主題

組裝完美計算機，展現自我技能

三、大賽組織機構

主辦方：信息科學技術學院團總支、學生會

承辦方：信息科學技術學院計算機創新社

四、參賽對象

信息科學技術學院07、08級學生

五、比賽安排

1、比賽方式：現場進行計算機主機組裝

2、比賽地點：

初賽：信息科學技術學院計算機組裝實驗室

決賽：信息科學技術學院計算機組裝實驗室

若要進行賽前練習的同學可在周一至周五的晚上7:00-10:00到信息科學技術學院計算機組裝實驗室進行練習。

3、比賽時間：

預賽：2009年4月18日上午8：30--12：00

決賽：2009年4月19日下午8：30--12：00

六、考核內容：

1.計算機硬件組裝（80%）：整機組裝，決賽要求能夠點亮，并正常啟動。

2.硬件驅動程序安裝（20%）：要求正確安裝硬件驅動。

七、比賽內容：

第一階段： 初賽

地點：信息科學技術學院計算機組裝實驗室

時間：2009年4月18日

機器臺數：10－15臺（僅主機，無顯示器）

現場準備：10臺桌子并排放置，10臺主機按規定間距放置在桌子上，每臺主機的主要大部件都事先拆卸好并放置在桌子上，每組參賽隊配一名裁判，現場工作人員若干。到達現場的選手先進行簽到，簽到的順序作為預賽的順序。

初賽方式：比賽現場提供10臺機器，即同時10組進行比賽（20人），限時六分鐘進行快速裝機操作。比賽過程中，裁判將對比賽進行計時，限時到達后，選手立即停止操作，并由裁判記錄時間（精確到秒）。當每組比賽完成后，選手即離開操作臺并不能再觸及機器。每臺參加比賽的主機由裁判整理恢復機器為比賽初始狀態，準備進行下一組的比賽。

附：維護現場的人員必須避免同學間的擁擠，比賽選手和觀看者之間應

有一定距離；初賽因時間限制，只進行硬件的大體組裝，不進行通電啟動；初賽完成后，隨后將公布出進行決賽的選手名單（學院宣傳欄張貼通知），進入決賽的暫定為20組，即40人。

第二階段：決賽

地點：信息科學技術學院計算機組裝實驗室

時間：2009年4月19日 機器臺數：20臺

現場準備：以比賽的要求擺放好每臺主機和顯示器，每臺機器保持完好狀態。每組選手先進行簽到登記，每組選手所操作的機器由每組選手先進行檢測，確定機器是完整和正常的之后方可進行比賽。決賽方式：

1.硬件拆卸（30%）：按比賽要求把機器各部件拆下，比賽過程中裁判進行計時。參賽組按照要求拆卸完所有部件后即向裁判示意，此時裁判停止計時并對機器進行檢查，若符合要求，則對所用時間進行記錄，以作為評比參考。

此環節評比標準：主要以拆卸完成所用時間為主，并參考選手拆卸完后器件所擺放是否整齊，綜合進行打分，分值以成績記錄單上所列項進行打分。2.硬件組裝（50%）：每組選手將上一環節所拆卸下的機器各部件，重新進行組裝。比賽過程中裁判進行計時，各組組裝完成后即向裁判示意，裁判此時停止計時并對機器進行檢查。若裁判檢查硬件組裝正確則進行通電測試，機器能正常點亮即完成此環節，裁判對完成者所用時間進行記錄以作為最后評比參考。

此環節評比標準：主要以組裝完成時間為主，并參考機器內部電源線和數據線的安放是否合理，綜合進行打分，分值以成績記錄單上所列項進行打分。

3.軟件安裝（20%）：此環節主要進行硬件驅動程序的安裝，比賽開始后進行計時，由每組選手自行驅動程序的安裝，安裝完成后即向裁判示意，裁判此時停止計時并對機器進行檢查，確定驅動程序安裝正確后即完成此環節，并記錄此環節所用時間。

此環節評比標準：主要參考軟件安裝所用時間和正確性，綜合進行打分，分值以成績記錄單上所列項進行打分。

附：具體有關事宜和變動以當時通知為主。

八、比賽規則

1.此次大賽由信息科學技術學院團總支組織成立大賽組委會；

2．本次大賽按二人一隊為組隊方式接受報名，比賽方式為現場進行計算機主機組裝；

3.比賽時各隊需在規定時間內正確的完成大賽所要求的各比賽項目； 4．各隊依照賽前組委會所排定的順序進行比賽；

5．各隊參賽隊員需攜帶學生證，并在本隊賽前向裁判出示；

6．若參賽隊伍較多，則將所有參賽隊伍分為若干組進行小組賽，取每組前若干名進入決賽；若參賽隊伍較少，則所有參賽隊分為一組進行預賽；

7．在裁判宣布“就位后”各隊選手開始就位準備，但不能開始比賽；當裁判宣布“開始比賽”后，各隊才能開始比賽；當裁判宣布“時間到”后，未完成比賽項目的隊伍應立即停止組裝。在比賽中若違反上述規則者視其情況予以警告

或取消比賽資格的處罰。

8．比賽期間各隊需服從裁判的判罰，若確有疑問的可向在場的裁判或老師反映，嚴禁以其它方式影響、擾亂賽場秩序；

9．除比賽隊伍外其余參賽隊伍應在大賽指定區域等待，保持安靜，避免給正在進行比賽的各隊造成影響；

10．各隊選手在規定時間內，按比賽項目要求進行，每隊的比賽時間超過規定時間或未完成計算機主機組裝的隊伍被直接淘汰；

11．決賽中，雖在規定時間內完成計算機硬件組裝，但主機不能正常啟動的隊伍被直接淘汰；

12．初賽中，評委對在規定時間內正確完成計算機主機組裝的隊伍按照其完成組裝所用時間的多少進行排序（按其組裝時間由少到多排列），并根據參賽隊伍的數量取前若干隊隊進入決賽；

13．進入決賽的隊伍將統一進行比賽，組委會按照各隊決賽的成績最終確定各隊的比賽名次；

14．本次大賽的所有參與人員將按照相關規定予以德育分加分；

15．本次大賽的最終解釋權歸信息科學技術學院計算機創新社所有。

九、大賽獎項設置

一等獎：1隊二等獎：3隊三等獎：5隊

優勝獎：進入前二十名但未獲等級獎的隊伍（5隊）

獎品：決賽中進入前二十名的隊伍都將獲得相應獎品及榮譽證書。

十、大賽賽前準備

1．做好賽前的宣傳和發動工作，使更多的同學參與到培養實踐動手能力的活動中來，保證比賽的廣泛參與性；

2．比賽前組委會應對裁判組進行專業培訓；

3．比賽前一天裁判組應檢查參賽計算機是否能正常工作，計算機所有部件是否齊全與正常；

4．比賽前各裁判間應做好判罰尺度的協調工作，保證比賽公正、順利的進行。

十一、比賽報名方式：

報名地點：

由各班班長統計本班報名學生，最后送信息科學技術學院團總支學生會辦公室。

信息科學技術學院 計算機創新社 二ＯＯ九年三月二十日

附件1：

信息科學技術學院計算機組裝大賽報名表

注：

1、每隊為二人。

2、每隊確定隊長一名，表中第一人為隊長，隊長負責聯系本隊隊員按時參賽。

第四篇：美國名校計算機科學專業本科教學體系現狀分析

美國名校計算機科學專業本科教學體系現狀分析 靈致 發表于 2005-10-31 16:17:00

自20 世紀40年代世界第一臺現代計算機在美國誕生以來，美國一直執全球計算機學界之牛耳，這同時也是美國計算機產業界占據絕對優勢的重要原因之一。我們成批量地引進的國外眾多優秀教材絕大多數也都來自美國。計算機學科仍然在高速發展，與此對應的計算機人才培養模式也在不斷變化，密切關注和跟蹤國外尤其是美國名校的教學新動態乃至培養思路和教育思想，應該是非常有意義的。

本文即選擇了美國計算機學科最負盛名的五所高校，對目前各校計算機科學(Computer Science)專業的本科教學體系進行了一些分析。斯坦福大學

斯坦福大學擁有獨立的計算機科學系。瀏覽該校的教學手冊，最具特色的恐怕要算多門科普性計算機知識講座了，一般有兩到三個單元，涉及面非常之廣，從量子計算到數字演員，從計算科學的偉大思想到網絡安全，從網上拍賣到使用元編譯發現大型開放源代碼軟件中的大量錯誤，其中還不乏對技術烏托邦、斯諾“兩種文化”、計算機面臨的困境以及迅速發展所帶來的諸多問題的思考。開課的老師陣容強大，基本上都是響當當的名教授，甚至包括圖靈獎得主John McCarthy。用這種講座代替計算機科學導論性質的專門課程，可以充分展示計算機科學的豐富內涵，使學生較早地了解學科的輪廓和脈絡，對于開闊學生視野，啟發學生的學習興趣也大有好處。由于美國大學中專業的選擇非常靈活，而近年來計算機學科招生受行業影響流失嚴重(這種情況甚至驚動了比爾·蓋茨，2004年微軟到各大高校招兵買馬時，他每站必到，利用自己的明星效應，大講計算機學科的美妙前景)，可以想象，這種講座同樣也肩負著吸引學生選擇計算機專業的重大使命。斯坦福大學典型的低年級課程設置如表1所示。表1 斯坦福大學低年級主要課程設置 數學(至少23個單元)數學 41(課程號，下同)微積分 I 5 數學 42 微積分 II 5 統計 116 概率論 3～5 計算機 103 離散結構 4或6 以下任選兩門： 數學 51 微積分 5 數學 103/113 線性代數 3 數學 109 應用群論 3 計算機 157 邏輯和自動推理 4 計算機 205 機器人、視覺和圖形學數學方法 3 科學(至少11個單元)物理 53 力學 4 物理 55 電磁學 4 其他

工程基礎(至少13個單元)計算機 106 程序設計抽象/方法學 5 工程 40 電子學基礎 5 選修課

技術與社會(3~5個單元)

進一步的課程設置如表2所示。表2 斯坦福大學高年級主要課程設置 程序設計(2門課)計算機 107(課程號，下同)程序設計范型 5 計算機 108 面向對象系統設計 4 理論(2門課)計算機 154 自動機與復雜性理論 4 計算機 161 算法的設計與分析 4 系統(3門課)電子電氣 108B或282 數字系統或計算機體系結構 4 計算機

編譯原理 3 計算機

計算機網絡 3 計算機

操作系統 3 應用(選2門課)計算機

人工智能 3～4 計算機

數據庫 3 計算機

圖形學 3 項目(1門課)計算機

至少3個單元

限選課(多門)

加州大學伯克利分校

伯克利的課程設置也有很多獨樹一幟的地方，尤其是在專業基礎課方面，除了有專業導引課程“計算機科學專題”之外，對于沒有編程經驗的學生，第一門編程課是符號編程入門，采用LISP語言。有一定編程經驗或者有自學能力的學生，可以選擇多種語言和環境的自主學習(Self-paced)課程，包括C、Fortran、C++、Java，以及UNIX的使用等，這種多元化與伯克利計算機科學與電子電氣工程同系有關。但是所有學生在第二學期都要學習一組獨特的基礎課：61A“計算機程序的結構與解釋”，采用MIT Abelson等編著的同名教材(中譯本機械工業出版社出版，清華大學出版社出版了影印版)；61B“數據結構”(教材采用自編講義)；61C“計算機結構”(Machine Structures)，采用Hennessy的《計算機組織與設計》(中譯本清華大學出版社出版，機械工業出版社出版了影印版)。這項規定就是轉校生也不例外，可見其中蘊涵了伯克利多年的教學經驗結晶。

伯克利其他比較有特點的課程還有：將離散數學和概率論結合講授的CS70，主講是名教授 Christos Papadimitriou；CS98-1 編程練習課，以主要大學生編程競賽中的賽題為授課素材；CS 169 軟件工程直接用Kent Beck的《極限編程》(人民郵電出版社出版了中譯本)作為教材，非常超前，但是既然連Pressman的《軟件工程：實踐者方法》新版中敏捷方法都已經成為重頭戲，既然IEEE都已經開始制定敏捷方法相關標準，這種課程選材也就不顯得那么駭世驚俗了。除了軟件工程課程常見內容外，教學側重實際，貫穿了極限編程的思想，涵蓋UML、JUnit單元測試、軟件架構、設計模式和反模式、重構、CVS版本控制、系統和集成測試，最后要求完成一個實際產品，并進行演示。UIUC(伊利諾依大學厄班納-香檳分校)UIUC的計算機科學專業創建于1972年，到1986年基本定型，十多年來幾乎沒有什么變化。其教學體系如圖1所示。

圖1 UIUC改革前的計算機科學課程體系

其中，數值分析方向課程中，Math225為矩陣論，CS257為數值方法，CS35x代表數值分析導論、常微分數值方法、偏微分與數值逼近和數值線性代數；

理論方向課程中，CS173為離散結構，CS273為計算理論，CS37x包括算法、形式方法、程序驗證；

人工智能方向課程中，CS348為人工智能導論，CS34x包括機器人、機器學習與模式識別； 軟件方向，CS125為計算機科學導論，CS225為數據結構與軟件工程原理，CS31x包括數據庫、圖形學、多媒體，CS32x包括軟件工程、操作系統設計、分布式系統、編程語言與編譯器、并行計算、實時系統、編譯器構造、編程語言設計；

硬件方向課程中，CS231為計算機體系結構I，CS232為計算機體系結構II，CS33x包括計算機組成、VLSI系統與邏輯設計、VLSI系統設計、通信網絡、嵌入式體系架構與軟件。

可以看到，處在圖1中最下面的課程基本上都是在多門中選擇一至三門，整個體系脈絡清晰，具有很高的靈活性。與斯坦福不同的是，UIUC的計算機科學導論課程比較簡單，只有一門為新生開的計算機科學導向課(CS100)，而且并非必修。名為“計算機科學導論”的CS125實際上是以Java語言為主的編程入門課，涵蓋了一些算法的內容。此外還有與之配套的實驗課。當然，系里所開的許多面向高年級和研究生層次的講座是對低年級開放的。

2003年，在工程院院長David Daniel的倡導下，計算機系對教學計劃進行了改革，以反映目前社會、行業和技術的發展趨勢。主要的變化有：

* 在必修要求中增加了兩門編程課：CS241 系統編程，采用Gary Nutt的《操作系統》作為主教材，Stevens的《Unix環境高級編程》作為編程教材；CS242 程序設計實驗(Programming Studio)，教學大綱基本上以Kernighan的《程序設計實踐》為藍本(以上教材機械工業出版社均出版了中譯本和影印版)。

* 必修要求中增加了一年的高級項目，強調團隊合作和軟件工程實踐，包括文檔寫作、口頭表達、項目規劃與管理等，實際上是在實踐中學習軟件工程。這門課也可以用兩學期的軟件工程或者一年的高級論文代替。仍然充分保留了靈活性，有利于因材施教。

* 增加了CS173 離散結構的學時，部分原CS273的內容移到這里，同時CS273又新增了原CS375的內容。這實際上是提高了對計算機理論的要求。

* 在專業課程中增加了數據挖掘、信息檢索和高級圖形學。CMU(卡內基梅隆大學)與MIT、伯克利等學校計算機科學仍然和電子與電氣工程同處一系不同，CMU的計算機科學系成立于1965年，是全美最早的，如今它已經升格為計算機科學學院。其研究生項目中除了機器人方向與硬件關系較多之外，其他基本上都是純軟的。從這個意義上來說，CMU的教學體系對于偏軟的計算機科學系應該有較大的借鑒意義。

CMU 的教學手冊上沒有從傳統意義上針對計算機科學專業學生的導論課，雖然有名為“計算機科學偉大思想”的兩學期課程，但是從內容上看應該是離散數學的替代，因為此外CMU并沒有其他離散數學方面的課程。此課程沒有教材，內容比傳統離散數學要靈活得多，涉及概率、代數、算法、加密理論、復雜性理論、博弈論等，非常注重學習的趣味性和實用性。

與其他名校相同，CMU對程序設計的重視也給人留下很深印象：本土新生的第一堂課就是“初中級程序設計”，直接講授Java。然后是中高級程序設計(Java)、C語言編程技巧、高級編程實踐(Java)、程序設計原理(用SML語言講授)。

目前計算機科學專業教學計劃中的一個難點，是硬件課程的設置問題。硬件知識體系本身非常豐富，但是硬件課程多了，又削弱了計算機科學專業的特色。CMU在這一問題上是怎樣處理的呢？計算機科學學院的現任院長Randal E.Bryant 親自給出了回答，他用15～213“計算機系統導論”一門課(12個單元)完成了硬件知識的教學。這項教學改革的成果就是一本厚達900多頁的書：《Computer Systems: A Programmer's Perspective》(中譯本《深入理解計算機系統》已經由中國電力出版社出版)一書。他在該書的序言中說：

“本課程的宗旨是用一種不同的方式向學生介紹計算機。因為，我們的學生中幾乎沒有人有機會構造計算機系統。而大多數學生，甚至是計算機工程師，也要求能日常使用計算機和編寫計算機程序。所以我們決定從程序員的角度來講解系統，并采用這樣的過濾方法：我們只討論那些影響用戶級C程序的性能、正確性或實用性的主題。

比如，我們排除了諸如硬件加法器和總線設計這樣的主題。雖然我們談及了機器語言，但是不關注如何編寫匯編語言，而是關心編譯器怎樣翻譯C的各種構造，比如指針、循環、過程調用和返回，以及switch語句。更進一步，我們將更廣泛和現實地看待系統，包括硬件和系統軟件，討論鏈接、加載、進程、信號、性能優化、評估、I/O以及網絡與并發編程。

這種做法使得我們講授本課程的方式對學生來講既實用、具體，又能實踐，同時也非常利于調動學生的積極性。”

網站上的一些隨書配套實驗，也獨具匠心。因此此書的成功是水到渠成的。根據配套網站上的列表，它已經被全球80多所院校采用作為教材。MIT(麻省理工學院)MIT的課程設置，只能用其學生起點高來解釋。該校沒有典型意義上的計算機科學專業，偏軟的只有理論計算機科學和人工智能及其應用兩個專業。因此沒有類似于其他學校的導論課程。在MIT 的電子電氣工程與計算機科學系中，所有學生都要參加如下四門課程：6.001“計算機程序的結構與解釋”，當然與伯克利相同，采用的是Abelson等編著的同名教材；6.002“電路與電子學”；6.003“信號與系統”(自編講義)；6.004 “計算結構”(Computation Structures)，與伯克利的61C“計算機結構”對等(教材是自編課件)。此外有兩門專業基礎數學課：“概率系統分析”(教授自編教材)和“計算機科學數學”，后者的教材是國外院校普遍采用的Rosen所著《離散數學及其應用》(中文版由機械工業出版社出版)。

對MIT的學生而言，實驗課程有多種選擇：電氣工程和計算機科學實驗，模擬電子實驗，數字系統實驗，微機項目實驗，半導體設備項目實驗。此外，無論何種專業，都有軟件工程實驗課。值得注意的是，本科生各專業的必修課程中并沒有軟件工程課程。也就是說，軟件工程的內容都在實踐中完成了。帶軟件工程實驗課的是因為提出Liskov 替換原則而知名的女教授Barbara Liskov，她剛剛獲得了2004的馮·諾依曼獎。作為美國工程院和藝術科學院的雙院士，她幾十年在軟件開發研究方面的經驗，將有力地保證這門實驗課程的質量。分析與總結

由上面的材料可以看出，各個學校的教學體系之間還是有不小差異的。這首先得歸因于歷史沿革形成的專業側重、機構設置上的不同。其中MIT算是一極，由于和電子電氣專業深深地融合，計算機專業帶有很強的“硬派”色彩。而CMU可以算作另一極，計算機科學有自己的獨立學院，非常罕見，因此它的課程設置“軟化嚴重”——與硬件相關的只用一門課就解決了。UIUC和斯坦福由于都擁有獨立的科系，所以可以歸入后一陣營。伯克利可以認為處于兩極中間，但是仔細分析起來，它的計算機科學專業目前雖然仍屬于電子電氣和計算機科學系，但是有相當大的獨立性，1973年創立以來，一直有自己的主席和教學安排，所以離后者更近一些。

此外，各校在專業導入課程的設置上差別也非常明顯。基本上可以分為三類。按 IEEE-ACM《Computer Curricula 2001》(以下簡稱CC2001)的分法，斯坦福屬于廣度優先(有明確的注重廣度的導引課程)，MIT的屬于函數為先(采用函數式語言)，CMU和 UIUC屬于對象為先(直接采用Java)。伯克利有些特殊，它有導引課，但是廣度稍差，緊接著又采用函數語言，同時開設學生自學為主可以任選的多種語言課程，屬于混合多元型。應該說各個學校在剛入門時如何調動學生積極性，培養對專業的感情上都有自己的思考。無論哪種類型，將課堂變得有趣，能夠容納更多計算機科學的方面，都已經成為一種趨勢。

無論如何，各校存在的差異并不妨礙各自培養出同樣優秀的人才，這也給我們提供了一種有益的啟示，辦學思路和方法應該是因地制宜的。

當然，總的來說，各學校之間的共性還是主要的。歸納起來，有這么幾個特點，值得我們思考： 1.硬件課程整體在減少

偏軟類的三所院校中，CMU最為徹底，硬件課程只有一門課，而UIUC也只有兩門必修(兩門體系結構)，斯坦福也是兩門(電子學、體系結構或數字系統)。其中的原因，前面引述的Randal E.Bryant所言作出了解釋，畢竟計算機科學需要關注的在計算機系統層次中已經越來越高，底層越來越變得透明了。事實上，CC2001中制定的硬件課程也只有一門。而國內目前一般還開設數字邏輯、微機原理、計算機組成與結構、微機實驗等硬件類課程。2.程序設計日益重視

在CMU，UIUC和斯坦福，必修的程序設計類課程往往在四五門左右。伯克利加起來也有四門。MIT雖然沒有大量前導性的編程課程，但是由于在后面計算機系統工程、計算機語言工程、軟件工程實驗、Web軟件工程諸課程都有實際的項目要完成，所以實際學時也很多，UIUC的改革更說明了這一點。同時，還出現了強調提高程序設計技巧，與軟件工程環境和工具相結合，提倡團隊合作，高級程序設計課程與數據結構、算法課融合的趨勢。這方面的代表有斯坦福。該校副系主任Eric Roberts曾執教入門類課程多年，總結了一套在語言教學中融入軟件工程和現代程序設計觀念，結合算法和數據結構教學的經驗。其成果就是《C語言的科學和藝術》和《C程序設計的抽象思維》兩本書(影印版已由機械工業出版社出版)。作為CC2001工作組兩位主席之一，他在C語言教學中強調庫與接口設計、編程風格的重要性，并進而介紹抽象、封裝的概念，產生了很大影響。反觀國內目前很多學校的語言教學和程序設計教學，不僅學時偏少，與其他課程孤立，而且脫離實際，造成語言學習和相關專業課學習都變得非常枯燥，不利于調動學生的積極性。

應該說，這些名校的教學體系、教材和經驗都是豐富的寶藏，值得好好挖掘，比如每門核心課程的教學法，實驗課程的安排，各門課程的銜接，大型項目的選材等。