第一篇：新課標學習體會《要想拉好車……》

要想拉好車，定要抬頭看好路

——《義務教育語文課程標準（2011 年版）》學習心得體會

今年的暑假我認真閱讀了《課標》和《解讀》，結合這些年的教育教學，還真有很多的體會和感悟。下面就將自己學習時對漢字的認識書寫，對教學評價等點滴體會記下。

一、識字寫字，高度重視。

語文課標中有關“識字、寫字”的目標，這一次修訂作了比較明顯的調整，在加強寫字教學方面提出了一些新的舉措。最突出的就是：不但識字減數量，寫字提質量，還特別關注寫字姿勢和習慣，注重書寫的育人功能。

1、在第一學段，新課標已將原來的“認識常用漢字1600—1800個，其中800—1000個會寫”改為“認識常用漢字1600個，其中800個左右會寫”；將第二學段的“2000個左右會寫”減少為“1600個左右會寫”。減少了寫字數量，適當減輕了學生的識寫負擔，體現了多識少寫的思想。這樣，不但符合低中年級孩子生理發育的特點，同時也便于提高寫字教學的質量。第三學段的硬筆字還增加了“力求美觀”的要求。新課標還提出：“第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果。”本標準還附有“識字寫字教學基本字表”，要求先寫“字表中的300個字”。可見，新課標將識字寫字提到了十分重要的地位，值得我們高度重視。

2、這次的課標，在“附錄”中新增了兩個字表：《識字寫字教學基本字表》和《義務教育語文課程常用字表》，為寫字教學、教材編寫和教學評估等提供依據。我們要用好“字表”。讓學生在初級階段熟練掌握《識字寫字教學基本字表》中的300個基本字，這些高頻字里面包含漢字的各種筆畫類型和基本間架結構類型。學生多花一些工夫認識、體會并且練好這些字以后，學習其他的字可以少花些時間和力氣，能夠收到事半功倍的效果。

3、《標準》中提到我們第一學段要努力養成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規范、端正、整潔。因此對于語文老師來說，尤其要重視孩子的寫字教育，特別是通過寫字教學，可以培養學生的觀察能力、記憶能力、思維能力以及動手能力等。

首先重視正確掌握 “雙姿”，養成良好的書寫習慣。“雙姿”指的是坐姿和握姿。坐姿、握姿不正確不但很難寫出一手好字，而且影響孩子健康成長，容易導致駝背、近視等。正確的坐姿是“頭正、身直、肩平、足安。”但是由于學生年齡小，自控能力較差，這就要求我們要隨時督促，及時提醒，促使學生保持正確的書寫姿勢。

正確的握筆姿勢也要正確。因為正確的握筆姿勢影響指力、腕力運用的靈活性，直接影響書寫的質量。正確的握筆姿勢是：母指、食指指尖相對握筆，離筆尖兩厘米左右。中指第一節抵于筆下，無名指、小指自然并攏在下。筆桿靠在虎口，筆尖與紙面成45度角。此外，寫字時要養成全神貫注的習慣。寫字時精力要集中，毫不分心，兩眼正視紙面，寫時注意字的筆畫、間架結構，基本筆順規則等。良好書 寫習慣的養成是一個循序漸進的過程，絕非一時之力。這就要求教師要有一定的耐心和毅力，才能促使學生良好習慣的養成。

其次，我們要培養學生的審美情趣，激發寫字興趣。《語文課程標準》中要求“初步感受漢字的形體美，培養寫字的興趣。”因此，我就在平時的寫字教學中注重美感的熏陶，培養學生的寫字興趣，把寫字教學與讓學生感受漢字的美結合起來，有效地培養學生的審美情趣，激發寫字的興趣。

在平時的寫字教學中，我常對學生說：“同學們都喜歡畫畫，其實寫字就像畫畫一樣，要認真觀察字形特點，注意間架結構，然后才能用心地把字畫好，其實每個字就是一幅獨特的畫。”另外，我還注意給學生找“樣板”,把寫得好的字，讓學生共同評議一下，好在哪兒，然后在自己練習時能夠取長補短，照著樣子練習，經過一段時間的訓練，大多數孩子都能在原有的基礎上有所進步。

字如其人，總感覺能寫一手好字，那是多么幸福的事，特別在當今這個社會，什么都是電子文檔，什么都是電腦幫忙，因此，平時寫字的機會很少，但是作為教師的我們還是要重視孩子的寫字訓練，讓我們的孩子有一手好字。

二、評價全面科學，操作具體靈活。

這次的《義務教育語文課程標準（2011年版）》，感覺實在充分吸收了十年課改的經驗教訓，對評價考試改革的力度加大了，大幅增加了“評價建議”的內容，基本與“教學建議”對應，使之更加充實、更有針對性和可操作性。讓我們一線的老師知道自己教書育人的 目標在哪方向在哪。具體地說，2011年版課標明確地回答了五個問題：為什么評、評什么（不評什么）、由誰來評、怎么評和評后怎么用。

1、為什么評？2011年版課標回答得簡潔明確，“語文課程評價的根本目的是為了促進學生學習，改善教師教學”。

2、評什么（不評什么）？2011年版課標增加了大量的內容，增強了評價的確定性和針對性。就學生學習而言，一是評價“學習水平”，即“考察學生實現課程目標的程度”；一是評價“學習狀況”，即“關注學習過程”，如，興趣、方法、習慣、體驗、感受、創意。這樣，就把識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習五個方面有機聯系起來，把知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度交融整合起來，實現全面考察學生的語文素養。同時，規定不考的內容，如“語文知識的學習重在運用，其概念不作為考試內容”、“詞法、句法等方面的概念不作為考試內容”。

3、由誰來評？2011年版課標明確評價的“三大主體”和“三個輔助”。“三大主體”即教師、學生自我和學生之間；“三個輔助”即學生家長、社區和專業人員。特別強調要“加強學生的自我評價和相互評價，促進學生主動學習，自我反思”。當學生真正養成自我評價的自覺和具備自我評價的自能，方才走進“自由王國”。這種“自覺”和“自能”只有在自我評價的實踐中培育和形成，別無他途。

4、怎么評？從宏觀上說，2011年版課標指出“恰當運用多種評價方式”，強調形成性評價與終結性評價相結合，加強形成性評價； 定性評價與定量評價相結合，重視定性評價。從中觀上說，提出“四大評價方法”，即紙筆測試、觀察記錄、問卷調查、面談討論。從微觀上說，就語文課程的五大方面分別提出評價建議，如，綜合性學習的評價，“應著重考察學生的語文綜合運用能力、探究精神與合作態度。主要著眼于學生在綜合性學習過程中的表現，如是否能積極參與活動，是否能主動提出問題，還有搜集整理材料、綜合運用語文知識探究問題、展示與交流學習成果等方面的情況”，大大提高了評價的可操作性，教師可以照著做。

5、評后怎么用？2011年版課標給出原則性的回答，即“學校和教師要對學生的成長記錄和考試結果進行分析，評價結果的呈現方式除了等級或分數以外，還可用代表性的事實客觀描述學生語文學習的進步，并提出建議”，“對學生語文學習的日常表現，應以表揚、鼓勵等積極的評價為主，采用激勵性的評語，從正面加以引導”，以改進學生的學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，有效地促進學生的發展。

三、課標學習，內容明確，感悟頗多。

1、課標之重。這次新的課標學習研讀過程中，深刻認識到：語文新課程目標更加強調了整體性、開放性、自主性，強調學生的主題地位，降低了對學生的基礎知識的要求，加大了學生動手能力，社會實踐能力的培養與要求。我們讀到了語文課程探索的艱辛，讀出了許多語文問題的新認識，加深了對學生身心發展規律和語文學習規律的 5 理解，更加明確了語文課程的目標與內容、操作的策略與方法，堅定了深化小語課改實驗的信心。

在這次課標的學習研讀中，我意識到課改的設想最終要靠教學實踐去實現、去完善，不僅要改變自己的教育觀念，而且要改變教學方式、教學行為。我對自己過去的教學思想和行為進行了反思，用新課程的理念，不斷充實自己，積累經驗，在實踐中去感悟新課程理念，跟著新課標的方向，抬頭看好路——以課標為準繩，就不會偏離軌道。

2、學習中的零星感言：

①這次學習，讓我回憶起了《實驗稿》盛行那時，我們盲目地跟風。過分注重人文性，使我們將語文課上成了品德課；為了體現學生是課堂的主人，“你喜歡就喜歡”、“你愿意就愿意”、“你愛怎樣就怎樣”……一時間，我們都虛偽地將整個課堂交給了莫名其妙的學生；別人上課時學生活躍、氣氛好，故自己也花泡泡想出很多“絕招”，結果大部分的語文課成了舞臺上跳舞的“小丑”，實實在在的泡沫課堂，只是帶來了歡笑聲，卻沒有給觀眾留下任何實際的感悟，……而如今，追求的是靜下來搞語文、學語文、品語文。

②俗話說“三分課內七分課外”，學習語文必須注重課內外的知識積累。在閱讀中，在語言文字運用的實踐中，能使學生樹立正確的思想觀念、科學的思維方式、高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態度。

③我們完全可以給學生一個“情感的課堂”；“開放的課堂”和“感悟的課堂”。在不偏離課表軌道的同時，努力去嘗試去追求那種帶給學生愉悅的學習心境和持之以恒的學習態度的課堂境界。

④我想，作為一名語文教師，我們應更加明確自己肩上的重任，只有不斷修煉自己，增強自己的能量，才不至于誤人子弟，害人害己。

教學就好像是拉車，我們要想教學效果好，就一定不要忘了要抬頭看好課標這條路。

第二篇：新課標學習體會

新課標學習體會

平房小學

欒佳奇

經過短暫的學習，我對語文課程的改革有了新的了解與體，進一步認識到了新課改的必要性和緊迫性。新版課標不僅提現了現代教育的科學性，同樣也將對學生的全面發展培養融入其中。

我現在所任教年級為一年級，新課標明確提出：九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。雖然，任教時間不長，但我已經深刻感到加強學生語文素養的培養的重要性了。一年級孩子，正是形成正確的人身觀、價值觀的重要時期，同時，對于語文的學習也處在起步階段，如果能夠從小培養孩子的語文素養，這將為他們今后的學習打下堅實的基礎。因為縱觀語文教學的歷史以及我們的日常生活，說一個人能說會道，就說這人的語文素養就好；相反，說一個人的語文水平差，往往就說這人大字不識，說話無邏輯。由此可見古代私塾的語文教學目的是何其簡單。但這種教育目的雖然簡單．卻包含了教會做“人”的基本能力這一亙古不變的道理。因此，語文教學必須以學生為中心，提高學生的語文素養，為學生的將來學習和今后工作打下堅實的基礎。這種基礎，就是讀讀背背、說說寫寫。所以，在以后的工作中，我也會一直秉承這種思想教書育人，我一直堅信，一個好學生，不僅成績要優異，同時也應具備良好的說話辦事能力與素質，這將成為我語文學科教學的基礎，從這一基礎出發，提高學生的語文素養。

另外，新版課標中跟我印象很深刻的還有一點就是充分發揮語文課程評價的多種功能。語文課程評價具有檢查、診斷、反饋、激勵、甄別和選拔等多種功能，其目的是為了考察學生實現課程目標的程度，檢驗和改進學生的學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程。應發揮語文課程評價的多種功能，尤其應注意發揮其診斷、反饋和激勵的功能，有效地促進學生的發展。任教一個多月，我感到課堂評價的及時性對學生尤其是一年級學生的作用之大，現在，我校也一直在抓對學生的評價工作，而這些評價的基礎無不是從語文學科的基礎出發，從而生成對各個科目的評價。語文的評價為其他學科奠定了基礎，形成了以各科教師與學科為合力的的評價系統。這樣的評價不僅對課堂氣氛起到了很好的調節作用，同時還可以激起學生的學習動機與興趣，這都是學習語文新課標后引發的思想，可見，新版課標所起的作用不光只對語文這一學科，同時兼顧了學生的整個學習生涯。

總之，在新課標的指引下，我相信，只要我們共同貫徹新思想，作為老師，我有信心帶領學生開辟出一片新的語文天地，在這片天地里，我和學生共同成長與進步。

第三篇：新課標學習體會

2011版初中數學新課標學習體會

學習了2011版初中數學新課標，覺得改變了不少，從基本理念、課程目標、內容標準到實施建議等定位上更加準確，我們的教學一直以來是在繼承和揚棄中前行的。

例如，將“人人學有價值的數學，人人獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”，改為“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展”。這個理念能讓我認識到義務教育是“普及教育”，不同于“精英教育”。

《2011版數學課程標準》將“數學學習”和“數學教學”兩條合并成一條“教學活動”，整體上闡述數學教學活動的特征。表述為：“教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。有效的數學教學活動是學生學與教師教的統一，學生是數學學習的主體，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”2011版《數學課程標準》重新提及“教師要發揮主導作用”，并指出：“學生是數學學習的主體，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者”。這里從整體上闡述數學教學過程的特征，教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。有效的數學教學活動是學生學與教師教的統一，既能培養學生良好的學習習慣，也能讓學生掌握有效的學習方法。

《2011版數學課程標準》在原有“雙基”的基礎上，進一步明確提出了“基本思想”和“基本活動經驗”的要求。，即“四基”基礎知識、基本技能、基本思想和基本活動經驗。這里的基本思想不是前幾年的教學實驗“數學思想方法“，是指支撐數學科學發展的思想，核心在于數學推理、數學建模。如何讓學生獲得數學思想，關鍵要讓學生經歷概念的抽象過程。這里的基本活動經驗，對學生而言，所謂數學的基本活動經驗是指圍繞特定的數學課程教學目標，學生經歷了與數學課程教學內容密切相關的數學活動之后，所留下的，有關數學活動的直接感受、體驗和個人感悟。經驗的特征：具有數學目標的一種結果；是人們最貼近數學現實的部分。基本的數學操作的經驗，基本的數學歸納的經驗，類比的經驗，思考的經驗，發現問題、解決問題的經驗等等。學生操作的未必就能獲得經驗，必須幫助學生歸納。基本活動經驗在每個領域中表現不一樣，在代數中強調代數建模；就是讓學生學會數學化的過程中積淀下來的數學直觀。

十年的課改，我們不斷在修改中，不斷在探討中，在新課標的學習與實踐之中，新理念、新思路、新方法不斷沖擊著站在課改浪尖上的教師們。我們曾經困惑，不知所措，但通過學習，我們又會新的姿態站在教育前沿。無論遇到多大的艱難險阻，我們緊跟著新課標、新理念，才不會迷失自己的方向，切實為學生的全面發展服務。

第四篇：新課標學習體會

學習2011版《小學語文新課標》的體會

語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。語文課程承負著這一責任，而《小學語文新課程標準》是小學語文課程實施的指南，當今世界，經濟全球化趨勢日漸增強，現代科學和信息技術迅猛發展，新的交流媒介不斷出現，給社會語言生活帶來巨大變化，對中華民族優秀傳統文化的繼承，對語言文字運用的規范帶來新的挑戰。《小學語文新課標》緊跟時代的步伐、不斷自我更新發展，指導著語文教育健康有序地發展。

筆者反復學習2011版《小學語文新課標》，可謂常學常新，一遍有一遍的領悟和體會。

一、語文教育的任務包含廣。著名語言學家、北京大學教授陸儉明認為，語文教育一是給學生真、善、美的熏陶和教育，二是培養學生的文學素養，三是讓學生掌握恰到好處的語文能力和知識。語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字。語文課程還應通過優秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發展，使他們提高思想道德修養和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。

2011版《小學語文新課標》有了新的內涵，主要體現在三個方面：一是闡明了語文課程的性質；課程標準開宗明義指出語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。二是突出了情感、態度、價值觀在教學中的地位，并根據課程的特點，將其貫穿于各階段的目標中。三是強調了人文素養的提高主要靠熏陶感染、潛移默化，而不是靠灌輸。語文課程負載著傳承祖國文化和民族精神的任務，有著極其豐富的文化內涵，極其輝煌的人文精神，應當使語文的工具性與人文性水乳交融。為此，語文課程標準要求，在語言能力發展的同時，培養愛國主義情感，社會主義道德品質，逐步形成正確的價值觀念和積極的人生態度，提高文化品味、審美情趣。比如，在閱讀中，要求學生不僅做到文通字順，而且通過閱讀作品，向往美好的情境，關心自然和命運，關心作品中的人物命運和喜怒哀樂，向往和追求美好的理想，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。

二、語文能力跟時代

為適應時代發展的需要，語文課程標準在研究國際課程改革發展趨勢，總結我國語文教育經驗的基礎上，提出了語文能力的新要求，如強調學會閱讀和朗讀，掌握搜集和處理信息（包括網上學習）的能力，根據需要快速搜集所需信息，利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。突出口語交際能力，特別是提出了口頭交流和溝通的要求，能根據對象和場合，文明、得體地進行交流，在交流中學會吸納與寬容、欣賞與質疑。重視寫作實踐，提出了閱讀、書寫與寫作的速度要求為適應時代發展需要，此次課程改革更新了教學內容，注重關心當代文化的變革與發展，努力吸收人類進步文化的營養，強調選文的時代性、實用性、廣泛性。并且提出尊重和理解多樣文化，吸收人類優秀文化的營養。尤其值得強調的是，突出培養創新精神和實踐能力，比如，提出了綜合性學習方式，提倡獨立閱讀、自由閱讀、探究性閱讀、創造性閱讀。鼓勵自主寫作、自由表達、有創意的表達。鼓勵有獨到的見解，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。

三、語文課程教學實施建議新

學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。而且，學生生理、心理以及語言能力的發展具有階段性特征，不同內容的教學也有各自的規律。因此，語文課程標準要求根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略。比如，識字與寫字的要求有所不同，1-2年級要多認少寫。同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。

再比如，閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養，各學段可以有所側重，但不應把它們機械地割裂開來。提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。突出閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。

尤其值得重視突出的是關于語法修辭知識，課程標準給了明確的要求和教學指導。在教學中應根據語文運用的實際需要，從所遇到的具體語言實例出發進行指導和點撥。指導與點撥的目的是為了幫助學生更好地識字、寫字、閱讀與表達，形成一定的語言應用能力和良好的語感，而不在于對知識系統的記憶。因此，要避免脫離實際運用，圍繞相關知識的概念、定義進行“系統、完整”的講授與操練。

四、語文課程教學重實踐

語文課程標準一是強調實踐性，著重培養學生的語文實踐能力；二是強調學生是學習的主人；三是突出整體性。語文課程標準簡化頭緒，突出重點，從識字寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習五個方面，整合知識與能力的目標。尤其提倡多讀書，少做題。如何學好語文，有專家認為，學好語文有兩個不可或缺的東西，一是擴大學生的儲存量，二是發展學生思維加工能力。學生語文水平不高，其中一個很重要的原因是閱讀太少。為從根本上改變這一現狀，語文課程標準把多讀多寫提到重要位置，讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。要求通過朗讀、誦讀、背誦等豐富多彩的語文實踐活動，通過整體感知、感悟、積累和熏陶，培養良好的語感，豐富語言的材料，增加文化的底蘊。為加強閱讀，語文課程標準還明確規定了背誦篇數和課外閱讀量。

附有1關于優秀詩文背誦推薦篇目的建議附錄2：關于課外讀物的建議3：語法修辭知識要點附錄4：識字、寫字教學基本字表5：義務教育語文課程常用字表。對小學語文課程教學起到了宏觀引導和具體的指導。

2011版新課標課程強調學生是學習的主人，強調語文學習是個性化行為，尊重學生的個體差異和個性化學習方式。對語文教育規律的把握突出體現在重視積累和對文章的總體感知，淡化分析性操作，不要求學生背誦段落大意和中心思想，加強對誦讀、積累、感悟、熏陶的要求，避免繁瑣的分析和機械重復的練習。這些要求都切中時弊，體現了全新的語文教育觀。

五、教學評價定性多于定量

語文課程標準在教學評價方面明確提出，語文課程評價的目的不僅是為了考查學生實現課程目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。不應過分強調評價的甄別和選拔功能。

2011版新課標強調要突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等幾方面進行評價，以全面考查學生的語文素養。要把語文教育長遠的隱性的效果放到重要位置考慮。

比如，對識字與寫字的評價，要求從音、形、義的結合上，全面評價學生的識字能力，重視評價學生識字和寫字的興趣與習慣。對閱讀的評價，要求閱讀評價要綜合考查學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，考查其閱讀的興趣、方法與習慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量。重視對學生多角度、有創意閱讀的評價。語法、修辭知識不作為考試內容。在口語交際方面，重視考查學生的參與意識和情感態度，評價必須在具體的交際環境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際水平。對于寫作的評價，重視對寫作過程與方法、情感與態度的評價，如是否有寫作的興趣和良好的習慣，是否表達了真情實感，對有創意的表達應予鼓勵。同時重視對寫作材料準備過程的評價，不僅要考查學生占有什么材料，更要考查他們占有各種材料的方法。通過評價引導學生通過觀察、調查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運用多種方法搜集生活中的材料。綜合性學習的評價著重于學生的探究精神和實踐能力。

通過深入學習解讀2011版新課標，筆者感覺應從以下幾方面努力：

一、做到學生的主體地位得到真正的體現

學生是學習的主人，這是我們現代教師的共識。如何體現學生在學習中的主體地位呢？這里應該注意不要走入兩個極端，一個不敢放手，一個是完全放手。我想在課堂上要注意這樣幾點：1.要注重培養學生學習的自信心；2.要注重培養學生良好的學習習慣；3.要注重培養學生好的學習方法；4.要正確客觀地評價學生的學習結果。這里尤其要注意的是不要過分夸大學生學習的自主性。教師應該充分地認識到自己班級學生的知識水平和學習習慣的發展層次，以便自己靈活地制定教學計劃。

二、認真鉆研教材，依據課程標準把握教材的特點

講授新課程時應從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯系，弄清教科書各種編輯設計的意圖和著力點，教法及評價等，以在備課和教學活動中準確設定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。

三、依據標準選擇適當的教學方法 在準確把握教科書編輯思想的基礎上，從本班學生的實際出發，根據學生的年齡特征和不同教學內容，創造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，采取合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處；大力改進課堂教學，提倡啟發式、討論式、師生互動等新的教學模式；積極開發課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，創造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎；鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養的整體提高。

我覺得，如果我們對新課標學習掌握的不到位的話，其結果必然是轟轟烈烈的學習，平淡無味的實踐。可以說是“穿著新鞋走老路”。所以說，加強學習是工作的重心，實踐是學習的核心，這就要求我們在實施過程中構建學習—實踐—提高—再學習—再實踐的良好的發展過程程。

不斷學習2011版新課標，總能挑得蝴蝶下山來，《小學語文課程標準》源頭活水來，小學語文課程教學渠清如水。

第五篇：新課標學習體會

新課標學習體會

新課標的學習使我深刻認識到：新課標真正體現了以人為本，注重人的發展的新理念。作為小學英語教師，我們只有不斷學習，才能跟上新課程改革的步伐。

依據新課標的要求，新教材的教學必須根據小學生的學習特點，創建以活動課為主的教學模式。重點培養學生用語言進行交流的能力。采用聽、說、唱、玩、演的方式。鼓勵學生積極參與，大膽表達使學生從動腦、動口、積極思維參與教學活動。

一、面向全體學生，實施素質教育。

在小學英語課堂教學中，和諧的師生關系有時比教法更重要。小學生并不真正了解自己在學習中扮演的角色，他們會因為喜歡一位老師而喜歡該老師所任教的學科。我們要關愛那些在英語學習方面有困難的學生，要盡可能多地為小學生提供實踐英語的機會，鼓勵他們所做的嘗試，保護他們的積極性，讓他們在學習英語的活動中，增強學習英語的主動性、參與性，培養合作意識。

二、采用多樣化教學手段，激發學習興趣。

采用多樣化活動教學，如free talk, act out, group work, pair work, game等形式；如在正式講課前以free talk形式與學生交流，主題應該與課文相關。充分調動了每一位學生的積極性。課堂上各種活動和競賽的組織和開展，運用小組競賽、游戲、唱、跳、表演、多媒體手段等多種形式來呈現知識，充分活躍課堂氣氛、激發學生的求知欲、豐富課堂教學形式、培養學生互相幫助、努力進取的精神。

三、突出學生主體，尊重個體差異。把課堂還給學生。小學英語教學一定不要變成教師滿堂灌的知識課，不要讓小學生在課堂上被動地學習。“玩”是兒童的天性，“游戲”是兒童的重要的學習方式，只有在活動中兒童的天性才能得到最大限度地釋放，只有在活動中兒童才會獲得學習的成就感，才會鞏固學習興趣；小學英語教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。在這個過程中小學生的學習會更加主動，學習效果會更加明顯。