第一篇：吳明良——給花兒一片陽光,讓它盡情綻放

給花兒一片陽光，讓它盡情綻放

——談情景創(chuàng)設(shè)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

長興實(shí)驗(yàn)初中

吳明良

一、案例背景

記得有位名人曾經(jīng)說過：“科學(xué)不但擁有真理，更有著至高的美！”但對于剛開始走進(jìn)科學(xué)世界的思維水平并不高的初中生來講是很難理解的。正如孩子們不會對萎蔫的花感興趣，沒有人會對枯燥乏味的化學(xué)符號和看不懂的電路圖感興趣。如果老師一味地照本宣科，勢必讓學(xué)生迷惑、厭倦、放棄，而科學(xué)也就成了冰山上的雪蓮，可望而不可及了。我是一名九年級的科學(xué)教師，也只是一個(gè)工作才三年的新教師，這三年當(dāng)中，我一直在思索如何讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，如何有效地貫徹“給我一點(diǎn)陽光，我就能燦爛一片天”的教學(xué)理念呢？本人認(rèn)為，要讓花兒綻放，必須把花兒置于陽光充足的地方，因?yàn)閷W(xué)習(xí)需要體驗(yàn)，知識依賴情景，教學(xué)中適當(dāng)創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生感受美，也能創(chuàng)造美。

情景教學(xué)是指在教學(xué)過程中教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動具體的場景，引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的一種教學(xué)模式。情景教學(xué)的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。為此，我在一次青年教師優(yōu)質(zhì)課中的一節(jié)微型課《腦的結(jié)構(gòu)》，創(chuàng)設(shè)了以下幾個(gè)情景，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。

二、案例描述

【片段1】導(dǎo)入—— 腦的結(jié)構(gòu)

我首先在幻燈片上呈現(xiàn)兩位總統(tǒng)候選人的照片——奧巴馬和麥凱恩，然后提問：你知道他們是誰嗎？（全部的學(xué)生都喊出了奧巴馬，只有一兩個(gè)學(xué)生能叫出麥凱恩，不過這已經(jīng)夠了）我就順勢描述了一下情景：當(dāng)美國下一任總統(tǒng)在2009年1月份宣誓就職的時(shí)候，不論是民主黨總統(tǒng)候選人奧巴馬，還是共和黨總統(tǒng)候選人麥凱恩，都會被要求舉起右手宣誓。但這對于他們來說有些困難，因?yàn)閮扇硕际亲笃沧?。更有趣的是，布什以及其前四任總統(tǒng)也都是左撇子，并且不止一次連任。（如何讓學(xué)生能更快的進(jìn)入今天要學(xué)習(xí)的主題呢？我想到了前不久剛剛進(jìn)行的美國總統(tǒng)大選，學(xué)生肯定熟悉，而對于總統(tǒng)是左撇子，學(xué)生可能不怎么關(guān)注，但一定是學(xué)生感興趣的事。）

通過上面的情景引入，學(xué)生就很迫切地想知道左撇子是不是真的聰明一些呢？帶著這樣一個(gè)疑問，學(xué)生就主動到課本上尋找答案。

【片段2】我們剛才講，人喝醉酒出現(xiàn)說話語無倫次，主要是跟大腦皮層中的語言中樞有關(guān)，那么下面這幾位的情形又是跟哪部分結(jié)構(gòu)有關(guān)呢？

幻燈片打上了圖片：幾個(gè)喝醉酒的，一個(gè)躺在桌子下面，一個(gè)單腳站立即將要倒下，另一個(gè)趴在桌上，用嘴喘著粗氣．．．．．．．（學(xué)生看到圖片都哈哈大笑，都說他們的爸爸有過這樣的情景，此刻學(xué)生覺得不是在課堂上學(xué)習(xí)知識了，而是回到了平時(shí)的生活中，沒有任何拘束，暢所欲言。）緊跟著，我就提出了這樣幾個(gè)問題：他們表現(xiàn)出來的情形不一樣，那是不是跟不同的結(jié)構(gòu)有關(guān)呢？ 為什么喝了酒以后就會出現(xiàn)走路不穩(wěn)，心跳加快，呼吸急促呢？

此時(shí)學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了狀態(tài)，他們習(xí)慣性的拿起書本和筆，在書本上點(diǎn)點(diǎn)圈圈，不一會就有很多同學(xué)舉手了，臉上都洋溢著得意的笑容。用這些自然的、家庭的生活實(shí)際，掀起學(xué)生心頭的層層浪花，推動思維的漣漪，引起無窮的遐想和追求，并獲得成功的。

【片段3】當(dāng)投影儀上出現(xiàn)周蘇紅和湯淼的合影時(shí)，班里頓時(shí)沸騰了，有同學(xué)喊出來了：“蘇紅姐的老家就在我們家隔壁。”（這時(shí)候我猛然想到我上課的學(xué)校所在地就是周蘇紅的故鄉(xiāng)——李家巷，看著學(xué)生的反應(yīng)，我的精神也被提了起來。）“看來我們離明星也只是一步之遙??！”我笑著說?！?006年，中國排壇的“金童玉女”——28歲的女排隊(duì)長周蘇紅和25歲的男排主力湯淼領(lǐng)取了結(jié)婚證書。在國家隊(duì)，周蘇紅和湯淼都打主力接應(yīng)二傳位置，同樣身披7號戰(zhàn)袍，擁有超高的人氣。湯淼說，排球?qū)λ猿休d了太多的回憶，有苦澀更有甜蜜。”我突然停了，然后嘆了口氣，神態(tài)變得很嚴(yán)重：“ 因?yàn)橛?xùn)練任務(wù)重，兩人沒有時(shí)間籌辦婚禮，他們相約要一同參加北京奧運(yùn)會，計(jì)劃用一枚奧運(yùn)金牌來慶賀自己人生最甜蜜的時(shí)刻。然而，就在備戰(zhàn)奧運(yùn)最緊張的時(shí)刻，一場突如其來的意外，讓他們的人生軌跡發(fā)生了翻天覆地的變化?！?/p>

這時(shí)候我又打上了第二張圖片，是周蘇紅照顧躺在病床上的湯淼，這時(shí)候有些學(xué)生就在議論了，很多學(xué)生也知道湯淼已經(jīng)癱瘓?jiān)诖?。于是我就拋出了問題：湯淼大哥是第六頸椎爆裂性骨折，只能癱瘓?jiān)诖?。我想問為什么胸部以下也無知覺，雙臂和下肢活動受到很大影響 ？

其實(shí)此時(shí)學(xué)生更多的是對周蘇紅和湯淼的同情和惋惜，通過書本知識的介紹，學(xué)生很快就知道了脊髓的主要作用。到這里，課已經(jīng)接近尾聲了，但是還有一些同學(xué)再提問：湯淼大哥還能站起來嗎？脊髓骨折怎么會這么厲害，如果讓美國最好的醫(yī)生來治也不行嗎？等等。

三、案例反思

蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情趣高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)?！?/p>

（一）聯(lián)系時(shí)事背景，活化知識，把花兒放在陽光燦爛處，恢復(fù)鮮活的魅力，學(xué)生才會有綻放的欲望。初中的學(xué)生，尤其是九年級的學(xué)生，課業(yè)負(fù)擔(dān)重，升學(xué)壓力大，很少有學(xué)生會去關(guān)注新聞時(shí)事、科學(xué)趣聞等等，而往往這些知識更能豐富學(xué)生的頭腦，促發(fā)他們的靈感，激發(fā)他們?nèi)?chuàng)造去創(chuàng)新。所以我們的老師應(yīng)該多關(guān)注這些，及時(shí)收集與科學(xué)學(xué)科相關(guān)的新聞時(shí)事，并在課堂中選擇一個(gè)好的契合點(diǎn)，與學(xué)生進(jìn)行溝通。

（二）只有把花兒融入大自然的生活中，聯(lián)系生活實(shí)際，觸發(fā)情景，達(dá)到學(xué)會學(xué)習(xí)學(xué)以致用。

人的認(rèn)識過程的起步，是從感性認(rèn)識開始的，科學(xué)課是把整個(gè)自然作為學(xué)生對象，與社會生產(chǎn)、生活密切相聯(lián)，有創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的豐富材料。對于生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問題，學(xué)生看得見，摸得著，有的親身經(jīng)歷過。在課堂上，教師聯(lián)系客觀實(shí)際，用強(qiáng)烈、豐富的感性材料，使學(xué)生爆發(fā)思 想的火花。知識源于生活，生活豐富知識，學(xué)生只有融入生活，才能學(xué)會知識。生活情景固然有趣、好用，但不是所有的知識都適合，否則就是牽強(qiáng)附會。對于不適合設(shè)置生活情景的內(nèi)容我們可以抓住知識間的聯(lián)系，設(shè)置知識背景：可以溫故知新、可以類比演繹、可以糾錯(cuò)質(zhì)疑、也可以殊途同歸設(shè)置懸念??目的就是讓學(xué)生興奮起來，用眼觀察、用腦分析、用手操作、用嘴討論、用心體會。

（三）讓花兒接受本土的陽光，綻放的越發(fā)燦爛，挖掘當(dāng)?shù)氐乃夭模瑒?chuàng)設(shè)情境，更有助于學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的提高。

要想激發(fā)學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)學(xué)生提問題的能力，關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)良好的質(zhì)疑問題情境。問題可以由故事趣文中來，由舊知識中來，由實(shí)驗(yàn)中來，由矛盾中來。而很多老師往往忽視了本土的一些素材的積累，其實(shí)本土的一些情景問題，更能引起學(xué)生的共鳴，他們會覺得科學(xué)原來就在我們身邊，培養(yǎng)他們良好的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

學(xué)生是教學(xué)的主人，教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。鼓勵學(xué)生自主質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問題，大膽發(fā)問。所以教師要多創(chuàng)設(shè)幾個(gè)教學(xué)情景，活躍了教學(xué)氣氛，讓學(xué)生親自體驗(yàn)感受、觀察中帶著好奇心去學(xué)習(xí)。另外我們 教師在教學(xué)中不僅關(guān)心學(xué)生學(xué)會了哪些課本知識，也要關(guān)心學(xué)生在探究過程中得到哪些課外知識和收獲，既注意學(xué)生智力因素的提高，也注意其意志品質(zhì)、社會責(zé)任、合作精神等非智力因素的培養(yǎng)。

第二篇：給生命一縷陽光讓青春盡情綻放

（國旗下）學(xué)生演講稿

給生命一縷陽光讓青春盡情綻放

撰稿 汝州市一高 劉海水

2012-3-20

給生命一縷陽光，讓青春盡情綻放；給青春一個(gè)舞臺，生命之歌將會余音繞梁。滄海橫流方顯英雄本色.濤聲依舊唯我傲視群英。面 對新的高考形勢，我們倍感壓力，但我們滿懷豪情。

學(xué)哥學(xué)姐已經(jīng)為我們樹立了榜樣，同學(xué)們的誓言蕩氣回腸，可敬的老師是我們堅(jiān)強(qiáng)的后盾，我們的成功是父母對我們的殷切期望，我們的奮進(jìn)是對它們最好的報(bào)答，我們的出息是對他們的含辛茹苦最好的褒獎。

正如劉段長在演講中所說的那樣：能成為太陽，我們就不做月亮；能成為月亮，就不做星星！能成為大樹，就不做灌木；能成為灌木，就不要做小草！拒絕平庸，實(shí)現(xiàn)超越，追求卓越！應(yīng)該是我們永恒的追求！

厚積方能薄發(fā)，讀書的厚度決定將來的高度。唯有今日埋頭，方可明日出頭。冬日朔風(fēng)，夏來熱浪，面對困難，我們無所畏懼，潛心苦讀，自有其中的樂趣，苦難是我們的財(cái)富，坎坷是我們的階梯，奮力拼搏，是我們學(xué)子生活的主旋律；日以繼夜，夜以繼日，挑燈達(dá)旦，猶恨天明。志翔千里，豈懼烏云？云月鏖戰(zhàn)，舍我其誰！

樹的年輪銘刻著風(fēng)霜雪月，年輕的行為，將影響一生的歷程。趁我們正年輕，我們有信心接受挑戰(zhàn)，因?yàn)槲覀兿嘈拧吧降綐O點(diǎn)我為峰”！

汝州多才俊，百舸爭流，直掛云帆濟(jì)滄海；

國考挑棟梁，大鵬展翅，會凌絕頂覽眾山！

讓我們用最完美的行動，做到：良心無愧，青春無悔!

第三篇：讓花兒在七彩陽光中競相綻放

讓花兒在七彩陽光中競相綻放

——岳陽樓區(qū)花板橋?qū)W校構(gòu)建“陽光生態(tài)園”工作紀(jì)實(shí) 譚 勇 吳佳奇

走進(jìn)四月的花板橋?qū)W校，占據(jù)校園60％地表的綠化讓你滿目蔥蘢，感覺春意盎然，這里是岳陽市園林式示范校園、岳陽市綠化美化先進(jìn)單位。與此自然景觀相映襯，學(xué)校榮譽(yù)墻上，獲得金卡的星級學(xué)生照片笑容純真燦爛、優(yōu)秀教師的眼里愛意滿盈；面向師生征集以“尊重生命、講求誠信、踐行禮儀”為主題的美術(shù)書法作品裝點(diǎn)校園建筑；同樣是由學(xué)生設(shè)計(jì)的包含班徽、班級口號以及全班同學(xué)全家福照片的班牌裝訂在教室門口；113位老師在這里陽光教學(xué)，1746個(gè)孩子在這里陽光學(xué)習(xí)，茁壯成長，這一切看上去是那么和諧舒適、極具朝氣，學(xué)校良好的自然生態(tài)與陽光的社會生態(tài)交相輝映，正朝著把校園建成“讓學(xué)生開心、教師順心、家長舒心、社會放心的陽光生態(tài)園”的目標(biāo)前進(jìn)。

陽關(guān)生態(tài)園的內(nèi)涵

“生態(tài)”一詞最初見于生態(tài)學(xué)，是指一定地域內(nèi)生存的所有動植物之間、動植物與其所處環(huán)境之間的相互關(guān)系。生態(tài)用于教育，是教育學(xué)和生態(tài)學(xué)相互滲透的結(jié)果?；ò鍢?qū)W校從教育生態(tài)系統(tǒng)和教育生態(tài)平衡的全新視角來認(rèn)識和思考學(xué)校德育工作所面臨的問題，走生態(tài)型德育之路，創(chuàng)造性地提出構(gòu)建“陽光生態(tài)園”，促進(jìn)師生共同成長。“陽光生態(tài)園”以學(xué)校辦學(xué)理念“激揚(yáng)生命、享受成功、追求卓越”為指引，以“尊重生命、講求誠信、踐行禮儀”核心價(jià)值觀為基礎(chǔ)，營造“人文陽光”氛圍，創(chuàng)建讓學(xué)生自由呼吸、自由發(fā)揮的校園環(huán)境，尊重、理解、賞識、激勵學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生陽光成長，為幸福人生奠基；讓每個(gè)教師陽光成長，成為學(xué)習(xí)型、研究性教師；讓校園成為人文自然和諧、陽光溫暖、百花競放的教育生態(tài)園。

陽光生態(tài)園之校園篇——特色文化鮮活浸潤的花園 文化是學(xué)校的核心發(fā)展力，是一種軟實(shí)力，但也是學(xué)校發(fā)展中可以轉(zhuǎn)化為硬實(shí)力的重要元素。學(xué)校以“誠信校園”、“禮儀校園”、“生態(tài)校園”為建設(shè)目標(biāo)。用文化浸潤校園的每一個(gè)角落，用文化引領(lǐng)師生每天的思想和行為，用文化成就師生的理想和追求，努力提升師生的生命內(nèi)涵，為科學(xué)、有效、深入推進(jìn)素質(zhì)教育提供豐厚的文化軟實(shí)力支撐。學(xué)校在認(rèn)真分析學(xué)校歷史與現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，經(jīng)過反復(fù)研討與論證，確立了以“尊重生命、講求誠信、踐行禮儀”為學(xué)校精神文化建設(shè)的核心價(jià)值觀。為了讓此價(jià)值觀眾人知曉，深入人心，學(xué)校在全體教師、學(xué)生、家長中開展了以“尊重生命、講求誠信、踐行禮儀”為主題的書法、繪畫比賽、“我的座右銘”原創(chuàng)作品比賽、“我們的班級宣言（口號）”原創(chuàng)作品征集等多項(xiàng)活動。并將各項(xiàng)活動中涌現(xiàn)出來的優(yōu)秀作品統(tǒng)一裝裱后分樓棟開辟“禮儀”、“誠信”、“生命”等專題德育長廊，突現(xiàn)“誠”、“信”、“禮”、“敬”等傳統(tǒng)美德，借此引導(dǎo)師生善待生命，相信自己，欣賞他人，誠實(shí)守信，時(shí)刻向師生傳遞著一種信息：踐行美德，是我們共同的追求。

在課程與行為文化建設(shè)方面，學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況，編寫出一定的生命誠信禮儀教育材料，有計(jì)劃有步驟地實(shí)施于教學(xué)之中。結(jié)合思品、校本課進(jìn)行生命誠信禮儀教育，使生命誠信禮儀教育相對課程化。作為實(shí)施陽光教育的第一步——禮儀教育，學(xué)校開展了以“文明禮儀伴我行”為主題的多項(xiàng)活動，寓禮儀教育于活動中。重點(diǎn)開展“我身邊的不文明行為”調(diào)查活動；“美在文明，愛在禮儀”活動，優(yōu)秀道德日記展評，記錄自己或他人的文明行為；“講文明、懂禮貌”——爭當(dāng)“文明禮儀之星”、“文明禮儀中隊(duì)”評選活動。學(xué)校還創(chuàng)建禮儀教育陣地。在校

內(nèi)設(shè)立宣傳窗，重點(diǎn)展示禮儀事跡和照片，舉辦禮儀教育園地，利用紅領(lǐng)巾廣播站進(jìn)行宣傳教育，各班開辟禮儀學(xué)習(xí)園地，利用黑板報(bào)介紹有關(guān)禮儀方面的內(nèi)容。而在尊重生命方面的系列主題有：“珍愛生命，健康成長”、“交通安全伴我行”、“體驗(yàn)?zāi)笎?，心存感恩”、“消防安全，人人有?zé)”、“綠色地球——我們唯一的家園”、“我鍛煉，我健康，我快樂”；講求誠信方面的系列主題有“誠信故事大家說”、“言行一致，誠實(shí)守信”、“學(xué)會拒絕”、“人人講誠信”等等

陽光生態(tài)園之學(xué)生篇——花兒恣意綻放的樂園

提升學(xué)生“學(xué)”的境界，“陽光生態(tài)園”建設(shè)目的之一就是要提高學(xué)生的幸福指數(shù)，讓學(xué)生做到“樂學(xué)”，營造“學(xué)而不厭，學(xué)有進(jìn)步”的氛圍，這里所說的“學(xué)”不只是文化知識，還包括誠信禮儀生命環(huán)保等諸多方面的內(nèi)破那個(gè)與進(jìn)步，注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高，為調(diào)動學(xué)生的積極性，我們從改變對學(xué)生的評價(jià)入手。

隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)的學(xué)生評價(jià)體系已不適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的需要和時(shí)代的要求。一是評價(jià)功能過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，忽視對評價(jià)結(jié)果的反饋和認(rèn)同，忽視被評價(jià)存在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步和努力程度，不能充分發(fā)揮評價(jià)的改進(jìn)、激勵、發(fā)展等功能。二是評價(jià)內(nèi)容過分注重可以量化的內(nèi)容，如學(xué)業(yè)成績；對難以量化的內(nèi)容，如學(xué)生在教育中表現(xiàn)和培養(yǎng)出來的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、心理素質(zhì)、情緒態(tài)度、行為習(xí)慣與綜合素質(zhì)的評價(jià)則相對忽視。三是評價(jià)方法缺少有效的工具和方法，過分注重定量方法而忽視定性評價(jià)手段，紙筆測驗(yàn)仍然是評價(jià)學(xué)生的最主要、甚至是唯一的評價(jià)方法。

“陽光生態(tài)園”中采用的陽光卡評價(jià)方式創(chuàng)造性地解決了傳統(tǒng)評價(jià)方式所存在的弊端。它以學(xué)生喜愛的“陽光卡”為評價(jià)載體，對學(xué)生成

長過程和行為習(xí)慣的閃光點(diǎn)予以肯定和鼓勵，“從早晨起床一直到晚上睡覺，無論你在哪個(gè)方面有進(jìn)步，你都有機(jī)會獲得陽光卡”，也就是說在課堂與課外；在校內(nèi)與校外；文化學(xué)習(xí)和各項(xiàng)藝體活動；誠信衛(wèi)生環(huán)保禮儀孝敬等各個(gè)方面都有取得成功并得到獎勵的機(jī)會，這種獎勵方式給學(xué)生留下了追求進(jìn)步的空間，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信、享受成功，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上提高。

為了促進(jìn)學(xué)生生動活潑地發(fā)展，學(xué)校根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)，精心推出了三種設(shè)計(jì)精美、喻意形象的陽光卡：綠卡、紅卡、金卡。綠色的陽光卡象征著播種希望的種子；紅卡象征著快樂的成長，金卡象征著體驗(yàn)成功。每10張綠卡換1張紅卡，5張紅卡換取1張金卡，學(xué)生獲得1張金卡即評為“一星級少年”，依此類推。學(xué)校還特設(shè)紫色“溫馨提示卡”，對學(xué)生的不足予以提醒。學(xué)校師生全員參與，集體評價(jià)。獲得紅卡的學(xué)生即向家長發(fā)放喜報(bào)，讓孩子和家長共同體驗(yàn)成功、分享快樂；星級學(xué)生則向全校推介，以宣傳窗、廣播站、升旗儀式、專題報(bào)告會等形式大張旗鼓宣傳。“陽光生態(tài)園”始終把促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生發(fā)展作為出發(fā)點(diǎn)和最終目的，絕不放棄一個(gè)學(xué)生。

該校每周一的升旗儀式中有這樣一個(gè)讓全校師生都翹首以盼的內(nèi)容——“國旗下的榮譽(yù)時(shí)刻”：以年級組為單位，每周輪流推出一位優(yōu)秀教師；全校上一周獲得金卡的學(xué)生；以班級為單位，每周輪流推出一位優(yōu)秀學(xué)生和一位進(jìn)步學(xué)生，在這一時(shí)刻通報(bào)表揚(yáng)，受表揚(yáng)的學(xué)生代表全校同學(xué)結(jié)合學(xué)校德育“一周行為規(guī)范”發(fā)表主題講話。升旗儀式結(jié)束后，受表彰的優(yōu)秀教師、金卡星級學(xué)生的大幅照片、事跡簡介，及優(yōu)秀學(xué)生名單在學(xué)校宣傳窗予以展示。這既是一種鼓勵，更是一種鞭策。通過這樣的活動，讓每個(gè)人的積極性和創(chuàng)造性最大限度地發(fā)揮出來，讓每個(gè)人活得有尊嚴(yán)、有價(jià)值。

除對學(xué)生正常的教育教學(xué)行為以外，為了給學(xué)生提供獲得成功的機(jī)會，學(xué)校開展了大量的豐富多彩的學(xué)生活動，搭建廣闊的舞臺。2009年就有“弘揚(yáng)雷鋒精神，樹立遠(yuǎn)大理想”的征文比賽、“德育進(jìn)社區(qū)”慰問四化建社區(qū)孤寡老人的活動、“學(xué)陶星”讀書活動、為四川災(zāi)區(qū)安縣秀水捐書和為教師獎勵基金捐款活動。特別地，學(xué)校還在“六一”兒童節(jié)組織開展了“祖國在心中”紅歌進(jìn)校園班級合唱比賽活動，利用國慶六十周年的契機(jī)，在學(xué)生中先后組織了“祖國在我心中”朗誦比賽、“我和我的祖國”征文比賽和“祖國、我為你自豪”手抄報(bào)比賽；為期一個(gè)月的“快樂英語，快樂的我”首屆英語節(jié)活動在10到11月舉行，11月份組織了“七彩陽光”全校小學(xué)生廣播體操比賽；12月份開展的校園科技節(jié)活動等等。

真正感受陽光溫暖，體驗(yàn)成功，讓生命個(gè)體更加精彩的還是學(xué)生。六年二班學(xué)生李振杰，是我校數(shù)百名留守兒童中的一員，跟爺爺奶奶生活在一起。由于親情缺失，缺乏家庭教育和心理關(guān)懷，學(xué)習(xí)成績雖然優(yōu)異，卻出現(xiàn)了較強(qiáng)的逆反心理、不想主動學(xué)習(xí)等一些問題。針對這一情況，師生們給予他的是更多的關(guān)懷，無微不至地給他脆弱的心靈進(jìn)行精神按摩，在發(fā)現(xiàn)他有一定繪畫天賦的情況下，大家一起努力激發(fā)他的興趣，鼓勵他加入美術(shù)興趣班。在學(xué)習(xí)交往過程慢慢打開他的心結(jié)，讓他和同學(xué)們?nèi)跒橐惑w，在學(xué)校征集首屆英語節(jié)活動會徽中，他設(shè)計(jì)的作品被學(xué)校采用，并被評為“一星級學(xué)生”。溫暖的陽光下，他身上的堅(jiān)冰開始融化，自信心日漸提升，笑容時(shí)常掛在臉上，各方面的進(jìn)步明顯，并成長為一名優(yōu)秀大隊(duì)干部和陽光工作室的主要成員。五年一班劉作霖，家庭條件優(yōu)越。他學(xué)習(xí)認(rèn)真，團(tuán)結(jié)同學(xué)，是傳統(tǒng)意義上的好學(xué)生，但由于從小家庭溺愛，導(dǎo)致他衣來伸手、飯來張口，養(yǎng)成懶惰、不愛勞動的習(xí)慣，有點(diǎn)“書呆子”味，父母即心焦又無奈。師生主動走近他，每次衛(wèi)生打掃時(shí)，總是不厭其煩地教他打掃的方法，讓他在集體勞動中體會勞動的快樂，培養(yǎng)勞動的興趣，讓他徹底擺脫了不愛勞動的習(xí)慣。當(dāng)他積滿10張綠卡，換取紅卡帶著喜報(bào)給父母時(shí)，他母親在喜報(bào)反饋留言中激動的留下自己的心聲：學(xué)校打造陽光生態(tài)園，不僅僅培養(yǎng)了劉作霖良好的習(xí)慣，而且提升了他的綜合素質(zhì)，陽光工程駕起了家校溝通的橋梁，溫暖了孩子的心。劉作霖同學(xué)本人用稚嫩的方式表達(dá)了他的心愿：我以前不棒，我現(xiàn)在棒了，我以后要更棒。像肖蒙、徐鍇華這樣的一顆又一顆沉睡的種子在陽光生態(tài)園中蘇醒、生根、發(fā)芽到枝繁葉茂，整個(gè)校園生機(jī)勃勃。

陽光生態(tài)園之教師篇——園丁盡情微笑的精神家園 陽光生態(tài)園要求給予學(xué)生陽光，那么首先要求老師陽光，為創(chuàng)造老師的陽光心態(tài)，就要提升教師“教”的境界。這既是觀念的轉(zhuǎn)變，也是方法的創(chuàng)新。在觀念上，要讓教師做到“樂教”，樹立誨人不倦的意識。在方法上，要讓教師做到“善教”，形成精業(yè)敬業(yè)的氛圍。以此為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，學(xué)校從愛生敬業(yè)教育、有效課堂研究、業(yè)務(wù)部門每日“巡課”三個(gè)方面不斷推進(jìn)。通過教育與培訓(xùn)，讓教師養(yǎng)成一種習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)生活的美好方面；接受自己、接受別人、接受現(xiàn)實(shí)；學(xué)會欣賞每個(gè)瞬間，要熱愛生命，相信未來一定會更美好；讓教師學(xué)會忘記、諒解、寬容過去；學(xué)會利用現(xiàn)有資源把事情做成而不是消極等待等等。

學(xué)校還采取“請進(jìn)來，走出去，校內(nèi)訓(xùn)”的方式培訓(xùn)教師。去年八月份，方軍校長為全體教職工主講了一堂以“今日之教師，學(xué)生的良師益友”為主題的輔導(dǎo)講座；11月份邀請樓區(qū)教育界知名校長劉修文來我校做了“打造適合學(xué)生的教育，提升教師自身的品位”的培訓(xùn)講座；今年三月，又邀請了岳陽樓區(qū)教研室副主任付品輝老師主講“構(gòu)建高效課堂的三點(diǎn)關(guān)鍵因素”等等。各教研組每周展示一堂教研課、青年教師的

競賽課、教學(xué)反思的征集與評比；組織外派學(xué)習(xí)觀摩聽課，參加形式多樣的教學(xué)研究活動，積極推進(jìn)教學(xué)觀念、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革。

學(xué)校還充分開展一些文體娛樂活動，團(tuán)結(jié)凝聚人心，如每年元旦完全由各年級組教師自編、全員參加的迎新晚會；“三八”、“國慶”、“教師節(jié)”各種豐富多彩的諸如拔河、跳繩等集體比賽；各種社會公益慈善捐款；讓全體教師將學(xué)校當(dāng)做我們共同的家園，我們是一家人，我們都要為這個(gè)家做貢獻(xiàn)、爭榮譽(yù)，為她增光添彩。

各種措施的進(jìn)行收到良好的效果，老師們說，不管自己在校外有什么紛繁雜擾，但當(dāng)我走進(jìn)校園時(shí)，我的心情是健康向上的、樂觀舒暢的，我要給學(xué)生陽光，我也能給學(xué)生陽光。

學(xué)校四年級組李金香老師，是一位年齡51歲，教齡33年的老教師，2008年丈夫因病在長沙做了腦部開顱大手術(shù)急需她照顧，她的公公婆婆和她住在一起且年老多病（后來她的公公婆婆先后在2009年5月和11月去世）也需要有人照顧，就是在這種情況下，她仍然擔(dān)任四年級兩個(gè)班的數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)并兼任四年級五班的班主任，繁重的家務(wù)絲毫沒有影響到她的教育教學(xué)工作，四年級五班被評為星級班級，數(shù)學(xué)教學(xué)在去年全樓區(qū)數(shù)學(xué)抽考中名列前茅。學(xué)校教導(dǎo)處副主任劉涌老師是一位相當(dāng)優(yōu)秀的初中語文教師，曾于2008年參加岳陽市金鄂杯初中語文組教學(xué)比賽奪得第一名并獲得金鶚杯金獎，但隨著全市學(xué)校布局的調(diào)整，花板橋?qū)W校不辦初中只辦小學(xué)，這樣一來，他就沒有他喜愛的初中語文課可教了，劉老師沒有泄氣而是重整旗鼓從頭再來，以相當(dāng)樂觀的態(tài)度對待，他依然堅(jiān)信“太陽每天都是新的，是金子放在哪里都會發(fā)光”，他選擇了小學(xué)六年級的語文課，積極鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教案，扎扎實(shí)實(shí)上好每一堂課，還在學(xué)校的青年教師競賽課中取得了特等獎的好成績。

構(gòu)建“陽光生態(tài)園”以來，學(xué)校先后被評為“岳陽樓區(qū)六大行為習(xí)

慣一星級單位”、“岳陽樓區(qū)文明單位”、“岳陽樓區(qū)教育系統(tǒng)學(xué)校工作綜合考評先進(jìn)單位”、“岳陽市級綠化美化示范單位”、“湖南省級文明衛(wèi)生單位”。目前，學(xué)校“陽光生態(tài)園”工作已被推薦湖南省未成年人思想道德建設(shè)創(chuàng)新案例評比，花板橋?qū)W校與老師、孩子們一起在陽光中成長，在陽光中收獲。

第四篇：給學(xué)生一縷陽光,讓他們收獲一片晴空

上海市育群中學(xué)

給學(xué)生一縷陽光，讓他們收獲一片晴空

—— 課堂教學(xué)中師生互動方式與學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的研究

上海市育群中學(xué)陳芬

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教育理念，我校在教學(xué)模式方面作了多年的研究。隨著生源的變化，我們更加關(guān)注教育對學(xué)生心理發(fā)展的影響。

2002年10月我們育群中學(xué)承擔(dān)了“課堂教學(xué)與學(xué)生心理發(fā)展”分課題的子課題——“課堂教學(xué)中師生互動方式對學(xué)習(xí)動機(jī)水平的影響”的研究。

經(jīng)過論證，我校確定了本項(xiàng)研究的理論基礎(chǔ)——波特與勞勒的綜合型激勵模式。我們按照以下兩種師生互動方式分別進(jìn)行單因素的分組研究：

一、以教師激勵為主的互動方式——分層激勵法；

二、以學(xué)生主動參與為主的互動方式——問題導(dǎo)向式（探究法）。

“分層激勵”是指根據(jù)學(xué)生的不同層次需要，使學(xué)生產(chǎn)生明確的、適合自己的目標(biāo)指向行為?！皢栴}導(dǎo)向式”是指當(dāng)要學(xué)習(xí)的問題確定之后（提出問題），教師給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、引導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生向著預(yù)定的目標(biāo)發(fā)展（解決問題），在學(xué)生解決問題的過程中可以不斷學(xué)到新知識（解決問題的策略、方法、技能、信心等）、實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)的目的。確切地說，問題導(dǎo)向式的互動方式是探究型學(xué)習(xí)，因?yàn)樗咸骄啃蛯W(xué)習(xí)的含義和特征。簡單地說，“問題導(dǎo)向式”是“求索知識或信息特別是求真的活動；是搜尋、研究、調(diào)查、體驗(yàn)的活動；是提問和質(zhì)疑的活動。”

因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，我想對問題導(dǎo)向式的互動方式作一個(gè)簡單介紹。我校魏成香老師的“妙題共欣賞，疑義相與析”這節(jié)課采用的就是“問題導(dǎo)向式”的師生互動方式。

為了真正實(shí)現(xiàn)大語文教學(xué)，貫徹二期課改的精神，我們把作文教學(xué)中的標(biāo)題作為切入點(diǎn)，讓語文走進(jìn)生活，讓生活豐富語文。通過課堂互動方式，要求學(xué)生從社會生活本身來尋找挖掘話題，并圍繞話題展開觀察與發(fā)現(xiàn)、收集與整理、分析概括與評議等一系列由收集材料到整理材料的思維過程，從而既培養(yǎng)了學(xué)生細(xì)致觀察生活、發(fā)現(xiàn)生活的顯性習(xí)慣，又提高了學(xué)生對生活的深入思考與感悟的隱性習(xí)慣，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。這些都極大地促進(jìn)了學(xué)生作文動機(jī)水平的提升，讓學(xué)生不再是不會說、不敢說，而是爭著說、搶著說，人人參與，個(gè)個(gè)思考，營造渴望表達(dá)、喜歡表達(dá)的良好作文氛圍。如：戴林成、潘家驥等同學(xué)語文基礎(chǔ)一般，平時(shí)對語文的學(xué)習(xí)興趣不高。在課前搜集資料時(shí)，教師充分考慮到了他們的個(gè)性特點(diǎn)，專門制定了個(gè)案輔導(dǎo)目標(biāo)，并給予一定的方 1

上海市育群中學(xué)

法指導(dǎo)?？磮D配題時(shí)，這兩位學(xué)生靈感閃現(xiàn)、思維活躍，表現(xiàn)出了前所未有的積極性，這種熱情在以后的學(xué)習(xí)過程中不斷呈現(xiàn)；在舊題翻新的活動中，將學(xué)生司空見慣、年年再現(xiàn)的作文題呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們根據(jù)自己對生活的觀察、自己的探索和心得進(jìn)行翻新。如：“我的老師”這樣的題目，看上去很老套，學(xué)生翻新后就不一樣了——“燃燒的紅燭”、“課堂上優(yōu)美的旋律”等等，新的標(biāo)題充滿了激情和活力，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新寫作欲望，增強(qiáng)了“我手寫我心”的情感體驗(yàn)。

目前我們的研究從課堂的互動方式入手，通過學(xué)生自主性、探索性、研究性的學(xué)習(xí)，達(dá)到改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自我意識的目的。通過語文作文的“問題導(dǎo)向式”教學(xué)，我們試圖為學(xué)生探究型學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，并準(zhǔn)備在其它學(xué)科推而廣之；同時(shí)根據(jù)科研成果我們將在傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)中加入情感目標(biāo)，使課堂教學(xué)中學(xué)生的心理得到健康發(fā)展。我們相信，它還將會引起一系列的連鎖反應(yīng)，即涉及教師教育觀念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，涉及校長辦學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、學(xué)校管理模式的轉(zhuǎn)變等等，這些都是我們要繼續(xù)深入研究的課題。

給學(xué)生一縷陽光，讓他們收獲一片晴空！這是我們永恒的追求，執(zhí)著的目標(biāo)！