第一篇：《雨后——席慕容》教學設計及理論分析

雨后

席幕容

教學目標：

1、培養(yǎng)學生誦讀能力，品味詩歌的語言、感受詩歌意象。

2、創(chuàng)設意境讓學生置身詩境，理解作者的思想感情。

重 難 點：體悟詩歌意境，把握作者的思想感情。教學方法：

1、誦讀法。

2、學生合作探究。

3、老師和學生共同感受

教學過程：

一、導入新課

1、檢查預習：讓學生展示預習成果

作者簡介及寫作背景

2、誦讀欣賞

一讀：讀準字音、節(jié)奏

掃除文字障礙，師范讀，學生自由讀。二讀：讀懂意思

小組讀后概括，交流，展示

二、熟讀成誦，感受景物之美

三讀：熟讀成誦，指導學生抓住關(guān)鍵詞，梳理思路，描繪詩歌顯現(xiàn)的畫面，感受景物之美。

三、誦讀鑒賞，品情感之美

四讀：讀出感悟，展示想象。

學生談自己對詩中詩人形象的認識，師生及時評價。五讀：品味感悟

聯(lián)系自己的人生經(jīng)歷，談自己的感悟。

四、誦讀品味，悟哲理之美

引導學生領悟生命的過程意義，存在的價值等，詩中蘊含的哲理。

五、課堂小結(jié)：

這是一首朦朧詩，明為寫自然界中的“雨后”，實際是寫人的心靈經(jīng)受生活洗禮，更加潔凈，人生無坦途，沒有一帆風順的人生，在生命探尋的旅程中，我們難免經(jīng)歷坎坎，挫折和悲酸。但我們要敢于迎接暴風雨的洗禮，要有承受挫折的勇氣，只有這樣“心靈”才會更為“潔凈”。

六：板書設計：略

理論分析：

朗誦是解讀詩歌的敲門磚，我們只有對詩歌進行反復的誦讀，才能真正走進解讀詩歌的藝術(shù)殿堂，正所謂“熟讀百遍，其意自現(xiàn)”誦讀可以讓學生體會情感美、節(jié)奏美，在讀中引導學生發(fā)現(xiàn)體會作者的情感，通過朗讀讓學生體會詩歌的意境。

第二篇：《雨后——席慕容》教學設計及理論分析

《雨后》教學設計

教學目標：

1、培養(yǎng)學生誦讀詩歌的能力，學會味詩歌的語言，感受詩歌形象。

2、創(chuàng)設意境，讓學生深入詩境，理解作者的思想感情。重 難 點：

體味詩歌意境，把握作者的思想感情。教學方法：

1、誦讀法。

2、在教師的指導下學生進行探究。教學過程：

一、導入新課

1、檢查預習：

讓學生展示預習成果，簡介作者及寫作背景

2、誦讀欣賞

一讀：讀準字音、節(jié)奏

掃除文字障礙，師范讀，學生自由讀。二讀：讀懂意思

先小組讀，再概括，交流，展示。

二、熟讀成誦，感受景物之美

三讀：熟讀成誦，指導學生抓住關(guān)鍵詞，梳理思路，想象詩歌描繪的畫面，感受景物之美。

三、誦讀鑒賞，品情感之美

四讀：讀中感悟，展示想象。

學生談自己對詩中形象的認識，師生及時評價。五讀：品味感悟

聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，談自己的體會。

四、誦讀品味，領會哲理之美

引導學生領悟生命的過程及意義/存在的價值等，體會詩中蘊含的哲理。

五、課堂小結(jié)：

這是席慕容的一首朦朧詩，明寫 “雨后”之景，實寫人的心靈經(jīng)受生活洗禮，更加潔凈。確實，人生沒有一帆風順的，總會遇到這樣或那樣的挫折。但我們要敢于迎接“暴風雨的洗禮”，坦然接受挫折的磨練，在挫折面前要鼓足勇氣/勇往直前，只有這樣“心靈”才會更為“潔凈”。六：板書設計：略

理論分析：

俗語說“書讀百遍，其意自現(xiàn)”，在詩歌教學中，讀也是一種重要的手段。我們只有對詩歌內(nèi)容進行反復的誦讀，才能真正理解詩歌的意思，體會到詩歌的意境，從而走進解讀詩歌的藝術(shù)殿堂。所以，我在進行這首詩的教學設計時，就充分發(fā)揮了讀的作用，在教學過程中，采用不同方式的讀，一步一步地引導學生由淺入深地解讀這首優(yōu)美的小詩，以期達到真正讓學生逐步地知其意、入其境、感其情、悟其理。

第三篇：《雨后——席慕容》教學設計及理論分析

《雨后》教學設計

懷遠縣徐灣初級中學

金偉偉

教學目標：

1.培養(yǎng)學生在誦讀中品味詩歌語言，感受詩歌形象的能力 2.引導學生抓住關(guān)鍵詞，梳理線索，置身詩境，賞析本詩含蓄、雋永、景情理渾然天成的詩情畫意

3.仿寫訓練，訓練學生學習詩歌意象遞進式組合寫作方法，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力

重 難 點：體味詩歌意境，把握作者的思想感情。教學方法：1.誦讀法。

2.教師指導，學生探究。

教學過程：

一、導入新課

1．檢查預習：讓學生展示預習成果

作者簡介及寫作背景

2．誦讀欣賞

一讀：讀準字音、節(jié)奏

掃除文字障礙，師范讀，學生自由讀。

二讀：讀懂意思

小組讀后概括，交流，展示

二、熟讀成誦，感受景物之美

三讀：熟讀成誦，指導學生抓住關(guān)鍵詞，梳理思路，描繪詩歌顯現(xiàn)的畫面，感受景物之美。

三、誦讀鑒賞，品情感之美

四讀：讀出感悟，展示想象。

學生談自己對詩中詩人形象的認識，師生及時評價。

五讀：品味感悟

聯(lián)系自己的人生經(jīng)歷，談自己的感悟。

四、誦讀品味，悟哲理之美

引導學生領悟生命的過程意義，存在的價值等，詩中蘊含的哲理。

五、課堂小結(jié)：

這是一首朦朧詩，明為寫自然界中的“雨后”，實際是寫人的心靈經(jīng)受生活洗禮，更加潔凈，人生無坦途，沒有一帆風順的人生，在生命探尋的旅程中，我們難免經(jīng)歷坎坎，挫折和悲酸。但我們要敢于迎接暴風雨的洗禮，要有承受挫折的勇氣，只有這樣“心靈”才會更為“潔凈”。

《雨后》教學模式的理論分析

中國是詩歌的國度，初中學生正值詩意的年齡，因此教會他們讀點、寫點現(xiàn)代詩，有著強烈的針對性和現(xiàn)實的必要性等意義。我以為詩歌的教學，最能培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)造能力，最能展現(xiàn)他們生命的原貌，最能讓他們體驗詩歌語言意境的美感，最能幫助他們建立良好的情感態(tài)度價值觀。所以教授席慕蓉的現(xiàn)代詩《雨后》，對我來說，實在是一件激動不已的事情，因為仿佛看到知音——終有專家同仁關(guān)注于此了！

于是，放手讓孩子們盡情地讀詩，課堂里如久旱迎來了甘霖！師生終于可以暫時逃避到精神王國，不用報記那些為了應付考試而該死的筆記了。書讀百遍其義自見，在誦讀的過程中，孩子們會不斷加深對文本的理解。但這個讀，也不是漫無邊際的，于是，每一次讀，都要有所指導，都能有所收獲。賞景物之美、品情感之美、悟哲理之美——每一次發(fā)現(xiàn)都是新感覺，每一次收獲都是小驚喜。

而仿寫的環(huán)節(jié)，目的是讓學生體驗微寫作的快樂！老師也會參與其中，讓學生打破寫詩的神秘感，讓學生找到和老師平起平坐的認同感，甚至可以超越老師的成就感，事實上往往某些方面，學生早就勝過老師。但教學相長，何其樂也！

第四篇：席慕蓉《雨后》教學設計及理論分析

《雨 后》教學簡案

教學目標：

1、培養(yǎng)學生在誦讀中品味詩歌語言，感受詩歌形象的能力

2、引導學生抓住關(guān)鍵詞，梳理線索，置身詩境，賞析本詩含蓄、雋永、景情理渾然天成的詩情畫意

3、仿寫訓練，訓練學生學習詩歌意象遞進式組合寫作方法，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力 教學重難點：

1、展開聯(lián)想和想象，體味詩歌意境

2、把握水乳交融、優(yōu)美深邃的景、情、理 教學方法：

1、加強誦讀——自主學習，使學生通過誦讀感受詩歌形象，初步感知作者的感情

2、問題引導——分組合作，充分調(diào)動學生的理解能力和想象能力；比較閱讀，理解詩歌中的人生哲理

3、仿寫鞏固——探究規(guī)律，訓練學生對詩歌意象遞進式組合的思維能力 教學過程：

一、營造氛圍，導入新課文

播放歌曲《父親的草原母親的河》，引入作者席慕蓉生平介紹。學生展示個人預習成果，并相互補充。

二、誦讀感悟，賞景物之美

1、初讀——讀準字音，讀對節(jié)奏。學生提出學習障礙，疏通文字（教師指導泥淖、滂沱的讀音和含義）。學生自主朗讀詩歌，小組推薦優(yōu)秀代表示范朗讀；教師點評、指導、范讀。

2、再讀——讀懂意思。學生自由朗讀，簡要概括從詩歌中讀到的內(nèi)容，同桌間相互交流，并分組推薦代表展示成果。

3、三讀——熟讀成誦，吸收精華。教師引導學生抓關(guān)鍵詞，梳理詩歌思路，并用自己的語言描繪詩歌的畫面，感受詩歌景物之美。

三、誦讀鑒賞，品情感之美

四讀——讀出感悟，展開想象，說說自己對詩中詩人形象的認識，相互評價補充。

五讀——品味感情，聯(lián)系自己人生經(jīng)歷，同桌之間說點自己的觸動，并作出相應評價；小組推薦優(yōu)秀代表發(fā)言，其他同學再評價。

四、誦讀玩味，悟哲理之美

多媒體展示冰心作品《談生命》（作者以“一江春水”和“一棵小樹”為例），通過比較閱讀的方式，引導學生領悟生命的過程、意義、存在的價值等本詩蘊含的人生哲理。

五、仿寫鞏固，訓練思維力

1、探究規(guī)律。引導學生通過仿寫，進一步探究詩歌意象組合的兩種方式，并列式——再次關(guān)照《談生命》（“一江春水”和“一棵小樹”即為平行的并列式意象）；遞進式——本詩：第一節(jié)問題假設——生命，其實也可以是一首詩；第二節(jié)結(jié)論答案——生命，其實到最后總能成詩。

2、體驗快樂。學生當堂完成對本詩的仿寫練習，兩節(jié)十三行。要點指導：仿寫，保留的是格式，更換的是內(nèi)容。教師參與其中。完成后，朗讀交流，生生——師生，相互評價。

六、課堂小結(jié)，畫龍需點睛

本詩其實有兩條線，物質(zhì)層面和精神層面或者說現(xiàn)實層面和理想層面，它要闡述的道理或要抒發(fā)的感情就是，物質(zhì)或現(xiàn)實的人生路上會遇到許多困難（泥淖），我們會有遺憾甚至傷痛（淚）；精神或理想的目標是，只要我們抱定“搜尋——盼望——等待”的態(tài)度，最終就會經(jīng)歷像“云彩”化為“雨”，“雨”能匯成“河流”（“生命”）的生命歷程，經(jīng)過磨難的洗滌沖涮，從而“潔凈”我們的“心靈”，也就是現(xiàn)實和理想達到完美的結(jié)合，于是實現(xiàn)了詩人也是我們每個人應該追求的最高境界——“詩”（意）的人生。

板書設計（課堂上生成）

泥淖（云彩）→淚（雨）→生命（河流）→心靈（詩）搜尋→ 盼望→ 等待→ 潔凈

我是這樣教《雨后》的

——《雨后》教學模式的理論分析

中國是詩歌的國度，初中學生正值詩意的年齡，因此教會他們讀點、寫點現(xiàn)代詩，有著強烈的針對性和現(xiàn)實的必要性等意義。

我平時也非常喜歡寫點現(xiàn)代詩歌，也非常喜歡教授現(xiàn)代詩歌部分（盡管同事們不太喜歡，因為考試不考嘛），感覺詩情畫意的美感，恰恰是十幾歲孩子生命本來的樣子；我也會讓孩子們基于仿寫，再著手創(chuàng)作一些詩歌；我還給同事們上過一節(jié)示范課《我也可以是詩人》，就是從仿寫做起，讓學生學會讀詩寫詩。

綜上，我以為詩歌的教學，最能培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)造能力，最能展現(xiàn)他們生命的原貌，最能讓他們體驗詩歌語言意境的美感，最能幫助他們建立良好的情感態(tài)度價值觀。所以教授席慕蓉的現(xiàn)代詩《雨后》，對我來說，實在是一件激動不已的事情，因為仿佛看到知音——終有專家同仁關(guān)注于此了！

于是，放手讓孩子們盡情地讀詩，課堂里如久旱迎來了甘霖！師生終于可以暫時逃避到精神王國，不用報記那些為了應付考試而該死的筆記了。書讀百遍其義自見，在誦讀的過程中，孩子們會不斷加深對文本的理解。但這個讀，也不是漫無邊際的，于是，每一次讀，都要有所指導，都能有所收獲。賞景物之美、品情感之美、悟哲理之美——每一次發(fā)現(xiàn)都是新感覺，每一次收獲都是小驚喜。

而仿寫的環(huán)節(jié)，目的是讓學生體驗微寫作的快樂！老師也會參與其中，讓學生打破寫詩的神秘感，讓學生找到和老師平起平坐的認同感，甚至可以超越老師的成就感，事實上往往某些方面，學生早就勝過老師。但教學相長，何其樂也！

這就是，我經(jīng)常采用的，在教師指導和參與下的學生“自主——合作——探究”的現(xiàn)代短詩歌教學模式。當然，這種模式同樣也適用于長詩，比如仿寫，你可以讓學生只仿寫其中的一節(jié)，這是后話。

詩意人生，恰是我的人生追求。詩意語文，恰是我的教學理想。短知拙見，還望專家同仁能夠批評砥礪，以便不斷改進提升。謝謝！

第五篇：席慕蓉《雨后》教學設計及理論分析

《雨 后》 教 學 設 計

教學目標：

知識與技能：

1、了解詩歌相關(guān)常識，培養(yǎng)學生詩歌誦讀能力。

2、創(chuàng)設意境讓學生置身詩境，理解作者的思想感情； 過程與方法：

1、引導學生抓住關(guān)鍵詞，賞析詩歌內(nèi)容。

2、通過品味詩中的重點詞語句子，來理解詩歌的深層意思。情感態(tài)度價值觀：

通過學習品味詩歌內(nèi)容，提高學生對人生的認識，培養(yǎng)積極健康的人生觀。通過仿寫訓練，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。

教學重難點：

1、在誦讀中展開聯(lián)想和想象，體味詩歌意境。

2、體味詩歌意境，把握作者的思想感情。教學方法：

1、誦讀法；

2、合作探究法；

教學過程：

一、營造氛圍，導入新課

播放歌曲《父親的草原母親的河》，引入作者席慕蓉生平介紹、本詩寫作背景。學生展示個人預習成果，并相互補充。

二、自主學習，誦讀感悟詩歌內(nèi)容。師先范讀詩歌，然后放手讓學生自主學習。

1、一讀——讀準字音，讀對節(jié)奏。學生提出學習障礙，疏通文字（注意泥淖、滂沱的讀音和含義）。學生自主朗讀詩歌，小組推薦優(yōu)秀代表示范朗讀；教師點評、指導、范讀。

2、二讀——讀懂意思。學生自由朗讀，簡要概括從詩歌中讀到的內(nèi)容，同桌間相互交流，說的內(nèi)容可不拘一格。

3、三讀——熟讀成誦，吸收精華。教師引導學生抓關(guān)鍵詞，梳理詩歌思路，并用自己的語言描繪詩歌的畫面，感受詩歌景物之美。

三、合作學習，誦讀鑒賞，品詩歌情感之美

1、讀出感悟，展開想象，說說自己對詩中詩人形象的認識，同桌相互評價補充。

2、品味感情，聯(lián)系自己人生經(jīng)歷，同桌之間說點自己的觸動，并作出相應評價；小組推薦優(yōu)秀代表發(fā)言，其他同學再評價。

四、探究詩歌內(nèi)容，理解詩歌蘊含的哲理

鼓勵學生大膽說出自己的理解，提醒學生注意抓關(guān)鍵詞、重點句。

五、課堂小結(jié)：

這是一首朦朧詩，明為寫自然界中的“雨后”，實際是寫人的心靈經(jīng)受生活洗禮，更加潔凈，人生無坦途，沒有一帆風順的人生，在生命探尋的旅程中，我們難免經(jīng)歷坎坎，挫折和悲酸。但我們要敢于迎接暴風雨的洗禮，要有承受挫折的勇氣，只有這樣“心靈”才會更為“潔凈”。

六、拓展延伸，仿寫訓練。以《風后》作為仿寫話題，鼓勵學生大膽仿寫，也可以合作完成，每組選派一位同學誦讀交流。

七、師生齊讀課文，結(jié)束本節(jié)課內(nèi)容，布置作業(yè)。

1、背誦并默寫這首詩歌；

2、課后借閱冰心的《春水》。板書設計

雨后 ——席慕蓉 泥淖

滂沱

漂浮 生命 盼望

心靈 期望 潔凈

教學反思：現(xiàn)代詩歌重點是多讀，通過反復朗讀來品味詩中的意境，本文就設計了不同形式的的讀法。本設計另外一點亮點就是鼓勵學生大膽想象，起到鍛煉學生的表達能力的效果，加深學生對這首詩歌深層意思的理解。教學效果不錯。

《雨后》教學模式的理論分析

朗誦是解讀詩歌的敲門磚，我們只有對詩歌進行反復的誦讀，才能真正走進解讀詩歌的藝術(shù)殿堂。

詩歌教學，首要的就是誦讀和仿寫。在教法上，整個課堂都采用自主、合作、探究的模式，學生可以說是課堂的真正主人，特別是誦讀、仿寫環(huán)節(jié)。對仿寫的質(zhì)量不做過多要求，學生只要能寫出來，就是好的詩歌，就應該得到表揚。當然，教無定法，本教學設計還有很多不足，還需努力探索，以收到更好的效果。