第一篇：識(shí)字教學(xué)心得體會(huì)

學(xué)習(xí)識(shí)字教學(xué)有感

侍嶺中心小學(xué)

盛春利

10月底，我和另一位老師參加了宿遷市識(shí)字教學(xué)研討會(huì)。為期兩天半的學(xué)習(xí)，讓我對(duì)寫(xiě)字教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)，真可謂受益匪淺。

我們聽(tīng)了大概十二節(jié)識(shí)字教學(xué)的課。其中有三位老師的課給我留下了深刻的印象。

第一位是沭陽(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的嚴(yán)芳老師。她從頭到尾都是那么地激情飽滿，所以，在她的帶動(dòng)和引導(dǎo)之下，孩子們個(gè)個(gè)都很積極，很投入。而且，她把她的教學(xué)內(nèi)容和孩子們的日常生活聯(lián)系在了一起，孩子們聽(tīng)起來(lái)津津有味。她設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)豐富多彩，孩子們上課中，感覺(jué)很快樂(lè)，我們聽(tīng)課的老師也感覺(jué)很享受。我覺(jué)得，我也應(yīng)該像嚴(yán)老師那樣，充滿激情的上好每一節(jié)課，并且，充分地備課，讓孩子們喜歡聽(tīng)我的課。

第二位是來(lái)自市實(shí)小的魯蓮老師。她優(yōu)美的語(yǔ)言，緩慢的語(yǔ)速，又一次，讓我覺(jué)得聽(tīng)課是一件很享受的事情。她教學(xué)的是《識(shí)字5》這篇課文。她將教學(xué)的內(nèi)容連成了一幅畫(huà)，使內(nèi)容顯得更加有趣。她還不忘指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，讓學(xué)生在朗讀中去感悟課文。這一點(diǎn)，正是我所欠缺的地方。我想，我今后也要反復(fù)地朗讀課文，首先自己要讀得有感情，這樣學(xué)生才能更加愿意去讀。

第三位印象深刻的是周輝老師。他的毛筆字真可謂是出神入化，感覺(jué)像是從字帖上描下來(lái)的似的。我們是不是也能像周老師那樣，堅(jiān)持不懈的去練字呢？我希望，我自己可以做到。

通過(guò)這次學(xué)習(xí)，我覺(jué)得自己平時(shí)做的太不好了。應(yīng)該嚴(yán)格要求學(xué)生寫(xiě)好每一個(gè)字才對(duì)。從要求他們的寫(xiě)字姿勢(shì)開(kāi)始，然后教給他們寫(xiě)字的方法。并且，以身作則，自己也要不斷地去練字，這樣，孩子們才能更加樂(lè)意的去練字，去寫(xiě)好每一個(gè)字。

第二篇：識(shí)字教學(xué)心得體會(huì)

心得體會(huì)

行贛州市小學(xué)語(yǔ)文教師識(shí)字寫(xiě)字課教學(xué)展示

華登養(yǎng)

2010年12月10日我到贛州文清路小學(xué)聽(tīng)全市小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)展示課。首先感謝領(lǐng)導(dǎo)給我這次機(jī)會(huì)，這次活動(dòng)我收獲良多。置身于課堂教學(xué)中，看到各位教師氣定神閑，激情投入，不時(shí)激起一個(gè)個(gè)教學(xué)浪花，他們或淺唱低吟，或手舞足蹈，或激昂文字，不僅令學(xué)生陶醉 癡迷，更讓我連聲贊嘆，這樣的功底豈是一日可為？我要向她們學(xué)習(xí)的地方很多。

贊嘆之余，更多的是深深的沉思，為什么會(huì)有如此的魅力？為什么在課堂上學(xué)生如此不疲？我想吃透教材是最根本的，教師的語(yǔ)文功底要扎實(shí)，語(yǔ)文素養(yǎng)高，深入研讀教材，駕馭課堂能力要高，巧用心思，精心設(shè)計(jì)，從學(xué)生出發(fā)。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，靜下心來(lái)鉆教材,這才是真理。從這六位教師來(lái)看，以下幾方面非常值得我們?nèi)ニ伎迹?/p>

一.教師語(yǔ)言具有藝術(shù)的魅力。

教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，教學(xué)語(yǔ)言更是一門(mén)藝術(shù)，誰(shuí)能將它演繹得好，就能抓住學(xué)生的心。老師和藹可親的語(yǔ)言，非常吸引學(xué)生。老師課堂語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，準(zhǔn)確，用自己的揮灑自如的語(yǔ)言帶著學(xué)生。當(dāng)我聽(tīng)著教師們的課時(shí)，我想教師的語(yǔ)言竟如此之魅力，它能帶領(lǐng)學(xué)生重溫生活的片段，引入狹小的課堂，深入人的心靈深處。例如：謝淑華老師在自選商場(chǎng)中在學(xué)生選東西的時(shí)候，她就假裝是售貨員的聲音，在學(xué)生跟家人去買(mǎi)東西的時(shí)候她又像母親說(shuō)話一樣，在不同的場(chǎng)所里她用不同的表達(dá)不同的語(yǔ)調(diào)；歐陽(yáng)雪梅老師在設(shè)計(jì)學(xué)生讀詞語(yǔ)時(shí)用動(dòng)物的語(yǔ)態(tài)說(shuō)話，很引學(xué)生；有的教師在教學(xué)時(shí)，她讓學(xué)生一邊觀看圖片，一邊同老師介紹，聲情并茂的語(yǔ)言勾起了學(xué)生思緒；于都縣城關(guān)小學(xué)孫琴莉老師的語(yǔ)言生動(dòng)“兒童化”，羅倩倩老師瀟灑的教態(tài)和獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì)，劉春曉老師豐富的肢體語(yǔ)言；還有各位教師稱學(xué)生都叫“小老師”，用“請(qǐng)”，“你認(rèn)為”······

二.語(yǔ)文功底深厚。

古話說(shuō)的好“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，這些教師除了吃透教材以外還融入非常深厚的道理，如劉春曉老師在教學(xué)“錦”字的時(shí)候，先出示字—“錦”，讓學(xué)生認(rèn)，再出示“棉”，再問(wèn)有什么共同的？有什么不同的？這樣不僅突破了教學(xué)的重點(diǎn)又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。再通過(guò)電腦老師變一變，把金字旁變成木字旁就把“錦”變成了“棉”，它們的共同部分就是“帛”。當(dāng)時(shí)我以為這就已經(jīng)教學(xué)完了，更精彩的還在后面呢!引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑帛是什么？當(dāng) 1

然學(xué)生不知道，教師講授帛就是古代的一種紙，出示帛（字和圖），再告訴學(xué)生在這寫(xiě)字就是帛書(shū)，又問(wèn)在這畫(huà)畫(huà)又叫什么？自然學(xué)生知道就是帛畫(huà)。在上面刺上花紋很漂亮就叫錦，總結(jié)，非常漂亮的帛就叫錦。教師又是三個(gè)問(wèn)題：用錦做的袍叫什么？用錦做的旗又叫什么？那非常漂亮的雞又叫什么？通過(guò)三個(gè)問(wèn)題再一次激發(fā)學(xué)生的興趣，自然通過(guò)前面的語(yǔ)文思想滲透學(xué)生可以回答道“錦袍”“錦旗”“錦雞”，又講“錦”是代表很漂亮的，在古代是代表很吉利，所以有“錦上添花，前程似錦”。通過(guò)這樣一講學(xué)生豁然開(kāi)朗，不但記住了字形還知道字的含義，同時(shí)可見(jiàn)劉老師文學(xué)功底深厚。又如她在講“從”字的時(shí)候她又是從《說(shuō)文解字》上開(kāi)始的，“牢”又參透“亡羊補(bǔ)牢”的故事。這樣的語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)充滿了語(yǔ)文味，更表現(xiàn)出了高的品味。“能自由發(fā)表文字的思想，并略解高深文字，涵養(yǎng)文學(xué)之興趣，兼以啟發(fā)智慧。”（來(lái)自《中學(xué)校令實(shí)行規(guī)則》第三條）可見(jiàn)教學(xué)底下見(jiàn)功底，文學(xué)功底的重中之重，表現(xiàn)出劉老師文學(xué)的博大！

三.教學(xué)手法多樣，別具一格。

重視如何指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索，把教法和學(xué)法辯證地統(tǒng)一起來(lái)，注重發(fā)展學(xué)生的智力.能力和創(chuàng)造力，并把現(xiàn)代化教學(xué)手段廣泛應(yīng)用于教學(xué)。從以下幾方面來(lái)說(shuō)：

1.這六位教師都有屬于自己精美的課件，有的教師用MacromediaAuthorware有的用MicrosoftPowerPointment 做的課件十分精致.生動(dòng)，圖文并茂，真的是無(wú)可挑剔。就拿羅倩倩老師的來(lái)說(shuō)吧，她在教學(xué)“載.箭”她用紅色的做拼音，黑色的字，用紅色的標(biāo)出“載.裁.栽”三個(gè)字，讓學(xué)生一目了然。這樣的課件突出教學(xué)的重點(diǎn)，抓住視覺(jué)的規(guī)律。

2.識(shí)字的方法多樣，有的由教師講授有的有學(xué)生自主合作解決。在交流識(shí)字方法的時(shí)候教師充分的讓學(xué)生去說(shuō)，如：在認(rèn)識(shí)“從”的時(shí)候，有的學(xué)生說(shuō)“兩個(gè)人在路上走”有的說(shuō)“有兩人在滑雪”······又如羅倩倩老師在認(rèn)識(shí)載的時(shí)候利用形近字“載.栽.”來(lái)認(rèn)識(shí)，編出這樣的順口溜“有車快運(yùn)載，有樹(shù)把樹(shù)栽，有布用布裁”的方法讓學(xué)生記住這字；還有利用實(shí)物記住字“筆”字，教師拿出一支毛筆問(wèn)學(xué)生上面是用什么材料做的，下面又是用什么材料做的，學(xué)生通過(guò)觀察就知道上面是竹子下面是毛，與實(shí)物結(jié)合很簡(jiǎn)單就記住了“筆”，導(dǎo)出了本節(jié)課的重點(diǎn)“竹”字頭。突破重點(diǎn)，擊破難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

3.語(yǔ)文貴在讀，怎樣讓學(xué)生喜歡讀.樂(lè)意讀是關(guān)鍵。概括起來(lái)有一下幾種：集中讀，分散讀，情境讀，指名讀，男女生讀，小組讀，大聲小聲讀，學(xué)生帶讀，表演讀等等。下面我就說(shuō)說(shuō)幾種非常巧妙的讀法：在教學(xué)識(shí)字七中，老虎是學(xué)生們最怕的動(dòng)物，教師在教學(xué)“叢林和老虎”的時(shí)候，教師就說(shuō)老虎是很可怕的動(dòng)物它生活在叢林里，現(xiàn)在老虎正在睡覺(jué)我們可要小聲的讀，通過(guò)創(chuàng)設(shè)這樣的一個(gè)情境，開(kāi)始走神的學(xué)生的注意力又集中起來(lái)了，過(guò)于活

躍的學(xué)生又安靜下來(lái)，大家都非常樂(lè)意讀。又歐陽(yáng)雪梅老師在總結(jié)的時(shí)候用課件做出帶學(xué)生去玩的每一個(gè)場(chǎng)景，讓學(xué)生看到場(chǎng)景就讀出來(lái)，還有在路上要經(jīng)過(guò)一條河，在上面有生字讀出生字石頭就會(huì)浮起來(lái)，通過(guò)這樣的方式來(lái)認(rèn)識(shí)生字讀生字。

四.充分體現(xiàn)識(shí)字教學(xué)的人文性。

用謝科長(zhǎng)的話來(lái)說(shuō)就是“中國(guó)的漢字是相形演變過(guò)來(lái)的，充分體現(xiàn)了文字的思維文化，創(chuàng)造文化，概括文化和審美文化”。漢字從甲骨文的相形文字到現(xiàn)在的方塊字經(jīng)歷文化的洗禮，很深的文字內(nèi)涵。如字的思維文化，教師在教學(xué)“嫦娥”時(shí)就跟學(xué)生說(shuō)有關(guān)女性的就用女字旁，“叢”字兩個(gè)人就是叢，三個(gè)人，很多人就是人叢，很多草就是草叢，很多花就是花叢，很多樹(shù)就是樹(shù)叢。“宇宙”都是寶蓋是因?yàn)橛钪媸亲畲蟮臇|西，代表了一切所以兩個(gè)都是寶蓋。概括文化，文字非常豐富涵蓋的東西很多如做人的道理，在寫(xiě)叢字的時(shí)候第一個(gè)人字的捺要寫(xiě)成點(diǎn)，教我們?nèi)伺c人之間要學(xué)著謙讓，在寫(xiě)尺的時(shí)候第三筆撇的時(shí)候要站起來(lái)，就像我們滑蹺蹺板一樣太陡會(huì)摔倒，太平?jīng)]意思，又很形象讓學(xué)生一下就記住了。最后談?wù)勛值膶徝牢幕笥医Y(jié)構(gòu)的字要把握字站在格子的位置，如叢字下面一橫寫(xiě)的太長(zhǎng)就不好看啦，應(yīng)托著兩個(gè)人就行了。

總的來(lái)說(shuō)這次去學(xué)習(xí)，應(yīng)該準(zhǔn)確的說(shuō)是欣賞，同時(shí)也是思考。不僅讓我見(jiàn)識(shí)了課堂上高超的藝術(shù)，更讓我在思想上進(jìn)行了一次洗灌。我更深刻地體會(huì)到了學(xué)習(xí)的重要性與緊迫感。在以后的教學(xué)中，本著吃透教材，吃透學(xué)生，提升自身素質(zhì)去努力，不斷學(xué)習(xí)，博采眾長(zhǎng)，充分利用一切學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)百家而頓悟，積淀教學(xué)素養(yǎng)。雖不能成為名師名家，但也會(huì)亮麗自己的教學(xué)生涯。

附錄：

本次活動(dòng)的安排

第一節(jié)

第二節(jié)

第三節(jié)

第四節(jié)

第五節(jié)

第六節(jié) 一年級(jí) 自選商場(chǎng)南康實(shí)驗(yàn)小學(xué)謝淑華二年級(jí)識(shí)字八贛州市紅旗二校羅倩倩 二年級(jí)識(shí)字七崇義縣橫水中心小學(xué)劉春曉 二年級(jí)識(shí)字八于都縣城關(guān)小學(xué)孫琴莉 二年級(jí)識(shí)字七贛州市文清路小學(xué)傅巧藝 二年級(jí)識(shí)字八興國(guó)縣瀲江明德小學(xué)歐陽(yáng)雪梅

贛州市小學(xué)語(yǔ)文低段教研科謝科長(zhǎng)的20分鐘點(diǎn)評(píng)

第三篇：識(shí)字教學(xué)心得體會(huì)

識(shí)字教學(xué)心得

文字是人類最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面素質(zhì)以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。語(yǔ)文教育應(yīng)該而且能夠?yàn)樵炀同F(xiàn)代社會(huì)所需的一代新人發(fā)揮重要作用。面對(duì)社會(huì)發(fā)展的需要，小學(xué)生識(shí)字教學(xué)就顯得非常的重要。而要想讓小學(xué)生識(shí)字多、用時(shí)短，記性好，就必須探討具有興趣高、規(guī)律強(qiáng)、口訣化、印象深;在學(xué)中玩、玩中學(xué)的教學(xué)技巧;讓小學(xué)生牢記更多的漢字，這其中的關(guān)鍵在于小孩的學(xué)習(xí)感悟程度。在識(shí)字教學(xué)上，如何才能讓小學(xué)生入心入腦地感悟呢?本人認(rèn)為，必須做到以下四點(diǎn)教學(xué)心得：

其一：通過(guò)興趣設(shè)計(jì)感悟。

英國(guó)教育家約翰.洛克說(shuō)：“教師的巨大技巧在于集中與保持學(xué)生的注意。” 學(xué)生的注意力是學(xué)習(xí)與記憶產(chǎn)生的前提，而小學(xué)生的注意力必須靠興趣靠“好奇”。“好奇”可以促使兒童更多地去觀察世界，觀察社會(huì)，而與外界頻繁地接觸和交往，又反過(guò)來(lái)增強(qiáng)兒童的好奇心和觀察力，并且促進(jìn)他們創(chuàng)造性的發(fā)展。教師應(yīng)抓住學(xué)生的好奇心，興趣點(diǎn)，促使小學(xué)生有興趣地學(xué)習(xí)漢字。如生字卡片傳遞，既是對(duì)字的認(rèn)識(shí)與鞏固，又是詞語(yǔ)的積累;課中暢游“游戲世界”，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)新知，這樣的游戲多運(yùn)用于生字的認(rèn)、寫(xiě)學(xué)習(xí)中。如拼裝部件成字等游戲，讓孩子在歡樂(lè)中學(xué)習(xí)，在游戲中教學(xué)。在不知不覺(jué)中掌握知識(shí)，成為學(xué)習(xí)的真正主人。興趣感悟往往能通過(guò)學(xué)生的眼視、耳聞、口念、手動(dòng)、腦記綜合利用，循環(huán)往復(fù)，回憶再現(xiàn)，快速認(rèn)、讀、背、拼、寫(xiě)，有很強(qiáng)的興趣感悟設(shè)計(jì)，平時(shí)“貪玩”的孩子就會(huì)多快好省地識(shí)記漢字，當(dāng)孩子比同齡人認(rèn)識(shí)的字多，記得更牢的時(shí)候，就能提早領(lǐng)略閱讀的無(wú)窮樂(lè)趣。其二：通過(guò)分析設(shè)計(jì)感悟。

在識(shí)字教學(xué)中，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，激發(fā)他們的豐富想象力，去分析感悟后記住漢字。比如根據(jù)生字的結(jié)構(gòu)編謎語(yǔ)就是分析感悟的方法之一。如：“一個(gè)女子很不錯(cuò)”猜一個(gè)字，大家猜一猜，是什么字呢(好);還有“天鵝飛了鳥(niǎo)也不見(jiàn)了，又是什么字呢(我)等。又比如學(xué)“馬”字時(shí)，要啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象怎樣去記住“馬”字。學(xué)生的靈氣頓顯出來(lái)，有的說(shuō)，“﹁”是馬的頭，“ㄅ”是馬的身軀，“ — ”是馬的尾巴。大家就這樣記住了“馬” 字。有的說(shuō)：媽媽走了，我就去騎馬。(媽去掉女字旁，就是馬)??就這樣，一石激起層層浪。激活思維，聯(lián)系生活，讓學(xué)生通過(guò)分析充分感悟漢字，記住漢字。其三：通過(guò)直觀設(shè)計(jì)感悟。

一些心理學(xué)家的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究證明：在小學(xué)時(shí)期，那些容易引起學(xué)生興趣的、形象生動(dòng)的、帶有實(shí)際操作的內(nèi)容易引起學(xué)生的認(rèn)識(shí)動(dòng)機(jī)。如在教學(xué)字母時(shí)，除念準(zhǔn)其音、講清發(fā)音要領(lǐng)外，還可用手與手指拼成與字母相近的形狀，或讓學(xué)生用肢體做一做字母，或幾個(gè)同學(xué)共同表演，用他們的形體表現(xiàn)一個(gè)音節(jié)一個(gè)字母。比如我在教小學(xué)生聲母“M”時(shí)，安排了三個(gè)學(xué)生來(lái)到講臺(tái)，把高個(gè)子排在第一個(gè)，兩個(gè)在后面搭肩膀，組織字體，然后問(wèn)學(xué)生象什么字?這樣化枯燥為形象，不僅學(xué)生學(xué)得輕松，更使學(xué)生通過(guò)直觀集中注意力，以興趣幫助記憶，達(dá)到鞏固、熟練的目的。運(yùn)用插圖，啟發(fā)想象是直觀感悟設(shè)計(jì)的又一方法。“圖畫(huà)不單是文字的說(shuō)明，且可拓展兒童的想象。”根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教材文圖并茂的特點(diǎn)，我在教學(xué)中充分利用插圖，或啟發(fā)學(xué)生繪聲繪色地?cái)⑹拢蜩蜩蛉缟貭罹埃蛏裥渭鎮(zhèn)涞貙?xiě)人，或身臨其境地談感受，通過(guò)這些啟發(fā)，引導(dǎo)小學(xué)生認(rèn)字造句。目前，有些老師上課時(shí)，面孔冰冷、語(yǔ)言呆板，一講到底，整個(gè)課堂死水一潭，毫無(wú)感情，更無(wú)生氣，使學(xué)生積極的思維和美好的向往消失殆盡。教學(xué)中，要啟開(kāi)小學(xué)生的心扉，吊起他們的學(xué)習(xí)情感，老師首先放飛童心。比如教師體態(tài)語(yǔ)的運(yùn)用非常重要。“ 眼睛是心靈的窗口 ”，面部表情是情緒的 “ 晴雨表 ”，有時(shí)一個(gè)眼神會(huì)使學(xué)生激動(dòng)不已，一個(gè)手勢(shì)會(huì)使學(xué)生專注認(rèn)真，一個(gè)微笑會(huì)使學(xué)生心花怒放，一個(gè)動(dòng)作會(huì)使學(xué)生開(kāi)懷大笑??

其四：通過(guò)實(shí)踐設(shè)計(jì)感悟。

少年兒童樂(lè)于群體活動(dòng)，教師就應(yīng)充分利用學(xué)生對(duì)群體活動(dòng)的參與心加以引導(dǎo)，組織各種討論活動(dòng)。在教學(xué)中對(duì)課本的重點(diǎn)字在預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生興趣，讓他們各抒所見(jiàn)、大膽提問(wèn)，這樣學(xué)生就會(huì)想到究竟自己的見(jiàn)解正確，還是他人的正確，在接下去教師的講課中學(xué)生自然會(huì)更集中注意力以求正確的答案，講課效果就事半功倍。注意力薄弱的學(xué)生也受到了“群眾”的激勵(lì)和督促，聽(tīng)課注意力迅速增強(qiáng)起來(lái)。在引導(dǎo)中，增強(qiáng)注意力加深了真知的印象。造句就是小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的實(shí)踐過(guò)程。要寫(xiě)好一句話，用好一個(gè)詞，我們必須讓每個(gè)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，讓討論、游戲、表演、欣賞、評(píng)價(jià)進(jìn)入課堂，讓語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)貫穿于識(shí)字教學(xué)的全過(guò)程。

第四篇：識(shí)字教學(xué)心得體會(huì)

識(shí)字教學(xué)心得體會(huì)

“創(chuàng)新”是時(shí)代的主題，識(shí)字教學(xué)上的“創(chuàng)新”就是把枯燥無(wú)味、抽象、難以認(rèn)識(shí)的漢字，變成學(xué)生在輕松愉快的“生本”環(huán)境中掌握知識(shí)，掌握漢字規(guī)律，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，保持孩子強(qiáng)烈的好奇心和旺盛求知欲的一種教學(xué)方法。

針對(duì)小學(xué)生天真活潑、好唱、好跳，思維活躍的年齡特征，我們應(yīng)該不失時(shí)機(jī)地利用兒童智力發(fā)展的最佳時(shí)期，積極挖掘教材本身所蘊(yùn)涵的創(chuàng)新因素，把快樂(lè)引進(jìn)課堂，讓孩子們通過(guò)積極參與，深切感受到有趣游戲的快樂(lè)，思維創(chuàng)新的快樂(lè)，互相幫助的快樂(lè)，獲得成功的快樂(lè)??在教學(xué)實(shí)踐中，為了讓學(xué)生能在短時(shí)期內(nèi)識(shí)記大量生字，我借鑒和創(chuàng)造了許多“創(chuàng)新識(shí)字”的方法，力爭(zhēng)營(yíng)造出一種自立、協(xié)作、創(chuàng)新的新型課堂教學(xué)環(huán)境，寓教于樂(lè)。現(xiàn)將我在“創(chuàng)新識(shí)字”教學(xué)方面的幾點(diǎn)做法總結(jié)如下：

1激發(fā)興趣法

有道是：興趣是做好的老師。另外興趣也是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維、探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。在教學(xué)實(shí)踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，使之樂(lè)意學(xué)。

2快樂(lè)游戲法

游戲是兒童的天堂，可以滿足他們好動(dòng)、好耍的心理，使注意力不但能持久、穩(wěn)定，而且注意的緊張程度也較高。我在“創(chuàng)新識(shí)字”教學(xué)中，經(jīng)常采用“猜認(rèn)生字”、“組合生字”、“叫字排隊(duì)”等游戲方法進(jìn)行教學(xué)。希望通過(guò)各位孩子的喜聞樂(lè)見(jiàn)的玩樂(lè)方式幫助新入學(xué)的學(xué)生在不知不覺(jué)中識(shí)記漢字，積累詞語(yǔ)大全。采用這些生動(dòng)形象、趣味無(wú)窮的游戲?qū)W習(xí)的方法，學(xué)生興趣高昂，記憶深刻，識(shí)字效果最佳。

3自主參與法

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段的識(shí)字目標(biāo)中明確指出：讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望，能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字。如果孩子學(xué)得主動(dòng)，肯動(dòng)腦筋，那么，每個(gè)漢字都可以用多種好方法來(lái)識(shí)記。這一目標(biāo)的成功實(shí)現(xiàn)與否，牽涉到一個(gè)有關(guān)“教學(xué)結(jié)構(gòu)”的問(wèn)題。

“教學(xué)結(jié)構(gòu)”是指在一定教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的、在某種環(huán)境中展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。在以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)中，教師是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主宰，是施教者，學(xué)生處于被動(dòng)接受教師灌輸知識(shí)的地位。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)重地抑制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，束縛了學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

創(chuàng)新式語(yǔ)文教育以“生本教育體系”為指導(dǎo)思想，以改革的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，建構(gòu)“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)為目標(biāo)。郭思樂(lè)教授在闡述他的“生本教育體系”時(shí)強(qiáng)調(diào)，“在現(xiàn)有的教育中，兒童獲得意義的過(guò)程被拉得十分漫長(zhǎng)，教學(xué)沿著一個(gè)一個(gè)局部線性地發(fā)展，兒童的學(xué)習(xí)在大多數(shù)情況下是非自覺(jué)的。這時(shí)，兒童不可能產(chǎn)生真正的學(xué)習(xí)積極性。事實(shí)上，兒童的學(xué)習(xí)積極性的最豐富的來(lái)源，是對(duì)于所學(xué)材料意義的感悟。他的學(xué)習(xí)思維的發(fā)展過(guò)程是“胚胎式”的。也就是說(shuō)，所學(xué)內(nèi)容在兒童頭腦中形成了‘意義單體’；有相對(duì)完整的意義的感悟。傳統(tǒng)的離開(kāi)意義單體的教學(xué)，始終使兒童處于被動(dòng)地位，只調(diào)動(dòng)了兒童的部分精力。”

創(chuàng)新式語(yǔ)文教育在進(jìn)行試驗(yàn)過(guò)程中，堅(jiān)持以一切為了學(xué)生發(fā)展的教育思想，教學(xué)活動(dòng)都圍繞著學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，討論協(xié)作學(xué)習(xí)而展開(kāi)，教學(xué)的終極目標(biāo)是要

求學(xué)習(xí)者自主完成對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)，使自身思想、情操受到陶冶，并逐步具備主動(dòng)獲取知識(shí)的能力以及與他人團(tuán)結(jié)共事合作的能力。

讓我們充分相信兒童是天生的學(xué)習(xí)者，重視發(fā)揮每個(gè)兒童在優(yōu)化整體中的作用，把兒童之間的差異看作是寶貴的資源，把差異的產(chǎn)生和解決都視為推進(jìn)兒童發(fā)展的契機(jī)。

4新奇引趣法

興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)生才能主動(dòng)，愉快地學(xué)習(xí)，才能在課堂上發(fā)揮主體作用。

低年級(jí)兒童喜愛(ài)猜謎，如果能讓兒童把某些識(shí)字內(nèi)容編成謎語(yǔ)，通過(guò)猜謎語(yǔ)來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí)，既可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又可通過(guò)對(duì)謎語(yǔ)的綜合分析，培養(yǎng)邏輯思維能力。而根據(jù)字形的特點(diǎn)用謎語(yǔ)識(shí)字，更能激發(fā)學(xué)生的情趣，活躍學(xué)生的思維。

另外，“順口溜”這種形象化的語(yǔ)言是比較受學(xué)生歡迎的一種形式，讓學(xué)生在興趣盎然，輕松愉快中掌握生字。還可讓學(xué)生任意選擇課后詞語(yǔ)中自己喜歡的兩個(gè)或兩個(gè)以上的詞語(yǔ)，進(jìn)行口頭或書(shū)面的創(chuàng)新表達(dá)，將選擇的詞語(yǔ)巧妙地組合在一段有意思的句段里，爭(zhēng)造“五星句”，激起孩子的強(qiáng)烈的新奇感和創(chuàng)作欲望，既積累了識(shí)字量，有鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。

5競(jìng)賽激勵(lì)法

這是一種類似“智力競(jìng)賽”的方法，這種教學(xué)方法是根據(jù)兒童爭(zhēng)強(qiáng)好勝、自尊心強(qiáng)、愛(ài)表現(xiàn)自己的特點(diǎn)，有意引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。“好表?yè)P(yáng)”是小學(xué)生的重要心理特點(diǎn)，鼓勵(lì)是促進(jìn)學(xué)習(xí)的重要手段。因此，在教學(xué)中，我隨時(shí)注意學(xué)生心理效應(yīng)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)并加以肯定，使學(xué)生產(chǎn)生一種愉快的情感體驗(yàn)，它會(huì)有效地指導(dǎo)學(xué)生奮力向上，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)克服困難的勇氣，增添對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

第五篇：《識(shí)字》教學(xué)心得體會(huì)

《識(shí)字》教學(xué)心得體會(huì)

《識(shí)字》教學(xué)心得體會(huì)1

課標(biāo)要求： 識(shí)字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是1～2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。識(shí)字與寫(xiě)字的要求應(yīng)有所不同，1～2年級(jí)要多認(rèn)少寫(xiě)。 識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法;力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。

中心詞： 起點(diǎn)、重點(diǎn)、主動(dòng)、課前預(yù)習(xí)、處處、時(shí)時(shí)、游戲、興趣、

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文的起點(diǎn)，也是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。人教版與普通教材相比，這套教材識(shí)字量大大增加。識(shí)字時(shí)間提前，認(rèn)寫(xiě)分開(kāi)的特點(diǎn)，識(shí)字課的形式也多種多樣，包括諺語(yǔ)、對(duì)子、兒歌、謎語(yǔ)、數(shù)字組成的韻語(yǔ)，新三字經(jīng)等。讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望，這就要求我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中使用多種教學(xué)方法，教給學(xué)生多種識(shí)字方法，帶給學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。

做好課前預(yù)習(xí)字教學(xué)中，往往是教師唱主角，學(xué)生唱配角。這種完全灌輸式的教學(xué)方法，學(xué)生處于被動(dòng)，沒(méi)有機(jī)會(huì)參與課堂中，學(xué)的枯燥乏味，特別低段學(xué)生越聽(tīng)越無(wú)趣，識(shí)字課提不起興趣，于是我試著課前布置預(yù)習(xí)作業(yè)，主要生字詞預(yù)習(xí)，慢慢地孩子們?cè)谡n堂上變得更加活躍，利用拼音識(shí)字，查字典。課堂上他們成了主角，而我成了配角。課堂氣氛也活躍，出現(xiàn)了許多小老師。把自己預(yù)習(xí)識(shí)字的方法與同學(xué)分享。這樣快的學(xué)生可以幫助慢的學(xué)生，也減輕老師的負(fù)擔(dān)，減輕后進(jìn)生的壓力,提高學(xué)習(xí)的效果。

處處可識(shí)字，時(shí)時(shí)在識(shí)字學(xué)生的學(xué)習(xí)不能拘泥于學(xué)校內(nèi)，教學(xué)活動(dòng)在隱射到生活中，學(xué)生識(shí)記生字也應(yīng)如此，取之生活，用之生活。在我的教學(xué)活動(dòng)中，我會(huì)在周末的時(shí)候給孩子發(fā)一張精美的卡片，用來(lái)記錄本周認(rèn)識(shí)的生字。并讓孩子們寫(xiě)出你是從哪些地方認(rèn)識(shí)，每次孩子興奮地告訴我：“老師，我是和爸爸媽媽逛街時(shí)認(rèn)識(shí)了十個(gè)商標(biāo)，考考你，看你認(rèn)識(shí)嗎?”“老師，這是我姐姐教我的，看對(duì)不對(duì)?”等等。看到孩子那真摯，可愛(ài)的笑臉，我慶幸孩子們終于把識(shí)字當(dāng)做一種樂(lè)趣。時(shí)間長(zhǎng)了，我也會(huì)選擇出識(shí)字小能手，在早讀課時(shí)當(dāng)小老師來(lái)教其他的孩子學(xué)習(xí)他們所認(rèn)識(shí)的字。現(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)孩子們課外識(shí)字的途徑也多了。例如：在課外上，玩具上、電腦上、電視上、商品商標(biāo)上等等。以至孩子們養(yǎng)成不懂就問(wèn)的好習(xí)慣，相信不久，這些孩子會(huì)變成“識(shí)字大王”呢!

漢字是生活創(chuàng)造的，生活中處處有識(shí)字教材，教孩子們做個(gè)有心人。

做游戲認(rèn)生字孩子們的天性是活潑好動(dòng)的。隨著識(shí)字量的增大，如何讓孩子們?cè)谡n堂上記住這些字呢?對(duì)做游戲，既滿足孩子們活潑好動(dòng)喜歡玩的一面，又滿足識(shí)字的需要。像開(kāi)火車、摘蘋(píng)果、找朋友這樣的游戲不用說(shuō)，我還經(jīng)常讓學(xué)生自己動(dòng)手做卡片。

一年級(jí)的學(xué)生對(duì)漢字還是很陌生的，因此，我采用老師自己做，學(xué)生由家長(zhǎng)幫著做，二年級(jí)要去高一些，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)識(shí)得字音、形、義配上裝飾插圖并組詞，說(shuō)一句話，一層一層提高識(shí)字要求給學(xué)生帶來(lái)識(shí)字樂(lè)趣與挑戰(zhàn)。在這過(guò)過(guò)程中，每月定期評(píng)選最佳制卡獎(jiǎng)，并做成一期班刊，讓學(xué)生展示交流。

此外，編童謠。如“碧”編童謠“一位王姑娘，身穿白衣裳，坐在石頭上。” 編順口溜：“主”王字加點(diǎn)，主主主。既簡(jiǎn)單，又易記。還有猜謎語(yǔ)的方法。如：“兩人在土上”“坐”。

心理學(xué)家洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動(dòng)的，它是滿足的源泉。”歡游戲是兒童的天性，在不同的識(shí)字游戲中，孩子們注意力集中了，自然識(shí)字效率提升了。

雖然漢字是反復(fù)，長(zhǎng)期的過(guò)程，但如果激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生對(duì)識(shí)字有興趣，創(chuàng)造多種識(shí)字途徑，讓學(xué)生在自己生活里和漢字交朋友，相信不久的將來(lái)學(xué)生會(huì)成為學(xué)習(xí)的主人。

《識(shí)字》教學(xué)心得體會(huì)2

識(shí)字是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，深知學(xué)生在接受啟蒙教育時(shí)識(shí)字?jǐn)?shù)量的多少、質(zhì)量的高低會(huì)對(duì)他們今后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生怎樣的影響。如果說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)像一個(gè)“瓶子”的話，識(shí)字教學(xué)就是瓶頸。識(shí)字教學(xué)的速度和質(zhì)量直接影響著語(yǔ)文教學(xué)的速度和質(zhì)量。因此，解決“瓶頸”問(wèn)題是提高語(yǔ)文教學(xué)效率的關(guān)鍵。所以，識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也把讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”列入教學(xué)的第一目標(biāo)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“對(duì)于一切來(lái)說(shuō)，只有興趣，才是最好的老師。”因此，激發(fā)學(xué)生的興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。

一、調(diào)動(dòng)情緒，興趣識(shí)字

興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。有了興趣，學(xué)習(xí)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。實(shí)踐證明，學(xué)生的興趣濃，主動(dòng)性高，往往就會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果。特級(jí)教師高林生在一次講座中說(shuō)過(guò)“要學(xué)會(huì)‘哄’孩子”，“要準(zhǔn)備一百頂高帽給學(xué)生戴，要真心實(shí)意的給他們戴”。因次，在培養(yǎng)學(xué)生興趣的同時(shí)，我常加以表?yè)P(yáng)，“你回答得真好”、“有進(jìn)步了，老師真為你高興”、“你真棒”……低年級(jí)學(xué)生，最容易受感情因素的感染。順應(yīng)兒童的心理，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，巧妙創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境，能使學(xué)生饒有興趣的主動(dòng)投入到漢字的學(xué)習(xí)中去。在實(shí)際教學(xué)中，我根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用講故事、“比一比，展一展”等方法培養(yǎng)學(xué)生的興趣。第一，講故事。通過(guò)古人勤學(xué)苦練的故事，激發(fā)他們的興趣，是識(shí)字教學(xué)的生動(dòng)教材。第二，“比一比、展一展”，小學(xué)生生性好動(dòng)，好勝心和榮譽(yù)感極強(qiáng)，總是渴望自己的成功能得到大家的肯定。第三，辦好作業(yè)展。從學(xué)生作業(yè)中，挑選出寫(xiě)的特別好的作業(yè)展示給全班同學(xué)看，作為全班學(xué)習(xí)的榜樣，對(duì)學(xué)習(xí)有進(jìn)步的同學(xué)也進(jìn)行表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)先進(jìn)，鞭策后進(jìn)，形成你追我趕、以點(diǎn)促面的局面，使大多數(shù)學(xué)生把識(shí)字當(dāng)成一種樂(lè)趣。

二、游戲教學(xué)，快樂(lè)識(shí)字

低年級(jí)學(xué)生年齡小，注意力不集中，能否設(shè)計(jì)靈活多變的教學(xué)方法吸引住學(xué)生的注意力，保持旺盛的求知欲是識(shí)字教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。好動(dòng)、好玩是他們的天性，而游戲是孩子最喜歡的，可滿足他們好玩的心理。把游戲引進(jìn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的游戲中識(shí)字，寓教于樂(lè)讓學(xué)生真正喜歡漢字，對(duì)識(shí)字產(chǎn)生濃厚的興趣，會(huì)收到意想不到的效果。在課堂中，教師要找準(zhǔn)游戲與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合開(kāi)展游戲，使學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)，做到玩中學(xué)習(xí)、玩中思考、玩中創(chuàng)新。教學(xué)時(shí)，我采用多種方式激發(fā)他們的興趣，如編順口溜，教學(xué)“鮮”、“甜”等字時(shí)，為了讓學(xué)生記得牢，我把它們編成了順口溜：“鮮”，魚(yú)羊并肩，天下最新；“甜”，要問(wèn)甘蔗甜不甜，請(qǐng)用舌頭舔一舔。又如，教學(xué)“畫(huà)、告、思”等字時(shí)，我采用由扶到放的方式，做到放中有扶，扶中有放，以放為主猜謎語(yǔ)的形式。如“畫(huà)”字，我根據(jù)它的的構(gòu)字特點(diǎn)編成謎語(yǔ)“一塊豆腐切成四塊，放在鍋里蓋上蓋”；“思”字，十張口，一顆心，猜猜看，動(dòng)腦筋。在識(shí)字教學(xué)中，我還設(shè)計(jì)了小組內(nèi)的“摘果子”、“歡樂(lè)猜猜看”、“搶讀卡片”、“爬好漢坡”等游戲，以實(shí)現(xiàn)互動(dòng)交流的合作學(xué)習(xí)，為不同層次的學(xué)生提供參與機(jī)會(huì)，體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。這樣，在游戲中既學(xué)會(huì)了生字，又展示了自我，感受到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

三、教授方法，有效識(shí)字

教學(xué)是以動(dòng)態(tài)形式呈現(xiàn)出來(lái)，而結(jié)果則以靜態(tài)形式存在于學(xué)生的主觀世界之中，為了讓學(xué)生想學(xué)、會(huì)學(xué)，在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)漢字的方法與規(guī)律。我在教學(xué)中常用以下教學(xué)方法：1.找規(guī)律識(shí)字法。在識(shí)字教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生尋找規(guī)律的方法。加一加：如，“方”加一個(gè)反文旁就是“放”了；減一減，如學(xué)了“園”，減一減，就成了“元”；換一換，如“底”和“低”就可采用換一換的方法。2.形象記憶法。在識(shí)字教學(xué)中，通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)、動(dòng)作、語(yǔ)言等創(chuàng)設(shè)情境使?jié)h字與事物的形象聯(lián)系起來(lái)，能有效地提高識(shí)字效率。在教學(xué)“輕”的時(shí)候，學(xué)生就意外地找到了識(shí)字的技巧，他們把“工”上面的偏旁想成了貨物，工人用車搬貨物就更輕了，這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，有掌握了知識(shí)。3.比較法識(shí)字。漢字屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學(xué)識(shí)字任務(wù)的關(guān)鍵之一。形聲字由兩部分組成，形旁和聲旁。在形聲字的教學(xué)過(guò)程中，要注意分析形聲字形旁的表意功能。如在“江河海”，“跑跳躍”兩組形聲字的教學(xué)中，我先后分析并要求學(xué)生區(qū)分“三點(diǎn)水”旁和“足”旁的表意功能。告訴學(xué)生“三點(diǎn)水”旁表示與水有關(guān)的意義，“足”旁表示與“足”或“腳”有關(guān)的意義。學(xué)生正確區(qū)分了這些部首，就能很好地掌握帶有“三點(diǎn)水”旁和“足”字旁的漢字了。4.生活中識(shí)字。語(yǔ)文是最開(kāi)放、最容易和社會(huì)發(fā)生聯(lián)系的學(xué)科。因此，識(shí)字教學(xué)不應(yīng)只局限于課堂。我們要運(yùn)用好社會(huì)生活這個(gè)大課堂。我們要讓學(xué)生主動(dòng)認(rèn)識(shí)出現(xiàn)在他身邊的字。如：學(xué)校的標(biāo)語(yǔ)，街上的廣告牌、店名、食品……這樣，既擴(kuò)大了識(shí)字量，也豐富了學(xué)生的字詞儲(chǔ)備，對(duì)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力會(huì)有很大的幫助。此外，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際識(shí)字，運(yùn)用電腦多媒體識(shí)字等多種形式都可以使識(shí)字教學(xué)變抽象為具體，變枯燥為新奇，變呆板為活潑，變被動(dòng)為主動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

四、反復(fù)訓(xùn)練，記憶識(shí)字

生字在會(huì)認(rèn)的基礎(chǔ)上，每課應(yīng)進(jìn)行一定的寫(xiě)字指導(dǎo)。首先教師必須教會(huì)學(xué)生正確執(zhí)筆、運(yùn)筆，養(yǎng)成良好的識(shí)字習(xí)慣。每一個(gè)字都是由點(diǎn)、橫、豎、撇構(gòu)成的。因此，寫(xiě)好一個(gè)字，就要寫(xiě)好基本筆畫(huà)。掌握正確的筆順，在關(guān)鍵處、易錯(cuò)處多下功夫，在識(shí)字教學(xué)中，應(yīng)注重復(fù)習(xí)鞏固，經(jīng)常進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)，新學(xué)的生字或易錯(cuò)的生字要常考。每課后面的練習(xí)題基本是讀、寫(xiě)詞語(yǔ)這兩種類型的題。詞語(yǔ)是由生字和熟字組成，目的就是鞏固已學(xué)過(guò)的生字，積累詞匯。

五、拓寬空間，實(shí)踐識(shí)字

我非常注重校內(nèi)外的結(jié)合、校內(nèi)外的溝通，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)延伸到生活實(shí)踐中，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。如學(xué)識(shí)字一課時(shí)，學(xué)生從詞串中了解了我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，以及過(guò)這些傳統(tǒng)節(jié)日有哪些習(xí)俗。學(xué)生列舉了元宵節(jié)、七夕節(jié)、重陽(yáng)節(jié)、臘八節(jié)等，還說(shuō)了許多有趣的習(xí)俗。在這項(xiàng)擴(kuò)展中，學(xué)生不但豐富了知識(shí)，更主要的是認(rèn)識(shí)了更多的字，如“賞月”、“湯圓”、“鵲橋”、“長(zhǎng)壽”等。另外，我還讓學(xué)生多讀課外書(shū)，動(dòng)手制作粘貼報(bào)，查閱字典，背誦古詩(shī)等多種方式、多種渠道來(lái)識(shí)字。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)識(shí)字的情境，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣，養(yǎng)成自主識(shí)字習(xí)慣。

總之，識(shí)字教學(xué)的全過(guò)程都應(yīng)該注意誘發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣，使各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生隨時(shí)產(chǎn)生新的誘因，讓他們經(jīng)常處在新鮮好奇的狀態(tài)之中，不斷產(chǎn)生旺盛的求知欲。學(xué)生的探究潛能無(wú)法估量，讓我們都來(lái)創(chuàng)設(shè)一片廣闊的天空，讓他們自由翱翔吧！

《識(shí)字》教學(xué)心得體會(huì)3

課堂教學(xué)中采用多樣的識(shí)字方法。課堂上常用的識(shí)字方法如下：

1、加一加。比如：蟲(chóng)+牙——蚜；

2、減一減。比如：跑-足——包

3、對(duì)比識(shí)字。比如做——作

4、借助實(shí)物，比如學(xué)習(xí)“毛筆”時(shí)，讓學(xué)生看實(shí)物，聯(lián)想記字形；

5、學(xué)一字帶一串。比如學(xué)習(xí)“奶”，引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的女字旁的字，由此引出了一串認(rèn)識(shí)的、見(jiàn)過(guò)的女字旁的字。另外“青”加不同的偏旁，組成不同的生字：“請(qǐng)”“情”“清”“晴”“睛”等；

6、利用形聲字原理識(shí)字。形聲字占漢字的83℅，利用這個(gè)特點(diǎn)識(shí)字絕對(duì)有效可行。學(xué)生對(duì)“遠(yuǎn)”“近”“進(jìn)”“運(yùn)”這幾個(gè)字容易混淆，運(yùn)用形聲字原理，通過(guò)聯(lián)系部件和生字的讀音辨析，正確識(shí)別生字。

7、編字謎也是學(xué)生喜歡的一種識(shí)字方法。比如“坐”，學(xué)生就通過(guò)“兩個(gè)人肩并肩坐在土堆上”很形象地記住了這個(gè)字。

這些識(shí)字方法經(jīng)過(guò)我們課堂上的反復(fù)總結(jié)、強(qiáng)化，學(xué)生頭腦中形成了比較清楚明晰的概念。比如“加一加”“減一減”，他們基本能在生字一出示就說(shuō)出來(lái)。形聲字也成了學(xué)生頭腦中一個(gè)相對(duì)清晰的概念。看著他們?cè)谡n堂上分析識(shí)字方法時(shí)頭頭是道的表述，真的讓老師很欣慰。

除了以上常用的識(shí)字方法，我們還引入了字理識(shí)字。所謂字理，就是漢字的構(gòu)字依據(jù)和組成規(guī)律，，運(yùn)用漢字的音、形、義的關(guān)系進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的方法，即通過(guò)對(duì)象形、指事、會(huì)意、形聲、專注等造字方法的分析，運(yùn)用直觀、聯(lián)想等手段識(shí)記字形，達(dá)到識(shí)字的目的。這種識(shí)字方法的核心是揭示和解析字理，以使學(xué)生牢固建立字的音形意之間的聯(lián)系。啟發(fā)學(xué)生想象和聯(lián)想，是基本的方法。這種識(shí)字方法要求老師要提前進(jìn)行大量的準(zhǔn)備，而沒(méi)有增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)漢字音形義的記憶，有效地調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，減少錯(cuò)別字的產(chǎn)生，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、理解力和想象力。但是這種識(shí)字方法只是針對(duì)于一部分有歷史發(fā)展的漢字，所以在教學(xué)中也是選擇使用。

課堂上無(wú)論哪種方法識(shí)字，都要把握一個(gè)原則，那就是要把漢字的音、形、義緊密結(jié)合，使學(xué)生建立起漢字音形義之間的聯(lián)系，以減少和杜絕錯(cuò)別字的出現(xiàn)，達(dá)到有效識(shí)字。

一篇課文有十幾個(gè)生字要認(rèn)，要記，這些生字是全部一次呈現(xiàn)出來(lái)學(xué)習(xí)呢，還是在課文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，隨著文章內(nèi)容的呈現(xiàn)依次學(xué)習(xí)每一個(gè)生字，這就是我們?cè)谄匠＝虒W(xué)中常說(shuō)的集中識(shí)字和隨文識(shí)字。

我在教學(xué)中采用的方法主要是集中識(shí)字。學(xué)生充分讀課文之后，先用課件出示文中帶生字的詞語(yǔ)，并在生字上注音讓學(xué)生認(rèn)讀，然后去掉拼音認(rèn)讀，再單字認(rèn)讀，交流識(shí)字方法。最后將本課生字集中組合成一段與課文內(nèi)容相關(guān)的文字，讓學(xué)生在新的語(yǔ)言環(huán)境中鞏固生字的識(shí)記。這種方法最大的特點(diǎn)是集中呈現(xiàn)，可以引導(dǎo)學(xué)生將同類的識(shí)字方法進(jìn)行歸納，比如一個(gè)學(xué)生提到這個(gè)生字是形聲字，那么就可以適時(shí)提問(wèn)，還有哪一個(gè)字也是形聲字？通過(guò)這個(gè)提問(wèn)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)形聲字。其它方法，比如“加一加” “減一減”也是一樣的處理。這樣能對(duì)生字按照識(shí)字方法進(jìn)行分類的識(shí)記，提高效率，又體現(xiàn)了規(guī)律性。識(shí)字環(huán)節(jié)之后，再進(jìn)行到課文的學(xué)習(xí)、朗讀中，會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生基本已經(jīng)朗朗上口。可見(jiàn)這種方法效果是相當(dāng)明顯的。

隨文識(shí)字是一種分散識(shí)字方法，它注重漢字音、義聯(lián)系，義“字不離詞，詞不離句，句不離文”為主要特征的識(shí)字方法，它與集中識(shí)字義字形為核心不同，強(qiáng)調(diào)在具體的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，把生字詞放在特點(diǎn)的語(yǔ)言環(huán)境中來(lái)感知、理解和掌握。我在教學(xué)中也用過(guò)這樣的方式。在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，課堂上，線讓學(xué)生自主讀課文，將課文讀順之后，以自然段為序，邊讀課文邊識(shí)字。比如在《司馬光》一課的教學(xué)中，我采用了隨文識(shí)字。隨著每一個(gè)自然段的朗讀學(xué)習(xí)，我利用生字卡片，將文中出現(xiàn)的生字依次貼在黑板上。在全文學(xué)習(xí)完之后，我讓學(xué)生合上書(shū)本，眼睛看著黑板，自己講述這個(gè)故事，講得時(shí)候，用上黑板上生字卡的生字。在練習(xí)、講述，補(bǔ)充再講述的過(guò)程中，這個(gè)環(huán)節(jié)比較順利地進(jìn)行完了。我又讓學(xué)生練習(xí)用生字卡片上的生字口頭組詞，我隨手寫(xiě)下他們說(shuō)的比較常用的詞語(yǔ)，最后再齊讀生字和詞語(yǔ)。 其實(shí)采用這種方法，我還是有顧慮的。

分散識(shí)字的方法是斯霞老師提出來(lái)的，先教授漢語(yǔ)拼音，采用看圖識(shí)字等方法教學(xué)一些獨(dú)體字，打好識(shí)字基礎(chǔ)。而后采用多讀課文多識(shí)字的方法隨課文識(shí)字。這種方法從改革識(shí)字與閱讀的關(guān)系入手，寓識(shí)字于閱讀之中，在識(shí)字的同時(shí)通過(guò)閱讀發(fā)展兒童的語(yǔ)言。基于這種理念，斯老師兩年學(xué)習(xí)課文180篇，識(shí)字20xx多個(gè)。我們的語(yǔ)文課本按照編排的體系，兩年下來(lái)也有200多字要認(rèn)識(shí)，課文算下來(lái)也有160多篇，數(shù)字上也不亞于斯老師。可是，作為一線教師，我還是很有顧慮：每一篇課文都有很多生字，這一篇課文是這十幾個(gè)字，下一篇又是另外十幾個(gè)，這些剛學(xué)過(guò)的字就幾乎很難再見(jiàn)面，這樣一直學(xué)下去，會(huì)不會(huì)是猴子搬包谷呢？到考試的時(shí)候豈不是早就忘完了。所以，像《司馬光》這樣的熟悉的內(nèi)容才敢讓學(xué)生隨文識(shí)字，就這樣依然不放心，還讓學(xué)生自己組詞，齊讀這這詞語(yǔ)，心里才稍稍有一點(diǎn)底了。

通過(guò)比較，我覺(jué)得隨文識(shí)字可以使教學(xué)環(huán)節(jié)更流暢，更節(jié)省時(shí)間，內(nèi)容也更為緊湊。因此我有了以下的思考：

在更注重學(xué)生閱讀能力和體驗(yàn)的當(dāng)下，隨文識(shí)字是順應(yīng)這種需要的。

隨文識(shí)字有利于激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，提高學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，學(xué)生的閱讀興趣提高了，大量的閱讀一定會(huì)促進(jìn)生字的識(shí)記和認(rèn)讀。

在課堂中采用隨文識(shí)字有利于引導(dǎo)學(xué)生整體感知文章，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。

在學(xué)生已經(jīng)有了一年的識(shí)字體驗(yàn)，并積累了一定基礎(chǔ)的前提下，可以在教學(xué)中采用隨文識(shí)字的方法。

采取有效措施，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，從根本上鞏固生字識(shí)記的效果。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“低年級(jí)要注重讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望，逐步形成識(shí)字能力，為自主識(shí)字，大量閱讀打好基礎(chǔ)。“可見(jiàn)識(shí)字教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字能力，為大量閱讀打基礎(chǔ)。學(xué)生一旦有了一定的自主識(shí)字能力，加上閱讀的快樂(lè)體驗(yàn)，我們的識(shí)字教學(xué)才會(huì)順風(fēng)順?biāo)瑩P(yáng)帆前行。

《識(shí)字》教學(xué)心得體會(huì)4

識(shí)字課文中詞語(yǔ)與詞語(yǔ)之間都留有空白，課文中的插圖也讓學(xué)生有想象的空間，也極易引發(fā)學(xué)生的想像，因而它是提高學(xué)生悟性與靈性、開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能的憑借。《識(shí)字4》一課中有一幅企鵝在冰面上的圖畫(huà)，很能給孩子們想象練筆的空間，所以我引領(lǐng)孩子們邊誦讀邊聯(lián)想，然后仔細(xì)觀察插圖，加上自己的想象說(shuō)一段話。借此訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力、想象能力和口頭表達(dá)能力。這樣孩子們頭腦中的一個(gè)個(gè)詞串就變成了一幅完整的畫(huà)面，使課堂渾然一體。

在平時(shí)的教學(xué)中只要我們精心創(chuàng)設(shè)情境，洞悉詞語(yǔ)之間的內(nèi)在聯(lián)系，營(yíng)造生動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，孩子們想像的羽翼就變得更加豐滿，想像的翅膀就會(huì)越飛越高。

《識(shí)字4》同前面的《識(shí)字3》一樣，都是一組形聲字，借用插圖形象地揭示了形聲字偏旁、字詞的本意。所以課文中精美的插圖就是一種很好的教學(xué)資源，精心創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)教師形象而又生動(dòng)的語(yǔ)言描述，引領(lǐng)學(xué)生觀察插圖，通過(guò)想象用文中的詞語(yǔ)進(jìn)行說(shuō)話，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，在教學(xué)中我也采用了這樣的口語(yǔ)訓(xùn)練，效果不錯(cuò)。

另外，本課是識(shí)字教學(xué)，如果僅讓學(xué)生認(rèn)識(shí)書(shū)本上的這12個(gè)詞語(yǔ)，那么就曲解了教材編寫(xiě)的意圖了。本學(xué)期注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的好習(xí)慣，也就是要求學(xué)生通過(guò)各種途徑去識(shí)字，課前指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查字典尋找相同偏旁的漢字，課堂上教師再為學(xué)生補(bǔ)充一定量的同偏旁字，同樣能有效地增加學(xué)生的識(shí)字量。

《識(shí)字》教學(xué)心得體會(huì)5

《識(shí)字2》教學(xué)反思：本課韻文是以詞串的形式出現(xiàn)，圍繞學(xué)生日常生活的內(nèi)容組織成一組組詞串，讀起來(lái)瑯瑯上口，便于誦讀，同時(shí)課文配以插圖，圖文對(duì)照，讓學(xué)生不僅識(shí)字，還理解詞語(yǔ)，認(rèn)識(shí)事物。由于學(xué)生還剛剛接觸漢字，所以本課教學(xué)以識(shí)字寫(xiě)字為主，這既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。在教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，利用課文插圖，讓學(xué)生觀察插圖，并聯(lián)系自己的生活實(shí)際，邊看圖邊識(shí)字，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)字，理解詞語(yǔ)的意思。在認(rèn)識(shí)詞語(yǔ)和理解詞語(yǔ)的教學(xué)中，插入說(shuō)話訓(xùn)練，讓學(xué)生用詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)話，還讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)作表演來(lái)讀詞語(yǔ)、說(shuō)詞語(yǔ)，從而讓學(xué)生主動(dòng)識(shí)字,體驗(yàn)識(shí)字的快樂(lè)。由于學(xué)生剛接觸漢字，因此教學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)字非常重要，要手、腦、口并用，先學(xué)習(xí)基本筆畫(huà)，再學(xué)會(huì)筆順，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你是怎么記住這個(gè)字的呢?充分利用形象的語(yǔ)言讓學(xué)生記住，如教學(xué)“鳥(niǎo)”字時(shí)，對(duì)學(xué)生說(shuō)上面的撇是鳥(niǎo)頭上的羽毛，里邊的點(diǎn)是鳥(niǎo)眼睛，千萬(wàn)要點(diǎn)上，下邊的鳥(niǎo)身體要寬一點(diǎn)。學(xué)生聽(tīng)了，興趣很高，很容易就記住這個(gè)字了。再如“太”字，從學(xué)生熟悉的大字入手，大字下面加一點(diǎn)就是太，學(xué)生也很容易就記住了。接著讓學(xué)生觀察漢字在田字格里的位置，為寫(xiě)好漢字做好準(zhǔn)備，最后在習(xí)字冊(cè)上仿影，讓學(xué)生邊寫(xiě)邊記。

剛開(kāi)始教學(xué)漢字，雖說(shuō)就那么幾個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的字，但教起一年級(jí)的孩子卻不是那么容易，今后的寫(xiě)字教學(xué)還應(yīng)花更多時(shí)間訓(xùn)練。

《識(shí)字》教學(xué)心得體會(huì)6

這次我有幸參加了進(jìn)修學(xué)校組織的小學(xué)語(yǔ)文有效課堂教學(xué)研討活動(dòng)，并且與名師同臺(tái)獻(xiàn)課，感到很光榮。我執(zhí)教的是一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字四》。

以下是我對(duì)這節(jié)課的一些思考：

在教學(xué)中，我把握住了低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的主要任務(wù)——識(shí)字、寫(xiě)字，把課文讀通、讀順、讀熟。并通過(guò)多種有效的方式，將這些任務(wù)落在實(shí)處。其中，最突出的有三點(diǎn)。

1、識(shí)字教學(xué)體現(xiàn)層次性，運(yùn)用多種方式復(fù)現(xiàn)生字。

一年級(jí)學(xué)生識(shí)字的一個(gè)特點(diǎn)就是“認(rèn)得快，忘得快。”因此，識(shí)字教學(xué)要根據(jù)兒童識(shí)字的這一特點(diǎn)，對(duì)生字的認(rèn)記要采取多種方式，反復(fù)認(rèn)記。這堂課，我根據(jù)生字的不同特點(diǎn)，采取了多種識(shí)字方式，從看圖讀拼音識(shí)字，到讀拼音識(shí)字，再到去掉拼音識(shí)字，在游戲中識(shí)字，生字的識(shí)記有層次、有梯度，通過(guò)這樣反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)生字的認(rèn)記得到了鞏固。

2、注重引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

教學(xué)“蜻、蜓、蚯、蚓、蝌、蚪”等幾個(gè)動(dòng)物的名字時(shí)，我通過(guò)圖文結(jié)合的方法引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)字，通過(guò)圖文結(jié)合的方法，孩子的學(xué)習(xí)積極性非常高，當(dāng)學(xué)生把字音牢牢掌握時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)。課前我估計(jì)學(xué)生能發(fā)現(xiàn)它們都是蟲(chóng)字旁的字，都是小動(dòng)物的名稱，從而來(lái)幫助學(xué)生記住讀音、字形。出乎我意料的是：生1說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)這些字都是蟲(chóng)字旁”。生2說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)這些字都是小動(dòng)物的名字。”我馬上讓學(xué)生觀察“螞”，去掉蟲(chóng)子旁的讀音，生1說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)“螞”這個(gè)字去掉蟲(chóng)子旁還讀“馬”，馬車的馬。生2說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)蟻去掉蟲(chóng)子旁讀義，字義的義。我為孩子噴發(fā)出的智慧感到無(wú)比欣慰，根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)我總結(jié)了形聲字的規(guī)律。整個(gè)識(shí)字過(guò)程中，我積極引導(dǎo)學(xué)生自己去探究發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的識(shí)字能力。

對(duì)于“運(yùn)、展”這兩個(gè)字的教學(xué)通過(guò)做動(dòng)作，換詞方式讓孩子掌握字的字義，并學(xué)會(huì)運(yùn)用。“網(wǎng)”字的教學(xué)，通過(guò)圖片讓學(xué)生感知象形字的造字規(guī)律，來(lái)幫助學(xué)生記住字形，激發(fā)孩子的識(shí)字興趣。

教學(xué)中，我還注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。如，在讀兒歌前，問(wèn)學(xué)生，如果在讀的過(guò)程中遇到不認(rèn)識(shí)的字，怎么辦呢?啟發(fā)學(xué)生自己想辦法。

3、遷移學(xué)習(xí)成果，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言。

我充分利用教材，在完成識(shí)字、讀書(shū)基本任務(wù)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)說(shuō)話練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用課文的句式說(shuō)句子，讓學(xué)生感到“我也能編兒歌”，從而使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的樂(lè)趣，增強(qiáng)學(xué)生的成就感，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。

一些不足：

1、在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)形聲字規(guī)律的時(shí)候，不應(yīng)該借助黑板上的圖片生字，應(yīng)該看電腦上的無(wú)拼音生字。這樣能更好地檢驗(yàn)學(xué)生是否認(rèn)會(huì)了生字。

2、教師的書(shū)寫(xiě)直接影響著學(xué)生，在教學(xué)中應(yīng)注重教師自身的基本功訓(xùn)練，既然是識(shí)寫(xiě)字課結(jié)合上，教師在寫(xiě)字方面就應(yīng)該有過(guò)硬的基本功，這是本人所欠缺的。

3、在展示學(xué)生的生字時(shí)，應(yīng)該多展示幾張，讓學(xué)生通過(guò)各種評(píng)價(jià)找出不足，以便更好的改寫(xiě)。學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言也不夠準(zhǔn)確，在今后教學(xué)中應(yīng)多加訓(xùn)練。

4、由于本人缺少這種大型活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，在語(yǔ)言方面也缺乏機(jī)智。

整節(jié)課中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很高，但由于整體的識(shí)字檢驗(yàn)時(shí)間過(guò)程比較長(zhǎng)，所以對(duì)于寫(xiě)字這部分強(qiáng)調(diào)的不夠，在以后的教學(xué)中要注意時(shí)間的分配。

《識(shí)字》教學(xué)心得體會(huì)7

字理識(shí)字教學(xué)內(nèi)容豐富，操作性強(qiáng)，我的學(xué)生對(duì)識(shí)字興趣更是有增無(wú)減，樂(lè)此不疲，雙邊活動(dòng)開(kāi)展得相當(dāng)好，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。字理教學(xué)不僅抓住可小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)------識(shí)字，更科學(xué)有效地突破了識(shí)字教學(xué)字型識(shí)字教學(xué)的難點(diǎn)，下面是我在字理教學(xué)實(shí)踐操作中的一些體會(huì)：

（一） 提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”，要想有效地抓住低年級(jí)學(xué)生的注意力，就得提高學(xué)生學(xué)生漢字的興趣。

一年級(jí)教學(xué)的生字大多數(shù)是基本字（象形字），字理識(shí)字教學(xué)中大多采用“朔源-----對(duì)照”的基本模式，也就是讓學(xué)生了解這些字產(chǎn)生，演變的大體過(guò)程。例如，我在教“女”字時(shí)，我首先用投影片打出一個(gè)像跪坐的古代的女人形，引得學(xué)生觀察圖中女人的形狀，動(dòng)作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，吸引他們的注意力，然后用粗線勾勒出“女”字的大概形狀，引導(dǎo)學(xué)生與“女”字的形狀發(fā)生聯(lián)想，接著，出示“女”字的象形字，使學(xué)生了解到“女”字就是根據(jù)古代女人跪坐的形象演變過(guò)來(lái)的，

最后就是書(shū)寫(xiě)“女”字。這樣，學(xué)生在理解字義的基礎(chǔ)上強(qiáng)化了字型。在整個(gè)“女”字的教學(xué)過(guò)程中，直觀，形象，生動(dòng)，有趣的畫(huà)面，再加上教師富有兒童情趣的解說(shuō)，學(xué)生就如在看動(dòng)畫(huà)片一般，不僅有效地抓住了學(xué)生的注意力，了解“女”字的字理，提高識(shí)字效率，更讓學(xué)生愿學(xué)樂(lè)學(xué)愛(ài)學(xué)漢字，培養(yǎng)了他們對(duì)祖國(guó)文字的熱愛(ài)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

在提倡以學(xué)生為主體的今天，我更注重的是讓全體學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手甚至動(dòng)腳，全程參與。在教學(xué)“大，十，七，土，從”等字時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)字型，用他們自己所能想到的形體動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)，這時(shí)學(xué)生的想象思維立即被激活，爭(zhēng)先恐后地要把自己所聯(lián)想到的動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生在濃厚的興趣下，通過(guò)自己地動(dòng)腦動(dòng)手甚至動(dòng)腳，很輕松地愉快地記下了這些字。

（二） 字理教學(xué)與培養(yǎng)能力

經(jīng)過(guò)一，二年級(jí)的字理教學(xué)，學(xué)生對(duì)各種偏旁部首形義有了比較系統(tǒng)的深刻的解，這對(duì)于學(xué)生的識(shí)字能力，辨析能力以及運(yùn)用能力有了很大進(jìn)步。

如，在《靜夜思》中，教學(xué)“霜”字時(shí)，打出投影，就告訴學(xué)生“雨”就象天地陰陽(yáng)之氣交合后下雨形，與云氣或雨?duì)畹淖匀滑F(xiàn)象有關(guān)，“相”表示的是這個(gè)字的讀音。那么，在以后的生字教學(xué)中再碰到有雨字頭的字，如“霧，雹”等字時(shí)，學(xué)生就能根據(jù)以前所學(xué)的知識(shí)知道“霧，雹”是一中自然現(xiàn)象，“務(wù)，包”表讀音，久而久之，學(xué)生的自學(xué)能力和識(shí)字能力有了大幅度的提高。

總多的漢字，復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，給學(xué)生的記憶也帶來(lái)了困難，但漢字的形體結(jié)構(gòu)卻為我們編字謎提供了豐富的素材。如：月月不分離，好似親兄弟（朋）；站在兩日旁反而不見(jiàn)光（暗）；等這些字謎通俗，形象，簡(jiǎn)短，有具有較強(qiáng)的思想性，益智性真正做到寓教于樂(lè)，取的識(shí)記漢字和娛樂(lè)益智的雙重功效。

（三） 字理識(shí)字在糾正錯(cuò)別字的作用

漢字是由有限的筆畫(huà)和偏旁組合而成，辨認(rèn)不清就給漢字的認(rèn)讀，書(shū)寫(xiě)和使用帶來(lái)了困難，特別又是那些部件較多的字，如“疑”字，拆開(kāi)來(lái)看，匕古代指短刀，矢表示弓箭，右部件的上半部分代表長(zhǎng)矛，下面代表走，合起來(lái)的意思是：軍隊(duì)打仗是，是拿短刀，弓箭,還是長(zhǎng)矛?還是因?yàn)閿橙颂珡?qiáng)大而撤走呢?拿不定注意.學(xué)生就象聽(tīng)故事一般,也容易加深印象,正確率也就提高了.

綜上所述,字理識(shí)字提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,發(fā)展了學(xué)生的思維能力,創(chuàng)新能力,提高了學(xué)生識(shí)字,辨析能力和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力,減少錯(cuò)別字的發(fā)生,多角度,全方位得豐富了識(shí)字教學(xué)的內(nèi)容和方法,也在很大程度上豐富和提高了教師的業(yè)務(wù)文化知識(shí).

《識(shí)字》教學(xué)心得體會(huì)8

中國(guó)漢字承載著6000多年來(lái)的中華文明，是中華民族智慧的結(jié)晶和無(wú)價(jià)的瑰寶。在幾千年的發(fā)展歷程中她以頑強(qiáng)鮮活的生命力，在求變求新中始終保持著自己的表意文字特點(diǎn)。如何讓這一瑰寶得以傳承呢？這里我想可以套用一句“應(yīng)從娃娃抓起”。對(duì)于處于黃金教育階段的6歲孩童其意義更是非比尋常。那作為基礎(chǔ)教育階段的教師該如何去面對(duì)“識(shí)字”這份責(zé)任呢？

對(duì)于已認(rèn)字的成人來(lái)說(shuō)談起這話題似乎不足為奇，而對(duì)于一個(gè)小學(xué)教育來(lái)說(shuō)，識(shí)字教學(xué)卻顯得極其重要。全國(guó)投入的研究歷時(shí)幾十年、方法也有十多種，效果也利弊兼有，講究也特別多。當(dāng)然老法子教教也行，但在創(chuàng)新精神領(lǐng)導(dǎo)人們的今天，不有所完善有所繼承有所突破，總也顯的守舊了一點(diǎn)。

“創(chuàng)新”是時(shí)代的主題，識(shí)字教學(xué)上的“創(chuàng)新”就是把枯燥無(wú)味、抽象、難于理解、難于認(rèn)識(shí)的漢字，變成學(xué)生在輕松愉快的“生本”環(huán)境中掌握知識(shí)，掌握漢字規(guī)律，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，保持們強(qiáng)烈好奇心和旺盛求知欲的一種教學(xué)方法。

針對(duì)小學(xué)生天真活潑，好唱好跳，思維活躍的年齡特征，我們應(yīng)該不失時(shí)機(jī)地利用兒童智力發(fā)展的最佳時(shí)期，積極挖掘教材本身所蘊(yùn)涵的創(chuàng)新因素，把快樂(lè)引進(jìn)課堂，讓孩子們通過(guò)積極參與，深切感受到有趣游戲的快樂(lè)，思維創(chuàng)新的快樂(lè)，互相幫助的快樂(lè)，獲得成功的快樂(lè)……在教學(xué)實(shí)踐中，為了讓學(xué)生能在短期內(nèi)識(shí)記大量生字，掃清認(rèn)讀障礙，提前閱讀寫(xiě)作，更為了讓孩子們“人生識(shí)字聰明始”，我借鑒和創(chuàng)造了許多“創(chuàng)新識(shí)字”的方法，力爭(zhēng)營(yíng)造出一種自主、協(xié)作、創(chuàng)新的新型課堂教學(xué)情境，寓教于樂(lè)。

《識(shí)字》教學(xué)心得體會(huì)9

識(shí)字是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是閱讀的基礎(chǔ)，是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，在傳統(tǒng)意義上，對(duì)識(shí)字教學(xué)方面要求“四會(huì)”，即“會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)、會(huì)義、會(huì)用”。這種多維度的要求，導(dǎo)致的教學(xué)后果就是識(shí)字教學(xué)越來(lái)越呆板，越來(lái)越模式化，機(jī)械化，繁瑣的部件分析，枯燥的反復(fù)朗讀，重復(fù)的機(jī)械抄寫(xiě)和魔術(shù)般的卡片認(rèn)讀，讓學(xué)生死讀硬記的傳統(tǒng)教學(xué)顯然已不能滿足學(xué)生發(fā)展的需要。所以在教學(xué)實(shí)踐中，只認(rèn)不寫(xiě)的字回生的現(xiàn)象很嚴(yán)重。那么，如何通過(guò)各種教學(xué)方法，各種途徑，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學(xué)的生字，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使識(shí)字學(xué)習(xí)由枯燥變?yōu)橛腥?如何充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，讓他們獨(dú)立探索、大膽想象達(dá)到識(shí)字的目的?經(jīng)過(guò)一學(xué)期的識(shí)字教學(xué)的摸索，我有以下幾點(diǎn)體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“興趣是最好的老師。”怎樣才能讓孩子對(duì)看似枯燥的方塊漢字產(chǎn)生興趣呢?我認(rèn)為最好的辦法是根據(jù)孩子的喜好，讓每一個(gè)筆畫(huà)、每一個(gè)漢字都充滿童趣。教育學(xué)家卡羅琳說(shuō)：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的。”低年級(jí)的學(xué)生平均每天要認(rèn)識(shí)幾個(gè)甚至十幾個(gè)字，因此教師要根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，開(kāi)展各種活動(dòng)和游戲，“猜認(rèn)生字”，“組合生字”，“送字回家”，“找朋友”，“玩玩字卡”，“眼明手快”，“摘果子游戲”。希望通過(guò)各種孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的玩樂(lè)方式幫助新入學(xué)的學(xué)生在不知不覺(jué)中識(shí)及漢字。

二、教給學(xué)生識(shí)字方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

“教是為了不教”。教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能夠自己學(xué)習(xí)，所以教師要盡快 “授之以漁”，教給學(xué)生識(shí)字的方法，同時(shí)運(yùn)用豐富多彩、靈活多樣的識(shí)字方法，可以讓學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境中識(shí)字，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高識(shí)字教學(xué)質(zhì)量。

1、兒歌識(shí)字法：讀兒歌是低年級(jí)學(xué)生比較感興趣的活動(dòng)。教師可以根據(jù)漢字的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復(fù)誦讀，使學(xué)生對(duì)字形產(chǎn)生直觀形象，從而提高記憶字形的準(zhǔn)確性。如：“小聰明，耳朵靈。會(huì)聽(tīng)課，總專心——聰”，“沒(méi)頭就是早，早上長(zhǎng)青草，牛羊見(jiàn)它樂(lè)，禾苗見(jiàn)它惱——草”。

2、故事識(shí)字法：小學(xué)生都喜歡聽(tīng)故事，在識(shí)字教學(xué)中，若能把一個(gè)個(gè)抽象的漢字演繹活化成一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的小故事，讓他們通過(guò)聽(tīng)故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字，更能激發(fā)他們的識(shí)字興趣。如教學(xué)“貴”，我編了這樣的故事。“小寶貝踩到一條小青蟲(chóng)，小青蟲(chóng)的尾巴被踩掉了，所以貴字上面的蟲(chóng)字沒(méi)有一點(diǎn)。”又如“底”字， “有個(gè)小不點(diǎn)來(lái)到廣場(chǎng)下買(mǎi)了一瓶樂(lè)百氏奶，‘底’字下面的一點(diǎn)代表小不點(diǎn)，不能漏掉。”這樣，通過(guò)講故事的方式，使三者得到有趣的組合，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中識(shí)字，效果很好。

3、字謎識(shí)字法：學(xué)生對(duì)字謎非常感興趣，恰到好處地運(yùn)用字謎幫助學(xué)生識(shí)字，也是行之有效的好方法。如：“這個(gè)同學(xué)真馬虎，‘同’字丟掉一小豎——司” ，“很字兩人離，木棍左邊立——根” ， “一排小朋友，個(gè)個(gè)手背手，一排變兩排，看看沒(méi)有手——非” ，“1+1不等于2——王” ，學(xué)生猜謎語(yǔ)的過(guò)程就是識(shí)記生字的過(guò)程，這種識(shí)記不同于機(jī)械識(shí)記，是在積極的思維活動(dòng)中記憶，印象非常深刻。此時(shí)，學(xué)生無(wú)論猜得出或猜不出，都會(huì)開(kāi)懷大笑，感受到一種成功的喜悅。

4、找規(guī)律識(shí)字。漢字中有許多規(guī)律可尋。在教學(xué)過(guò)程中，我根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)漢字的方法與規(guī)律(形聲字的規(guī)律、象形字的規(guī)律、會(huì)意字的規(guī)律)。如在教學(xué)會(huì)意字“筆”時(shí)，我用實(shí)物毛筆向?qū)W生展示，并問(wèn)：你們是怎樣記“筆”的?引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“筆”上邊是竹子做的筆桿，下邊是毛做成的。并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)還認(rèn)識(shí)的會(huì)意字，你是怎樣記住它的?這樣使學(xué)生形象地感知了字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，又提高了學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣和能力。在這些過(guò)程中學(xué)生不但學(xué)會(huì)了，也會(huì)學(xué)了。

當(dāng)然在平時(shí)的教學(xué)中還有很多識(shí)字方法，如：拆字法、比較法、熟字加一筆、減一筆、在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字法、動(dòng)作演示法、熟字加偏旁、換偏旁等。教師要結(jié)合所學(xué)生字的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生靈活使用，以便激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、多種方法鞏固生字，讓生字成為永久記憶。

學(xué)生一節(jié)課學(xué)習(xí)的生字?jǐn)?shù)量多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜。往往是上節(jié)課學(xué)習(xí)的生字，下節(jié)課就忘記了，因此，復(fù)習(xí)鞏固生字很重要。在學(xué)習(xí)生字后，教師應(yīng)充分利用各種教育信息資源，開(kāi)展多項(xiàng)活動(dòng)，讓學(xué)生再次認(rèn)字。

1、在學(xué)生基本上認(rèn)識(shí)了所學(xué)的生字時(shí)，我隨意打亂順序，指讀生字，開(kāi)火車讀，看哪組火車讀得快，讀得準(zhǔn)確，開(kāi)得又快又穩(wěn)。在學(xué)習(xí)合體字的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了“摘蘋(píng)果，找朋友”的游戲。把所學(xué)字的偏旁與部首分別寫(xiě)半個(gè)，打亂貼在黑板上，要求上臺(tái)的學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)思考、判斷把偏旁和部首組成字，并讀準(zhǔn)了，讀對(duì)了，我就把“蘋(píng)果”送給他。這種游戲不僅了解了學(xué)生對(duì)生字的掌握情況，更重要的是它面向全體，全班同學(xué)共同參與，既集中了學(xué)生的注意力，又讓學(xué)生在高度緊張的游戲活動(dòng)中復(fù)習(xí)鞏固了生字。

2、開(kāi)展“尋找我的好朋友”的活動(dòng)。充分利用學(xué)生周圍的生活環(huán)境，語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生從路牌、宣傳欄、廣告語(yǔ)、黑板報(bào)等地方尋找自己在課堂上學(xué)過(guò)的生字，反復(fù)認(rèn)讀，加深印象。通過(guò)這項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生感到書(shū)本上的字在自己熟悉的生活中無(wú)處不在，到處可見(jiàn)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)識(shí)字的熱情。

3、開(kāi)展“我會(huì)讀”的活動(dòng)。再認(rèn)字還有一個(gè)重要的途徑就是閱讀。閱讀心理學(xué)認(rèn)為，閱讀不是單純的被動(dòng)接受的過(guò)程，而是閱讀主體積極參與的過(guò)程。教學(xué)中，我一方面在課堂上利用各種教學(xué)手段，采用多種形式，反復(fù)朗讀課文，隨課文識(shí)字，即在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，做到字不離詞，詞不離句，便于理解字詞的意思，有助于建立字詞在音、形、義上的統(tǒng)一聯(lián)系。另一方面，鼓勵(lì)學(xué)生在課外閱讀中主動(dòng)識(shí)字。因此，我利用學(xué)過(guò)的生字編寫(xiě)成一個(gè)個(gè)小短文，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中鞏固記憶。另外，利用課外讀物來(lái)鞏固。班內(nèi)設(shè)圖書(shū)角，學(xué)生書(shū)包里至少要求帶一本課外讀物，課下隨時(shí)閱讀，不僅鞏固了識(shí)字，還培養(yǎng)了讀書(shū)習(xí)慣。

四、拓寬識(shí)字渠道，把識(shí)字引向廣闊的空間。

“多識(shí)”，這個(gè)問(wèn)題長(zhǎng)期以來(lái)沒(méi)有引起人們足夠的重視。我認(rèn)為在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中應(yīng)遵循這樣一個(gè)原則：“上不封頂下保底”。“下保底”是指書(shū)上要認(rèn)識(shí)的字一定要全部認(rèn)識(shí)，這是底限。這是被每個(gè)老師所關(guān)注的，而且也在不折不扣地完成的。而“上不封頂”則是指學(xué)生應(yīng)根據(jù)自身的條件和能力盡可能地多識(shí)字。這里因?yàn)闆](méi)有量化的標(biāo)準(zhǔn)，所以很多教師沒(méi)有去切實(shí)地執(zhí)行。而這恰恰是新課標(biāo)對(duì)我們提出的新的要求。因此我們必須把“多識(shí)”認(rèn)真落實(shí)到我們平時(shí)的工作中去。

1、要采用多種手段激發(fā)學(xué)生課外識(shí)字的興趣。

如在班里開(kāi)展評(píng)選“識(shí)字大王”“識(shí)字小標(biāo)兵”“我真行”“識(shí)字小老師”等活動(dòng)。再加上老師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，就一定能很好地激發(fā)學(xué)生課后識(shí)字的興趣。

2、課外閱讀中識(shí)字

一年級(jí)新生在拼音學(xué)習(xí)完成后，便可熟練利用音節(jié)讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。這時(shí)，教師應(yīng)該一邊教生字，一邊引導(dǎo)學(xué)生讀一些自己感興趣的課外書(shū)。這樣，既激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，也有效地鞏固了漢語(yǔ)拼音，更重要的是學(xué)生初學(xué)的生字一般都是常用字，這些字在書(shū)中出現(xiàn)的頻率非常高。學(xué)生在新的語(yǔ)言環(huán)境中重溫所學(xué)過(guò)的字，是一種知識(shí)的遷移，是興趣盎然中的再學(xué)習(xí)，獲得的是“溫故而知新”的效果。閱讀時(shí)要循序漸進(jìn)。開(kāi)始時(shí)，可以引導(dǎo)孩子閱讀背誦短小的兒歌、兒童詩(shī)、古詩(shī)等，然后再引導(dǎo)孩子閱讀短小的故事，最后閱讀教師推薦的童話故事。我在班里的黑板上開(kāi)辟了一小塊園地，名字叫“我來(lái)教你識(shí)字”。這塊園地供孩子們把在課外閱讀中認(rèn)識(shí)的漢字朋友介紹給其他同學(xué)。操作方法是課間自己把新字工整地寫(xiě)在園地里，等到上語(yǔ)文課時(shí)，教師利用幾分鐘時(shí)間，請(qǐng)小老師教讀、講述識(shí)記方法、介紹是在哪個(gè)句子中認(rèn)識(shí)的。這樣，課堂上學(xué)到的識(shí)字方法開(kāi)始自主運(yùn)用了。

3、課余生活中識(shí)字

“語(yǔ)文教學(xué)的外延等于生活”，這是一個(gè)全新的教育理念。以生活世界作為學(xué)生學(xué)習(xí)的背景和橋梁，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的根本。家庭生活是生活識(shí)字的廣闊天地。學(xué)生在生活環(huán)境中，可以接觸到很多漢字：校園宣傳標(biāo)語(yǔ)、同學(xué)、親人的名字，商店的招牌、廣告及家中物品的包裝物等，可以說(shuō)，漢字無(wú)處不在。所以，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)留心觀察，隨時(shí)隨地運(yùn)用自己掌握的識(shí)字方法識(shí)字。如：發(fā)作業(yè)本時(shí)，讓學(xué)生輪流發(fā)，從而認(rèn)識(shí)同學(xué)的名字;周末，讓爸爸媽媽帶著到大街上去“找漢字”，收獲一定不小;家中物品的包裝物上，漢字就更多了……當(dāng)學(xué)生能夠正確地認(rèn)讀出生活環(huán)境中的字時(shí)，他是多么興奮啊!每個(gè)單元，我利用積累與運(yùn)用中的自主識(shí)字這一內(nèi)容，讓孩子們互相交流自己認(rèn)識(shí)的生字。認(rèn)識(shí)漢字朋友最多的孩子評(píng)為“識(shí)字大王”。評(píng)出的“識(shí)字大王”利用課余時(shí)間把自己的朋友介紹給時(shí)一些識(shí)字少的孩子。大家互相介紹，真是“樂(lè)在其中” !

4、自制“識(shí)字袋”，引導(dǎo)學(xué)生把教材向課外延伸

識(shí)字教學(xué)需要課本，這是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的憑借。然而識(shí)字僅僅靠幾冊(cè)課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)檎n本能容納的東西實(shí)在是太有限了。盡管大部分生字要先后在課本上幾次出現(xiàn)，但絕大部分仍達(dá)不到讓學(xué)生形成永久記憶的次數(shù)。至于生字的多義性，要在有限的課本中多次體現(xiàn)，更是比較困難的事情。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生把教材的學(xué)習(xí)向課外延伸，把學(xué)生學(xué)習(xí)生字與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)。讓學(xué)生生活中接觸到的廣告牌、商品包裝物，還有各種報(bào)刊雜志都成為兒童識(shí)字的好材料。讓他們收集起來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生自制“識(shí)字袋”，將自己新認(rèn)識(shí)的字寫(xiě)在卡片上裝在“識(shí)字袋”里，并定期互相交流、檢查。

總之，識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)，識(shí)字教學(xué)一定要引起我們教師的重視。只有認(rèn)認(rèn)真真地過(guò)了識(shí)字這一關(guān)，學(xué)生今后的閱讀才不會(huì)有障礙。我們一定要教給學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的方法，千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生自主識(shí)字的興趣，認(rèn)真保護(hù)他們識(shí)字的積極性。我相信：只要有我們教師的不懈努力;有家長(zhǎng)、學(xué)生的積極參與，我們的識(shí)字教學(xué)將一定會(huì)取得成功!

《識(shí)字》教學(xué)心得體會(huì)10

這課要求認(rèn)識(shí)9個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)8個(gè)字。能正確、流利地朗讀成語(yǔ)，體會(huì)其中的韻律感。初步感知成語(yǔ)的特點(diǎn)。體會(huì)成語(yǔ)是我國(guó)漢語(yǔ)寶庫(kù)中的精華，有收集成語(yǔ)的興趣。通過(guò)朗讀體會(huì)成語(yǔ)的韻律感，感知成語(yǔ)的'特點(diǎn)。

識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，在課中注重教給學(xué)生識(shí)字的方法，采用加一加，減一減，對(duì)比換偏旁的方法，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。同時(shí)寫(xiě)字的指導(dǎo)是識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)，本課八個(gè)要寫(xiě)的字中，有六個(gè)是左右結(jié)構(gòu)的字。書(shū)寫(xiě)時(shí)，要重點(diǎn)指導(dǎo)左右結(jié)構(gòu)的字。要引導(dǎo)學(xué)生利用已有知識(shí)觀察、分析字形，運(yùn)用左右結(jié)構(gòu)的字的書(shū)寫(xiě)規(guī)律把字寫(xiě)規(guī)范，寫(xiě)美觀。補(bǔ)：第四、五兩筆要短，右邊不過(guò)豎中線。拔：左窄右寬，捺要舒展，右邊不要寫(xiě)成“發(fā)”。所：左邊的筆順是。助、功：右邊都是“力”字，“橫折鉤”的“折”筆要往左斜，不能寫(xiě)垂直。我還注重學(xué)生寫(xiě)字習(xí)慣的培養(yǎng)。

開(kāi)始上課時(shí)先簡(jiǎn)介了成語(yǔ)特點(diǎn)：成語(yǔ)大多由四個(gè)字組成，一般都有出處。有的成語(yǔ)從字面上不難理解，像“拔苗助長(zhǎng)”。有些成語(yǔ)必須知道來(lái)源或典故才能懂得意思，像“守株待兔”。讓學(xué)生理解成語(yǔ)是什么，然后再講解課文，“識(shí)字4”有三組成語(yǔ)。第一組是說(shuō)人應(yīng)該“取長(zhǎng)補(bǔ)短”;第二組是說(shuō)看事物要全面，不能以偏概全;第三組是說(shuō)做事應(yīng)該遵循事物發(fā)展的規(guī)律，不能急于求成。三組成語(yǔ)韻律和諧，讀起來(lái)朗朗上口。在講解成語(yǔ)時(shí)，首先先讓學(xué)生了解字面意思，自己先思考，然后我再給延伸意思，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)其中的道理。

經(jīng)過(guò)做題我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)成語(yǔ)故事知道的太少，平時(shí)積累不夠，以后要讓學(xué)生多積累成語(yǔ)，多閱讀一些寓言故事，培養(yǎng)總結(jié)道理的習(xí)慣。對(duì)講過(guò)的一些易錯(cuò)的字還是容易寫(xiě)錯(cuò)，這就說(shuō)明我在強(qiáng)調(diào)時(shí)沒(méi)有吸引他的注意力，以后要學(xué)著怎樣去提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，吸引他的注意力。識(shí)字二教學(xué)反思二下識(shí)字8教學(xué)反思二年級(jí)識(shí)字教學(xué)反思

《識(shí)字》教學(xué)心得體會(huì)11

為了更好地把握低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)和發(fā)展方向，了解最前沿的識(shí)字教學(xué)方法，最近我認(rèn)真研讀了“部編版二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)識(shí)字教學(xué)建議”這本書(shū)。

部編版小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)遵循“認(rèn)寫(xiě)分開(kāi)，多認(rèn)少寫(xiě)”的原則，科學(xué)安排識(shí)字、寫(xiě)字的順序。識(shí)字采取分散識(shí)字和集中識(shí)字相結(jié)合的方式，既隨文識(shí)字，也通過(guò)專門(mén)的識(shí)字課以及語(yǔ)文園地中專設(shè)的欄目“識(shí)字加油站”進(jìn)行集中識(shí)字。識(shí)字的形式多種多樣，有韻語(yǔ)識(shí)字、字理識(shí)字、事物歸類識(shí)字、生活識(shí)字、查字典識(shí)字，內(nèi)容也豐富多彩，能使學(xué)生受到各方面的熏陶感染。生字教學(xué)，貫穿于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的始終，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，重要的是教給學(xué)生識(shí)字方法。這冊(cè)教材主要體現(xiàn)以下識(shí)字方法：

一、字理識(shí)字。借助形聲字的構(gòu)字規(guī)律，將同偏旁的漢字進(jìn)行歸類學(xué)習(xí)。比如識(shí)字課《樹(shù)之歌》集中學(xué)習(xí)8個(gè)木字旁的漢字；語(yǔ)文園地五的“識(shí)字加油站”，教材根據(jù)“峰、鋒、蜂” “幕、墓、慕”“抄、炒、吵”3組字的字形特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)偏旁的特點(diǎn)判斷字義，把生字選入恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境中。作為教師我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)千萬(wàn)不要圖省事，直接連線組詞就完事，一定要徹底讓學(xué)生根據(jù)偏旁的不同認(rèn)識(shí)到不同字的不同用法，讓學(xué)生從字理的角度判斷如何用字，從而達(dá)到正確使用的目的。

二、事物歸類識(shí)字。如，語(yǔ)文園地六列舉了幾種常見(jiàn)的車和船的名稱，語(yǔ)文園地八識(shí)字加油站是動(dòng)物類，通過(guò)歸類，并借助生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生能比較直觀地了解生詞的含義。

三、生活識(shí)字。如，語(yǔ)文園地三列舉了9種課余活動(dòng)的名稱，學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，就能了解生詞的意思。語(yǔ)文園地四，呈現(xiàn)的是一張普通的火車票，提示語(yǔ)“從火車票上也能認(rèn)識(shí)很多字”，強(qiáng)化了“生活處處皆語(yǔ)文”的理念，引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)隨地主動(dòng)識(shí)字。

四、查字典識(shí)字。本冊(cè)教材在語(yǔ)文園地二介紹了部首查字法，這是學(xué)生獨(dú)立識(shí)字經(jīng)常使用的方法，教材介紹了部首查字法的步驟要領(lǐng)。為了進(jìn)一步提升學(xué)生使用部首查字法的能力，教材在語(yǔ)文園地七，還安排了獨(dú)體字的查找練習(xí)，以全面提升學(xué)生查字典的能力。

五、聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗(yàn)猜字。語(yǔ)文園地六的“字詞句運(yùn)用”，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詞語(yǔ)的意思來(lái)猜測(cè)多音字的讀音；語(yǔ)文園地八根據(jù)形聲字聲旁表音的規(guī)律，猜測(cè)擬聲詞“啪、唰、吱呀”等的讀音。這就是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用多種方法自主識(shí)字的一種練習(xí)設(shè)計(jì)，學(xué)生可以聯(lián)系上下文、借助生活經(jīng)驗(yàn)和漢字的構(gòu)字規(guī)律。

總之，新教材給我們小學(xué)語(yǔ)文教師提供了更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，我們要抓住教材改革的契機(jī)，用好教材，努力提高小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)質(zhì)量。

《識(shí)字》教學(xué)心得體會(huì)12

執(zhí)教一年級(jí)語(yǔ)文已有一個(gè)半學(xué)期，感受頗深，低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)看起來(lái)很容易，其實(shí)并不然，低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)是閱讀的基礎(chǔ)，是低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，我認(rèn)為要想讓孩子掌握更多的識(shí)字量，在教學(xué)中一定要采取多種形式的教學(xué)方法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使孩子在一種愉快的環(huán)境中接受識(shí)字教學(xué)，從而達(dá)到識(shí)字的目的。

第一，低年級(jí)的孩子活潑好動(dòng)，我根據(jù)孩子喜歡做游戲的特點(diǎn)，在教學(xué)中穿插各種小游戲 如在教孩子學(xué)習(xí)了一些生字以后，為了鞏固孩子的記憶我經(jīng)常采用開(kāi)火車，摘果子，找朋友，猜謎語(yǔ)等方法 特別是摘果子游戲最受學(xué)生歡迎，我在黑板上畫(huà)上一棵大樹(shù)，樹(shù)上結(jié)滿了果子，果子上都是孩子熟悉的字，請(qǐng)學(xué)生扮成小白兔提著籃子去摘果子，當(dāng)孩子們摘下自己認(rèn)識(shí)的字時(shí)非常高興摘了滿滿的一籃子果子很有成就感 因此創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境使孩子處在一種快樂(lè)的環(huán)境中主動(dòng)學(xué)習(xí)，喜歡學(xué)習(xí)增加孩子識(shí)字的記憶非常必要

第二，注重識(shí)字方法的指導(dǎo)和總結(jié)，在第一學(xué)期學(xué)了很多獨(dú)體字，再加上學(xué)生認(rèn)識(shí)的偏旁越來(lái)越多，我指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用加一加、減一減、換一換、比一比等多種方法來(lái)識(shí)記漢字，隨著識(shí)字量的增加，孩子的理解、記憶能力越來(lái)越強(qiáng)，這都是因?yàn)樗麄冋莆樟俗R(shí)字的方法，孩子們?cè)絹?lái)越覺(jué)得學(xué)生字并不難，興趣越來(lái)越高。

第三，利用豐富多彩的插圖來(lái)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，我們低年級(jí)的課本中有大量的插圖，色彩鮮艷，生動(dòng)有趣，孩子們也非常喜歡，能幫助孩子們識(shí)記，如在學(xué)習(xí)《識(shí)字四》這一課，蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蜘蛛等，學(xué)生很感興趣，通過(guò)漢字與實(shí)物的對(duì)照，學(xué)生很快掌握了這些漢字，這些圖片對(duì)學(xué)生記憶識(shí)字起到橋梁的作用，使每個(gè)漢字都賦予了生命，使抽象的漢字形象化，促進(jìn)了學(xué)生的記憶

第四，利用偏旁部首歸類識(shí)記生字。比如學(xué)習(xí)提手旁的字，足字旁的字、月字旁的字等等，讓學(xué)生動(dòng)作表演，學(xué)生不但記清了字形而且弄清了字義，課堂氣氛非常活躍，興致極高，學(xué)生學(xué)起來(lái)也省力

第五，利用日常生活來(lái)識(shí)字。在日常生活中，我們隨處可見(jiàn)漢字，如商標(biāo)，日用品，廣告，路牌，超市購(gòu)物等等，無(wú)處不在 如：我讓學(xué)生搜集衣服上的商標(biāo)和包裝盒，找一找上面的字自己是否認(rèn)識(shí)，孩子的興趣很濃，從中孩子們學(xué)到了很多漢字，而且孩子們之間還進(jìn)行了交流，我讓學(xué)生抓住一切機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)漢字，平時(shí)就養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，擴(kuò)大識(shí)字量。

另外，我還布置學(xué)生課外讀拼音讀物，交代每個(gè)家長(zhǎng)給孩子買(mǎi)兒童故事書(shū)，現(xiàn)在我班很多的孩子識(shí)字量大大的提高了。

當(dāng)然，識(shí)字的方法還有很多很多，在此不一一列舉，只要我們不斷的反思總結(jié)，不斷的探索發(fā)現(xiàn)，不斷的尋找更適合學(xué)生記憶的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生學(xué)的更輕松，更快樂(lè)。

《識(shí)字》教學(xué)心得體會(huì)13

作為一名多年教小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文教師,我深知一個(gè)孩子在接受低年級(jí)教學(xué)時(shí)識(shí)字量的多少、質(zhì)量的高低會(huì)對(duì)他今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的影響。因?yàn)檎Z(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科, “多認(rèn)少寫(xiě),及早閱讀”,即把“認(rèn)寫(xiě)同步、全面要求”調(diào)整為“認(rèn)寫(xiě)分開(kāi)、多認(rèn)寫(xiě)、加強(qiáng)寫(xiě)字、降低難度”。這樣做的主要目的是“識(shí)字提速”,有利于小學(xué)生盡早、盡快盡可能多地認(rèn)字,及早進(jìn)入利用漢字閱讀的階段。今年,我有幸教一年級(jí)語(yǔ)文，一段的識(shí)字教學(xué)我感受頗深，低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)看起來(lái)很容易，其實(shí)并不然。低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)是閱讀的基礎(chǔ)，是低年級(jí)的教學(xué)。我要想讓孩子更多的識(shí)字量，在教學(xué)中要多種的教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的性，使孩子在愉快的環(huán)境中識(shí)字教學(xué)，從而識(shí)字的目的。

1、調(diào)動(dòng)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)想識(shí)字

語(yǔ)言文字來(lái)源于生活，最終還應(yīng)該回歸于生活。聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，不僅可以提高學(xué)生的識(shí)記效率，還可以使他們靈活運(yùn)用。

例如,教學(xué)“玉米”的“玉”字時(shí)，我問(wèn)：“你們認(rèn)識(shí)這個(gè)東西嗎?”學(xué)生紛紛舉手發(fā)言：“我知道，這是玉米。它在春天播種，到夏天就可以吃了。”“玉米味道很好，又香又甜。”“玉米還可以磨成面蒸成饃，還可以做成爆玉米花……”

這個(gè)教學(xué)過(guò)程涉及到了學(xué)生的生活領(lǐng)域，調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)“玉米”的感性經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字興趣。 興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維、探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。有了興趣,學(xué)習(xí)就不是一種負(fù)擔(dān),而是一種享受。在教學(xué)實(shí)踐中,要注意選擇適合兒童年齡特征的話題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣,使之樂(lè)意學(xué)。

低年級(jí)的孩子天真活潑,合群,愛(ài)交朋友。根據(jù)這一特點(diǎn),教學(xué)時(shí),可以將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”,讓學(xué)生有一種親切感,識(shí)字的過(guò)程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過(guò)程。親切自然的稱呼自然喚起了學(xué)生的注意力,學(xué)習(xí)的興趣也隨之調(diào)動(dòng)。

低年級(jí)學(xué)生最容易受感情因素的感染。順應(yīng)兒童的心理,結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際,巧妙創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境,能使學(xué)生饒有興趣地主動(dòng)地投入到漢字的學(xué)習(xí)中。

2、激發(fā)興趣

在教學(xué)而過(guò)程中我利用加一加就是用熟字加偏旁的方法來(lái)學(xué)習(xí)生字。用學(xué)生以前學(xué)習(xí)過(guò)的生字加上偏旁變成新的生字。這樣記憶起來(lái)就比較簡(jiǎn)單。同時(shí)在上課的時(shí)候還可以利用游戲的方法來(lái)加深印象。讓一些同學(xué)來(lái)扮演偏旁，一些同學(xué)來(lái)扮演學(xué)過(guò)的生字。讓他們通過(guò)找朋友的游戲來(lái)記憶生字取得的效果不錯(cuò)。

我還利用， 減一減的方法就是把以前學(xué)過(guò)的生字去掉某一部分變成新的生字。學(xué)習(xí)的過(guò)程也可以變成一個(gè)游戲過(guò)程，讓學(xué)生來(lái)扮演不同的生字，讓他們說(shuō)去掉哪一個(gè)部分就可以變成新的生字了，這樣課堂的氣氛也活躍了，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也提高了，記住的生字就多了。

猜一猜就是把字變成一個(gè)字謎讓學(xué)生來(lái)猜;講一講就是讓學(xué)生把生字編成一個(gè)個(gè)小故事講出來(lái)。畫(huà)一畫(huà)就是讓學(xué)生根據(jù)字要表達(dá)的事物畫(huà)出來(lái)，再和生字進(jìn)行比較。通過(guò)這些方法加上輔助的游戲?qū)W生學(xué)習(xí)生字就充滿了樂(lè)趣，也大大的提高了識(shí)字量，省去了重復(fù)書(shū)寫(xiě)給學(xué)生帶來(lái)的負(fù)擔(dān)和壓力。

教學(xué)生字有很多種的方法，學(xué)生掌握了這些方法以后，就可以放手讓學(xué)生自學(xué)或分小組學(xué)習(xí)生字。不但提高了學(xué)生自學(xué)的能力。還讓學(xué)習(xí)生字成為了種樂(lè)趣。教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候組織一些比賽來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的效果，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)的方法，讓識(shí)字教學(xué)成為低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)。

3、教給識(shí)字方法

教學(xué)是以動(dòng)態(tài)形式呈現(xiàn)出來(lái),而結(jié)果則以靜態(tài)形式存在于學(xué)生的主觀世界之中,為了孩子們都想學(xué),都會(huì)學(xué)。在教學(xué)中,我根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容,指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)漢字的方法與規(guī)律。同時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生當(dāng)中普遍有這樣一個(gè)有趣的現(xiàn)象,學(xué)生看到一個(gè)學(xué)過(guò)的字一下子讀不出來(lái),但是他馬上口中念念有詞地把這個(gè)字所在的兒歌念出來(lái),等念到這個(gè)字時(shí),就想起讀音來(lái)了。這個(gè)現(xiàn)象給了我們很大啟發(fā):在特定的語(yǔ)言環(huán)境中,學(xué)生會(huì)認(rèn),離開(kāi)它,學(xué)會(huì)就不會(huì)認(rèn),說(shuō)明學(xué)生并沒(méi)有真正學(xué)會(huì)這個(gè)字,教師要做的主要工作是讓學(xué)生能從本課會(huì)認(rèn)過(guò)渡到在其他語(yǔ)言環(huán)境中也能認(rèn)識(shí)。

童心純真,童心無(wú)邪。孩子們很多看似幼稚的想法卻閃耀著智慧的光華。在識(shí)字教學(xué)中,教師如能以滿腔的熱情為學(xué)生鋪路搭橋,幫助學(xué)生尋找出隱含在漢字中的童趣,讓識(shí)字教學(xué)百花齊放,那么識(shí)字將不再是他們的負(fù)擔(dān),而會(huì)成為一種樂(lè)趣。

《識(shí)字》教學(xué)心得體會(huì)14

從教以來(lái)，都覺(jué)的語(yǔ)文是所有學(xué)科最考驗(yàn)老師的一門(mén)學(xué)科，也從來(lái)沒(méi)有想到，有一天我會(huì)成為一名語(yǔ)文老師，還是小學(xué)二年級(jí)的語(yǔ)文老師，帶的也都是x歲的小孩子，他們每天活力四射，精力無(wú)比旺盛。從最初課堂組織教學(xué)的不知所措到后來(lái)的暴跳如雷，再到自己的欣然接受，慢慢的理解并愛(ài)上了這個(gè)群體的學(xué)生。班上很多都是留守學(xué)生，平時(shí)接觸的信息很少，幾乎沒(méi)有課外書(shū)籍可以供他們閱讀。所以每當(dāng)讓他們練習(xí)看圖寫(xiě)話，或造句訓(xùn)練時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)千篇一律的現(xiàn)象，很無(wú)賴，不是他們不愿意說(shuō)，而是他們的頭腦中，沒(méi)有儲(chǔ)存更多的信息，導(dǎo)致他們無(wú)話可說(shuō)。經(jīng)過(guò)一年多時(shí)間的學(xué)習(xí)和摸索，慢慢的找到了一些行之有效的方法。

首先，多讀多記。有感情地朗讀必是課堂上師生的有感而發(fā)，是文本使感情從心里自然的流淌。①要在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行，邊讀邊理解，邊理解邊反復(fù)讀、體會(huì)，學(xué)生深入課文，自然就會(huì)投入感情，表情也就會(huì)自然豐富。②可以進(jìn)行情境教學(xué)，配合樂(lè)曲，學(xué)生情趣高，隨著音樂(lè)的變化和課文內(nèi)容的變化，表情自然就會(huì)發(fā)生變化。③有時(shí)孩子們的感悟暫時(shí)無(wú)法到位，教師的情緒感染和恰如其分的示范至關(guān)重要。教師自己的示范、領(lǐng)讀強(qiáng)于講解方法。

學(xué)生的讀書(shū)形式，朗讀評(píng)價(jià)，讀書(shū)效果都可以由課文、教師、學(xué)生、環(huán)境這四要素的實(shí)際特點(diǎn)決定。我們?cè)谠O(shè)計(jì)時(shí)要進(jìn)行合理的預(yù)設(shè)。比如：對(duì)于需要理解的文本，我們可以采取默讀，給學(xué)生“為什么”的思考空間。對(duì)于段落內(nèi)容、結(jié)構(gòu)并列的文本，我們可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)閱讀需求、閱讀興趣自由選擇朗讀，這樣學(xué)生在興趣驅(qū)動(dòng)下的朗讀效果最佳。對(duì)于每一次的表演讀，之前都可以給學(xué)生一個(gè)自己讀的時(shí)間，有了充分的準(zhǔn)備，獨(dú)自交流時(shí)才夠自信，交流讀的效果才好。

第二，模仿句式，積少成多。語(yǔ)文學(xué)習(xí)一定要循序漸進(jìn)，所以平時(shí)在生字教學(xué)時(shí)，我會(huì)按照“字-詞-句”的順序，特別是一些常見(jiàn)字，常用詞，會(huì)鼓勵(lì)他們多組詞，多說(shuō)一句話。比如在學(xué)習(xí)生字”距“時(shí)，學(xué)生組詞”距離"后，然后說(shuō)出一句話，這時(shí)我就會(huì)讓其他的同學(xué)也用這個(gè)字組成其他的詞，再說(shuō)話，如果只會(huì)詞組，那就可以把說(shuō)話的機(jī)會(huì)給其他的學(xué)生，反復(fù)的練習(xí)，不斷地積累。此外，我們應(yīng)該從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，在二年級(jí)學(xué)生寫(xiě)話階段，挖掘教學(xué)中典型的句式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行句式訓(xùn)練，提高學(xué)生的句式運(yùn)用水平，學(xué)會(huì)用一些不同的句式表達(dá)自己的感情和理解。主要用兩種情況，一是句型模擬訓(xùn)練。比如疑問(wèn)句、感嘆句、像、一邊……一邊……句式、連詞成句等，讓學(xué)生練說(shuō)仿寫(xiě)。二是詞語(yǔ)仿寫(xiě)運(yùn)用。教材中大量的好詞、好句為學(xué)生積累語(yǔ)言提供了方便，讓學(xué)生進(jìn)行先記憶再填空訓(xùn)練。長(zhǎng)期大量的句式訓(xùn)練為學(xué)生寫(xiě)句打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第三，以說(shuō)促寫(xiě)。低年級(jí)的教學(xué)中，口語(yǔ)交際是一項(xiàng)重要內(nèi)容，挖就利用這一憑借的優(yōu)勢(shì)，在學(xué)習(xí)課文時(shí)，有意的讓學(xué)生記住一些好的詞語(yǔ)，好地句子，在口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)完整的話。因?yàn)橛辛似綍r(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生比較容易下筆，寫(xiě)出來(lái)的內(nèi)容自然比較豐富，句子比較完整、通順。比如“奇妙的動(dòng)物世界”主題口語(yǔ)交際，在對(duì)話交流后，教師讓學(xué)生寫(xiě)話，多數(shù)學(xué)生能圍繞主題，從他們熟悉動(dòng)物的樣子，特點(diǎn)，生活習(xí)性寫(xiě)起，課堂氣氛也很好。

《識(shí)字》教學(xué)心得體會(huì)15

《識(shí)字4》是小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)的一篇韻文。這是一首充滿童趣的兒歌，是一首寫(xiě)小動(dòng)物在夏天的情形的兒歌。這里寫(xiě)的小動(dòng)物大都是昆蟲(chóng)，因此，本課要求認(rèn)識(shí)的字中有11個(gè)字為蟲(chóng)字旁。通過(guò)本課的教學(xué)激發(fā)了學(xué)生識(shí)字和觀察小動(dòng)物的興趣。

一.對(duì)主題的理解：

小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)不僅是小學(xué)教學(xué)的起始階段，重點(diǎn)和難點(diǎn)，而且是促使學(xué)生順利、準(zhǔn)確地掌握祖國(guó)語(yǔ)言文字的必要途徑。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出低年段識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)首先是要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。”因此，讓孩子愉快主動(dòng)地識(shí)字是我這節(jié)課的設(shè)計(jì)理念。對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，識(shí)字是一項(xiàng)重要的任務(wù)。怎樣可以讓繁重的識(shí)字愉快起來(lái)呢?首先讓我思考的是能讓孩子愉快的是什么?愉快的情景、各種各樣的游戲、多形式的競(jìng)賽、同伴合作、模仿??這些都是孩子喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)形式，所以在設(shè)計(jì)這節(jié)課的教學(xué)流程時(shí)，為了遵循學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我特意從直觀入手，以愉快的活動(dòng)教學(xué)為主，培養(yǎng)學(xué)生的合作與創(chuàng)新意識(shí)，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，讓孩子在愉快的環(huán)節(jié)中達(dá)到愉快識(shí)字的目的。

二.預(yù)設(shè)中采用的具體措施：

在這堂課的具體過(guò)程中，我采用了生動(dòng)的課件創(chuàng)設(shè)情景、靈活多樣的游戲形式、競(jìng)賽、同伴合作、動(dòng)作表演朗讀等教學(xué)方法，一步步的引導(dǎo)學(xué)生討論、交流，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)、活躍的學(xué)習(xí)氛圍，開(kāi)拓自主合作學(xué)習(xí)的局面。比如：在學(xué)習(xí)字、詞這一環(huán)節(jié)中，我用與小動(dòng)物捉迷藏的形式激發(fā)學(xué)生讀字詞，這樣的方式符合一年級(jí)學(xué)生好玩的特性，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)生字、詞。用“找秘密”的形式，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)認(rèn)字規(guī)律，并通過(guò)猜字音這一環(huán)節(jié)進(jìn)行拓展，加以鞏固形聲字的特點(diǎn)。在認(rèn)識(shí)“網(wǎng)”字時(shí)，我采用象形字的特點(diǎn)幫助學(xué)生記憶，既直觀又能激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。又如在讀韻文的環(huán)節(jié)中，進(jìn)行了指名讀、拍手讀、同伴讀、師生合作讀、邊做動(dòng)作邊讀等多種形式讀韻文，讓學(xué)生在快樂(lè)的氣氛中把韻文讀流利、通順，并激發(fā)了愛(ài)讀的熱情。

三.教學(xué)反思：

在教學(xué)中，我把握了低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的主要任務(wù)——識(shí)字、寫(xiě)字，把課文讀通、讀順、讀熟。并通過(guò)多種有效的方式，將這些任務(wù)落在實(shí)處。

1、識(shí)字教學(xué)體現(xiàn)層次性，運(yùn)用多種方式復(fù)現(xiàn)生字。一年級(jí)學(xué)生識(shí)字的一個(gè)特點(diǎn)就是“認(rèn)得快，忘得快。”因此，識(shí)字教學(xué)要根據(jù)兒童識(shí)字的這一特點(diǎn)，對(duì)生字的識(shí)記要采取多種方式，反復(fù)認(rèn)記。這堂課，我根據(jù)生字的不同特點(diǎn)，采取了多種識(shí)字方式，從看圖讀拼音識(shí)字，到讀拼音識(shí)字，再到去掉拼音識(shí)字，在游戲中識(shí)字，生字的識(shí)記有層次、有梯度，通過(guò)這樣反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)生字的認(rèn)記得到了鞏固。

2、注重引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。識(shí)字教學(xué)不僅僅只是把教科書(shū)上規(guī)定的那幾個(gè)字教給孩子，它的最終目的是讓學(xué)生能獨(dú)立識(shí)字。我把握了識(shí)字教學(xué)的這一目的，在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握識(shí)字的方法。如，在學(xué)生認(rèn)識(shí)了蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蝌蚪和蜘蛛等生字后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)借助形聲特點(diǎn)識(shí)字的方法，找其他帶蟲(chóng)字旁的形聲字。在整個(gè)識(shí)字過(guò)程中，我注重積極引導(dǎo)學(xué)生自己去探究發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的識(shí)字能力。又如，在識(shí)記“網(wǎng)”字時(shí)，出示圖片，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察，說(shuō)說(shuō)“發(fā)現(xiàn)了什么?”

3、遷移學(xué)習(xí)成果，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言。我充分利用教材，在完成識(shí)字、讀書(shū)基本任務(wù)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)說(shuō)話練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用課文的句式說(shuō)句子，讓學(xué)生感到“我也能編兒歌”，“我也可以做一個(gè)小詩(shī)人”，從而使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的樂(lè)趣，增強(qiáng)學(xué)生的成就感，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。

4、存在問(wèn)題及改進(jìn)措施：

1.在本節(jié)課的識(shí)字教學(xué)中，每個(gè)環(huán)節(jié)都是以詞的形式出現(xiàn)，這樣學(xué)生可能不能對(duì)號(hào)入座，如果在鞏固生字中以單個(gè)字的形式出現(xiàn)效果會(huì)好些。

2.在識(shí)記“展、運(yùn)”兩個(gè)字時(shí)，讓學(xué)生用肢體表演字詞的意思并識(shí)字，學(xué)生會(huì)更容易記住。

3.利用圖片導(dǎo)入時(shí)，只引導(dǎo)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的能力，如果此時(shí)出現(xiàn)了小動(dòng)物的名字，會(huì)為后面的識(shí)字作鋪墊。