第一篇：《一個孩子的詩園》教學設計(修改)5.26

《一個孩子的詩園》教案

一、教學目標

1、認識詩歌、感受詩歌——引導孩子認識繪畫美，感受和理解詩歌所表達的情感和意義，學習和嘗試詩歌中合理想象的手法，體會成長知識和生活道理，認識一些簡單的詩歌表現技巧。

2、熱愛詩歌——讓孩子閱讀詩歌，學會欣賞、體會、和感受詩歌的主題、內容、情感，并熱愛詩歌。

3、走進詩歌——通過練習，帶領孩子嘗試寫詩歌，表達和抒發自己的感情。

二、教學重點 第1點

三、教學難點 第1、3點

四、教學策略方法

朗讀、感受，在討論和思考中引導學生發現和理解，在游戲和互動中練習與嘗試。

五、教學時長：30-40分鐘

六、教學過程

《夏天的太陽》

偉大的太陽，大踏步走過 廣闊的天空，從不休息； 在藍色的光輝的白天，他灑下光束比雨絲更密。

我們拉下了百葉窗，使客廳里保持著陰涼，他還是找到了一兩個裂縫口 伸進他金光閃亮的手指頭。

他穿過鑰匙孔鉆進去，教結滿蜘蛛網的閣樓歡樂；

（一）引入和介紹

1、引入：

同學們，你們喜歡夏天嗎？為什么？那你們喜歡夏天的太陽嗎？（根據學生的回答靈活應變，把學生引到夏天的太陽上，引到夏天的太陽美好可愛的一面上來。）3分鐘

2、介紹：

今天我要帶領大家一起閱讀一首名為《夏天的太陽》的兒童詩，它選自十分著名的兒童詩集《一個孩子的詩園》，作者是英國作家、詩人史蒂文森。（根據PPT介紹文字，簡要

他通過瓦片的裂縫

笑向架著梯子的干草垛。

同時他露出金色的臉龐，面向花園的一切領域，他那熱烈而閃亮的目光 直射向常春藤枝的深處。

沿著海洋，循著山嶺，繞著輝煌的藍天運行，給玫瑰著色，教兒童高興，他——偉大宇宙的園丁。介紹作家作品）2分鐘

《一個孩子的詩園》是19世紀的英國作家、詩人史蒂文森寫的一部兒童詩集。里面的每一首詩都很短小，文字簡單，但節奏清晰，聲音、韻律都非常和諧，畫面感十足，讀起來全都意味深長，相當優美。

（二）詩歌閱讀欣賞：繪畫美

1、朗讀和思考：

請同學們跟著老師一起朗讀這首詩，熟悉作品，同時想一想，詩歌里面展現了怎樣的畫面？

2、提問和繪畫：

為回答前面提出的問題，引導學生畫出詩歌中展現出的圖畫。（請兩個同學到講臺上畫，其他同學可以自己畫。）

① 找一找，這首詩寫了那些事物和地方？（點擊PPT中的圖片，可超鏈接回到詩歌頁。第三個詩歌頁，點擊PPT右下角的太陽娃娃，可超鏈接到第2個問題。）（太陽“大踏步走過”，說明有腳；廣闊的天空；光束“比雨絲更密”；百葉窗；一兩個裂縫口；太陽的手指頭；（門上的）鑰匙孔；閣樓，且結滿蜘蛛網；瓦片，且有縫隙；干草垛，且架著梯子；太陽的臉龐（可以增加五官，表情“笑向”，肢體）；花園，目光；常春藤枝，深處（說明枝葉很茂密很多）；海洋，山嶺（這兩個都是遠景，因為有“沿”和“循”兩個詞）；玫瑰（回顧前面花園，畫在花園里）；兒童（兒童在哪里？花園，閣樓，干草垛，客廳里，還也許到處都有？）（允許學生可以自己思考發揮）

② 想一想，這些事物和地方是不是可有構成一幅畫？

③ 同學們，咱們一起畫一畫吧！（請兩個同學上來講臺上畫，或者請同學們在座位上畫。）然后，還可以為我們的圖畫涂上顏色，豐富畫面。（想一想，太陽是什么顏色？天空是什么顏色？閣樓、花園、海洋、山嶺等等）（學生可以自己思考發揮）

3、瞧，我們畫出來的夏天和太陽的圖畫都很美吧！

4、小結：所以，詩歌具有繪畫美。（根據時間處理，下面仿宋體文字可以不說）

① 詩歌可以描繪許多人與事物。

② 詩歌可以表現生動而美好的場景和畫面。

③ 詩歌的畫面里可以有豐富的顏色，有趣的情節，甚至還有可能隱藏著不少故事。

（二）詩歌閱讀欣賞：豐富的情感和意義（提問和討論為主）1.就完成的圖畫提問：大家喜歡畫出來的這個圖畫嗎？喜歡畫中的夏天的太陽嗎？這個樣子的太陽是美好的還是令人討厭的？為什么？詩人以及詩中的兒童也和大家一樣，是喜歡這些畫面，喜歡夏天的太陽的嗎？

——這首詩表達了詩人對夏天的贊美，對夏天的喜愛。2.畫中的夏天的太陽是什么樣子的形象？

（偉大宇宙的園丁；有腳可以大踏步走；從不休息，說明很勤奮很努力地工作；鉆過百葉窗、鑰匙孔等，說明很機靈，也有點頑皮的樣子；“笑向”，說明很快樂；熱烈而閃亮的目光，說明很熱情，充滿活力。）

為什么太陽從不休息卻不覺得累和辛苦，反而還一直很快樂呢？

（說明它熱愛生活，熱愛大自然，熱愛自己的工作。也正因為這樣，所以太陽才把自己的工作做得很好，很投入）

——所以，同學們也要向太陽一樣，熱愛自己的學習，在學習中收獲快樂，也才能學習得更好。同樣，老師、家長在工作時也一樣。

3、詩的最后一句說“太陽是偉大的園丁”，你們認同嗎？為什么？我們的平時生活中也有園丁、清潔工這樣為大家服務的人，你們認為他們也像詩中的太陽一樣偉大嗎？為什么？

——盡管這只是一位園丁，但仍然很偉大，因為我們不能缺少它。所以，同學們應當要尊重身邊的每一個人，每一個認真工作、辛勤勞動的人都值得我們尊敬。如果沒有他們，我們的生活就不再美好了。他們同樣是很偉大的，偉大并不是因為誰的錢賺得多而決定的。

4、深入思考：如果把詩句里面的事物換掉，不是藍天，而是烏蒙蒙的很多工廠廢氣；不是花園，而是寸草不生的荒漠；沒有閣樓，常春藤，海洋，山嶺，而是到處堆積著高樓大廈的城市，交通擁堵，人群擠來擠去，兒童沒有微笑和歡樂，而是在吵鬧、哭泣、咒罵等等，這樣的夏天還美好嗎？大家還喜歡嗎？這樣的夏天里的太陽還會微笑嗎？還會讓大家覺得快樂嗎？

——詩歌還表現了詩人對大自然的贊美和喜歡，對生活的熱愛。同學們也應當熱愛大自然，熱愛生活。

5、展開思考：夏天的太陽是不是一直都像詩中所表現的那樣美好啊？它有讓大家不那么喜歡甚至討厭的時候嗎？既然討厭，那么我們不要太陽了可不可以？如果太陽生氣了會怎么樣？為什么？

（旱災啊，高溫炎熱啊，或者長時間不出來，等等，后果會更加嚴重）

總的說來，大多數時候太陽都是很好的對不對？大家都是很喜歡的對嗎？即使有的時候太陽很討厭，但我們也會原諒它對不對？

——那么，大家想一想，我們身邊的爸爸媽媽、老師、同學是不是也是這樣，有的時候你很喜歡，但有的時候又會讓你很煩很討厭呢。如果他們生氣了，是不是也會后果很嚴重呢？但我們大多數時候他們還是很好的，即使他們做了什么不好的事情，或者你跟他們吵架了，也要相互原諒、理解、體諒。——學會換個角度看世界，包括對待我們身邊的人和事。有時候，爸爸媽媽或者老師責備我們，甚至很生氣地罵我們，我們不要只是不高興，討厭他們。而要學會換一個角度理解他們。

6、小結：所以，我們可以說，詩歌的包含有豐富的情感和意義。（根據時間處理，仿宋體文字可以不說）

① 詩歌是表達情感的，我們應當用心體會。

② 詩歌里面包含的情感和意義十分豐富，多種多樣，我們可以從不同的角度去感受它的美。

（三）詩歌閱讀欣賞：富于想象和聯想 1.2.提問：想一想，除了園丁，我們還能把太陽想象成什么呢？為什么我們會有這樣的想象？

剃胡刀（單擊，超鏈接至相關兒童詩歌），海綿（單擊，超鏈接至相關兒童詩歌），蘋果（單擊，超鏈接至相關兒童詩歌），棒棒糖（單擊，超鏈接至相關兒童詩歌），喝醉酒了（單擊，超鏈接至相關兒童詩歌）。（并不一定每個都要點到，可根據時間關系自行調整）3.4.5.除了以上這些，你對太陽還能有什么想象嗎？為什么要想象成這樣呢？說一說，比一比，看誰的想法最特別、最有意思？ 請大家把你的想象也寫成一首詩吧！

小結：所以，我們又發現了詩歌的一個特點，詩歌是富于想象和聯想的。（根據時間處理，仿宋體文字可以不說）（單擊右邊青蛙，可以直接跳到結語頁）① 詩歌是想象的藝術。

② 應根據事物的特點建立起關聯性，進行合理想象。③ 想象中藥表現一定的情感意義。④ 同樣的題材內容，可以有不同的想象。

⑤ 善于發現、體會、感動和表現，可以在詩歌中收獲不同的美。

（四）做游戲，說話和寫作練習（由于時間關系，本部分略去）

我們怎樣抓住事物的特點進行合理地想象呢？嘗試一下吧！

A． 根據老師的提示（比如老師在黑板上畫一個圓圈，或出示一個十分簡易而常見的圖畫事物），讓學生自由發言，說一說它有什么特點？

B． 請同學們圍繞該事物的這些特點，聯系自己的想法和經驗進行合理的想象。說一說，為什么。

C． 添加和補充，使想象更加豐富有趣，同時包含一定的情感和意義。D． 根據前面的思考和討論，請同學們嘗試著寫一首詩。E． 學生詩歌展示、相互點評與討論，老師總結。

（五）延伸介紹，介紹其他關于太陽的著名詩歌（包括散文詩），《一個孩子的詩園》中的其他著名兒童詩歌作品。（由于時間關系，本部分略去）

（六）結語

詩歌是美的。詩歌的美，有繪畫的美，有情感和意義的美，有想象的美，有創造的美，還有許許多多我來不及告訴大家的美……詩歌的美，是無窮無盡的。

每一個人都可以感受到詩歌的美，但必須用心去接納它。

用心，是喜愛一種東西的開始；

用心，是感受一樣東西的基本態度。

用心感受詩歌，用心熱愛生活，用心創造美麗！

完，謝謝！

第二篇：5.一個人和一幅畫教學設計

一個人和一幅畫

一、教學目標： 知識與技能：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.正確認讀4個生字，正確、美觀地書寫田字格中的12個生字。3.理解“粗獷、閑適、流溢、興趣盎然”等詞語的意思。過程與方法：

1.通過學生自主閱讀，結合老人外貌、語言、動作的描寫，理解語言背后所蘊含的深刻含義，體會老人身上的可貴品質。

2.通過學生預習，并借助文章語言環境，讓學生自主理解“粗獷、閑適、流溢、興趣盎然”等詞語的意思。情感、態度與價值觀：

培養學生勤勞、善良、純樸、執著以及只愿付出，不求回報的美好情懷。

二、重難點分析：

? 聯系課文內容，體會老人身上的可貴品質和美好情懷。? 理解“一個人”和“一幅畫”的內涵。課前準備：

學生借助工具書理解詞語。多媒體課件。

教學過程與設計說明： 教學過程

第一課時

一、從題目入手，質疑導入。

（一）教師板書課題“一個人和一幅畫”。請學生說一說：看到課題，你產生了哪些疑惑或問題。

（二）學生交流。預設：

1、這是一個怎樣的人？這是一幅怎樣的畫？

這個人和這幅畫之間發生了怎樣的故事？

二、初讀課文，解開心中疑惑。

（一）學生自讀課文。要求把課文讀通順、讀流利、讀正確。邊讀邊思考自己心中的疑惑。

（二）教師出示重點詞，同桌相互檢查預習和讀文情況。課件出示 粗獷

閑適

端詳

獵奇 景致

挽留

山坳

流溢 郁郁蔥蔥

漫無邊際 興趣盎然

莫名其妙

三、研讀文本，整體感知。

（一）學生默讀課文。邊讀邊思考：文中介紹了一個（）的人、一幅（）的畫。聯系課文內容說說填寫的理由。出示默讀提示

（二）反饋交流。

生活艱苦的人；堅強執著的人；精神孤獨的人；勤勞樂觀的人；愛樹如子的人。教師對學生的回答一定要刨根問底，聯系課文相關語段說出根據。

第二課時

一、品詞析句，感受人物情懷。

（一）默讀課文。品析課文中有關植樹老人外貌、語言、動作的描寫，結合有關詞語、句子或者段落談談你的體會，寫下批注。課件出示讀書提示

（二）反饋交流。

A、預設一：品讀老人外貌描寫的句子，體會植樹老人艱辛的生活、辛勤的勞作。抓住重點詞句：“那張黑油油的臉上，皺紋密集而粗獷地排列著”、“那是一雙什么樣的手哇！粗拉拉的，黑黑的，有棱有角的，看上去像兩塊石頭。他手指頭的每一個關節都裂著口子，留著干了的血痕??”、“黑黝黝”、“密集”“像兩塊石頭”、“血痕”。

B、預設二：品讀老人動作描寫的句子，感受植樹老人對樹苗的愛惜。抓住重點詞句：“他挖好坑，把一棵小樹苗放在坑里，細細地端詳著，然后一鍬一鍬地擁上土，蹲在旁邊用兩只手執著地拍擊著。最后，他坐在小樹苗旁獨自樂著。”尤其抓住“端詳”、“擁”、“拍擊”等詞語，引導學生揣摩此時此刻老人的心意。C、預設三：品讀老人語言描寫的句子，體會老人的執著與堅強。抓住重點句： “哎呀，冷啊，風呼呼的，蓋三條被子，用石頭壓住被窩角兒，還是冷。夏天也難熬，那石頭縫里有蝎子，睡著睡著就爬到俺身上，俺一動就蜇俺，把俺蜇得渾身疼。渾身都腫了，蜇得俺苦哇，沒有辦法就嗚嗚地哭。”

同學們，你們談的都是直接描寫老人的，你看文中有沒有從側面來襯托老人的品質的？

引導學生從那幅畫、那把光溜溜的鐵鍬來體會。

你看文中出現了幾次郁郁蔥蔥？從這樣的描寫中你體會到了什么？ 引導學生體會“一個人”和“一片樹林”的對比中來體會老人的無私。

二、回歸全文，揭示課題蘊意。

（一）學生瀏覽課文。說說“一個老人和一幅畫”分別指什么？你從中感受到了什么？課件出示讀書提示

（二）反饋交流。

預設一：指植樹老人和那幅粉筆畫。從中感受到老人的孤獨，老人希望有人陪伴及希望更多的人一起植樹造林的強烈愿望。

預設二：文章的最后，作者用豪邁的山歌，老人的身影，流溢的晚霞，營造了意味深長的情景。這更可以稱之為“一幅畫”。

三、拓展延伸，升華情感。

假設老人當選了感動中國的十大人物，你打算怎么給他寫頒獎詞？

反思: 在教學中，我圍繞一個中心問題展開了教學。

這是一個什么樣的老人？我把這個問題拋給了學生，請學生在書中畫出相關語句，并在書的空白處，寫下自己的感受。

“這是一個生活很艱苦的老人。因為老人吃的是黑黑的、干硬的窩頭，住的是一間石頭砌成的房子，冬天冷，夏天蝎蜇。”

“這是一個高尚的老人。他的話語“俺愿意的”很感人。”

“這是一個不怕苦的老人。他的手‘粗拉拉的，黑黑的，有棱有角的，看上去像兩塊石頭。他手指的每一個關節都裂著口子，留著干了的血痕’??”

同學們，你們談的都是直接描寫老人的，你看文中有沒有從側面來襯托老人的品質的？

“這是一個飽經滄桑的老人。從‘那鐵鍬的木把光溜溜的，在太陽下一閃一閃的，跳躍著銀白的光亮’可以看出來。正是時間長了，鐵鍬的木把才會磨得光溜溜的。”

“這是一個孤獨的老人。老人住的石屋外的墻上，用粉筆畫著：兩個小人兒，都握著鐵鍬，在種樹。還有，他回答的話語只有‘啊’，他渴望著有人陪伴他一起種樹。”

??

你看文中出現了幾次郁郁蔥蔥？從這樣的描寫中你體會到了什么？ 引導學生體會“一個人”和“一片樹林”的對比中來體會老人的無私。遺憾的是，應該讓學生感受學生的變化：從最初看到這張臉的感動“心里有點兒發熱”到隨著聽到老人生活艱苦“我的心里有點酸”，再到得知老人孤獨時“我好像被一種莫名其妙的憂郁牽扯著、牽扯著??”在教學中，我忽略了這一點。

第三篇：5.外國詩兩首-教學教案

5．外國詩兩首 教學目的

1．學習抓住事物特征抒發感情的方法。

2．學習本課追求人生理想，樹立正確的人生觀。教學重難點

1．重點是把握詩人人生理想的表達。確立正確的人生觀。2．難點是學習抓住事物特征進行表態、抒情的藝術技巧。教學時間 一課時 教學過程

一、預習

1．查字典，讀準下列加點字的音。

霧靄（ai3）呼嘯（xiao4）嘎吱（ga1）渺小(miao3）2。查工具書，解釋下列詞語。

（1）霧靄：即霧氣，氣溫下降時，空氣中水點游在空氣中。（2）拋棄：扔掉不要。

（3）嘎吱：象聲詞，形容物體受壓力而發出的聲音。（4）負債蒙恩：欠人錢財，接受他人的思想。3．朗讀兩首詩，思考自讀提示。

二、導入

1．作家作品簡介：

萊蒙托夫（1814一1841）十九世紀上半葉俄國浪漫主義詩人和現實 主義作家，出身貴族。1837年為抗議沙皇政府謀殺普希金而創作的政 治抒情詩《詩人之死》，引起了社會各界的注目，并遭沙皇迫害，流放到 高加索。1840年再度放逐，次年在決斗中被殺害。他一生寫過四百多 首短詩，還有長詩，長篇小說和劇本。代表作小說《當代英雄》塑造了孤 傲的“多余人”典型畢巧林，揭示了沙皇專制社會腐朽的本質。萊蒙托 夫是普希金現實傳統的繼承者，在俄國文學史上占重要地位。泰戈爾（1861—1941）印度詩人，作家和社會活動家。生于加爾各 答的一個地主家庭。父親是哲學家和社會改革家。曾留學英國，一生 創作豐富，有詩集50余冊，中、長篇小說12部，短篇小說百多篇，劇本 二十幾部，此外還有哲學、政論、回憶錄、游記等著作。代表作是詩集 《吉檀迦利）（新月集）長篇小說（沉船》（戈拉》劇本（紅夾竹桃）等。他的 作品揭露和譴責了帝國主義者，封建勢力與買辦洋奴的橫暴，深切同情 下層勞動人民。他繼承了印度民族文學的傳統，詩歌格調清新，具有民 族風格，但也帶有神秘色彩和成份情調，他的創作對印度文學發展影響 很大，鑒于他的努力創作和文學成就，1905年被授于諾貝爾文學獎。他的詩集（泰戈爾詩選）也被教育部選進高中學生必讀書之列。2．導語

“詩言志”中國人是這樣認為的，外國人呢？這節課我們便來學一

學俄羅斯詩人萊蒙托夫的（帆）和印度詩人泰戈爾的《螢火蟲）看一看外 國人寫詩是否也“言志”。

三、正課

（1．朗讀詩歌（帆），想想詩中“不安分的帆兒卻祈求風暴／仿佛風暴 里有寧靜之邦”這兩句詩表達了作者怎樣的人生理想？

討論、明確：孤獨的帆表明是孤獨的船，當然這里的船是有所指的，它實際上是指人生的經歷，人在生活的蒼茫大海里漂泊、前進、會遇到 不少的風浪、曲折，可也有風平浪靜“清澈的碧流”和“金色的陽光”伴 隨。孤帆渴望著暴風雨“不安分的帆兒卻祈求風暴，／仿佛風暴里有寧 靜之邦！”事實上是贊美了奮斗的人生，有作為的人總是追求理想、追求 拼搏，在追求理想中頑強拼搏，完善自己的人格，完成自我價值的體現。因此從這兩句詩中我們體會到作者追求著一種拼搏向上、奮斗不息的 人生理想。可見外國人寫詩也是在“言志”的。

2．朗讀（帆）想一想“唉！它不是要尋找幸福，／也不是逃離幸福的 ＿樂疆！”意味著什么？

討論、明確：海風呼嘯，海浪翻卷。孤船在茫茫的大海中顛簸。但 它還是頑強地堅持前行。它并未被這驚濤駭浪所嚇退，因為它有動力，它有明確的目的地，不達目的，誓不罷休、這目的地不是“幸福”，它更 不是從“幸福”中遠航，孤帆所追求的航行過程的苦與樂，這就是“奮斗” “拼搏”，因而它不是尋找幸福”；因而它“不是逃離幸福的樂疆！”。3．朗讀（螢火蟲），想一想詩中的“螢火蟲”究竟是什么？看一看，這 首詩采用了什么人稱？這樣寫好在哪里？一 討論、明確：“螢火蟲”原是指一種能發光的昆蟲，黃褐色、尾部有發 光器，這里詩人用以指代那些小人物，普通人。這首詩采用了第二人稱 “你”的寫法、第二人稱寫法一般是通過這種親切無間的對話形式、平和 的、在不知不覺中把作者的情感傳導給讀者，收到較好的效果。4．看一看（螢火蟲》，想一想微小的螢火蟲給了你怎樣的人生啟示？ 怎樣理解“你僅僅服從了／你內在的力量”的含義？ 討論、明確。“螢火蟲”小昆蟲，本意指代普通人，小人物，這首詩是 通過“董火蟲”告訴讀者，“盡管我們是普通人，小人物，我們也不要氣 餒，只要我們發揮了自己的一份潛能、對社會、對國家盡了我們應盡的 責任，我們便可以驕傲，這便是這首詩給予我們的人生啟示。“你僅僅 服從了／你內在的力量”含義是：”螢火蟲畢竟是小昆蟲，它自身的發光原 是極其低微的，這并不是蠻火蟲的過錯。一個人的能力有大有小，這絕 對不能怪罪這個人，小人物，普通人能力低對社會作用小，這是無可厚 非的，我們用不著，因為能力低而喪失對人生的追求。只要我們憑自己 的努力，盡了能力那就行了，“因為宇宙一切光芒，／都是你的親人。” 5．讀一讀兩首詩，找一找這里所運用的修辭方法。

討論、明確。擬人修辭方法：如“桅桿弓著身子在嘎吱作響??”不 安分的帆兒卻祈求風暴”，“你多么快樂地展開你的翅膀！”

四、小結

“詩言志”古今中外豪無例外，本單元我們學習的一些詩，全是新

詩，盡管年代不同，國籍、地域不同但詩人通過詩的語言，總是給了我們 一些啟示，或是對黎明深情的呼喚，或是生與死深刻的思考，或是贊美 革命圣地，或是對兒童的寄語，或是對人生拼搏的渴望，或是對小人物 為人類作出貢獻的贊美，讀這些詩，至少讓我們知道了詩有表層的含 義，更有詩人通過形象來啟發我們了解的深層含義，這些知識將隨著我 們閱讀詩歌數量的增多，一點一滴的培養感悟能力，終有一天我們的能 力將不僅會欣賞詩歌，也許也能用詩的語言表達一下我們的情感吧。

五、作業

1．課后練習一、二。2，選用課時作業設計。課時作業優化設計

（一）給下列加點的字注音。暮色（）束縛（）招募（）搏斗（）羨慕（）博士（）

（二）閱讀（致橡樹》，回答問題。致 像 樹 舒 嬸

我如果愛你——

絕不像攀援的凌霄花，借你的高枝炫耀自己； 我如果愛你—— 絕不學癡情的鳥兒

為綠蔭重復單調的歌曲； 也不止像泉源

長年送來清涼的慰藉； 也不止像險峰

增加你的高度，襯托你的威儀。甚至日光。甚至春雨。

不，這些都還不夠；

我必須是你近旁的一株木棉 作為樹的形象和你站在一起。根，緊握在地下 葉，相觸在云里。每一陣風過

我們都互相致意，但沒有人

聽懂我們的言語。你有你銅枝鐵干 像刀，像劍 也像我；

我有我紅碩的花朵 你沉重的嘆息，又像英勇的火炬。

我們分擔寒溯、風雷、霹靂； 我們共享霧霓、流嵐、虹霓。仿佛永遠分離，卻又終身相依。這才是偉大的愛情，堅貞就在這里； 愛——

不僅愛你偉岸的身軀，也愛你堅持的位置，足下的土地。1977．3．27 注①選自（詩刊）1979年第4期。舒婷，原名龔佩瑜，1952年生，福 建省福州市人。當代女詩人。②凌霄花：又名“紫葳”，木本安生。攀援它物而上升，高可數文。夏秋開花，橙紅色。

③木棉：常綠喬木，產于熱帶，高可數十丈。二．為下列加點字注音。

炫耀（）癡情（）襯托（）戟（）霹靂（）流嵐（）虹霓（）詩中的橡樹、木棉各自代表了什么？ 3．這首詩運用了什么手法？ 4．試歸納這首詩的主要意思。5．外國詩兩首

課時作業優化設計：

（一）mu4 mu4 mu4 fu4 bo2 bo2

（二）1．xuan4 chi1 chen4 ji3 pi4 lan2 ni2 2．橡樹是男性陽剛氣概的贊美，木棉則是對女性柔 韌氣質的刻畫3．象征手法4．詩人通過象征手法，用內心獨白 的方式，表達了對一種富有時代氣息的愛情觀的追求，即相互獨立，平等，又緊密結合，互相依存。

第四篇：一個孩子必讀的書教學設計

《一本男孩必讀的書》教學設計

第一課時

教學要求：

1.能正確、流利、有感情的朗讀課文。

2.學會本課8個生字，兩條綠線內的6個生字只識不寫，理解詞語。

3.能正確、流利地朗讀課文，理清課文脈絡。

教學重點：能正確、流利、有感情的朗讀課文。

教學難點：理解由生字組成的詞語；理清課文脈絡。

教學過程：

一、談話交流，進入課文

1.談話交流：同學們，最近正在讀什么書，有什么感受？

2.揭題：今天，我們來學習日記改編的課文，齊讀課題。

二、自讀課文，整體感受

1.學生自讀課文，畫出文中生字詞語

（1）小組交流學習，實在不懂的作上記號。

請同學們讀一讀課文，課文中的我是誰？他得到的是一本怎樣的書？學生回答

（2）自由讀課文，將自己認為寫的比較好的詞語和句子圈點勾畫出來；借助工具書或討論理解字詞，依然不能理解的作上記號。

2.學生分節讀課文，隨時糾正。

3.指名說說不理解的詞語。

4.整體把握，建立印象

三、學習寫字

1.師重點指導，學生寫字

2.展示評議

四、布置作業

1.讀熟課文

2.抄寫課文生字2遍。

第二課時

教學要求：

1.了解魯濱遜的經歷，理解“害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬倍”的含義。

2.理解課文內容，領悟學會生存，學會堅強人生的道理，培養閱讀《魯濱遜漂流記》這部小說的興趣。

3.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學重點：理解課文內容，領悟學會生存，學會堅強人生的道理，培養閱讀《魯濱遜漂流記》這部小說的興趣。

教學難點：了解魯濱遜的經歷，理解“害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬倍”的含義。

一、復習導入

1.聽寫生字

2.讀課文

二、學習課文

（一）把握小說的主要內容

1.《魯濱遜漂流記》這部歷險小說究竟寫的是什么內容，讓“我”愛不釋手了呢？

2.要能在一座孤島上生活28年需要什么/這些東西都是現成的嗎？魯濱遜是怎樣獲得生活的必需品的呢？

請同學們仔細閱讀課文的第七至十一節，畫出能夠體現魯濱遜“聰明機智”而又具有“堅強毅力”的詞句，多讀幾遍。

3.匯報交流，理解魯濱遜的聰明機智與堅強毅力

（1）一開始魯濱遜什么為生，他做了些什么？

（2）這些食物非常有限，為了維持生活魯濱遜又做了些什么？

（3）后來生活又如何？

（4）魯濱遜在島上的生活怎樣？你覺得他的生活幸福嗎？

4.讀到這里，你覺得這部小說的內容有吸引力嗎？你還想了解些什么？

（二）體會“我”的感受

1.讀書要讀出自己的感受，課文中的吳緬讀了這本書后有什么感受呢？

2.理解“名言”

（1）你能說幾句名言嗎？這些名言給了你什么啟迪？

（2）吳緬喜歡上了書中的一句名言，這句名言的內容是什么？“我”是怎樣理解的呢？

（3）我們的大家是怎樣理解這句名言的呢？能不能結合自己的經歷或者讀過的書來說說自己的理解。

1.除了理解一些名言的意思外，老師覺得讀書的時候還要能發揮豐富的想象力，想象出人物的形象，吳緬在讀書過程中就慢慢在心目中勾畫出魯濱遜的樣子，讓我們來讀一讀課文的地十四節。

2.吳緬為什么希望自己成為這樣一個人呢？從這身裝束打扮中你能看出魯濱遜是“一個探索者。一個發明家，一個善于創造性勞動的人嗎？

三、整體聯系，理解課題

1.吳緬為什么要把這本書珍藏起來，傳給兒子呢？

2.吳緬的爺爺為什么要把書傳給他的爸爸，他爸爸為什么又要把書傳給吳緬呢？

3.現在我們能不能說說課文為什么要以“一本男孩子必讀的書“為題嗎？這本書女孩子不能讀嗎？

四、讀寫結合，促進發展

1.這篇課文不僅是一篇日記，而且是一篇非常優秀的讀書筆記，學習了課文我們不能說說這篇讀書筆記主要是圍繞哪些方面來展開的？

2.我們也選擇一本書，認真閱讀，圍繞這三個方面嘗試寫一篇讀書筆記，準備開一個讀書報告會。

第五篇：5.草船借箭 教學設計

5.草船借箭

學情分析：

大多數孩子對《三國演義》中的故事有一定的了解，本文是對原著的改寫，所以學起來沒有難度。

教學目標：

1.認識“瑜、忌”等10個生字,會寫“妒、忌”等13個字,會寫“妒忌、軍事”等15個詞語。

2.默讀課文。理清草船借箭的起因、經過和結果。

3.理解課文內容,感受鮮明的人物形象,從而體驗閱讀名著的樂趣。用自己的話講講這個故事。

4.試著閱讀名著《三國演義》。

教學重點：

理解課文內容,感受鮮明的人物形象。

教學難點：

激發學生閱讀名著《三國演義》的興趣。

教學準備：

課件。

教學安排：

兩課時。

教學過程:

第一課時

板塊一：導入新課,激發興趣。

(播放電視劇《三國演義》的片頭曲)

話說天下大勢,分久必合,合久必分。關于三國的故事,最著名的莫過于四大名著之一的《三國演義》,大家都看過這本書嗎?你最喜歡里面的哪些人物?(生自由討論發言)聽了大家的發言,老師發現很多同學都喜歡諸葛亮,誰能說說喜歡他的理由?(足智多謀、神機妙算)今天我們學的這篇課文也和諸葛亮有關。(板書課題)看了課題,大家有什么想問的嗎?(草船借箭是什么意思?為什么要用草船借箭?借到了嗎?怎么借的?)現在就請大家帶著這些問題來讀一讀課文,到課文中去尋找你想知道的答案。

板塊二：初讀課文,掃清字詞障礙。

1.學生自由朗讀課文,找出不認識的字詞。

2.著重指導:

(1)(出示生字)學生認讀生字,師指導正音。

(2)注意:“忌”的上面是“己”,不要寫成“已”;“督”的下面是“目”,不要寫成“日”。

(3)(出示生詞)指定學生帶讀。

3.學生正確流利地齊讀課文。

板塊三：再讀課文,整體感知。

學生快速瀏覽全文,找出描寫草船借箭的起因、經過和結果的段落,并用自己的話說說這篇課文講了些什么。

起因(1~2自然段);

經過(3~9自然段);

結果(10自然段)。

這篇課文主要講:周瑜由于妒忌諸葛亮的才干,與諸葛亮約定在三天之內造好十萬只箭,想借此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”,挫敗了周瑜的陰謀。

板塊四：課堂小結。

周瑜設計陷害諸葛亮,但是諸葛亮卻將計就計,承諾三天就能辦好。接下來,他如何在三天內成功造好十萬支箭呢?且看下回分解。

第二課時

板塊一：復習故知,導入新課。

上節課我們已經知道了為什么會發生“草船借箭”這個故事,并初步了解了四個人物,那么,請你從謀略和智慧的角度,給故事中的四個人物進行排名,你覺得可以怎么排?(學生自主排名,展示)

每位同學都給四個人物打了分,盡管答案不同,但是有一點是毫無異議的:從謀略和智慧的角度,諸葛亮排第一。諸葛亮的神機妙算真讓人佩服。

板塊二：深入體會,感知人物形象。

1.諸葛亮的神機妙算表現在哪些地方?請同學們默讀課文,用線畫出表現諸葛亮神機妙算的句子,從中體會后再小組交流。

(學生讀課文并討論,教師巡視,點撥引導)

討論交流,主要從以下幾個方面思考:

(1)“這時候大霧漫天,江上連面對面都看不清。”(選擇這樣的天氣,說明諸葛亮精通天文、氣象,對天氣預測準確。正因為大霧漫天,什么都看不清,曹操才不敢輕易出兵,只叫弓弩手射箭,諸葛亮借箭的妙計才得以實施。)

①會不會是湊巧趕上大霧漫天呢?聯系上文說說。(“諸葛亮說:‘只要三天。’”“第一天,不見諸葛亮有什么動靜;第二天,仍然不見諸葛亮有什么動靜;直到第三天四更時候,諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。”找到文中這兩處,引導學生誦讀,要讀出諸葛亮的胸有成竹、從容不迫。從中悟到諸葛亮早在三天之前就知道這天有大霧。)

②我覺得“第一天……秘密地把魯肅請到船里”這個句子寫得太啰唆,前兩天沒有動靜,是否可以刪去,直接寫“第三天四更時候,諸葛亮秘密地把魯肅請到船里”?(組織學生討論)

小結:不能刪,因為通過具體寫前兩天沒動靜,我們才能把時間快速流逝與諸葛亮從容的行為作對比,真正體會到諸葛亮的從容不迫、胸有成竹。大家看,這就是神機妙算的諸葛亮!

(2)“諸葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來,朝北岸開去。”

(把船只用繩索連接起來,一字擺開,既便于統一行動,避免走散,又不留空隙,使受箭面積達到最大。)

(3)“諸葛亮下令把船頭朝西,船尾朝東,一字擺開,又叫船上的軍士一邊擂鼓,一邊大聲吶喊。”

(軍士擂鼓吶喊,既是為了造聲勢,又是為了讓曹軍明確射箭的目標和方向。)

(4)“魯肅吃驚地說:‘如果曹兵出來,怎么辦?’諸葛亮笑著說:‘霧這樣大,曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂,天亮了就回去。’”

諸葛亮是笑著說這句話的,讓我們一起讀出諸葛亮的自信、鎮定。(齊讀)諸葛亮在笑什么?這一笑表現了什么?小聲誦讀,仔細思考。(自由匯報)

小結:如此談笑風生,鎮定自若是因為諸葛亮深知曹操疑心重,用兵謹慎,在看不清虛實的情況下,不會輕易出兵,只會叫弓弩手朝他們射箭。這一笑表現了諸葛亮的自信、大度、胸有成竹、運籌帷幄。

(5)諸葛亮算得準不準呢?從哪里可以看出來?出示:“曹操聽到鼓聲和吶喊聲,就下令說:‘江上霧很大,敵人忽然來攻,我們看不清虛實,不要輕易出動。只叫弓弩手朝他們射箭,不讓他們近前。’”

(6)“諸葛亮又下令把船掉過來,船頭朝東,船尾朝西,仍舊擂鼓吶喊,逼近曹軍水寨受箭。”

(兩面受箭,既能多受箭,又可保持船體平衡。)

可見,諸葛亮方方面面都考慮得周密、滴水不漏,你們說諸葛亮神不神?(生齊答:神。)妙不妙?(生齊答:妙。)

(7)什么時候曹操才知道上當了?出示:“天漸漸亮了,霧還沒有散……可是這邊的船順風順水,已經駛出二十多里,要追也來不及了。”

難怪周瑜長嘆一聲,說了這樣一句話:“(生讀)諸葛亮神機妙算,我真比不上他!”

2.草船借箭成功的原因。

(1)諸葛亮精通天文、氣象,利用有霧的天氣,其借箭的妙計才能實施。

(2)利用曹操謹慎、多疑的性格特點,大霧漫天,曹操看不清虛實,不敢輕易出兵,只得放箭。

(3)考慮周全,安排巧妙,諸葛亮用二十條船以繩索相連,一字排開,兩面受箭。

3.請同學們自己組織語言,用幾個詞語來概括諸葛亮的才干。

出示后人借這件事贊美諸葛亮的一首小詩:

一夜濃霧滿長江,遠近難分水渺茫。

驟雨飛蝗來戰艦,孔明今日伏周郎。

這首詩是后人用來贊揚諸葛亮的智慧的。引導學生齊讀,同時指出:這首小詩精煉地概括了草船借箭的經過,其中的“驟雨飛蝗”用來比喻曹軍射來那么多的箭。

板塊三：拓展延伸,讀后感悟。

1.在學習課文之前,大家覺得諸葛亮是一個足智多謀、神機妙算的人,那么學了課文之后,大家對文中的人物留下了怎樣的印象呢?

諸葛亮:有膽有識、知人善用、足智多謀、神機妙算、才智超群。

周瑜:嫉賢妒能,心胸狹窄。

魯肅:忠厚守信,顧全大局。

曹操:生性多疑,謹慎小心。

2.思考:諸葛亮借箭成功,除了自身才智,還有哪些因素?(天時、地利、人和)

板塊四：課堂小結。

相信我們每一個同學對諸葛亮的謀略和智慧都有自己獨特的體會和理解。回家以后,把這個故事講給爸爸媽媽聽吧!

板書設計：

5.草船借箭

起因：周瑜妒才

經過：魯肅相助

曹操中計

結果：成功借箭

知人知天 神機妙算