第一篇：努力做學生精神成長的引路人——江蘇、浙江教育考察體會(陸益彰)

努力做學生精神成長的引路人

——浙江省杭州長河高級中學“精神教育”的考察與體會

廣州市番禺區大崗中學 陸益彰

2012年4月中旬，我們參加廣州市優秀校長培訓班第三批學員江浙教育考察活動，來到了杭州市長河高級中學，聽取了陳立群校長的介紹，我對這所學校開創性地推進學生“精神成長”教育并取得顯著效果，印象深刻。

長河高級中學的“宏志精神”和“成長精神”成為學校教育聞名全國的特色。其“豐富學生精神生活，促進學生精神成長”的教育信念已經發展成為學校教育的一種強大的力量源泉，成為學校管理者、教師、學生共同成長的精神信條、實踐格言和行動特征，引領學校走出了一條獨具特色的精神育人之路。

一、長河高級中學豐富學生精神生活的實踐探索

長河高級中學以高中學生的精神生活為對象，深刻探討學生精神貧乏的宏觀、中觀、微觀背景，并結合本校實際，不斷地培育、闡揚與遷移“宏志精神”，以“三志”教育，回歸經典、崇尚閱讀，基于宏志精神的校本課程開發，“家史教育”、“走進農村大課堂”等實踐活動進行豐富學生精神生活的實踐探索。

1、培育“宏志精神”，促進學生精神成長。

長河高級中學在全國率先成功創辦了宏志班，并實現了宏志精神的傳播。2001年，陳立群校長基于“關注百姓困難，倡導刻苦精神，完善健美人格，體現教育公平”的教育追求，在學校開辦了浙江省首個宏志班，為那些品學兼優的寒門學子提供優質教育的綠色通道。

陳立群說，學校開辦宏志班的目的只有一個，希望為寒門學子提供一條享受優質教育的綠色通道。只有創造條件，讓每個人，不論貧富，不論 1 貴賤，都有向上流動的機會和希望，整個社會才能充滿生機和活力，社會的長治久安與和諧發展才會成為可能。宏志班的創辦，為那些貧困學子帶來了希望和發展，他始終有這樣的信念，那就是把農民的孩子培養好，讓他們有機會過上有尊嚴、體面的生活，貧窮才不會永久。這也為構筑和諧社會奉獻我們教育界的一份力量。

學校通過有效的教育干預，提煉、培育并闡述、弘揚宏志生“窮且益堅、自強不息”的精神，即宏志精神。通過一系列的教育行為和實驗，努力讓大多來自農村的宏志學子們的刻苦、主動精神得以升華和傳播，讓這種宏志精神能夠積極地影響其它學生，同時讓學校中來自城市學生以其開闊的視野、較強的社會活動能力能夠積極地影響宏志學生。他們讓兩類學生群體在有效的教育干預下能相互引領，取長避短，成功實現宏志精神的雙向遷移。為此，學校專門申報了一項省級課題《宏志精神遷移的實踐研究》并獲浙江省教育科研優秀成果評比一等獎。

2、以“三志”教育為切口，促進學生精神成長。

在成功遷移宏志精神的基礎上，學校歷數“宏志生”的成材之道，歸納成功人士從平凡走向卓越的基本路徑，號召每個學生都能成為具有宏偉志向的“宏志”生，并對所有學生開展以“三志”教育為中心的“宏志”專題培訓，要求學生樹立高遠的志向，激發學生高昂的志氣，培養學生高雅的志趣。

陳校長認為，學生應樹立“三志”：高遠的志向、高昂的志氣、高雅的志趣。這樣才能促進學生精神成長。

高遠的志向。高中學生應當有志，而且志當存高遠。但這“志”，不應該只理解為考上一所好學校、找到一份好工作、得到一份高收入、享受一種安逸的好生活。這“志”是個人之志，亦是報國之志。

高昂的志氣是學生要有求上進的決心、勇氣和做成某件事的氣概。他訂為目前學生往往不乏目標志向，但在實踐中總是顯得志長氣短，甚至有志無氣?！爸練狻笔菍W生成就一切事業的關鍵。

高雅的志趣。他訂為，學生的志氣到了極點，容易走向高傲、狹隘，甚至針鋒相對。必須在有高遠的志向，高昂的志氣的同時，配以高雅的志趣。一個人在失敗時的痛苦煎熬和成功時的喜悅興奮是需要“大德”“厚德”來承載的，正所謂“地勢坤，君子以厚德載物?！?/p>

在學校具體工作中，不斷地利用晨會、班會課討論等，幫助學生了解“三志”，并分年段有重點的促使學生踐行“三志”。

長河中學從人本出發，提出教師要用“愛心和責任感”鑄就師魂，把“關愛、宏志、求真、超越”作為學校辦學理念，并于2002年把這個理念提煉出為“人類道德的基點是愛心和責任感”的教育信條。陳立群認為，從教師的精神內涵來看，三流的教師教知識，二流的教師教方法，一流的教師教思想。而從教育的精神內核來看，三流的教師管形，二流的教師抓心，一流的教師育神。他還認為，教育的愛有真愛、假愛與錯愛之分：真愛即愛學生的人本，愛其有個性，愛其有差異；假愛即只愛學生的智商，愛其成績，愛其長相，愛其聽話乖順；錯愛即愛家長的地位、權力，愛財愛物。

3、回歸經典、崇尚閱讀，創設豐富學生精神生活的良好氛圍。陳校長介紹說，現在物質生活日益豐裕，人們已無需憂溫愁飽，昔日吃樹皮、穿草鞋等感人素材已無法對學生起到現實教育作用。為此，學校試圖重新激活勤奮刻苦、自強不息等傳統文化，并賦予其新的時代意義，從源遠流長的傳統精神和傳播深遠的經典著作中汲取設計靈魂安頓、創生精神居所的精髓，為在校學生創設豐富精神世界的良好氛圍。具體通過營造傳統文化氛圍、開展經典閱讀活動展開。校園內設有孔子像、五常六藝、孝經墻、二十四孝圖，有宏志亭、感恩湖。學校圖書館、閱覽室向學生全面開放，每個班級還配有圖書柜。目的是為學生創設豐富精神世界的良好氛圍。

長河高級中學每月至少有一次全年級統一內容的主題班會，必須講與精神成長相關的要求體驗；周一的國旗下講話，每次講透一個問題，學生 3 聽一次講話如過一次精神生活，周一下午的班會課學生再對國旗下講話作進一步的再解讀。學生入學之初自定思想、學習、生活、心理的發展目標；畢業班全年級在學生“志向樹”下埋愿景，將來走出社會后若干年再回校檢驗愿是是否達成，促進學生的人生成長和可持續發展。

4、基于宏志精神的校本課程開發，豐富學生精神成長的資源。宏志精神，已經成為長河高級中學特有的校園文化，也是引領學校發展進取的寶貴資源。在此基礎上，學校正式出版《宏志》、《映日荷花別樣紅——百名宏志生的心靈底片》、《感召》以及走近中華名校系列叢書《雛鷹》、《紅燭》、《脊梁》等書作為校本教材，豐富精神成長的課程資源。

5、以“走進農村大課堂”實踐活動為載體，促進學生精神成長。學校認為實踐和體驗是學生精神成長的必然途徑。學校根據本校實際，利用校本資源，推出了“走進農村大課堂”校本實踐活動，每個在校的城市學生，要利用假期三周時間，走出水泥叢林，進入農村去觸摸大自然，嘗試不同種類的農業勞動，體會農民的辛苦與不易，從而讓所有學生理解宏志生勤奮刻苦的精神源泉，培養同情心和社會責任意識，體驗基本國情。隨著長河高級中學“宏志班”學生的茁壯成長，“宏志精神”已上升為校園主流精神。學校也通過宏志精神實踐班、宏志精神報告會、攜手同齡宏志生走進農村大課堂活動、宏志精神遷移課題研究等多種形式，大力培育、弘揚宏志精神，讓每一位學生都有近在身邊的學習、生活上的好榜樣。學?！逗曛揪襁w移的實踐研究》課題取得了重要成果，獲得2008年浙江省優秀教育科研成果一等獎，《宏志精神引領下的學生精神成長的行動研究》確認為2009年教育部重點課題，以長河高級中學宏志班為原型的電影《愛滿長河》在全面成功上映，更使長河高級中學“宏志精神”和促進學生“精神成長”的教育表現出了強大的生命力輻射效應。

二、長河高級中學“精神教育”的啟示

（一）、“精神成長”要先于“科學獲知”。

教育首先是精神成長過程。不管是老師還是家長，對孩子的教育和成 4 長都付出了大量的精力和心血。但他們把更多的注意力集中到孩子成長過程中的知識學習、技能提高、身體發育以及能力鍛煉和心理成熟上，不可因重“知識獲得”，而忽略了孩子在精神成長過程中內在品格的磨礪。

哲學家雅斯貝爾斯認為：“教育的過程首先是一個精神成長過程，然后才成為科學獲知的一部分?！彼麑ⅰ熬癯砷L”置于“科學獲知”之前，真正從“以人為本”的角度詮釋了教育的過程。毋庸置疑，一個學生只有在獲得了精神關懷之后才能投入求知學習中。而所謂的“后進生”，往往是那些精神奢求被忽略的孩子，是最需要精神關懷的孩子。精神關懷的目的是促進學生的精神面貌成長。

（二）“獨立精神”是促進學生的精神成長的根本。

當代學生大多數是在較為優裕的物質環境中長大的，精神成長的教育已經漸漸淡出孩子的教育范圍內，越來越多的孩子養成不良個性，從小驕奢安逸，過分以自我為中心，依賴思想嚴重，不能吃苦，缺乏責任感等等。其中，獨立精神的缺失是青少年學生的百病之源，而忽略獨立精神的培養又是源頭之源。然而，只有一個人養成了獨立精神，具有了獨立人格，才能稱之為“精神成長”。現代教育就是要抓住學生精神成長之根本，喚醒自主意識，培養獨立精神；鼓勵學生通過反思不斷認識自我，塑造自我，養成獨立思考與獨立行動的能力；讓學生學會選擇自己的生活道路，學會承擔社會責任。

（三）學校和教師應努力成為學生精神成長的引路人。

“精神成長”要滿足學生的成長需要。學校的使命是讓學生健康成長，學生的成長構成了教育的整個過程和學校生活的主要內容。教師也應當成為學生精神成長的引路人。

如何成為學生精神成長的引路人？

1、需要對學生的精神成長進行信仰的引領。信仰是生命之根，是心靈之魂，是學生成長的最高價值導向。有了信仰，學生才會有抱負、有志向、有目標、有追求，才會有幸福的人生。當今的社會、家庭及文化輿論 5 環境給信仰教育提出了許多難以解決的問題，盡管傳統的灌輸式的信仰教育面臨著挑戰，但我們一定要堅定這樣的信念：信仰教育要引導學生進行理性選擇、理性判斷和理性自覺。教師不是信仰教育中的強迫者和灌輸者，而是信仰教育中促進學生科學、正確地樹立信仰的引導者。

2、需要對學生的精神成長滲入情感的滋潤。人是有感情的，那種無情無義、不知感恩、不懂回報的“冷血人”，很難成長為有精神支柱的大寫的人。情感伴隨認知產生，情感是認知過程中的體驗。教育只有提供學習過程和校園生活中的情感體驗，使學生在理性認知的基礎上從情感上獲得認同和肯定，才能完成精神成長的歷程。也就是說，教育需要真愛，需要讓人感動，而不是假愛和錯受。要知道，沒有感情的教育，就不是真正的人的教育；沒有情感的真實體驗，也就沒有人的精神成長。

3、學生精神成長需要實踐的砥礪。學生是在實踐中成長的，是在不斷地與困難、挫折、矛盾、失敗的斗爭中長大的?？梢哉f，沒有困難中的考驗，沒有失敗中的體驗，沒有矛盾中的焦慮，沒有挫折中的崛起，就沒有人精神的成長和意志品質的成熟。教育不僅要千方百計地營造和創設讓學生參加各種社會實踐、勞動鍛煉的機會，而且要抓住在實踐鍛煉中出現的各種教育契機，有的放矢地對學生進行精神上的磨煉和意志品質上的考驗，使其在思想認識上不斷得到提升，使學生堅定地走好人生的每一步。

“種樹者必培其根，種德者必養其心”。通過在江蘇、浙江的學習，特別是在長河高級中學的學習，讓我明白：在學校教育中，我們更應當讓學生的道德行為能夠根植于明敏的心靈、無畏的勇氣、堅強的毅力和熱忱的信念；作為教育工作者，我們更應當以心靈感受心靈，以情感贏得情感，讓學生在鮮活的心靈體驗中感悟情感互動與升華，努力做好學生精神成長的引路人。