第一篇：讀《不是每根竹子都能做成笛子》有感(500字)作文

精選作文:讀《不是每根竹子都能做成笛子》有感(500字)作文 凡是用來做笛子的竹子都需要經年歷冬，讓風刀霜劍嚴相逼，質地才能更加緊密結實，做出來的笛子才能不變樣，不走調。

文章作者孫君飛小時候認為能做成笛子的竹子也沒什么奇特的，覺得家里的木匠只是在敷衍他了事。當多年后，在賣笛人手中買笛、請教退休音樂教師解答疑惑，才知曉其中的奧秘不是每根竹子都能做成笛子，春夏的竹子都長得太散漫，只有到了冬天，生長的環境惡劣，風霜對竹子的摧殘，使它的質地變得更加緊密結實；而這些并不是每根竹子都愿意經歷的。

不是每根竹子都能做成笛子，不是所有人都能成材。現在生活中很多家長都同作者一樣，認為只要是根竹子就能做成笛子。家長總是希望自己的孩子能成龍、成鳳，卻因此而無視孩子的發展順序和個體差異，覺得別人家的孩子能這樣，自己家的孩子一樣可以，認為孩子什么都能學會，什么都能學好，從而逼迫孩子學。一旦學不會學不好，那就是孩子沒盡力。寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來只有經歷過風霜，經得起挫折，才有可能成為對社會對家庭都有用的人才。一味的提高要求只會和拔苗助長的結果不謀而合。

表面上一樣的東西，而實質上是不同的。我們要用心取材、分辨事物的好壞。正所謂知人知面不知心，不能光看其表面的光鮮亮麗，還要透過表面看清實質。初二:蝶語冰夢

篇一：中考作文 不是每根竹子都能做成笛子

不是每根竹子都能做成笛子

初二

（七）班 李思然

那天我走在街上，耳邊忽然一陣笛聲，聲音悠揚空靈，婉轉動聽，我不禁側耳傾聽，好奇心驅使下我尋著笛聲走去。

聲音是從一家樂器店發出的，音箱里傳出一竄竄悅耳動聽的音符。突然，櫥窗里的一支竹笛吸引了我的目光——它通體碧綠，雕刻精致，象嬰兒柔嫩的皮膚一般，一塵不染，細膩光滑，泛著笛子特有的光澤。尾部系一條精致的紅色中國結，搭配和諧，讓人感到清新自然。我不禁聯想，那美妙的笛聲，是不是由它發出的。

我瞥了一眼它旁邊的價簽，不禁倒吸一口涼氣——天啊！五百多塊！我不禁暗罵商家的黑心，一支竹笛就算再精致，也不該這么貴，又不是玉做的！

回家后，我把這事跟爸爸說了，哪知爸爸只是笑了笑說：?這做笛子的竹子少，也難怪賣的貴，物以稀為貴嘛！? 我不服氣道：?竹子那么多，哪里會少！? 爸爸苦笑著說：?不是每根竹子都能做成笛子的！? 我問道：?那些走鄉串戶的賣笛人就有好多笛子。竹子粗細適宜，厚薄均勻，竹節不顯，質感光滑，也挺好看，可也就只賣幾十塊錢呀？? 爸爸答道：?那些笛子只能給小孩子當玩具，說是笛子，還不如說是鉆了孔的竹子！? 我困惑了，這竹子有什么特殊的？

爸爸解釋說：?你不知道，凡是做笛子的竹子都要經年歷冬，因

為竹子到了冬天，氣溫驟冷，天天‘風刀霜劍嚴相逼’，它的質地才能變得更加緊密結實，不管你左吹右吹，輕奏急奏，他都不變形，不走調。?爸爸停了停，繼續說：?那小販賣的笛子呀，是當年的竹子，沒經過霜凍雪侵，雖然挺好看，但用來做笛子，不僅音色差許多，用久了也會有裂痕，還易被蟲蛀！? 我恍然大悟。不是每根竹子都能夠做成竹子，因為不是每根竹子都愿意經歷嚴冬酷暑，風霜雨雪，不是每根竹子都能夠因此而質地堅硬，品格珍貴，于無聲處頑強蛻變，于血肉筋骨內絲絲縷縷全部升華，所以它珍貴而不可多得。當看懂它，珍惜它的人愛不釋手，吐氣如蘭，它便天籟之音頓現，蓬勃流長，擁有了長久的生命和永不褪色的美。

那一刻，我讀懂了做笛的竹，讀懂了生命的價值——只有經歷苦難的洗禮，才能綻放生命的光芒。

篇二：論文投稿-每根竹子都能做成好笛子

每根竹子都能做成好笛子

——淺談中學作文教學

陳天欽 宋興昌

（重慶市秀山高級中學 重慶 秀山 409900）

寫作歷來是語文教學中的重點和難點，教師費力不少，收效不高。“作文難，難作文”這幾乎是大多數中學生的通病。每次作文，大多數學生都覺得無話可說，無事可寫，無情可抒，只能是望題興嘆。教師指導作文費了九牛二虎之力，仍達不到預期目的。學生厭寫作文，怕寫作文。究其主要原因是學生的生活經驗不夠豐富，閱歷太淺，知識面太窄，語匯太貧乏，尤其缺乏觀察生活、體驗生活、表現生活的能力。因此，寫作文對許多學生來說就是最痛苦的一件事。那么怎樣解

決學生寫作難的問題呢？

一、多讀多寫——學生寫作的金鑰匙

高爾基說過：“書籍是人類進步的階梯”。多讀書，可以讓學生獲得更多的寫作靈感，可以讓學生在寫作方法上用得更好。在寫作時，可以運用一些書中的好詞好句和生活哲理，讓別人覺得你的文章有文采、有美感。多讀書，可以讓學生增加更多的課外知識。培根說過：“知識就是力量。”.多讀書，可以讓學生從中發現自己的不足，改正自己的錯誤，以求更好的發展。書籍是人類最好的良師益友。

經常閱讀，不僅可以培養學生學習語文的興趣，而且可以開闊學生的視野，擴大知識面，對學生的說、寫能力有重要幫助。在課外閱讀中指導學生把感興趣的、有用的東西摘記下來，做到“不動筆墨不讀書”，既能積累知識，儲備材料，還能加深理解，鞏固記憶。材料多了，經常整理翻閱，還會從中得到新的啟示，產生新的理解，能很好的發展智力，啟迪智慧。學生通過閱讀優秀作品，摘錄優美語句等，這本身就提高了自己的鑒賞水平，若遇到一些意義深遠的文章，再加以評論，寫一點心得體會，更能增強自己的分析判斷和表達能力。而通過多讀，自己慢慢仿照作品內容，吸收一些課堂上學不到的知識，并從中學會觀察、思考周圍的事物，這樣寫出來的文章，內容才能充實，中心才能明確，形式才能完美。只有這樣，學生的觀察、思維想象能力才能得到真正發展和提高。如寫一篇作文，需要學生進行思考：怎樣開頭，結尾？哪些該詳寫？哪些該略寫？??這一系列過程，大腦需進行高度緊張的創造性的活動，并要充分調動自己的記憶力、思維力、想象力。因此，多讀多寫，既開發了學生的智力，又培養了他們的寫作能力。要想寫好作文，只有閱讀是不夠的，還需要多加練習。俗話說得好：熟能生巧。只有多加練習，寫作的技巧才能日臻嫻熟，語言的表達方能日趨老練。另外，練得多了，學生對于寫作的恐懼心理也會慢慢消失，就會逐漸適應寫作，寫作水平便在不知不覺中得到了提高。但是，對于“多讀多寫”這個人們熟知的傳統語文教學經驗，要真正領會它的科學內涵。多讀多寫，不能只注重數量的“多”，要求學生讀多少篇，寫多少篇。那樣，自然免不了增加學生負擔，若處理不當還會束縛學生創造思維的發展。我們提倡多讀多寫，應注重在讀和寫的質量上，從

改進方法、提高效率這個途徑，讓學生在同一時間內，不僅讀得多一點，寫得多一點，而且讀得好一點，寫得好一點，收到“讀一篇頂多篇，寫一篇勝多篇”的效果。如果每閱讀一篇文章，不求甚解，一讀了之，雖多而收效少。反之，指導學生每讀一篇（部）文章和書籍，能據情（情節、情感）順理（條理、事理）地領略作者遣詞造句、布局謀篇的匠心，并能挑選作品中優美詞句，引為我用，就所讀作品的主題編故事、寫讀后感、做讀書筆記，以至研究書中的某些問題，這樣，一讀數得，既讀又寫，比讀許多篇（部）文章和書籍的效果更好。

現在中學生都苦于“負擔過重”，而就作文教學來說，如果能處理好“負擔過重”和“多讀多寫”的矛盾問題，那么，既可減輕學生的負擔，又因為在課內讀得精、寫得精，在課外給學生以較多的自由閱讀和自由練筆的機會而大大促進教學質量的提高。

二、善導善評——學生寫作的催化劑

“善導”就是對學生閱讀寫作的引導。閱讀是一種學習過程，是語文學習的重要組成部分，是培養語文能力的一種重要手段。閱讀的

指導學生反復修改時要注意他們文章中的語言表達能力：一篇文章是否成功，關鍵在于文字表達和語言描述是否嚴謹、流暢。當學生向你求教時，不能心煩。即時手頭工作再忙，也要暫放一下，給學生以耐心的啟發和指導，對學生不懂的加以講解。

采用多種方式讓學生親自參予到作文批改中來。習作評改應是師生情感交流的橋梁，也是學生通過多種反饋對自己的文章作出較為正確審視的一個過程。因此，習作評改的方式應是開放的，多元的。師評師改，自評自改，互評互改??都應隨機采用。教師要想方設法創設和諧開放的評改氛圍，讓每一個學生都有參與評改的機會。在開放作文評改過程中，還應注意調動學生的情感因素，挖掘每位學生習作的個性優點。無論是教師的口頭評述，還是書面評語，或是學生間的互相評改，多要用“情”去評，去改，去交流。要努力張揚每篇文章的閃光點。積極鼓勵學生的點滴進步。教師對學生作文的評價要求不宜過高，不要把學生的作文習作和高質量的文學創作等同起來。不是每根竹子都能做成好的笛子，但是，每根竹子都能做成笛子。

寫作教學是語文教學的“半壁江山”，它同閱讀教學一起，幾乎構成了全部的語文教學。只有灑下辛勤的汗水，才會使我們的付出變成豐碩的成果；只有探尋創新的思路，才會使我們的每根竹子都能做成好笛子；只有舉起奮進的旗幟，才會使我們的教改喚來真正的春天！

作者簡介：

篇三：每根竹子都能做成好笛子論文

每根竹子都能做成好笛子

摘要：寫作歷來是語文教學中的重點和難點。教師費力不少，收效不高；學生厭寫作文，怕寫作文。究其主要原因是學生的生活經驗不夠豐富，閱歷太淺，知識面太窄，語匯太貧乏，尤其缺乏觀察生活、體驗生活、表現生活的能力。因此，寫作文對許多學生來說就是最痛苦的一件事。那么怎樣解決學生寫作難的問題呢？ 關鍵詞：作文寫作；多讀多寫；善導善評

中圖分類號：g633.34文獻標識碼：a 文章編號：1002-7661（2011）12-294-01

一、多讀多寫——學生寫作的金鑰匙

高爾基說過：“書籍是人類進步的階梯”。多讀書，可以讓學生獲得更多的寫作靈感，可以讓學生在寫作方法上用得更好。在寫作時，可以運用一些書中的好詞好句和生活哲理，讓別人覺得你的文章有文采、有美感。多讀書，可以讓學生增加更多的課外知識。多讀書，可以讓學生從中發現自己的不足，改正自己的錯誤，以求更好的發展。書籍是人類最好的良師益友。

經常閱讀，不僅可以培養學生學習語文的興趣，而且可以開闊學生的視野，擴大知識面，對學生的說、寫能力有重要幫助。在課外閱讀中指導學生把感興趣的、有用的東西摘記下來，做到“不動筆墨不讀書”，既能積累知識，儲備材料，還能加深理解，鞏固記憶。材料多了，經常整理翻閱，還會從中得到新的啟示，產生新的理解，能很好的發展智力，啟迪智慧。學生通過閱讀優秀作品，摘錄優美語句等，這本身就提高了自己的鑒賞水平，若遇到一些意義深遠的文章，再加以評論，寫一點心得體會，更能增強自己的分析判斷和表達能力。而通過多讀，自己慢慢仿照作品內容，吸收一些課堂上學不到的知識，并從中學會觀察、思考周圍的事物，這樣寫出來的文章，內容才能充實，中心才能明確，形式才能完美。只有這樣，學生的觀察、思維想象能力才能得到真正發展和提高。因此，多讀多寫，既開發了學生的智力，又培養了他們的寫作能力。

要想寫好作文，只有閱讀是不夠的，還需要多加練習。俗話說得好：熟能生巧。只有多加練習，寫作的技巧才能日臻嫻熟，語言的表達方能日趨老練。另外，練得多了，學生對于寫作的恐懼心理也會慢慢消失，就會逐漸適應寫作，寫作水平便在不知不覺中得到了提高。多讀多寫，不能只注重數量的“多”，要求學生讀多少篇，寫多少篇。我們提倡多讀多寫，應注重在讀和寫的質量上，從改進方法、提高效率這個途徑，讓學生在同一時間內，不僅讀得多一點，寫得多一點，而且讀得好一點，寫得好一點，收到“讀一篇頂多篇，寫一篇勝多篇”的效果。如果每閱讀一篇文章，不求甚解，一讀了之，雖多而收效少。反之，指導學生每讀一篇（部）文章和書籍，能據情（情節、情感）順理（條理、事理）地領略作者遣詞造句、布局謀篇的匠心，并能挑選作品中優美詞句，引為我用，就所讀作品的主題編故事、寫讀后感、做讀書筆記，以至研究書中的某些問題，這樣，一讀數得，既讀又寫，比讀許多篇（部）文章和書籍的

效果更好。

二、善導善評——學生寫作的催化劑

“善導”就是對學生閱讀寫作的引導。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，要讓學生在主動積極地思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思考啟迪，享受審美樂趣。書是作者思想的表達，但是中學生缺乏分辨能力，書讀得多，吸收了各種書中的思想而導致自己沒有了處事原則。書讀得多，往往會生搬硬套書中的內容，使自己變得愚笨而失去了活力。因此，教師在學生的閱讀中要引導學生學會選擇閱讀，學會選擇材料，學會在寫作中選擇正確的切入點，提高寫作效率，使學生的寫作收到事半功倍的效果。教師要引導學生找準“突破點”、“立足點”、“觀察點”。即寫人要選準“突破點”——從人物的外貌、語言、神態、行動或心理活動入手，先突出一點，然后再展現整個人物；寫事要選準“立足點”——對事情要有自己的觀點和立場，要從自己的看法入手，調動思維和情感，使自己投入其中；寫景要選準“觀察點”，也就是要選準觀察的角度，因為觀察包括動態觀察和靜態觀察。教學中，爭取在學生閱讀感悟的前提下，有意識地引導他們體會好的文章是怎樣仔細觀察生活和事物的，進而幫助他們尋找寫作的切入點，以強化學生理解和應用這些理念。

“善評”就是對學生作文的批改和評價。傳統的作文批改方法是教師全批全改，精批細改。這種方法 使教師疲于奔命，使學生受

益甚微。鑒于此，我們應該從開始寫作文就培養學生自己修改作文的能力。要堅持學生的一次作文多次修改法。因為反復修改對學生來說是一種認識和寫作上的提高。習作評改應是師生情感交流的橋梁，也是學生通過多種反饋對自己的文章作出較為正確審視的一個過程。因此，習作評改的方式應是開放的，多元的。師評師改，自評自改，互評互改??采用多種方式讓學生親自參予到作文批改中來。教師要想方設法創設和諧開放的評改氛圍，讓每一個學生都有參與評改的機會。在開放作文評改過程中，還應注意調動學生的情感因素，挖掘每位學生習作的個性優點。無論是教師的口頭評述，還是書面評語，或是學生間的互相評改，多要用“情”去評，去改，去交流。要努力張揚每篇文章的閃光點。積極鼓勵學生的點滴進步。教師對學生作文的評價要求不宜過高，不要把學生的作文習作和高質量的文學創作等同起來。不是每根竹子都能做成好的笛子，但是，每根竹子都能做成笛子。.篇四：讀《根》有感 讀《根》有感

讀了《根》這篇短文，我對根和根的品質有了很深的了解。

根它給葉子以無限生機，給花朵以青春活力，它將自己的生命無私地獻給了大地！它千姿百態，碩果給人間美的享受！

也許有人不屑一顧地說：“根實在不美，自甘被埋沒，真是愚昧極了。”我覺得這樣的理解未免太淺薄！如果沒有根在泥土里拼命地吸收養料，就不會有無限生機的葉子，青春活力的花朵。根雖然埋在地下，樣子很古怪，但它不雅的外表卻包藏著一顆高尚美麗的心。

我由根的品質聯想到了，在生活中，也有許多有著根那樣品質的人。比如：清潔工，他（她）們默默無聞，無私奉獻，用自己勤勞的雙手，為我們打造了一個良好的生活環境。如果沒有他們，我們的生活環境就不會有這樣整潔干凈。還有那些守護在祖國邊疆的軍人們，他們像根一樣，用青春，甚至是用生命保衛著祖國。如果沒有他們，我們就不會過上這樣安寧的日子，這樣美好的生活。其實還有許多有著根一樣品質的人，老師、警察等等。

我以后做人也要像根那樣，有著博大的胸懷，遠大的理想和高尚的品質，要做一個默默無聞，有著奉獻精神的人。

第二篇：讀《不是每根竹子都能做成笛子》有感

讀《不是每根竹子都能做成笛子》有感 實驗中學 崔建強

幾年前讀過這篇文章，今天重讀依然感受頗多。文章內容是：

小時候，一年夏天，我家來過一個木匠，擅長吹簫奏笛。在我家干了半月的活兒，他教會了我吹笛子，卻舍不得將他的笛子送給我，他說那是親人留下的。

無奈，我到山上砍下一根竹子，請他給我做一根笛子。他苦笑：“不是每根竹子都能做成笛子的。”我覺得他在騙我。那根竹子粗細適宜，厚薄均勻，竹節不明顯，質感光滑，是我挑挑揀揀才想中的，憑什么不能做成一支笛子呢？我看了看他手中的笛子，也沒什么奇特的。他一定是不把孩子的話當話。

為了不讓我生氣，他還是用我砍來的竹子做成了笛子，看樣子，做的得還挺專業。我拿來吹奏，卻怎么聽不出那種純正的笛子聲，更無法跟他的笛聲相媲美，原來優美動聽的音樂仿佛在我這里打了折扣。我承認自己的水平低，但不至于差別這么大吧？我打算再選一根更好的竹子回來，他說：“別忙乎了，我馬上要走了。要是等到明年春天，我會給你做一支真正好的笛子。”他這不等于白說嗎？我只顧生氣，卻沒有留意他這樣說的原因。

前些天，我在街上遇見一個走鄉串戶的賣笛人。他的布袋里裝著好多笛子，隨著他身體的晃動，彼此輕輕碰觸，發出竹子特有的那種聲音。也許是笛子本身的光澤吸引了我，也許是想到這么多年竟沒有摸過笛子，不知道還會不會吹奏，就讓他給我挑選了一支。鄰居是一個退休音樂教師，我拿著笛子請他鑒賞。老人仔細看過后，竟說這是一只沒有多大用處的贗品，讓小孩子當玩具耍還可以。“與其說它是笛子，不如是它是一根鉆了孔的竹子。”老人的話根當年木匠的一模一樣，著其中到底有什么玄機呢？

我接過這根笛子，左看右看，始終看不出什么毛病。老人解釋說，這是利用當年的竹子做成的，經不起吹奏。我更加困惑了：當年的竹子又怎么了？難道非要放陳舊了再來做？什么東西不都是新鮮著好用嗎？老人看出了我的困惑，接著講到：“你不知道，凡是用來做笛子的竹子都需要經年歷冬。因為竹子在春夏都長得太散漫了，只有到了冬天，氣溫驟冷，天天‘風刀霜劍相嚴逼’，它的質地才能夠變樣，不走調。而一年生的竹子，沒有經過霜凍雪侵，雖然看起來長得不錯，可是用來制作笛子就勉為其難了，不但音色差了許多，而且還會出現小裂痕，蟲子也喜歡蛀這樣的竹子。”

我恍然大悟。當年的木匠有這方面的經驗，但講不出這樣的道理，他也并沒有敷衍一個小孩子的請求。

之所以不是每根竹子都能做成笛子，就因為不是每根竹子都愿意經歷嚴冬酷暑、風霜雨雪，不是每根竹子都能夠因此而質地堅硬、品格貴重，于無聲處頑強蛻變，于血肉筋骨內絲絲縷縷全部升華。只有經歷了這些，它才能百煉成笛，奏出世間最美的音樂。當看懂它、珍惜它的人愛不釋手，吐氣如蘭，它便音色頓現，蓬勃流長，擁有了長久的生命和永不褪色的美。

對，我們也就像這些竹子一樣，有優有劣，并不是每個人都能成功成為笛子，只有歷經磨練。人生就是這樣，只有經過磨練的人才會不害怕失敗，會從中吸取教訓，只有經過磨練的人才會更加出色，才會變得更堅強，可以說，想要成功成為笛子就只有磨練自己，經歷霜凍雪侵。那些沒有經歷磨難的人，脆弱得不堪一擊，只要一碰就會哭，不懂的什么叫做真正的磨練，只是個養尊處優的大小姐或者大少爺而已，沒有任何的經驗。

所以，并不是每根竹子都能成為笛子。

第三篇：讀《不是每根竹子都能做成笛子》有感

讀《不是每根竹子都能做成笛子》有感

凡是用來做笛子的竹子都需要經年歷冬，讓“風刀霜劍嚴相逼”，質地才能更加緊密結實，做出來的笛子才能不變樣，不走調。

文章作者孫君飛小時候認為能做成笛子的竹子也沒什么奇特的，覺得家里的木匠只是在敷衍他了事。當多年后，在賣笛人手中買笛、請教退休音樂教師解答疑惑，才知曉其中的.“奧秘”——不是每根竹子都能做成笛子，春夏的竹子都長得太散漫，只有到了冬天，生長的環境惡劣，風霜對竹子的摧殘，使它的質地變得更加緊密結實；而這些并不是每根竹子都愿意經歷的。

不是每根竹子都能做成笛子，不是所有人都能成材。現在生活中很多家長都同作者一樣，認為只要是根竹子就能做成笛子。家長總是希望自己的孩子能成龍、成鳳，卻因此而無視孩子的發展順序和個體差異，覺得別人家的孩子能這樣，自己家的孩子一樣可以，認為孩子什么都能學會，什么都能學好，從而逼迫孩子學。一旦學不會學不好，那就是孩子沒盡力。“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”只有經歷過風霜，經得起挫折，才有可能成為對社會對家庭都有用的人才。一味的提高要求只會和“拔苗助長”的結果不謀而合。

表面上一樣的東西，而實質上是不同的。我們要用心取材、分辨事物的好壞。正所謂“知人知面不知心”，不能光看其表面的光鮮亮麗，還要透過表面看清實質。

第四篇：論文投稿-每根竹子都能做成好笛子

每根竹子都能做成好笛子

——淺談中學作文教學

陳天欽宋興昌

（重慶市秀山高級中學重慶秀山409900）

寫作歷來是語文教學中的重點和難點，教師費力不少，收效不高。“作文難，難作文”這幾乎是大多數中學生的通病。每次作文，大多數學生都覺得無話可說，無事可寫，無情可抒，只能是望題興嘆。教師指導作文費了九牛二虎之力，仍達不到預期目的。學生厭寫作文，怕寫作文。究其主要原因是學生的生活經驗不夠豐富，閱歷太淺，知識面太窄，語匯太貧乏，尤其缺乏觀察生活、體驗生活、表現生活的能力。因此，寫作文對許多學生來說就是最痛苦的一件事。那么怎樣解

決學生寫作難的問題呢？

一、多讀多寫——學生寫作的金鑰匙

高爾基說過：“書籍是人類進步的階梯”。多讀書，可以讓學生獲得更多的寫作靈感，可以讓學生在寫作方法上用得更好。在寫作時，可以運用一些書中的好詞好句和生活哲理，讓別人覺得你的文章有文采、有美感。多讀書，可以讓學生增加更多的課外知識。培根說過：“知識就是力量。”.多讀書，可以讓學生從中發現自己的不足，改正自己的錯誤，以求更好的發展。書籍是人類最好的良師益友。

經常閱讀，不僅可以培養學生學習語文的興趣，而且可以開闊學生的視野，擴大知識面，對學生的說、寫能力有重要幫助。在課外閱讀中指導學生把感興趣的、有用的東西摘記下來，做到“不動筆墨不讀書”，既能積累知識，儲備材料，還能加深理解，鞏固記憶。材料多了，經常整理翻閱，還會從中得到新的啟示，產生新的理解，能很好的發展智力，啟迪智慧。學生通過閱讀優秀作品，摘錄優美語句等，這本身就提高了自己的鑒賞水平，若遇到一些意義深遠的文章，再加以評論，寫一點心得體會，更能增強自己的分析判斷和表達能力。而通過多讀，自己慢慢仿照作品內容，吸收一些課堂上學不到的知識，并從中學會觀察、思考周圍的事物，這樣寫出來的文章，內容才能充實，中心才能明確，形式才能完美。只有這樣，學生的觀察、思維想象能力才能得到真正發展和提高。如寫一篇作文，需要學生進行思考：怎樣開頭，結尾？哪些該詳寫？哪些該略寫？??這一系列過程，大腦需進行高度緊張的創造性的活動，并要充分調動自己的記憶力、思維力、想象力。因此，多讀多寫，既開發了學生的智力，又培養了他們的寫作能力。要想寫好作文，只有閱讀是不夠的，還需要多加練習。俗話說得好：熟能生巧。只有多加練習，寫作的技巧才能日臻嫻熟，語言的表達方能日趨老練。另外，練得多了，學生對于寫作的恐懼心理也會慢慢消失，就會逐漸適應寫作，寫作水平便在不知不覺中得到了提高。但是，對于“多讀多寫”這個人們熟知的傳統語文教學經驗，要真正領會它的科學內涵。多讀多寫，不能只注重數量的“多”，要求學生讀多少篇，寫多少篇。那樣，自然免不了增加學生負擔，若處理不當還會束縛學生創造思維的發展。我們提倡多讀多寫，應注重在讀和寫的質量上，從 1

改進方法、提高效率這個途徑，讓學生在同一時間內，不僅讀得多一點，寫得多一點，而且讀得好一點，寫得好一點，收到“讀一篇頂多篇，寫一篇勝多篇”的效果。如果每閱讀一篇文章，不求甚解，一讀了之，雖多而收效少。反之，指導學生每讀一篇（部）文章和書籍，能據情（情節、情感）順理（條理、事理）地領略作者遣詞造句、布局謀篇的匠心，并能挑選作品中優美詞句，引為我用，就所讀作品的主題編故事、寫讀后感、做讀書筆記，以至研究書中的某些問題，這樣，一讀數得，既讀又寫，比讀許多篇（部）文章和書籍的效果更好。

現在中學生都苦于“負擔過重”，而就作文教學來說，如果能處理好“負擔過重”和“多讀多寫”的矛盾問題，那么，既可減輕學生的負擔，又因為在課內讀得精、寫得精，在課外給學生以較多的自由閱讀和自由練筆的機會而大大促進教學質量的提高。

二、善導善評——學生寫作的催化劑

“善導”就是對學生閱讀寫作的引導。閱讀是一種學習過程，是語文學習的重要組成部分，是培養語文能力的一種重要手段。閱讀的第一階段是感知，是讀者對文章的整體、直觀的感受，讀者可以從文中獲得初步的信息。第二階段是理解，也就是獲取信息后分析、處理信息的過程，是認識深化、思維拓展、獲得審美體驗的重要階段。第三階段是鑒賞，這是閱讀審美的最高境界。

閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，要讓學生在主動積極地思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思考啟迪，享受審美樂趣。書是作者思想的表達，但是中學生缺乏分辨能力，書讀得多，吸收了各種書中的思想而導致自己沒有了處事原則。書讀得多，往往會生搬硬套書中的內容，使自己變得愚笨而失去了活力。現在的一些書，宣傳了一些色情、暴力等，對學生的身心健康影響很壞，造成了青少年犯罪問題呈現著上升趨勢。因此，教師在學生的閱讀中一定要加強管理，善于引導。要引導學生學會選擇閱讀，學會選擇材料，學會在寫作中選擇正確的切入點，提高寫作效率，使學生的寫作收到事半功倍的效果。教師要引導學生找準“突破點”、“立足點”、“觀察點”。即寫人要選準“突破點”——從人物的外貌、語言、神態、行動或心理活動入手，先突出一點，然后再展現整個人物；寫事要選準“立足點”——對事情要有自己的觀點和立場，要從自己的看法入手，調動思維和情感，使自己投入其中；寫景要選準“觀察點”，也就是要選準觀察的角度，因為觀察包括動態觀察和靜態觀察。教學中，爭取在學生閱讀感悟的前提下，有意識地引導他們體會好的文章是怎樣仔細觀察生活和事物的，進而幫助他們尋找寫作的切入點，以強化學生理解和應用這些理念。

“善評”就是對學生作文的批改和評價。傳統的作文批改方法是教師全批全改，精批細改。這種方法 使教師疲于奔命，使學生受益甚微。學生作文教師批改，學生始終處于被動的客體地位。鑒于此，我們應該從開始寫作文就培養學生自己修改作文的能力。人的認識不可能一次完成，需要多次反復才能比較正確或接近正確。學生的作文也一樣。要堅持學生的一次作文多次修改法。因為反復修改對學生來說是一種認識和寫作上的提高。

指導學生反復修改時要注意他們文章中的語言表達能力：一篇文章是否成功，關鍵在于文字表達和語言描述是否嚴謹、流暢。當學生向你求教時，不能心煩。即時手頭工作再忙，也要暫放一下，給學生以耐心的啟發和指導，對學生不懂的加以講解。

采用多種方式讓學生親自參予到作文批改中來。習作評改應是師生情感交流的橋梁，也是學生通過多種反饋對自己的文章作出較為正確審視的一個過程。因此，習作評改的方式應是開放的，多元的。師評師改，自評自改，互評互改??都應隨機采用。教師要想方設法創設和諧開放的評改氛圍，讓每一個學生都有參與評改的機會。在開放作文評改過程中，還應注意調動學生的情感因素，挖掘每位學生習作的個性優點。無論是教師的口頭評述，還是書面評語，或是學生間的互相評改，多要用“情”去評，去改，去交流。要努力張揚每篇文章的閃光點。積極鼓勵學生的點滴進步。教師對學生作文的評價要求不宜過高，不要把學生的作文習作和高質量的文學創作等同起來。不是每根竹子都能做成好的笛子，但是，每根竹子都能做成笛子。

寫作教學是語文教學的“半壁江山”，它同閱讀教學一起，幾乎構成了全部的語文教學。只有灑下辛勤的汗水，才會使我們的付出變成豐碩的成果；只有探尋創新的思路，才會使我們的每根竹子都能做成好笛子；只有舉起奮進的旗幟，才會使我們的教改喚來真正的春天！

作者簡介：

宋興昌（1983,4-），男，漢族，甘肅張掖人，重慶市秀山高級中學語文教師； 陳天欽（1970,9-）男，漢族，甘肅蘭州人，重慶市秀山高級中學語文教師。聯系電話：***電子郵箱：songkuangbiao@126.com

第五篇：小學作文：讀《根鳥》有感

讀《根鳥》有感

國慶佳節，我一鼓作氣讀完了曹文軒先生的純美小說《根鳥》，領略了書中的含義。

主人公根鳥在一次外出打獵時，獵到了一只罕見的白鷹，并從白鷹腳上取下了一封求救信，落名“紫煙”。當晚，根鳥與父親尋遍了附近的山谷毫無收獲后，根鳥義不容辭地踏上了西尋紫煙之路。途中，根鳥結識了板金，板金在十八歲那年當夢離他遠去后，舍棄了榮華富貴，也踏上了西尋夢的旅途。這兩個人都是為追尋自己那渺茫的夢而西行的。途中雖然艱難險阻層出不窮，但他們憑借著那堅持不懈的意志，心中那不達到目的勢不罷休的信念，跋山涉水，克服了重重的艱險，竭力尋找著自己可能一無所獲的夢。但板金的命運卻是悲慘的，他在鶯店的郊外慢慢地閉上了眼睛，與世長辭了。臨終前，他告訴根鳥：“要堅持不懈地去尋找夢中的大峽谷、紫煙。”根鳥憑借夢中的記憶，雖然是在漫無目的地尋找，但他依然義無返顧地努力著。在鬼谷，根鳥雖然在做苦力，過著艱苦的生活，但他沒有放棄，依然一次次地逃跑，直至成功。在米溪，他又一次忍痛舍棄了榮華富貴和秋蔓，毅然踏上了西去的行程。在鶯店，根鳥面對自己一貧如洗，再一次顯示了自己堅忍不拔的恒心和毅力，往西直走，終于來到了大峽谷。

這一切，不都標志著根鳥心中那永遠不斷的堅忍不拔的意志嗎?根鳥的事跡深深地感觸了我，使我受益匪淺。他使我想到，根鳥那種永不放棄的恒心不就像那一簇簇爆發的禮花嗎?其實，禮花在升空和綻放時是一樣漂亮的，若不是在升空的壓力下，禮花能綻放出那么光彩奪

目的色彩嗎?人生如同禮花，都需要向上騰飛的決心和恒心。正如英國詩人莎士比亞所說的那樣：“一件事情，一旦著手，不達目的，決不罷手。”這句話再次顯示了堅持不懈的意志是多么重要，它蘊藏著的動力將是無窮無盡的。它激發著一個人將要著手一件事時，就算是微不足道的，也要一辦到底，絕不半途而廢。這樣，我們才可以像綻放著的禮花一樣，迅速沖頂，最后獲得成功。板金雖然沒有找到自己那失去的夢，但他卻為了自己的夢想耗盡到最后一刻。他的行動也向我們蘊予著要在荊棘叢生的藝術大道上闖蕩，常人可能會望而卻步，但生活的強者，那種意志堅強的人，他們也許會得到史無前例的成功，歡欣鼓舞地來品嘗成功的樂趣。英國小說家狄更斯曾經說過：“頑強的毅力可以征服世界上任何一座高峰。”著名英國女作家夏洛蒂.勃朗特在文學事業上受挫，曾經遭到英國桂冠詩人羅伯特.騷塞的冷嘲熱諷，但她毫不氣餒，毅然改寫小說，最終踏入了文學圣殿的大門，在文學圣壇上脫穎而出，在世界上引起了不小的轟動。丑小鴨小時候雖然丑，但它經過無數次練習飛翔，最終還不是變成了亭亭玉立、展翅高飛的白天鵝了嗎?科學巨匠史蒂芬.霍金雖然自身殘疾，但他身殘志堅，依然努力地探索宇宙的奧秘，堅持不懈地進行思考宇宙的起源，被人稱為活著的愛因斯坦。這些不都是堅持不懈的毅力中的成功者嗎?總而言之：“一個人要有恒心，要有堅持不懈的毅力，凡事皆需盡力而為，半途而廢者永無成就。”