《夸父追日》教學反思

《夸父追日》教學反思1

《夸父追日》是一則趣味性很強的古老的神話故事，充滿了奇特的想象。故事講述了一個頂天立地的傳奇英雄夸父為了讓地上的人們能時刻享受太陽的亮光，決定把太陽搬到地上來。為了實現這一目標，他付出了艱辛的'努力，最后獻出了自己的生命。學習這篇課文，既要引領學生感受神話故事的神奇，又要明白夸父熱愛光明、勇敢執著的精神。

首先，作為教師要了解神話故事的特點。中國很多神話故事被寓言化了，包含一定的哲理。其次，要了解學生對神話故事的掌握情況，以及他們喜歡神話故事的原因。因此，在備課前，教師應查閱大量的有關神話故事的資料，找機會與學生聊一聊，掌握學生的信息。

第一課時以學習生字、詞，正確、流利地朗讀課文為重點，完成教學目標后，盡量留出一些時間組織全班學生交流：你喜歡哪些神話故事？說說自己喜歡的理由。了解學生對神話故事的興趣：太神奇了。

第二課時以“神奇”為切入點組織閱讀教學。學生在熟讀課文的基礎上，讓學生思考：你覺得故事哪些地方很神奇？給一定的時間想一想，找一找，畫一畫，再組織學生交流，課堂氣氛異常活躍，因為每個孩子都想發表自己的觀點。其實，課文每個自然段都有值得學生驚訝的內容，都有神奇之處。讓學生逐個品讀，品詞，品句，品人物特點。在交流中，學生能感受到神話故事帶給他們的驚喜；在交流中，學生會情不自禁地敬佩夸父，被夸父深深地感動。從而突破這篇課文教學的重難點。

由此看來，如果我們能以學生的求知欲望和閱讀興趣為切入點組織課堂教學，既不失教師的引領，又能激活學生的思維，讓閱讀教學真正走向個性化。

《夸父追日》教學反思2

每一天給學生上課，看到的是熟悉的面孔，用的是大同小異的教法，很少有激動的時候。這天，我試教《夸父追日》一課。課前，我從參考書上搜摘錄了《夸父追日》的古文：夸父日逐走，入日。渴，欲得，于河、渭。河、渭不足，北大。未至，道渴而死。其杖，化林。摘錄古文后，我逐字逐句地查字典，讀了五六遍，總算讀準了字音，理解了文章的意思。我選這篇古文的原意是想讓學生們學完了課文后，也來感受感受古人凝煉的語言！本想運用最常用的教法，先指導學生朗讀完課文，然后設計一兩個牽引全文的問題啟發學生思考，訓練思維，深化課文，最后，在深化的基礎上進行有感情的朗讀！但轉念一想，這天何不來一次大膽的嘗試，讓他們在學課文前先讀讀古文，不求理解得透徹與否，但求感受古文的滋味吧！想到那里，我打開電腦，展示出《夸父追日》的古文，正準備給同學們示范朗讀一遍，然后再簡要地講一遍大致的意思。這時，有位同學舉起了手，還很興奮地說：“老師，我來讀！”他會讀嗎？我猶豫了一下，但立刻又想到課堂是學生的，就應由學生自己來決定怎樣去學習，就讓他讀一下吧！讀不好也沒關系，那樣不更能體現我的朗讀水平嗎？“好！請你來讀一讀！”

“夸父與日逐走，入日。渴，欲得飲，飲于河、渭。……”他竟一字一頓地讀來，十分標準而又略有些抑揚頓挫，真酷似古人的唱讀。我睜大了眼睛，不敢相信，這是我的學生嗎？我還從沒教過他們讀古文呢！我不由自主地豎起了大拇指，以前每次豎大拇指總是有點委屈自己以求鼓勵學生，可這一次竟是是那樣的自然，毫無半點矯作！

我趁熱打鐵，立刻請他領著同學們讀幾遍，全班同學有滋有味地讀起來，我也不自覺地加入了他們朗讀的行列。夸父的.形象就好像站在我們面前，奮勇前行！

“同學們，我們來看看這篇古文的意思吧！”我已不能掩飾自己的高興。

“我來講，我來講！”某某同學立刻舉起了手，幾乎快伸到講臺上來。我已不再懷疑孩子們的潛力，有力地點點頭：“行！我個性想聽你講！”

“第一句的意思是夸父向往光明，不喜歡黑暗，于是與太陽賽跑，想控制太陽為人類服務……”全班出現從未有過的寂靜。我聽著聽著，真想走上去抱住他說聲：“我的孩子們，我的孩子們！”此時我實在想不出什么詞語來表達。做老師近十年了，習慣了內地課堂上的平靜，這天，在這天的課堂上最后找到了一種課堂的生命──讓孩子們自己展示潛力與知識，與學生一同享受教育的樂趣！

不知什么時候，雙雙眼睛都盯著我，靜悄悄的。可能發現我在走神了，某某同學說：“老師，我講完了。”我忙從沉思中回過神來，“好啊！原先你們自己都會讀，也都懂了啊！此刻就這樣給我讀，讀出你們心中的感情來！”

立刻，教室里出現了讀書奇景，聽那腔調，看那形象、我真想走過每個孩子時，都把他們抱一下。在充滿童稚的古韻聲中，我仿佛又和孩子們一齊回到了古代……夸父那不成功誓不罷休的氣魄顯此刻我眼前！

第一次，上課竟能讓我如此激動！在激動中，我和孩子們一齊感受生命，在激動中，我和孩子們一齊成長！

《夸父追日》教學反思3

《夸父追日》是一篇神話故事，最大的特點就是“神奇”。因此，我在設計教案時，就以“神奇”為線索，構造教學步驟：劃一劃，品一品，寫一寫，評一評，對比閱讀，滲透著作者用夸張的修辭方法突顯神奇，整一節課下來，同學們能較好地感受到“夸父追日”的神奇，也能較神奇地表達夸父所經歷的困難與克服困難的辦法，一切都在自己的計劃之中。

學習此文，學生的興趣點放在何處呢？是在于夸父是英雄？還是感興趣于故事的神奇在哪里？幾經研讀文本，推敲學生的心理，我認為：神話故事描述時所展示出來的作者豐富的想象力應該是課文的精髓。學生閱讀的興趣點應該在故事的神奇之處，并在感受夸父的神奇的同時結合理解夸父的精神。因此我把本篇的教學目標定位為：

1、初讀課文，讀通課文，有所感受。

2、細讀課文，從讀夸父的神奇到感受夸父為追求光明，實現愿望的決心和意志。

學生對課文整體感知后，提問：課文中哪些句子讓你感受到了神奇呢？請學生默讀課文2——4自然段，劃出句子好好讀讀。可能因為是一篇神話故事，學生很喜愛，所以反應很是積極，讀得有滋有味，讀讀畫畫，畫畫想想，基本上都能找出神奇的句子，還能說出神奇的地方。

如：我體會到了夸父的腿很長，我們平常人不可能跑那么快。我體會到了夸父的手特別長，他都能夠得著太陽。我體會到了夸父很能喝水，如果讓我們去喝，我們一瓶水都要喝個老半天，而夸父咕嘟咕嘟一下子就把兩條河的水喝干了……簡直就是太神奇了。每每說到夸父的神奇，學生們都饒有興趣地“哦”、“啊”，表現出不可思議、驚奇的神情。看來學生體會神話故事的夸張、神奇、豐富的想像力的目標算是達成了。

接下來的教學主要是讓生自讀自悟感受夸父追求光明的執著，抓住“還沒到大澤，夸父就象一座大山頹然倒了下來，大地和山河都因為他的`倒下而發出巨響。”讓學生先理解詞語“頹然”的意思，再讓追溯夸父為什么會倒下，引出他實在是太渴、太累。再找出哪些句子體會到了累和渴，進而引出夸父追太陽的決心和信念，反復讀，讀中體會就是這樣的信念和決心讓夸父忘記了累，忘記了口渴，再引出學生對夸父的崇敬。

整節課自我感覺思路挺清晰的。從神話故事的神奇處著眼，循著學生的興趣點，以學生的原需求出發，把對故事的認識和感受寓于讀故事中的神奇句子中，并逐漸的認識神話中的神奇人物——夸父，由衷地產生敬佩之情。這堂課的氣氛始終比較活躍，教學效果基本達到了預期的目的，我想主要還是因為找準了學生對教材內容的興趣點，教學設計以生為本。同以往的教學相比，這堂課最突出的特點是學生學習興趣極強，對課文探究深度遠遠超過平時。

遺憾的課堂才是有價值的課堂。對于一個教師，總希望自己的課堂不出岔子，能順利達成目標，因此，在一些細節的設計時，往往會避重就輕，將岔子先排除在外。

比如說，我在《夸父追日》這一課的教學時，為了防止學生找出來的句子很多，卻不能馬上提到那些最明顯的句子，會拖延課堂上的時間，于是，我這樣設計：“請你找出一兩處讓你感到最神奇的地方”。師傅劉艷華老師提出：課堂要允許學生出岔子，當學生出岔子時，你就會想辦法去解決，這才會有提升。

人無完人，同樣，課也無完課，允許學生出岔子，在某種程度上是不同思維的碰撞，在某種程度上，也督促老師去解決問題，沒有問題的出現，怎么會去探索解決問題的方法。話雖輕松，但要做好就不是那么容易的了，只能盡自己所能罷了。

《夸父追日》教學反思4

課堂生成對于我來說還是個說不明道不清的問題。曾有人說：要讓學生很好的在課堂上生成，就要給學生一個好的預設，給學生一個明晰的方向。我把這稱為給“軸”生成。我在自己的課堂上也這么去做，去追求，但學生的生成的內容絕對不會跑出我教師頭腦中預制的那幾個方案（這其中有我設計問題不到位的因素，也有學生思維不夠活躍的因素）。于是，我就想尋找另一個方式來讓學生生成。就是編一個筐，讓學生在這個筐里裝內容，學生會往這個筐里裝什么，我就更難預設了，這要取決于學生的思維能力了。我把這稱為給“筐”生成。但是，給“筐”生成，學生很容易把什么東西都往“筐”里裝，這樣就會生成很多無效內容。這次我上《夸父逐日》，我的預設是“筐”—— 給動畫找不足。于是學生就難以抓住本質，說一些動畫中不是中心的內容。要是我給“軸”——動畫中的夸父形象合理嗎？那么學生在課堂上也許就能說到我想要他們說的上面去。但是為了實現我自己的'從“思維”角度去設計課堂的想法，我還是選擇了“筐”，因為我覺得社會總是紛繁復雜的，人要有從雜亂信息中搜索出有用信息的能力。當然，我這次用了給“筐”生成，并不是說給“筐”生成就比給“軸”生成要好。我認為在不同的情況之下需要選擇不同的設計方式，不能簡單的去說某種方式好，而另一種方式就不好。離開了目的去談手段，是沒有意義的。

《夸父追日》教學反思5

《夸父追日》是一則趣味性很強的古老的神話故事，充滿了奇特得想象。故事講述了一個頂天立地的傳奇英雄夸父為了讓人們能時刻享受到太陽的亮光，決定把太陽搬到地上來。為了實現這一目標，他付出了艱辛的努力，最后獻出了自己的生命。學習此文，學生的興趣點會在何處呢？是在于夸父是英雄？還是感興趣于故事的神奇在哪里？幾經研讀文本，推敲學生的心理，我認為：神話故事描述時所展示出來的作者豐富的想象力就應是課文的精髓。學生閱讀的興趣點就應在故事的神奇之處。為此，我這樣進行本文的教學：

一、故設難題，激發學生學習課文的興趣

在以“嫦娥奔月”、“后羿射日”、“女媧補天”等相關圖片引出神話故事后，讓學生重溫神話故事神奇和夸張的特點。緊之后，引出課文的題目——夸父追日。讓學生根據課題中每個字的意思理解課文題目的意思：夸父追趕太陽。

根據課題，我讓學生提有價值的問題，學生有的說夸父為什么要追太陽？夸父是怎樣追太陽的？追的結果又是怎樣樣？根據學生的提問，我進行了板書。這時候，我沒有按往常一樣讓學生帶著要求讀課文，而是出示了《山海經》中的《夸父追日》的文言文：夸父與日逐走，入日，渴欲得飲，飲于河、渭（wei）不足，北飲大澤(ze)，未至，道渴而死，棄其杖，化為鄧林。讓學生自由讀，然后齊讀，引導學生感受文言文的語言特色，并告訴孩子，要讀懂古文可不是一件容易事兒，但也并非難事。咱們借助課文133頁的故事，我們便能讀懂它了。一時之間，學生的用心性立刻被調動起來了。

二、研讀文本，引導學生感受神話的神奇

在了解夸父追日的原因后，去讓孩子們默讀夸父追日經過的這一部分，找一找你覺得神奇的句子，用橫線劃出。于是，孩子們紛紛拿起筆找了起來。在幾分鐘后，全班反饋。孩子們找出來的句子有“于是夸父拿著手杖，提起長腿，邁開大步，像風似的奔跑，向著西斜的太陽追去，一眨眼就跑了兩千里。”、“一團又紅又亮的火球，照著他的全身，他無比歡喜地舉起兩條巨大的手臂，想把這團火球抓住。”“就在這時候，夸父的喉嚨干得直冒煙。他實在是太渴、太累了。夸父伏下身子，去喝黃河，渭河里的水。咕嘟咕嘟，霎時間兩條大河都給喝干了，但是還沒止住口渴。”、“我不喜歡黑暗，我喜歡光明！我要去追趕太陽，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地永遠充滿光明。”、“他還沒到大澤，就像一座大山頹然倒了下來，大地和山河都因為他的倒下而發出巨響。”并讓學生談談這幾句話神奇的地方。

三、抓住關鍵，引導學生認識夸父精神

幾句體現神話神奇的句子也是引導學生認識夸父為人、夸父身上的精神品質的`句子。我作了以下的教學設計：

1、創設情境，引讀感受夸父向往光明：當夜幕降臨，夸父看到西沉的太陽，他心里會怎樣想？當夜深人靜的時候，四周一片漆黑，夸父久久不能入睡，他心里又會怎樣想？

2、聯系動詞：拿著、提起、邁開、奔跑、向著等，讀懂夸父追日的樣貌，再抓住“風似的”、“一眨眼”、“兩千里”等詞，感受夸父奔跑速度之快。3、結合補白，想象夸父在追日過程中會遇到什么困難。教師語言創設情境：夸父的身手真敏捷，他追著太陽一向跑到了虞淵，這一路上他肯定也經歷了不少艱辛，讓我們想象一下，他會碰到哪些困難？之后PPT出示：一路上，他越過xx，穿過xx，他的汗xx，但他xx，最后到了虞淵。讓學生認識到夸父是一個追求光明、堅持不懈、執著追求的人，這就是夸父精神。

四、板塊學習，引導學生文言文和白話文共同理解

上課伊始，是以《山海經》中的文言文激發學生學習白話文的興趣，在板塊學習中，每當一個板塊學習結束時，我都把文言文出示，讓學生找一找，這個片段學習其實就是文言文中的那部分，學生一一找出了“與日逐走”、“渴欲得飲”和“道渴而死”，為最后的文言文串起來說意思作好了鋪墊，讓學生能在一節課后，體會認真學習后對難題迎刃而解的成功感。

這節課上下來，總體感覺不錯，教案設計比較成熟，但是說話環節，發現學生說得不怎樣好，寫作教學是比較頭疼的大難題，也體此刻閱讀課的細枝末節，值得推敲。

《夸父追日》教學反思6

《夸父追日》是人教版三下年級的課文，這是一篇神話故事，最大的特點就是“神奇”。因此，我在設計教案時，就以“神奇”為線索，構造教學步驟：劃一劃，品一品，寫一寫，評一評，對比閱讀，滲透著作者用夸張的修辭方法突顯神奇，整一節課下來，同學們能較好地感受到“夸父追日”的神奇，也能較神奇地表達夸父所經歷的困難與克服困難的辦法，一切都在自己的計劃之中。

教研員虞勇軍老師肯定了我以“神奇”為線索展開的一系列教學，認為這些環節的設計與實施充分考慮到了文本的特點、學生的特點，同時指出，我們還可以做得更“神奇”些，將“神奇”做透。(1)充分利用課題。課題“夸父追日”中的“追日”本身就很神奇，在此，拓展“神話的起源”，會讓學生感到更神奇。(2)在品讀句子“于是夸父拿著手杖，提起長腿，邁開大步，像是風似的奔跑，向著西斜的太陽追去，一眨眼就跑了兩千里。”這一句時，可以引發學生想象：腿會有多長呢？人會有多高呢？山、河在他的眼里會成什么呢？……(3)摘錄“讓你覺得神奇的句子”這一自主學習作業可以改成講這個神話故事，一方面符合神話故事口口相傳的特點，另一方面鼓勵學生添油加醋地講，比比誰講得更神奇，會讓學生對“神奇”的感受更深。

遺憾的課堂才是有價值的課堂

對于一個教師，總希望自己的課堂不出岔子，能順利達成目標，因此，在一些細節的設計時，往往會避重就輕，將岔子先排除在外。比如說，我在《夸父追日》這一課的教學時，為了防止學生找出來的`句子很多，卻不能馬上提到那些最明顯的句子，會拖延課堂上的時間，于是，我這樣設計：“請你找出3處讓你感到最神奇的地方”。虞老師提出：課堂要允許學生出岔子，當學生出岔子時，你就會想辦法去解決，這才會有提升。

當我將寫完的教案給一些老師看時，他們說：“好難的教案哦，這個方案更適合高段學生，三年級的學生能做到嗎？”當我第一次試教完時，發現時間很不夠。我痛苦了，怎么辦？我的設計太難了，如果全盤否定，我不知道怎么入手。于是，修改教案，把可以縮時間的地方盡量縮，力求讓這堂課的主線不掉鏈。當我呈現完這一堂課后，虞老師并未覺得這堂課的設計超過了三年級的孩子水平，而是說，這些應該抓的點你都抓到了，用這些方法去抓這些點很好。同時還指出最后對比閱讀時，《山海經》這一段話可以請學生來讀一讀，講一講意思。我心中一驚，這可是一篇文言文，在五年級時才出現第一篇文言文《楊氏之子》，孩子們能讀懂嗎？當時，我也曾想過簡單講一下意思，但想想太難了，于是放棄了。因此，我只是由自己讀了一遍給孩子們聽，急急地引到課文寫得不錯，因為它充分運用了夸張的修辭方法，將這個神話故事寫得很神奇。（沒想到，犯了“二元論”的錯誤）正當我回憶著，虞老師說：“讓學生逐句說說這篇文言文的意思，正好檢查課文是否讀懂了。”是呀，讀得懂，最好，讀不懂，我給予一些解釋，算是讓學生多理解幾個詞的意思也好，算是為高段的文言文教學滲透也好，想想應該是有益處吧？其實，追根究底，還是擔心課堂上出岔子的心理在作怪而已。

人無完人，同樣，課也無完課，允許學生出岔子，在某種程度上是不同思維的碰撞，在某種程度上，也督促老師去解決問題，沒有問題的出現，怎么會去探索解決問題的方法。話雖輕松，但要做好就不是那么容易的了，只能盡自己所能罷了。

《夸父追日》教學反思7

《夸父追日》是人教版小學語文三年級下冊第八單元的最后一篇閱讀課文。這是我國最早的著名神話之一，也是一則趣味性很強的神話故事，充滿了奇特的想象。故事講述了一個頂天立地的傳奇英雄夸父，為了讓人們能時刻享受到太陽的亮光，決定把太陽固定下來。為了實現這一目標，他付出了艱辛的努力，最后獻出了自己的生命。

一、尊重學生的獨特體驗。

新課標指出：語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，就應重視語文的熏陶感染作用，注意教學資料的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。

小韋說：“夸父真傻，怎樣能夠追上太陽呢？”話音剛落，教室里立刻熱鬧起來，大家議論紛紛，都一致認為夸父很傻。有的說：“太陽表面溫度6000攝氏度，十分熱，夸父怎樣可能接近呢？”還有的說：“夸父就算追上了太陽，太陽的熱量也會把他烤糊的。”孩子們用現代的眼光來看待夸父追日的行為，認為他很傻。孩子們有自己獨特的見解，這完全能夠理解。但是作為流傳千古的神話故事，不能忽略它的價值，體會其蘊涵的`深刻含義。針對孩子們的發言，我做了個小結：“用現代人的眼光看，夸父真的很傻，但是他有我們學習的地方，他敢想敢做，堅持不懈、自強不息、敢于拼搏，他想的是造福人類，這種奉獻精神是偉大的。對于傳統的文化，我們要‘取其精華，去其糟粕’。”這樣做既保留了孩子自己的想法，也讓他們明白如何學習別人的長處，讓語文學習不只是膚淺的停留在表面，而是能夠體會其中蘊涵的深刻含義。

二、自主學習，理解主要資料。

課堂以感受故事的神奇為線索。首先解題導入，談談讀了課題你想明白什么？孩子們提出“1、夸父為什么追日？2、夸父是怎樣追日的？”之后研讀故事，說說讀了這個故事后的感受，具體找找哪些句子描述十分神奇。教學時，我鼓勵學生透過自己的默讀、朗讀、思考或與同學討論來讀懂課文。遇到難讀的字音，不理解的詞語，透過自己動手借助工具書查找答案。在初讀課文后，我又進一步要求學生深入思考，抓住課文的主要資料，要求學生圍繞夸父追日的故事把課文的層次理清，讓學生試著用自己的話說這個故事講了一件什么事？

三、感受神話的想象和神奇。

作者充分運用了夸張的修辭方法，將這個神話故事寫得很神奇。在品讀句子“于是夸父拿著手杖，提起長腿，邁開大步，像是風似的奔跑，向著西斜的太陽追去，一眨眼就跑了兩千里。”這一句時，能夠引發學生想象：腿會有多長呢？人會有多高呢？山、河在他的眼里會成什么呢？……從神話故事的神奇處著眼，循著學生的興趣點，以學生的需求出發，把對故事的認識和感受寓于讀故事中的神奇句子中，讓學生感受課文，把原文中簡寫的幾處神奇的地方，透過豐富又夸張的想象具體化。

四、不足之處

讓學生真正成為學習的主人，在學習中創新，在創新中提升，不斷提高自身的語文素養。新課標還指出：在發展語言潛力的同時，發展思維潛力，激發想象力和創造潛能。

本課談話導入引出學習的資料《夸父追日》，激發學生對神話的興趣。之后，質疑“夸父為什么要追趕太陽？”指導朗讀：“每一天夜里，太陽躲到哪里去了呢？我不喜歡黑暗，我喜歡光明！我要去追趕太陽，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地永遠充滿光明。”讓學生感悟夸父不怕困難，堅定信念的精神，為下文的理解和朗讀指導作好鋪墊，再以三個詞語貫穿著整篇課文，細細地品讀課文，從課文中體會感悟夸父的精神。本節課教學目標是讓學生復述課文，透過初讀，熟讀、感情朗讀多種形式，加深學生對課文資料的理解，為復述課文打下良好基礎。透過本課教學，我發現大部分學生都是在背誦課文的基礎上進行復述，復述較機械性。背誦是對原文必須不漏、不變的陳述，而復述能夠去掉一些無關緊要的詞句，能夠更改部分資料和表達方式。所以讓學生由機械性復述過渡到活用性復述，是我在以后教學中應去思考的問題。

《夸父追日》教學反思8

《夸父追日》的教學正在進行時，我對學生說：“學完了課文，你想對夸父說些什么？”

孩子們異常興奮，高舉小手，說的清晰、流暢，童聲、童趣、童稚充斥著整個課堂。有的是在感謝夸父，沒有他，就沒有太陽了，更沒有我們這個可愛的世界，有的是贊揚夸父的不畏艱難的精神------這時，有一個學生的小手高高舉起，我示意他說，結果他的話讓人瞠目結舌：夸父真是太笨了，明明知道太陽跑得快，追也追不上，何必自討苦吃。聽了他的話，學生們馬上有了反應，有的說他說得有道理，有的不甚認同。我沒有馬上給學生答案，而是讓學生仔細思考，你所讀過的神話傳說都有怎樣的特點，學生發現，神話傳說中似乎都有很多的地方讓人弄不懂：盤古開天地的'斧子在哪里來的？女媧造人，甩出的的泥土就可以成為人了？我再讓學生思考這樣的似乎不符合常理的故事為什么可以這樣流傳很久。學生經過討論發現，這樣的故事往往要告訴人們一種精神，是古人無法解釋的一些現象才形成的這樣的神話，夸父追日實際上是告訴我們一種精神，我告訴學生，這種精神是我們中華民族骨子里的精神：堅忍不拔、舍生取義的精神。那名學生對我的看法也表示了認同。

我們都知道，《夸父追日》，有它自己的價值取向，我在尊重學生獨特體驗時尊重了對學生價值取向的引導。在閱讀課文時，孩子們的閱讀體驗可能出現偏差，甚至見解偏激，這在學習過程中是正常的，真實的。關鍵是我們不能拋棄教學內容的價值取向，無視學生認識的偏差，應該及時調整學生的體驗，使他們形成正確的價值觀。的確，學生是學習的主體，他們的獨特體驗是一種珍貴的教育資源。作為教師，只有尊重學生的獨特體驗才能培養學生的主體意識、創造精神、才能使課堂煥發生命的活力，也才能使學生的生命得以自主發展。但這并不意味著我們對什么都可以熟視無睹，對什么都聽之任之。如果是沒有基本準則的多元理解不也等于無元嗎？

《夸父追日》教學反思9

《夸父追日》也是一篇神話事，作為課內閱讀課文，只要求學生了解故事內容，讀懂其中的含義。圍繞這個目標，讓同學們利用高效課堂的流程自己學習，結果非常好。各小組在展示出學習成果的同時，也展示出了各自的問題，并且基本上都通過討論學習解決了。

問題一：夸父不是跑的很快嗎，為什么沒有到“大澤”就渴死了？通過全班的討論展示，最后歸結為三點：熱、渴、累。還有一點是“遠”，討論時候提到了，歸納時候沒有涉及。

問題二：為什么夸父的`手杖只變成了桃林，沒有變成其他果樹林？討論展示，歸結如下幾點。1、桃子的味道甘美，水分也大；2、從古到今，都有“壽桃”的說法，《西游記》中也有“蟠桃”，桃子代表長壽；3、桃子有“吉祥”的好兆頭。

問題三：為什么夸父會變成一座山？怎么變成一座山的？同學回答是：夸父是一個巨人，他的身材特別高大，當他倒下去的時候，就像是一座山。

問題四：如果他抓到太陽了，他用什么方法把太陽固定在天上？這個問題太有想像力了，課堂上時間原因，沒有討論。

這節課的學習，學生們學的自由，有興趣，在學習中，還聯想運用了課外的知識來解決問題，拓展了學生的知識范圍，調動了學生的學習激情，是一堂好課。

李炳亭曾講，高效課堂的教學要學習“老太太打麻將”，在實踐中學習；要學習養豬人的方法，不能才替豬“吃”，只能研究讓豬怎么喜歡吃；要學習體育界的方法，讓運動員反復去訓練，在訓練中去學。結合這節課的學習，應該承認李炳亭說的還是有道理的。

《夸父追日》教學反思10

我今天所上課的篇目是《夸父追日》，它是人教版義務教育課程標準實驗教科書三年級下冊第八單元的一篇神話。課文是根據《山海經·海外北經》的記載改編的，作者以大膽新奇的想象，在原有故事的基礎上進行富有人性化的演繹與擴充，使得這個古老的神話傳說充滿生活氣息，煥發出迷人的色彩。這篇課文通過夸父追趕太陽、長眠虞淵的故事，以神話的形式，表達了古代勞動人民對光明的向往，以及征服大自然的雄心壯志，弘揚了一種“勇者無懼”的精神。

本課談話導入引出學習的內容《夸父追日》，激發學生對神話的興趣。接著，質疑“夸父為什么要追趕太陽？”指導朗讀：“每天夜里，太陽躲到哪里去了呢？我不喜歡黑暗，我喜歡光明！我要去追趕太陽，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地永遠充滿光明。”讓學生感悟夸父不怕困難，堅定信念的`精神，為下文的理解和朗讀指導作好鋪墊。再以三個詞語貫穿著整篇課文，細細地品讀課文，從課文中體會感悟夸父的精神。本節課教學目標是讓學生復述課文，通過初讀，熟讀、感情朗讀多種形式，加深學生對課文內容的理解，為復述課文打下良好基礎。通過本課教學，我發現大部分學生都是在背誦課文的基礎上進行復述，復述較機械性。背誦是對原文一定不漏、不變的陳述，而復述可以去掉一些無關緊要的詞句，可以更改部分內容和表達方式。所以讓學生由機械性復述過渡到活用性復述，是我在以后教學中應去思考的問題。

在這一次準備公開課的過程中，深刻地體會到自己的語文素養，以及隨機應變的能力還要提高。在接下來的教學中，我會多看看課外書，重點多看一些教學有關的書籍，努力提高自己教學水平。

《夸父追日》教學反思11

《夸父追日》這篇著名神話選自《山海經》，講的是夸父追趕太陽最終渴死在路上的故事。文章很短僅僅37個字。但文章內涵很豐富。它表現的不僅是表面上的與日逐走，還有很強烈的象征意義，表達了古代勞動人民勇敢堅強，以及征服大自然的雄心壯志。本篇神話弘揚了夸父身上體現出的奉獻精神和犧牲精神。既然本文是一片神話，那么學習這篇課文，就要讓學生掌握文言文的基礎知識外，還要體會神話傳說的神奇，增加中華傳統文化的積累。

此外，分析文中“夸父”這一神話的人物形象也是本文學習的重點。夸父的形象非常高大。夸父雖敗猶榮，他的精神與天地同在。而這則神話故事描述時所展示出來的作者豐富的想象力也是課文的精髓。本課的設計主要分為分析夸父的形象和體會神話故事語言兩方面。

在學習課文之前，為了引起學生的興趣，我先找知道這個故事的學生給大家繪聲繪色的講故事?學生講得有聲有色，其他同學聽得津津有味。就這樣，我緊接問了一個問題，除了故事本身之外，你還有什么想知道的?我提前預設學生的問題：1、夸父為什么要追日2、夸父是怎樣追日的 3、夸父追日的結果如何

然而，實際上學生還提了許多更有價值的問題。比如：學生還提出了夸父是誰?夸父追日的意義何在?(這個問題在“為什么追日”)根據學生的提問，學生小組內互相解決。于是學生找到課文中相應的段落，一起解決了提出的問題。在解決問題的同時引導學生體會夸父追日的動作，通過學習夸父下定決心去追日時的語言來體會夸父追日的精神。在夸父倒下時，長嘆一聲，我讓學生體會此時夸父遺憾的心情，并請學生扮演夸父，學生有的是積極的夸父，說夸父(我)雖然倒下了，但是并不后悔，因為自己努力了，還有更多后來人去追日。悲觀的夸父：說我費了這么多努力還是沒追上太陽，看來太陽是追不上的。我評價了孩子們的體會，總結了夸父追日的意義，雖然沒有追上，但是夸父還是有勇氣、堅持不懈地去追太陽，最后還化為桃林為后人解渴。

總之，這篇短小的顧問學習，一改之前教師講學生記筆記的方法。整體上是我在引導，學生通過閱讀來解決問題。

然而在實際教學中存在不少問題：概括主要內容時不夠放手。在讓學生說說課文的主要內容時，一開始我就出示提示，學生只要簡單地填一填，這樣不利于學生的語言概括能力的.提高。總結夸父追日的原因時學生的回答不夠概括，一方面是我的問題設置的不夠具體，沒有引導學生怎么樣回答;另一方面，我沒有耐心下來，悉心引導，卻自己代替學生說，這樣學生只知其然不知其所以然。我應該讓學生們先試著說一說，并從中進行方法上的指導，等學生說的不好或者說不出來時，再做提示，這樣“不憤不啟、不悱不發”的教學才能大大提高學生的自學能力，才能使學生從學會到會學。

以上就是語文網小編分享的夸父追日教學反思的全部內容，希望可以幫助教師們做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

《夸父追日》教學反思12

每天給學生上課，看到的是熟悉的面孔，用的是大同小異的教法，很少有激動的時候。今天，我試教《夸父追日》一課。《夸父追日》是我國最早的著名神話之一，講的是夸父追趕太陽、長眠虞淵的故事。它表現的不僅是表面上的與日逐走，還有很強烈的象征意義，表達了古代勞動人民對光明的向往，以及征服大自然的雄心壯志。本篇神話弘揚了一種奉獻精神和犧牲精神。本冊選編這篇課文的意圖是，體會神話傳說的神奇，增加中華傳統文化的積累。

翻到這篇教材時,反復閱讀了好幾次,也有了自己的一些看法:我覺得這篇神話故事做完一篇單元結尾的略讀課文,最主要的是讓學生體會神話的神奇及夸父追求太陽表現的執著精神值得大家崇敬學習.有了自己對教材的`理解,因此我把本篇的教學目標定位為: 1初讀課文，讀通課文，有所感受。2細讀課文，從讀夸父的神奇到感受夸父為追求光明，實現愿望的決心和意志。

上完整堂課后，對課堂中印象較深的是：提問課文中哪些句子讓你感受到了神奇呢？請同桌合作學習2——4小節，劃出句子好好讀讀。學生的反映很是積極，桌桌兩個小腦袋湊到了一起，在匯報交流時學生表現得很優秀，大部分學生都能用自己的話來表達自己從某些句子中體會到的神奇在哪？如：我體會到了夸父的腿很長，我們平常人不可能跑那么快。我體會到了夸父的手特別長，他都能夠得著太陽。我體會到了夸父很能喝水，如果讓我們去喝，我們一瓶水都要喝個老半天，而夸父咕嘟咕嘟一下子就把兩條河的水喝干了……簡直就是太神奇了。這一教學環節，每個學生都很吃驚地讀著，聽著同學老師嘴里說出的不可思議的感受，每個學生幾乎都是瞪大眼睛讀著夸父的神奇。看來目標讓生體會神話故事的夸張、神奇、豐富的想像力的目標算是達成了。

接下來的教學主要是讓生自讀自悟感受夸父追求光明的執著，抓住“還沒到大澤，夸父就象一座大山頹然倒了下來，大地和山河都因為他的倒下而發出巨響。”讓生先是理解詞語“頹然”的意思，再讓追溯夸父為什么會倒下，引出他實在是太渴、太累。再找出哪些句子體會到了累和渴，近而引出夸父追太陽的決心和信念，反復讀，讀中體會就是這樣的信念和決心讓夸父忘記了累，忘記了口渴，再引出學生對夸父的崇敬。最后讓生配樂讀最后一小節，結合板書進行小節。整節課自我感覺思路挺清晰的，但課容量還是覺得稍大了些，很多個環節都是在趕中匆匆而過的，學生雖然表現還算好，但也覺得學生跟著我整課前后反復得翻來倒去挺辛苦的。哎，現在的課想上好真難，老師、學生心目中的理想課堂到底是什么樣？

《夸父追日》教學反思13

教學目標：

1、讀準字音，讀通課文。

2、感受夸父的巨人形象，體會夸父身上所折射出的人文精神。

3、樹立征服自然、改造自然的信心,培養堅強不息、頑強拼搏的精神。

教學重點：體會夸父身上所折射出的精神和優秀品質。

教學難點：樹立征服自然、改造自然的信心,培養堅強不息、頑強拼搏的精神。

教案準備：課件

教學時間：1課時

[導入環節設計]

1、在夏夜的星空下，在冬日的暖爐旁，我們也許曾聽過爺爺奶奶講那些古老神秘而又美麗動人的故事。在那些充滿神奇想象的神話故事里，我們認識了開天辟地的盤古，偉大的人類之母女媧，七夕鵲橋相會的牛郎織女，廣寒宮里寂寞孤獨的嫦娥……今天我們還要認識另一個了不起的巨人——夸父，一起走進他的神話故事。

2、出示課題，讀課題。

3、課題質疑。你想知道些什么？

[閱讀教學環節]

一、初讀課文，自學生字詞語。

1、打開書133頁，自己去讀讀這篇神話，遇到不認識的字，借助拼音拼讀幾下，把字詞讀準把句子讀通；在讀不通的句子處做上記號，并多讀幾次。

二、再讀文本，感受巨人的形象

1、從課文中你了解到夸父是個怎樣的人？（巨人）

2、從哪些地方看出來？

于是夸父拿著手杖，提起長腿，邁開大步，像風似的奔跑，向著太陽西斜的追去，一眨眼就跑了兩千里、還沒等太陽落下去，夸父就追到了——腿長、步子大

一團又紅又亮的火球，照著他的全身，他無比歡喜舉起兩條巨大的手臂，想把這團火球抓住

——手臂長、力量大

咕嘟咕嘟，霎時間兩條大河都給他喝干了，可是還沒止住口渴——肚子大

像一座大山頹然倒下來，大地和山河都因為他的倒下而發出巨響——身軀大

三、研讀課文，感悟“精神上的巨人”

就是這樣一個高大、威猛的巨人——夸父，他要去（追日），他追到了嗎？（有或沒有） 課文的.哪一段告訴我們這個事實。

2、出示：課文第四段

（1）自由讀

（2）指名讀

（3）這樣一個巨人，為什么沒追到太陽？

（4）默讀課文2――4段，看看是否能自己解決。

3、同桌交流

4、指名交流

歸納出示，顯紅：【他實在是太渴，太累了。】

他為什么這么渴，這么累？

（1）渴到怎樣的程度？

喉嚨直冒煙：（你把這種渴讀出來）什么情況下你曾有類似的

一下子喝干兩條大河：同學們要知道黃河可是我國的第二大河，加上渭河里的水，都讓他喝干了，還不解渴，可見他有多渴。

齊讀

（2）他為什么這么累？（到前面的課文中去找找）

于是夸父拿著手杖，提起長腿，邁開大步，像風似的奔跑，向著太陽西斜的方向追去，一眨眼就跑了兩千里。他一直追到虞淵，也就是太陽落下去的地方。

你體會到了什么？

（他跑的實在是太快了——像風似的奔跑。一眨眼）

（他跑的距離很長——一眨眼就跑了兩千里。他一直追到虞淵，也就是太陽落下去的地方。【落實虞淵的理解】所以這么累）

（沒有休息——你把這種累的感覺讀出來）

（3）引讀句子：所以——就在這時候，他的喉嚨干得直冒煙。他實在是太渴、太累了……

3、夸父，既然如此渴如此累，你為什么還要去追日呢？

（2）出示句子：：我不喜歡黑暗，我喜歡光明！我要去追趕太陽，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地充滿永遠光明。

是什么力量在支撐著他，讓他忘記了疲勞、忘記了口渴。？指名讀。

請大家讀讀這樣一份資料：

其實，夸父本是一個巨人族的名稱，他們是大神后土的子孫，生活在北方一座叫做“成都載天”的大山上，個個身材高大，威猛強悍，為創造美好生活而奮斗著！可是這個地方，冬季漫長，夏季雖暖卻很短，太陽每天從東方升起，又匆匆從西方落下，山上的積雪根本沒有融化，夸父族的人民只能生活在寒冷的冬天和黑夜當中。夸父族的人想，要是能把太陽追回來，讓它永久高懸在成都載天的上空，不斷地給大地光和熱，那該多好啊！于是他們從本族中推選出一名英雄，去追趕太陽，并把“夸父”的名稱送給了他。

（3）讀了這段資料，你知道是什么在支撐他嗎？

（是族人對他的希望，族人對他的信任……）

（4）所以他的心理一直想著我要去追趕太陽，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地充滿永遠光明。（讀句子）

4、可是，——這時候他還是像一座大山一樣頹然倒下了。因為他實在是太渴、太累了，【引讀第四段前半部分】

（1）指名讀

（2）“頹然”在與不在的句式比較

“頹然”去掉句子耶是通順的，再去讀讀課文中的話，說說你都感覺到了什么？

（3）齊讀

（4）感到悲痛的不僅僅是我們，還有可能是（巨人族的族人、大地、山河），甚至還有被他追逐的太陽。

（二）師范讀：而太陽唯一能做的是，把最后幾縷金色的光輝灑在夸父的臉上；而此時此刻，夸父只能躺在地上，遺憾地看著西沉的太陽，長嘆一聲，便把手杖奮力向前一拋，閉上眼睛長眠了。）

1、此時此刻你感受到了什么？

（他感到很失望、他覺得辜負了鄉親們的希望、他很遺憾）

2、交流：他遺憾什么？

3、齊讀

4、寫話：

師：這一嘆，他會在嘆些什么？他會想些什么？靜靜地想一想，拿起筆，把夸父當時的心理寫下來。

5、交流

6、把你的體會送回句子中讀（指名）

評：無可奈何 遺憾 失望

7、這一拋，拋出了什么？

2、盡管夸父已經筋疲力盡，盡管他已經不能再站起來，但是他并沒有屈服，他用盡全身的力氣，用上最后一口氣，奮力將自己的手杖向前拋去，最后閉上眼睛長眠了。

四、總結拓展，升華主題

1、那么故事的結果呢

【出示】第二天早晨，當太陽從東方升起，金光普照大地的時候，昨天倒在原野的夸父，已經變成了一座大山。山的南邊，有一大片枝葉茂密、鮮果累累的桃林，那是夸父的手杖變成的。樹上味道鮮美的桃子，給追尋光明的人解渴，使他們精神百倍，奮勇前行。

2、此時此刻，你覺得夸父還僅僅是一個身軀偉岸的巨人嗎？

小結：是啊，夸父的這種堅強不息和頑強拼搏的精神，征服自然，改造自然的決心和堅強不息、頑強拼搏的精神。一直激勵著我們。他不僅僅是留給我們巨人形象，他更是一個精神上的巨人。讓我們再一次帶著敬佩去讀讀這段話。

3、齊讀

4、在我國的神話故事中還有許許多多像夸父一樣為著理想執著追求的人，像“精衛填海”中的精衛鳥就是其中的一位。它不畏艱難，不論海有多寬，浪有多大；它都用不懈的努力實現著自己的理想——填平大海。這句格言也訴說著同樣的道理。（讀）

讓我們記住這個故事，記住這句話，讓它成為我們生活的座右銘，激勵我們奮勇前行。

五、考考你

“夸父追日”這個神話故事最早出現在《山海經》里，是這樣記載的：“夸父與日逐走，入日，渴欲得飲，飲于河、渭不足，北飲大澤，未至，道渴而死，棄其杖，化為鄧林。”學了課文之后，你能用自己的話，來說說它的含義嗎？

《夸父追日》教學反思

我今天所上課的篇目是《夸父追日》，它是人教版義務教育課程標準實驗教科書三年級下冊第八單元的一篇神話。課文是根據《山海經·海外北經》的記載改編的，作者以大膽新奇的想象，在原有故事的基礎上進行富有人性化的演繹與擴充，使得這個古老的神話傳說充滿生活氣息，煥發出迷人的色彩。這篇課文通過夸父追趕太陽、長眠虞淵的故事，以神話的形式，表達了古代勞動人民對光明的向往，以及征服大自然的雄心壯志，弘揚了一種“勇者無懼”的精神。

本課談話導入引出學習的內容《夸父追日》，激發學生對神話的興趣。接著，質疑“夸父為什么要追趕太陽？”指導朗讀：“每天夜里，太陽躲到哪里去了呢？我不喜歡黑暗，我喜歡光明！我要去追趕太陽，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地永遠充滿光明。”讓學生感悟夸父不怕困難，堅定信念的精神,為下文的理解和朗讀指導作好鋪墊.再以三個詞語貫穿著整篇課文，細細地品讀課文，從課文中體會感悟夸父的精神。本節課教學目標是讓學生復述課文，通過初讀，熟讀、感情朗讀多種形式，加深學生對課文內容的理解，為復述課文打下良好基礎。通過本課教學，我發現大部分學生都是在背誦課文的基礎上進行復述，復述較機械性。背誦是對原文一定不漏、不變的陳述，而復述可以去掉一些無關緊要的詞句，可以更改部分內容和表達方式。所以讓學生由機械性復述過渡到活用性復述，是我在以后教學中應去思考的問題。

《夸父追日》教學反思14

《夸父追日》是一則趣味性很強的古老的神話故事，充滿了奇特得想象。故事講述了一個頂天立地的傳奇英雄夸父為了讓人們能時刻享受到太陽的亮光，決定把太陽搬到地上來。為了實現這一目標，他付出了艱辛的努力，最后獻出了自己的生命。學習此文，學生的興趣點會在何處呢？是在于夸父是英雄？還是感興趣于故事的神奇在哪里？幾經研讀文本，推敲學生的心理，我認為：神話故事描述時所展示出來的作者豐富的想象力就應是課文的精髓。學生閱讀的興趣點就應在故事的神奇之處。為此，我這樣進行本文的教學：

課堂以感受故事的神奇為線索，首先解題導入，談談讀了課題你明白了什么？而后研讀故事，說說讀了這個故事后的感受，具體找找哪些句子描述十分神奇？最后深化理解，找到故事中最感人的句子，進一步認識神話人物“夸父”。

從神話故事的神奇處著眼，循著學生的興趣點，以學生的`原需求出發，把對故事的認識和感受寓于讀故事中的神奇句子中，并逐漸的認識神話中的神奇人物——夸父，由衷地產生敬佩之情。這堂課的氣氛始終十分活躍，教學效果基本到達了預期的目的，我想主要是由于教師找準了學生對教材資料的興趣點，教學設計以生為本。同以往的教學相比，這堂課最突出的特點是學生學習興趣極強，對課文探究深度遠遠超過平時。很久以來我一向不明白，我們的語文為什么變得干枯無趣了？此刻我明白了，事實上，是我們教學的主導思想存在問題。在當前閱讀教學中，我們大多時候仍然是“教師帶著教材走向學生”或者“教師帶著學生走向教材”，即使教師設計了許多巧妙的問題，但很大程度上，超多的預設代替了個體的生成，學生仍被教師牽著走。至于為什么要這樣思考，課文為什么這樣學，學生不得而知。

由此看來，如果我們能以學生的求知欲望和閱讀的興趣點為基點組織課堂，既不失教師的引領，又更能夠贏得學生的歡迎，更能夠取得良好的學習效果。

《夸父追日》教學反思15

《夸父追日》是人教版小學語文三年級下冊第八單元的最后一篇閱讀課文。這是我國最早的著名神話之一，也是一則趣味性很強的神話故事，充滿了奇特的想象。故事講述了一個頂天立地的傳奇英雄夸父，為了讓人們能時刻享受到太陽的亮光，決定把太陽固定下來。為了實現這一目標，他付出了艱辛的努力，最后獻出了自己的生命。

一、尊重學生的獨特體驗。

新課標指出：語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。

小韋說：“夸父真傻，怎么能夠追上太陽呢？”話音剛落，教室里立刻熱鬧起來，大家議論紛紛，都一致認為夸父很傻。有的說：“太陽表面溫度6000攝氏度，非常熱，夸父怎么可能接近呢？”

還有的說：“夸父就算追上了太陽，太陽的熱量也會把他烤糊的。”孩子們用現代的眼光來看待夸父追日的行為，認為他很傻。孩子們有自己獨特的見解，這完全可以理解。但是作為流傳千古的神話故事，不能忽略它的價值，體會其蘊涵的`深刻含義。針對孩子們的發言，我做了個小結：“用現代人的眼光看，夸父真的很傻，但是他有我們學習的地方，他敢想敢做，堅持不懈、自強不息、敢于拼搏，他想的是造福人類，這種奉獻精神是偉大的。對于傳統的文化，我們要‘取其精華，去其糟粕’。”這樣做既保留了孩子自己的想法，也讓他們知道如何學習別人的長處，讓語文學習不只是膚淺的停留在表面，而是能夠體會其中蘊涵的深刻含義。

二、自主學習，理解主要內容。

課堂以感受故事的神奇為線索。首先解題導入，談談讀了課題你想知道什么？孩子們提出“1、夸父為什么追日？2、夸父是怎樣追日的？”接著研讀故事，說說讀了這個故事后的感受，具體找找哪些句子描寫十分神奇。教學時，我鼓勵學生通過自己的默讀、朗讀、思考或與同學討論來讀懂課文。遇到難讀的字音，不理解的詞語，通過自己動手借助工具書查找答案。在初讀課文后，我又進一步要求學生深入思考，抓住課文的主要內容，要求學生圍繞夸父追日的故事把課文的層次理清，讓學生試著用自己的話說這個故事講了一件什么事？

三、感受神話的想象和神奇。

作者充分運用了夸張的修辭方法，將這個神話故事寫得很神奇。在品讀句子“于是夸父拿著手杖，提起長腿，邁開大步，像是風似的奔跑，向著西斜的太陽追去，一眨眼就跑了兩千里。”這一句時，可以引發學生想象：腿會有多長呢？人會有多高呢？山、河在他的眼里會成什么呢？……從神話故事的神奇處著眼，循著學生的興趣點，以學生的需求出發，把對故事的認識和感受寓于讀故事中的神奇句子中，讓學生感受課文，把原文中簡寫的幾處神奇的地方，通過豐富又夸張的想象具體化。

四、不足之處

讓學生真正成為學習的主人，在學習中創新，在創新中提升，不斷提高自身的語文素養。新課標還指出：在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。

本課談話導入引出學習的內容《夸父追日》，激發學生對神話的興趣。接著，質疑“夸父為什么要追趕太陽？”指導朗讀：“每天夜里，太陽躲到哪里去了呢？我不喜歡黑暗，我喜歡光明！我要去追趕太陽，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地永遠充滿光明。”讓學生感悟夸父不怕困難，堅定信念的精神，為下文的理解和朗讀指導作好鋪墊，再以三個詞語貫穿著整篇課文，細細地品讀課文，從課文中體會感悟夸父的精神。本節課教學目標是讓學生復述課文，通過初讀，熟讀、感情朗讀多種形式，加深學生對課文內容的理解，為復述課文打下良好基礎。通過本課教學，我發現大部分學生都是在背誦課文的基礎上進行復述，復述較機械性。背誦是對原文一定不漏、不變的陳述，而復述可以去掉一些無關緊要的詞句，可以更改部分內容和表達方式。所以讓學生由機械性復述過渡到活用性復述，是我在以后教學中應去思考的問題。

夸父追日教學反思

篇一：夸父追日>教學反思

《夸父追日》是一則趣味性很強的古老的神話>故事，充滿了奇特得想象。故事講述了一個頂天立地的傳奇英雄夸父為了讓人們能時刻享受到太陽的亮光，決定把太陽搬到地上來。為了實現這一目標，他付出了艱辛的努力，最后獻出了自己的生命。為此，我這樣進行本文的教學：

一、故設難題，激發學生學習課文的興趣

在以“嫦娥奔月”、“后羿射日 ”、“女媧補天”等相關圖片引出神話故事后，讓學生重溫神話故事神奇和夸張的特點。緊接著，引出課文的題目――夸父追日。讓學生根據課題中每個字的意思理解課文題目的意思：夸父追趕太陽。

根據課題，我讓學生提有價值的問題，學生有的說夸父為什么要追太陽？夸父是怎樣追太陽的？追的結果又是怎么樣？根據學生的提問，我進行了板書。讓學生自由讀，然后齊讀，引導學生感受文言文的語言特色，并告訴孩子，要讀懂古文可不是一件容易事兒，但也并非難事。咱們借助課文 133 頁的故事，我們便能讀懂它了。一時之間，學生的積極性馬上被調動起來了。

二、研讀文本，引導學生感受神話的神奇

在了解夸父追日的原因后，去讓孩子們默讀夸父追日經過的這一部分，找一找你覺得神奇的句子，用橫線劃出。于是，孩子們紛紛拿起筆找了起來。在幾分鐘后，全班反饋。孩子們找出來的句子有“于是夸父拿著手杖 , 提起長腿，邁開大步，像風似的奔跑，向著西斜的太陽追去，一眨眼就跑了兩千里。”、“一團又紅又亮的火球，照著他的全身，他無比歡喜地舉起兩條巨大的手臂，想把這團火球抓住。”“就在這時候，夸父的喉嚨干得直冒煙。他實在是太渴、太累了。夸父伏下身子，去喝黃河，渭河里的水。咕嘟咕嘟，霎時間兩條大河都給喝干了，可是還沒止住口渴。”、“我不喜歡黑暗，我喜歡光明！我要去追趕太陽，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地永遠充滿光明。”、“他還沒到大澤，就像一座大山頹然倒了下來，大地和山河都因為他的倒下而發出巨響。”并讓學生談談這幾句話神奇的地方。

三、抓住關鍵，引導學生認識夸父精神

幾句體現神話神奇的句子也是引導學生認識夸父為人、夸父身上的精神品質的句子。我作了以下的教學設計： 1、創設情境，引讀感受夸父向往光明：當夜幕降臨，夸父看到西沉的太陽，他心里會怎么想？當夜深人靜的時候，四周一片漆黑，夸父久久不能入睡，他心里又會怎么想？ 2、聯系動詞：拿著、提起、邁開、奔跑、向著等，讀懂夸父追日的樣子，再抓住“風似的”、“一眨眼”、“兩千里”等詞，感受夸父奔跑速度之快。3、結合補白，想象夸父在追日過程中會遇到什么困難。讓學生認識到夸父是一個追求光明、堅持不懈、執著追求的人，這就是夸父精神。

這節課上下來，總體感覺不錯，>教案設計比較成熟，但是說話環節，發現學生說得不怎么好，寫作教學是比較頭疼的大難題，也體現在閱讀課的細枝末節，值得推敲。

篇二：夸父追日教學反思

夸父追日也是我國最早的著名神話之一，講的是夸父追趕太陽、長眠虞淵的故事。他表現的不僅是表面上的與日逐走，還有很強的象征意義，表達了古代勞動人民對光明的向往，以及征服大自然的雄心壯志。本篇神話弘揚了一種奉獻精神和犧牲精神。

在教學本課時，我的教學目標是體會神話傳說的神奇，感受夸父的巨人形象，體會夸父身上所折射出來的人文精神，樹立征服自然，改造自然的信心，培養堅強不息、頑強拼搏的精神。同時，也培養獨立閱讀能力。我用圖片導入課文，讓學生了解這節課學習的是另一篇神話故事，引出課題。在教學上，我不僅注重學生閱讀能力的培養，要求他們看閱讀提示來知道如何學習這篇課文；還注重學生詞語的分類和積累。三年級的學生，我們試著培養學生概括文章主要內容的能力，因此我給學生提供了一個框架：這個神話故事主要講了夸父不喜歡（黑暗），喜歡（光明），就去追趕太陽，追到（虞淵）時，他倒下變成了（一座山），他的手杖變成了（桃林），使文章的條理更清晰明了。但是在體會神奇方面，學生都能夠找出相應的句子和詞語，都能感受出神話故事的神奇。接著，我問學生：夸父耗盡所有的力氣去追趕太陽，這是為什么？然后，我再為學生創設情境地讀，如：

1、當夸父追得口渴難忍時，他是這樣想的——

2、當追得氣喘吁吁時，夸父還是這樣想的——

3、當追得耗盡全身力氣，頹然倒下時，夸父仍然是這樣想的—— 從而感受人物的精神品質。最后我為學生創設情境，進行練筆：可是，夸父并沒有追趕上太陽。此時此刻，如果你是夸父，你想對種族里的鄉親們說些什么？學生寫得相當精彩，為沒有追上太陽而感到惋惜，也希望種族里的鄉親有一天能夠追上太陽，讓大地永遠充滿光明。

整節課下來，教學思路非常清晰，教學氛圍也輕松愉快，讓我感覺到學生們也感受到了夸父的巨人形象，體會到了夸父身上所折射出來的人文精神。但是，在教學方面，仍存在許多不足：

1、發音不準。“似的”這詞，平翹舌音混淆。

2、在教學中，要求學生所積累的課外詞語，應當也放入課件中。

3、評價不當。我讓學生讀句子感受神奇，如評價語：我仿佛看到了夸父咕嘟咕嘟地喝水。我還仿佛看到一個口渴難耐的夸父。當學生的朗讀沒有達到要求時，而我卻評價他讀得非常好！

4、概括文章的主要內容。這個我們要培養能力，略中求精，講究方法。如：1.起因、經過、結果。2.進行課題質疑：為什么？怎樣？結果等，從而梳理文章的主要內容。

5、未進行練筆小結。最后的練筆我要求學生寫如果你此時經刻是夸父，你想對種族里的鄉親們說些什么？學生寫得不錯，但有些偏向夸父因為沒有追上太陽而感到遺憾，有一種讓夸父“死不瞑目”的感覺，其實此時我可根據板書引導：我的小夸父們，盡管你倒下了，但是你在我們鄉親們的心目中仍然是??從而，再次感受人文精神。

總之，在這一次的學習中，雖然有許多不足之處，但也有很大的進步，力求更上一層樓。

篇三：夸父追日教學反思

《夸父追日》是一則趣味性很強的古老的神話故事，充滿了奇特得想象。故事講述了一個頂天立地的傳奇英雄夸父為了讓人們能時刻享受到太陽的亮光，決定把太陽搬到地上來。為了實現這一目標，他付出了艱辛的努力，最后獻出了自己的生命。學習此文，學生的興趣點會在何處呢？是在于夸父是英雄？還是感興趣于故事的神奇在哪里？幾經研讀文本，推敲學生的心理，我認為：神話故事描述時所展示出來的作者豐富的想象力應該是課文的精髓。學生閱讀的興趣點應該在故事的神奇之處。為此，我這樣進行本文的教學：

課堂以感受故事的神奇為線索，首先解題導入，談談讀了課題你知道了什么？而后研讀故事，說說讀了這個故事后的感受，具體找找哪些句子描寫十分神奇？最后深化理解，找到故事中最感人的句子，進一步認識神話人物“夸父”。

從神話故事的神奇處著眼，循著學生的興趣點，以學生的原需求出發，把對故事的認識和感受寓于讀故事中的神奇句子中，并逐漸的認識神話中的神奇人物——夸父，由衷地產生敬佩之情。這堂課的氣氛始終非常活躍，教學效果基本達到了預期的目的，我想主要是由于教師找準了學生對教材內容的興趣點，教學設計以生為本。同以往的教學相比，這堂課最突出的特點是學生學習興趣極強，對課文探究深度遠遠超過平時。很久以來我一直不明白，我們的語文為什么變得干枯無趣了？現在我明白了，事實上，是我們教學的主導思想存在問題。在當前閱讀教學中，我們大多時候仍然是“教師帶著教材走向學生”或者“教師帶著學生走向教材”，即使教師設計了許多巧妙的問題，但很大程度上，大量的預設代替了個體的生成，學生仍被教師牽著走。至于為什么要這樣思考，課文為什么這樣學，學生不得而知。

由此看來，如果我們能以學生的求知欲望和閱讀的興趣點為基點組織課堂，既不失教師的引領，又更能夠贏得學生的歡迎，更能夠取得良好的學習效果。