四年級語文教學反思

四年級語文教學反思1

《水鄉行》是作者沙白寫的一首詩歌。全詩共五小節，節奏明快，韻律優美。

教學開始，通過對以前課文《水鄉歌》的回顧，及眾多優美的水鄉畫面介紹，把學生帶到了環境優美的水鄉，讓學生自主去感受文本《水鄉行》，讓孩子們在讀的過程中感悟水鄉的各種美，理解文本，然后讓學生之間交流自己的感受與理解，在交流中提高認識，在交流中形成語感，在交流中受到情感熏陶，在交流中陶冶審美情趣，讓學生真正成為學習的主人。如：“水鄉的路，水云鋪。”“榴火自紅，柳線舞。”“踏停蛙鼓”等文字，我給學生留有充足的時間，引領學生啟動已有的生活經驗，邊讀邊想象，認真感受這些文字，很多孩子表達出了自己感受：水鄉的環境優美，作者沙白的`表達之精。學生發言積極，例如：林培鑒同學說通過家家門前鎖一副；要找人，稻海深處；我讀懂了水鄉人特別勤勞；高易達同學說通過兒童解纜送客，一手好櫓，我體會到了水鄉的孩子熱情好客，水鄉人更是熱情好客，而且水鄉人劃船的技術也特別高；王佳睿同學說通過水鄉的路水云鋪讀懂了水鄉的路是用白云河水鋪成的，和我們家的不一樣，我覺得很美；張永其同學說通過榴火自紅，柳線舞。我知道這的景色不但很美，而且水鄉的人們也享受到了豐收的喜悅……

我覺得孩子們真正的走進了文本，仿佛親眼看到了水鄉的美麗景色，感受到了水鄉人的熱情好客，并且孩子們領悟的也挺到位。收到了較好的教學效果。

四年級語文教學反思2

《麻雀》出自19世紀俄國現實主義作家屠格涅夫之手。他以新穎的構思,精練、優美的語言文字,敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前,奮不顧身地保護小麻雀,使小麻雀免受傷害的動人故事。文中通過對不同的角色的神態、動作的具體描寫,真實地表達了自己的思想感情；不僅刻畫出小麻雀的弱小,獵狗的兇暴,“我”的同情憐愛的形象,而且塑造出老麻雀在危機關頭,挺身而出,為救幼兒奮不顧身的果敢形象——熱情地歌頌了“親子”“母愛”這“一種強大的力量”。

本文的教學重點是：

1.認真體會作者是怎樣通過具體描寫來表現老麻雀奮不顧身掩護小麻雀的那種為“一種強大的力量”所支配的精神。

2.體會第4、5自然段中描寫老麻雀神態、動作的句子所表達的思想感情。

一、教學效果

圍繞本課教學目標，我取得了以下教學效果：

1.引導學生“從讀悟寫、讀寫結合”。

在學習這篇課文之前，我首先引導學生回憶第二單元關于“了解文章敘述的'順序”這個專題主要是了解寫景文章是怎樣按順序描寫變化的景物的。在此基礎上學習敘述性文章常見的表達順序——按事情的發展順序敘述。

在學習課文過程中，不僅要學生了解敘述的順序，還讓學生按照課后題第二題的要求：根據所給的段意實際劃分一下每部分的內容。這樣做，不是把“分段”作為目的，而是把它作為訓練手段，使學生清楚地了解課文是按照怎樣的順序敘述的，以便更好地理解課文內容和表達方式。通過“從讀悟寫，讀寫結合”的訓練，提高學生的書面表達能力。

學生在回答“課文寫了幾個主要角色？它們之間是什么關系？”兩個問題后，再來概括“課文主要寫了一件什么事？”自然是水到渠成了。

2.鼓勵學生“抓重點句子理解課文內容”。

學習課文第一部分時，我引導學生“抓重點句子理解課文內容”。從“畫出描寫小麻雀的句子，說說你體會到了什么？”入手，鼓勵學生充分表達自己的感悟。學生從“嘴角嫩黃”“頭上長著絨毛”體會到了小麻雀的稚嫩幼小，從“呆呆地”“無可奈何”拍打著小翅膀，體會到了小麻雀的可憐無助。

3.巧借學生的失誤，加深課文內容的理解。

課堂上，當一個學生說：“我認為小麻雀很調皮，因為它不在巢里好好待著”時，我并不急于表態，而是讓其他同學來談談自己的看法，并說出理由。通過回答很自然地引出“風猛烈地搖撼著路旁的梧桐樹”這一環境描寫，從而為后面的它“從巢里掉下來的”推斷提供依據，加深了課文內容的理解。

4.領悟寫法進行仿寫練習，提高寫作能力。

在學生熟讀、有感情地郎讀描寫小麻雀的句子后，讓學生回答“作者是哪幾方面把小麻雀描寫具體的？”引導學生體會“作者是從動作、神態、外形三方面把小麻雀描寫具體的”，感悟寫法，進行仿寫練習，說說小狗向主人要吃的時的動作、神態、外形，進一步體會應用，達到“讀寫結合”的目的。

二、成功之處

在上這節課的時候，我的成功之處是：整節課，教師適時的引導、恰當的點撥，充分發揮了教師的主導作用；學生自主探究、感悟理解，突出了學生的主體地位；師生平等、討論交流充分體現了課堂的民主和諧，學生學得快樂，教師教得輕松。

三、不足之處

仿寫一處，學生說得不夠理想。如果我提供一些圖片效果可能會好些。

四、改進措施

如果我再重新上這節課的話，我會這樣做：首先通過初讀課文，飽含情感，結合自己對老麻雀的認識，完成填空（任選一題）：⑴的老麻雀⑵老麻雀，（）（答案：勇敢、令人尊敬；你真棒，我愛你……）接著精讀（4—5自然段，體會情感：帶著對老麻雀的敬佩之情，伴著音樂，用自己喜歡的方式朗讀（4—5）段，并畫出最使你感動的句子。然后通過對重點段落的教學，進一步學習、掌握具體記敘和表達真實思想感情的方法。最后課堂表演：《我來當小記者》，由學生扮演小記者、獵狗、老麻雀、小麻雀、作者；小作者即興組織語言，采訪獵狗、老麻雀、小麻雀、作者。

四年級語文教學反思3

在教學時，我讓學生自讀課文第一部分，找出描寫狂犬病可怕的詞語，如“一但、就”等詞語，突出如果染上了狂犬病之后在很短的時間內就會身亡，狂犬病確實令人感到“可怕”；然后讓學生讀，通過朗讀再次感受狂犬病的“可怕”；體會“令人談“犬“色變”這句話的含義。第一部分的教學目標也就達到了。

進行第二部分教學時，圍繞一個問題：巴斯德是如何征服狂犬病的，心理上有哪些變化。看到這么多人染上了狂犬病，巴斯德的心里是怎樣想的，又是怎樣做的；這一部分我抓住“孜孜不倦”一詞，通過理解、找同義詞體會巴斯德研制疫苗的艱難，和勇于克服困難的精神。巴斯德經過長達五年的時間，經過艱辛的努力，終于在征服狂犬病的道路邁出了成功的`一步，但是強烈的責任感卻是他對如何驅除狂犬病對人體的危害而憂慮不安。

我就讓學生找到答案，巴斯德最后征服狂犬病了嗎？通過朗讀再次感受征服狂犬病意義重大。那么巴斯德的成功來得容易嗎？然后教學4——12自然段，重點找出實驗的過程巴斯德的心情的句子和詞語，通過找句子，找重點詞，小組交流，談感受，指導學生有感情地朗讀來體會科學家當時“猶豫、極度疑慮、焦慮萬分、憂心忡忡”等心情，體會巴斯德全身心投入科研工作的精神和崇高的責任心。然后質疑作為巴斯德這個“所向披靡、無所畏懼”的科學家為什么會有這種表現？進行辯論。再給課本插圖加標題。充分展開師生互動、生生互動的活動，激發學生自主學習，自主探究的精神。辯論后深化學生認識，加深理解，使學生進一步感受科學家造福人類獻身科學的偉大精神。

我想如果抓住了這兩部分的教學，前者略講，后者精講，心理變化線所貫穿全文，課文的主要內容也就抓住了。最后總結全文，聯系學生實際，問學生想對巴斯德說什么。再拓展介紹為人類做出貢獻的科學家，激發學生愛科，學科學的情感。

四年級語文教學反思4

小學語文注重積累。在語文教學中，教師要有意識地為學生創造和提供積累優美語言文字的機會。而春聯的內容廣泛，正是學生積累語言文字的良好素材。

本文是一篇知識性很強的說明文，課文用精練的語言，生動地說明了春聯的`作用，種類、特點及讀春聯的好處．在課文的精讀階段，我重點引導學生通過反復品讀語言文字，領略中國語言文字的無窮奧秘，激發學生熱愛語言文字的思想感情。課文中介紹了四大類春聯內容，為了使學生既愛讀愛學，又在朗讀的過程中有所感悟，積累內化。

有句話說：“授之以魚，不如授之以漁。”教會學生學習的方法，逐步培養他們的學習能力對學生來說很重要．在分析春聯內容的時候，我首先指導學習第一幅春聯“又是一年芳草綠，依然十里杏花紅”。先感知描寫的內容，再讓學生體會從哪里能感受到春光是美好的？這樣學生一下就抓住了重點詞“芳草綠”、“杏花紅”，從語言文字中感受到春的氣息，同時有加深了對春聯描寫的內容的印象。然后又指導了一幅春聯“春回大地千山秀，日照神州百業興”。

由于春聯語句短小，語言淺顯，另外的兩條我組織學生自學，和同桌討論，再以匯報學習成果的形式交流．實踐表明，學生能很好地自主學習，他們也品嘗到了自主學習成功的喜悅！接著我開展請大家試著給課外的春聯分一下它屬于哪種內容的活動，要求學生把春聯在課堂上讀給大家聽，告訴大家這幅春聯所描寫的內容，可以從哪些詞上看出來，并親自動手連一連。課堂上氣氛非常活躍。學生已在動手的同時，將所學知識歸為已有了。

從教學過程來看，由導到放，很好地培養了自主學習的精神，極富實效。

四年級語文教學反思5

在這篇課文的教學中，我發揮學生的學習主動性和積極性，用幾個關鍵性的問題帶起整篇課文的學習。

首先，在課文的整體感知階段，要求帶著問題默讀課文：作者和他朋友幾次去了鳥的天堂？每次看到什么不同的景象？為什么？學生通過默讀，通過思考，通過討論和交流，在老師的引導下，解決以上的問題。當以上的問題解決后，文章的結構和脈絡基本上就已經清晰了。另外，在整體感知過程中，我還穿插對意義段的教學，由于學生是通過自主思考和討論得出以上問題的答案，所以，在嘗試提問學生關于分意義段的問題的時候，學生都能夠正確地回答。第二，在突破課文重點和難點的過程中，我也采取了提出主要問題，層層深入的方法。根據課后練習，提出問題：我有一些問題想提出來和大家討論。如，課文里五次提到鳥的天堂，為什么有的加了引號，有的沒有加呢？先讓同學們討論“鳥的天堂”和鳥的天堂的區別，再引出“鳥的天堂”（大榕樹）之所以成為鳥的天堂的原因。從課文里面找出能體現大榕樹的特征的相關語句，并通過感情朗讀、講解等方式，發現和感悟大榕樹的特點；另外，在“鳥的天堂”里生活的小鳥有什么特點呢？我也通過讓學生自主發現，自由發表意見，自由說出理由來想象鳥兒在“鳥的天堂”里生活的快樂和自由。最后，讓學生說感想，說說他們對“鳥的天堂”的感想，提出問題：如果你有機會去“鳥的天堂”旅行，你會怎么做？通過對問題的討論和回答，再次感受“鳥的天堂”的'美。

總的說來，這篇課文的教學上，我能夠改變以往經常發生的“牽著走”的情況，能夠嘗試放手讓學生自主發現，因為自己發現的東西才是自己的，內化的，而從課后提問和課后習題的反饋情況來看，這種方法是十分有用的，學生真正學到屬于他們自己的知識，不是被硬塞進去的。不過，由于這篇課文的教學過于注重這種模式，而在一定程度上忽略了感情朗讀，以及對某些重點句子的體會。對于文章作為游記的寫作順序也未能清晰的交待。看來，在充分調動學生學習積極性，活躍課堂氣氛的同時，也需要兼顧其他必須的教學程序，否則就會因此失彼，不能很好地完成教學任務。這是屬于課堂調控方面的能力，也是需要加強的地方。

四年級語文教學反思6

《搭石》全文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德如“搭石”一般于默默無聞中凸現。

《語文課程標準》指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，而學生閱讀能力只有在自主閱讀的過程中才能得到鍛煉與提高。”結合本課教材特點，我在教學中以學生自讀自悟為基礎，注重引導學生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內化，在讀中欣賞、升華。倡導個性閱讀，珍視獨特體驗。以“美”作為這篇課文的主線，貫穿課堂始終。

(一)以“尋找美”統領全文

這篇課文文字并不艱深，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學生的個性化閱讀提供了想象的空間。“請細細地讀讀課文，一邊讀一邊體會，文中的那些詞句讓你感受到美呢?”這是一個難度很大的問題，同時又是一個透過文字直抵內心的引子。學生潛心全文，完全可以得出各具個性的閱讀體驗。學生帶著任務讀課文，讀書目的性自然體現，又增加了語言的積累。以“美”為切入點，帶著學生走進了小村莊，開始感受“搭石”，欣賞“搭石”，尋找美的畫面。學生每尋到一處美，教師就用不同顏色的筆在黑板的.石頭上寫上一個“美”字。

(二)、以“欣賞美”感知全文

學生在體驗訴說這些美的畫面時，腦際其實已經生成了豐富的人物形象，此時，老師適時地指導朗讀，力求通過有感情地朗讀進一步強化這種細膩的情感體驗。

讀書是師生，尤其是學生與作者進行心靈對話的過程。在學生對“搭石”有了一定的了解感悟后，再組織學生運用多種形式，進行不同層次的讀書活動，使其感悟體會“搭石”的美，欣賞一幅幅動人的畫面，從而實現教師、學生與課本對話的目的。

心靈美、友善美、自然美、團結美、善良美、奉獻美......

美是永恒的主題，學生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美!

(三)以“發現美”延伸課文

美無處不在，就連搭石這么不起眼的小事物都有美。作者就是從一件很小的事物中發現了美。在我們身邊發生的小事中哪里也可以找到美?使學生的情感又進一步得到升華。

四年級上冊語文《跨越海峽的生命橋》教學反思

愛是人間永恒的主題，是人間最美好的感情，今天,我教了頌揚人間真情的一篇文章《跨越海峽的生命橋》，文章主要講述這樣一個童話故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病 , 臺灣同胞冒著生命危險 , 用愛心挽救了小錢的生命 , 架起了一座跨越海峽的生命橋 .

課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫院的病床上 , 躺著生命垂危的小錢 , 他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓;第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟醫院 , 李 博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓 . 他們冒著生命危險 , 做著一次又一次的努力 , 直到青年的骨髓涓涓流出 . 所有的這一切 , 為的是挽救海峽彼岸一個年僅 18 歲的生命 . 兩岸同胞相距雖遠 , 心卻是緊緊相連的 . 反思這節課，存在著許多的不足與遺憾。

首先，在課文講授中，對學生朗讀指導還欠缺。引導學生深入課文，體會語句含義，激發起學生的情感，讓學生用自己的聲音把感情表達出來。學生有時朗讀不到位，例如：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。

重點是要學生體會到當時情況很緊急，很危險，朗讀時要要讀出這樣的感情來。雖然我叫了好幾個學生來讀來感受，但是學生讀的仍舊不夠到位。感覺完全是為了讀而讀，朗讀時聲音也不夠收放自如，因此感情沒有到位，沒有達到朗讀的目的。如當時，老師能夠給予恰當的范讀，從聲音帶動學生，將會對學生進一步感受文本，提高學生的朗讀能力起到作用。

在課文講授中，忽視了對關鍵詞語的感悟。比如“輾轉”“突如其來”學生都很難理解，雖然我放在課文中最突如其來進行了簡單的解釋，但是沒有去深入挖掘，突如其來我還可以設計這樣的一個環節，這里為什么要用這個詞，用這個詞，你有什么感受?這樣對課文的內容和就挖的更深了，學生也學會了怎樣來運用了。這才是語文教學的目的所在。

課文的主題是頌揚海峽兩岸的骨肉親情，但是對于這個主題的點撥和深化還不夠。語文課堂跟思想教育應該是合二為一的，語文教學不能脫離了思想教育而只進行文本，這樣的語文課僅僅是工具，忽視了其人文性。

通過講授這一課，還暴露出自身應變的能力的不強。沒有達到預期的教學效果，對課堂上出現的種.種情況沒能進行很好的處理，特別是出現了很多口誤，把臺灣青年說成小錢而把小錢說成臺灣青年，說明自己準備的還不夠充分，也反映出自身應變能力不強，沒能很好地處理自己意料之外的情形，還需在教學中多多鍛煉。

在今后的教學中，更加踏踏實實地把課文中的最基本的、最優秀的東西，教給學生。

四年級語文教學反思7

時間匆匆流逝，在惋惜和感嘆過后，才發現自己前面走過的路，收益甚少。聽了一些優秀教師、教育專家、教研員的講座。我的心里豁然開朗，對語文教學有了一些新的認識和想法。

回顧過去，勞累、著急、無奈，一直困擾著我。自己每天晚上都像學生寫作業一樣備課、批作業到九點多，課堂上又聲嘶力竭地大聲訓斥。可學生呢？課堂上多數在擺弄小東西，很少有回答出有價值的答案。課后作業完不成。一篇課文要上三節課。考試結果卻不盡人意。為此，我著急上火，可學生仍然無動于衷。作文更是只布置學生觀察、寫，根本不會有的放矢的指導。學生寫出的文章要么干巴巴的不具體，要么兔子尾巴式的。看了張主任的作文教案，聽了相關專家的講座，我感到了一股新鮮的血液在體內涌動。

展望未來，自信、希望、有效一直激勵著我。認真鉆研教材，做到集思廣義，及時與同學科老師進行集體備課。針對教研室提出的教學模式，理清思路，按照教、扶、放的'思路，提高課堂效率。把預習課文放在課前，讓學生做到四會，即會讀生字、會組詞、會讀課文、會做批注。當成作業布置給學生，抓好信息反饋，及時了解情況，教給學生相應的方法。作文指導盡量細一些，讓學生有內容可寫。作文批改借鑒任君梅老師的方法，抓兩處亮點，提一點建議。讓每個學生都對作文有新的認識：只要我努力，就有收獲！我沒有白忙活，老師表揚了我呢！原來寫作業并不難啊！

我堅信：有我的不懈努力，有領導的英明指導，有好學上進的學生，就沒有不高效的課堂！

四年級語文教學反思8

這是一篇介紹動物睡眠方式的文章。作者通過對幾種動物睡眠方式的介紹，讓孩子們了解動物睡眠，特別是進入休眠期，睡眠的目的就不是為了休息，而是為了適應環境的變化。在教學中，我是這樣用想象拓展課文的：首先理解關起門來睡大覺。這時，我引導學生想象：蝸牛睡眠的情景和醒后背著“房子”，痛痛快快地逛一逛，飽飽地吃他一頓。”的有趣畫面，更加激發學生熱愛科學，熱愛大自然的情懷。然后讓學生討論自己收集到的關于動物睡眠的`資料；讓學生通過學習，增加對蝙蝠、海參、蝸牛的睡眠知識的了解，同時也大開了眼界。原來，動物的“睡眠”是如此奇特而有趣，他們的“睡眠”是為了休息，也是為了躲避風寒，躲避干旱，有的因為缺少食物，有的可能還有其他原因，等著同學們去繼續探索。

本堂課讓學生充分發揮了自己的想象，讓學生在豐富的想象中，實現了對文本的更深刻的認識。

四年級語文教學反思9

杜甫的《絕句》“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。”是一首膾炙人口的描寫春天的寫景古詩。整首詩雖只有28個字，但字里行間卻洋溢著韻味無窮的美，讓我們遐想無限，此番美景，令人向往。何不以此美景入題，于是我改詩歌既定的教學模式：知詩人、解詩題、明詩意、悟詩情、誦詩文，為“讀背、頌寫”。

一、讀背以欣賞“老師作畫”入題：

1、觀景抓物（黃鸝、白鷺、積雪、航船）

2、看景說畫（解說詩意）

3、賞景品詩（反復誦讀）

4、照景試背（引導比賽）

二、頌寫以培育“書法作品”入題：

1、感知

（欣賞此詩毛筆書法，感受美。重點字、易錯字的分析。）

2、鼓勵

（默寫此詩，帶著從毛筆書法中感受到的美，認真書寫，使之更美）

3、加油（古詩糾錯，認真練字，努力加油！）

三、作業設計

1、將這首描景美詩背給父母聽。

2、準備繪畫用品。（下午的美術課，將此美景畫一畫，并題上詩。）

此課的'設計不僅進一步教育了孩子們背誦要有方法，練字要學名家，而且與美術課完成整合，將古詩、書法、繪畫融于一體，一舉三得，一切美好的設想都在實踐后發現問題，需要改進的地方還有很多很多：

1、對作者和課題以及詩的寫作背景應作適當的介紹，或讓學生課前查找資料。

2、對古詩所描繪的美麗景色，學生們通過看圖、朗讀、想象、理解較為透徹，但對古詩本身的對仗美、音韻美等的感知對學生引導不夠。

3、在書法指導上，如果能從書法視頻中觀看名家書寫時的起筆、頓筆、收筆，將更能激發學生的書寫興趣。

每每講古詩，總是覺得一節課40分鐘太短了，孩子們意猶未盡，我也是意猶難平，這些感受正是古詩的魅力所在。

四年級語文教學反思10

《寒夜的燈光》是湘教版四年級語文下冊的一篇講讀課文，講述了一名醫生在加拿大西部開了一家診所。他在一個寒冷的夜晚，冒著風雪去給農家孩子治病，那個農民請沿途的農家打開電燈引路。醫生給孩子治完病后回家時，沿途的農家又開著燈送他前行，使他在寒夜中充滿了溫暖和力量。

冬夜里一盞盞普通的燈，給夜行人帶來的卻是溫暖和友情。文章敘事抒情，感人至深。在人際關系日益淡薄，孩子越來越自私自利的今天，不失為一份關于愛的教育的難得材料。

如何上好這一課，使其真正體現出應有的價值來呢？我在教學中作了如下嘗試：

一、抓導語

課文表達了人與人之間相互關愛的美好情感。教學初，讓每個學生閉上眼睛，想象在寒風呼呼的漆黑冬夜，一個人獨自走在鄉間的小路上，會有什么感覺。然后讓學生睜開眼睛，感受光明，談談自己最需要的燈光有人適時地為你而亮起了之時的感受。這一導入，為幫助學生理解課文埋下了伏筆。

二、抓對比

課文中的對比較多。教學時，我巧妙地利用對比，來引導學生領悟人物精神。

如“平時，一入夜荒野總是漆黑一片，因為那時農家用燈是很節約的。”“一路燈光指引著我，使我順利到了那個求醫的人家。”這兩個句子中的“平時，漆黑一片”與“此時，一路燈光”形成對比，體現了農民們樂于助人的精神，使人感到無限的溫暖。

又如，在回家的路上，“我”心里充滿恐懼，后來，他發現人們用燈光送自己前行，使他感到渾身充滿溫暖和力量。“充滿恐懼”與“充滿溫暖和力量”對比，表明這些農家的燈光為作者指明了方向，使他感受到一種無私的關懷。

三、抓朗讀

在指導學生朗讀時，我抓住了醫生心理變化的特點。如課文倒數第2自然段應該讀出作者緊張的心理：恐懼和擔憂。通過把反問句“那么復雜的鄉村夜路，我怎能認得回去的路呢？”改為陳述句的練習，體會作者當時的擔憂是多么的強烈。但就是在如此惡劣的條件下，醫生毅然出診并執意回家又說明了什么？接著，讓學生在反復朗讀中體會到醫生的盡職盡責與可敬。

課文最后一段，要體現出“通明閃亮”的燈光給作者帶來的溫暖，即使風的哀鳴和車輪碾雪的聲音也不再使人感到害怕。在朗讀“我的汽車每駛過一家，燈光隨后就熄滅，而前面的燈光還在等待著我……”時，我先設計了如下練習：

我的汽車駛過一家，燈光（隨后就熄滅），而前面的燈光（還在等待著我）；

我的汽車又駛過一家，燈光（隨后就熄滅），而前面的燈光（還在等待著我）；

我的汽車每駛過一家，燈光（隨后就熄滅），而前面的燈光（還在等待著我）；

就這樣，我的汽車一直駛到家中，燈光（才全部熄滅）。

在學生想象畫面完成練習后，教師引讀，師生共同體會如此節約的農民在醫生治好同鄉孩子的病后，還愿意為其而亮燈的友善與崇高。

四、抓過渡語

就像寫文章一樣，在教學過程中，每一個環節使用自然的過渡語進行銜接，會使你的`整堂課渾然一體，避免脫節，教學效果也會臻于完美。

如：“寒夜里的燈光，讓作者渾身充滿了力量。讓我們一起走進這寒夜，感受寒夜的燈光帶來的溫暖和力量。”“嬰兒得救了，醫生要回家了，指引他出診的一路燈光還會為他而亮嗎？你是從哪兒知道的？請讀一讀。”這些過渡語的恰當運用，很自然地把學生帶入到要學習的內容中去，有效地激發了學生對課文的學習興趣。

五、抓結束語

一堂課用上好的結束語，會為整堂課增色不少。

我是這樣對該堂課進行總結的：“是呀，贈人玫瑰，手有余香。關愛給人溫馨、予己歡樂。讓我們伸出雙手，一起去關愛他人。”這極富號召力與感染力的語言，點燃了學生關愛他人的_接著，課件出示有關關愛他人的畫面的同時，一曲《愛的奉獻》緩緩奏響，把學生的感情推向了_，此時，老師無需過多的語言，學生已自發地準備投入到“關愛他人”的行列中去了。

四年級語文教學反思11

《母雞》是在學了精讀課文老舍先生的《貓》后安排的一篇略讀課文。課前的學習提示是這樣寫的：在老舍的筆下，那只既古怪又可愛的貓躍然紙上。下面這篇課文也是老舍寫的。認真讀一讀，看看他寫的母雞又是怎樣的；再比較一下，兩篇文章的`寫法各有哪些特點。

《母雞》描寫了作者對母雞的看法的變化，表達了對母愛的贊頌之情。課文以作者的情感變化為線索，前后形成了鮮明的對比。前半部分寫了母雞的無病呻吟、欺軟怕硬和拼命炫耀，再現了一只淺薄、媚俗的母雞；后半部分則描寫了母雞的負責、慈愛、勇敢和辛苦，塑造了一位“偉大的雞母親”的形象。作者對母雞的情感由“討厭”轉變為“尊敬”。

為了實現教學目標，在教學中，我引導學生先找出并理解作者對母雞的感情變化的兩個句子：我一向討厭母雞。我不敢再討厭母雞了。以此為切入點，指導學生在課文中抓住重點句，理解作者討厭母雞是因為母雞的無病呻吟，欺軟怕硬和拼命炫耀。而后重點理解作者為什么不再討厭母雞的討厭，讓學生從文中找句子理解。最后解決為什么用“不敢”，讓學生體會到。因為母雞的辛苦、勇敢、慈愛、負責，所以作者敬佩母雞。 在教學中，我還注重抓住語言文字進行訓練，培養學生的語文素養。如：在理解作者討厭母雞時，學生說母雞的討厭體現在“叫聲如怨如訴”，我讓學生先理解什么叫“如怨如訴”，為什么如怨如訴？怎樣如怨如訴？學生的理解到位了，再結合結合整段理解內容，效果明顯。為了把學與理解相結合，我還安排了說話練習。學生理解了為什么討厭母雞后，請學生說話訓練：這是一只__________的母雞。以此對剛學的內容進行總結，并提高學生對內容情感進行提升。 在課文的結尾，我推薦給學生的一些寫母愛的課外閱讀文學，比如，屠格涅夫的《麻雀》、普里什文的《柱子上的母雞》、列那爾的《母雞》等，這樣不但引起了學生的興趣，而且增長了學生的課外知識，使得語文學習從課內走向課外，體現了語文學習的開放性。 當然，在教學中還發現了很多不足，這是一篇選學課文，可是自己因為覺得這也好，那也好，而舍不得丟掉一些，反而使課堂容量過大，課最后來不及上。還有自己上課講得太多，學生反饋有重復的比較多。在平時的課堂教學中，要注意訓練學生要善于發表不同意見，要注重對學生語文能力的訓練。

四年級語文教學反思12

《跳水》一文是一篇富含深刻哲理的小說，故事的情節是相互聯系，在變化中發生、發展、結束的。因為課文大量篇幅在講孩、猴子、和水手的關系，最后出現船長。課文描寫較少。這樣，學生在理解上往往就會停留在故事的表面，不能正確體會故事要告訴人們的深刻道理。

在教材處理上，我先讓學生從整體上把握事情的起因、發展、高潮、結局。因此我在讓學生初讀課文時就思考：文章里面共有幾個角色他們之間發生了一件什么事？這樣學生把全文貫穿了起來。

在教學中，我組織學生圍繞這幾個問題深入學習課文內容。第一個問題“猴子為什么拿孩子的帽子”上，我帶著孩子們學習文章的第一、二自然段，勾畫出重點句：“它顯然知道大家拿它取樂，因而更加放肆起來”，理解關鍵詞“取樂“和”“放肆”后追問：“水手為什么拿猴子取樂？”，回讀“這一天，風平浪靜……”弄清天氣好，水手們心情好，所以拿猴子取樂，再有感情地讀：“它顯然知道大家拿它取樂，因而更加放肆起來”，最后總結問題：“猴子為什么拿孩子的帽子”。

在處理好第一個問題的基礎上，我讓孩子總結出學習方法：

1、抓住重點句，理解關鍵詞。

2、聯系前后文分析問題。

3、有感情地讀一讀。

4、總結問題。接下來在處理第二、三個問題：“水手為什么不救孩子？”“船長為什么拿槍逼著孩子跳水”上請孩子們分學習小組用處理第一個問題的學習方法自學，討論，匯報；老師適時地引導感情朗讀。最后總結全文，討論“為什么以《跳水》為題？課文主要人物是誰，作者的寫作意圖是什么？”

當《跳水》一課的教學接近尾聲時，學生們都認為船長的做法正確，這時一個學生的發言卻引發了一段議論：有的學生認為船長的做法不一定行得通，因為課文圖上畫的橫木，它并不在船的邊上，如果孩子跳下去，沒有跳到水里，而是跳到甲板上，那么高，不摔死也得摔成重傷。有學生說：“對呀，孩子又沒有經過訓練，怎能保證他一定會跳到不里呢”

我沒有想到學生會從這個角度考慮，一時不知從何著手引導學生理解艦長的做法的正確性。

在閱讀教學中，對學生進行創造性思維的訓練顯得越來越重要，但是，這種訓練應該如何與正確理解課文內容結合起來呢？這就需要教師善于捕捉時機，創造性地把握教材。

學生在提出自己獨到的看法時，我最初的想法是跳過去，留作課后作業，讓學生想一想還有什么好的辦法幫助孩子脫險。可進而又想，這不正是一個訓練學生的創造性思維的好時機嗎？所以我抓住教學時機，鼓勵學生求異思維，圍繞這個論題各抒己見。學生說出可能的或不大可能的解救方法就是創造訓練的.一個過程。接著通過討論，排除那些不合理或不可能的解救辦法之后，“船長強逼兒子跳水”這一辦法才顯出其現實的可行性，這是思維的集中，即符合思維，由此進一步理解船長的果敢精神。這時，再繼續啟發學生思考：為什么在孩子千鈞一發之際，其他人束手無策，船長卻這樣沉著，能及時想出“跳水”的辦法來？這樣的分析綜合，使學生的認識深化了一步，思維得到了發展，使他們初步意識到船長身上的智力因素與非智力因素的統一。

四年級語文教學反思13

四年級語文第一至四單元教學工作已順利完成，其教學任務達到了教學目標，并針對相關知識點進行了近一周的系統歸納復習。4月22日上午進行了測試。50位學生全部參加測試，成績比較理想，及格率為100%，優秀率為96%。

這次期中復習，有目的、有條理，對于學過的內容進行了全面復習。復習期間，學生比較重視，大多數學生會聽講，能及時地、認真地完成作業；背誦、默寫、聽寫的質量有所提高，則成績有明顯提升。然而，個別學生仍缺乏認真的態度、自覺的習慣，作業拖拉，家長的監管也不到位、發揮作用底。則成績不盡如意。

現就學生完成試卷質量情況進行分析如下：

一、評價測試題含蓋的知識點。

此評價測試共9個大題，包括的知識點有“多音字”“書寫漢字”“詞語” “關聯詞語”“古詩、諺語、名句”“課文理解”“短文閱讀”“作文”等8個方面。第一題是，用“√”給加點的字選擇恰當的讀音；第二題是，看拼音，寫漢字；第三題是，將成語補充完整；第四題是，選詞填空；第五題是，連線搭配，再填空；第六題是，默寫《獨坐敬亭山》；第七題是，《將心比心》選段；第八題是，短文閱讀《倔強的小紅軍》；第九題是，習作。分數權重分別是3分、12分、10分、4分、7分、4分、13分、17分、30分。

二、學生答題主要情況分析。

第一題，這一題主要是檢查學生對第一至四單元多音字的掌握情況。由于閱讀教學和識字教學中比較重視讀音或多音字，復習時又進行了鞏固，故學生整體掌握比較扎實。只有四個學生出現狀況：兩個學生把“飲（yǐn yìn）酒”的“yǐn”選為“yìn”；一個學生把“掙扎（zhā zhá）”的“zhá”選為“zhā”；一個學生把“折騰（zhē zhé）”的“zhē”選為“zhé”，其原因沒有認真聽講或掌握不扎實所致。

第二題，此題主要考查學生對第一至四單元“會認讀、會書寫”漢字的掌握情況。就做題來說，學生漢字書寫正確率高，在書寫漢字上大部分學生注意規范性、美觀性。學生出現問題主要是：三個學生把“蜿蜒”的“蜒”寫成“蜓”；兩個學生把“凝視”的“凝”寫錯；兩個學生把“避開”的“避”寫成“劈”或“壁”；兩個學生把“精湛”的“湛”寫錯；兩個學生把“無瑕”的“瑕”寫成“暇”。其主要原因：要么形近字、同音字區分不清，要么拼音拼讀不準確，要么缺乏細心；要么掌握不扎實。另外，還有一個學生寫錯了十一個字，這是與平時的學習態度或作業欠及時有關。

第三題，主要考查學生對第一至四單元學過成語的.掌握情況。教學中重視成語的學習與積累，平時能達到正確抄寫、準確聽寫，則丟分的情況不多，其中，“波（瀾）起伏”出現狀況較多：一是與“五彩斑斕”的“斕”混淆；二是與“連綿起伏”區別不清；三是雖學過“波瀾壯闊”，但由于缺少積累，則不能靈活填出。另外，“（拔）地而起”的“拔”與“撥”區分不清，“甜言（蜜）語”的“蜜”與“密”區分不清。還有個別學生寫錯“骨（瘦）如柴”的“瘦”。再者，上題中錯十一個生字的學生，這個題也填錯十個。

第四題，主要考查學生對關聯詞語的理解與應用能力。此題基本沒有丟分出現，只是個別學生在填寫“即使……也……”時，寫錯“即”字，這是不認真填寫或與“既”區分不清造成。

第五題，主要考查學生對第一至四單元之“日積月累”中學過的諺語、名句、詩句的掌握情況。此題是以連線或填空的形式呈現的。丟分的學生很少：其中一個學生有漏掉的情況，這是不細心所致；還有一個學生沒有填出名句的出處。總之，由于學習時，極為重視這一知識點的積累，能達到會讀、能理解、能默寫，因此掌握比較扎實！

第六題，此題主要是檢測學過的古詩詞。此題默寫《獨坐敬亭山》。學生默寫比較好，只是個別學生有寫錯字的現象，如：一個學生把“眾鳥高飛盡”的“眾”寫成“重”；兩個學生不會寫“相看兩不厭”的“厭”。主要是同音字區分不清或掌握不牢固造成。

第七題，主要檢測學生對學過的課文的理解的能力。此題選自第8課《將心比心》的第2、3自然段。第一小題是讓填寫文中“破折號”作用，其正確填寫應為：解釋說明。而有的學生填寫錯誤的原因是不理解。第二小題：扎兩次都沒有成功，護士的頭上布滿了密密的汗珠，說明她的內心非常緊張，此時她可能在想些什么呢？此題回答基本沒有多大問題。第三小題，主要是理解“溫暖”和“幸福”含義。回答時只要圍繞著“將心比心”和“善待別人，就是善待自己”來回答就可以了。而有的學生回答時扣題不夠準確，主要是理解不準確。第四小題是讓學生寫出與文中最后一段話的意思有關的孔子和孟子的名言。由于《誦讀論語》課中已經學過孔子有關名言，而孟子的名言在語文園地中也學過，故出現狀況的只是少數學生。

第八題，主要考查學生的閱讀能力。此題中的短文題目為《倔強的小紅軍》。第一小題是：這是發生在紅軍長征時的故事，請推算一下，距今天大約有年。由于學生不是很清楚紅軍長征的時間，故老師給予了提示：告知紅軍長征是1935年10月開始，所以學生很容易推算出大約80年。然仍有個別學生推算錯誤。第二小題是：第二段中的“一步一步”刪去后，句子也通順，作者為什么不刪去呢？正確回答為：因為“一步一步”更能表現陳賡疲憊不堪，同時說明當時的條件、環境極其艱苦，所以作者沒有刪掉。大多學生都能回答出第一要點，第二要點只有少數學生能回答，這還是對原文理解不透徹。第三小題是：讀小紅軍的外貌描寫，你知道了哪些內容？比較準確的回答為：我知道了小紅軍長時間在荒蕪人煙的草地上行軍，常常忍饑挨餓，身體非常虛弱、疲憊。此題主要問題是回答不準確。第四小題是：陳賡對小紅軍的關心表現在哪些方面？此題主要從四個方面回答：①讓小紅軍騎他的馬；②讓小紅軍和他一塊走；③把他的青稞面送給小紅軍；④返回原路找小紅軍。此題主要問題是回答不全面。第五小題是：小紅軍的“倔強”表現在哪些方面？他為什么要“倔強”？比較準確的回答是：小紅軍的“倔強”表現在三個方面：①小紅軍不肯騎陳賡的馬；②小紅軍不肯和陳賡一塊走；③小紅軍不肯接受陳賡送的青稞。因為小紅軍寧愿自己忍饑挨餓，也不拖累別人，所以小紅軍很“倔強”。第六小題是回答讀了故事的啟發，這一問題主要應圍繞著“一心為別人著想”，只是有的學生這一要點沒有抓住。

第九題，主要考查學生寫作文，同時也考查學生的審題能力。這次習作的要求為：選一件在你和家人之間或同學、鄰居等人之間以誠相待，互相為對方著想的事情，運用閱讀中領悟的寫作方法把事情寫具體，寫出真情實感，題目自擬。大多數學生能仔細審題，依據習作要求選擇材料，并能運用學過的表達方法對具體的事例進行描寫。能夠按照要求較好地完成習作的學生主要有沙乾易、李思萱、東野夢哲、蘇延開、陳盈杉、朱文萱、席千惠、董聞博、林子音、賈贈玉、孫睿雅、高雨馨等12位學生；完成習作還可以的有韓嘉欣、王嘉一、李文蓓、王瀚聰、李一民、高羽桐、顏丙豪、李天笑、孔宇冰、顏曉羽、趙桐吉、胡俊豪、孔一鳴等13位學生。問題主要有以下幾個方面：有的學生審題不清，則選擇事件不符合習作要求，如有的寫成“助人”，有的寫成“友誼”等，有的缺乏鮮明的主體，有的字數達不到要求，等等。

四年級語文教學反思14

《長城》是小學四年級語文上冊的課文。課文主要是讓學生了解長城是世界文化遺產，體會我國古代勞動人民的偉大，激發學生的民族自豪感。但我感覺到，長城對現在四年級的學生來說，在情感上，空間上還是有一定的距離的，所以在設計這一課的教學時，我把著力點放在拉近學生和文本之間的情感距離上。

課堂中我采用了回文教學的設計，引導學生理解“這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個偉大的奇跡。”這句話。那么，這句話就成了我課堂教學中的中心句。接下來，引導學生從遠看長城、近看長城、建造長城的偉大人民三個方面一次次地理解感悟這個句子。

從遠看長城引導學生體會長城的氣魄雄偉，先請學生自讀第一自然段，說說長城給自己留下了什么樣的印象，學生在讀文后，體會到長城很長，我們討論了長城東起山海關西至嘉峪關之間需要經過的省份，感受長城之長，然后我又給學生補充資料說，曾經有人徒步走長城，用了兩年的多的時間，這樣把“一萬三千多里”轉化成學生可感知的形象，學生走出文本，又走進文本，一個來回，對長城的長有了具體的感知。

到了近看長城一部分，我設計從長城條石的大，長城的寬，垛子、瞭望口、射口、城臺的雄偉壯觀去感受長城氣魄雄偉，我讓學生讀懂課文，充分利用課本資源，正好書上有一幅小的長城近景圖，于是我采取默讀的方法，要求學生邊默讀課文，邊對照小圖，在圖上把長城各個部位的名稱和位置標出來，這樣一來，學生在讀課文時，圖文對照，邊讀邊看，讓學生理解文本有了一個依托，在這個依托上又加深了學生對長城的理解。讀懂了課文，對長城的高大堅固的理解也就水到渠成了。但自己講的太多，學生比較被動。如果能再放手，讓學生多讀有感受的語句，相信學生可講之處會更多，所談感受體會也會更充實、深切。

體會古代勞動人民的艱辛。這一點與學生在情感上的`距離是非常大的，如何讓學生體會長城是我國古代勞動人民血汗和智慧的結晶，我先讓學生讀這一自然段，說說你體會最深的句子，然后抓住“抬”“陡峭”“無數”“兩三千斤”等詞語，啟發學生運用已有的知識經驗去體會，特別是“兩三千斤”，我讓他們先說說自己的體重是多少，那一塊石頭相當于我們多少個小朋友重，有了這樣的對比，學生對巨石的感受更深了，也更能體會到古代勞動人民在沒有火車沒有汽車沒有起重機的情況下，肩抬手扛著這巨大的條石在陡峭的山嶺上勞動是多么艱難的事，從而體會勞動人民的偉大。

四年級語文教學反思15

六年級語文教學反思范文——上冊

一學期的語文教學工作即將結束。回顧一個學期的語文教學工作，總的感覺還比較滿意，幾個曾經學習上無所謂的孩子對語文感興趣了，對于語文學科來講，興趣顯得尤為重要。大部分同學進步很快，讓我感到自己平時的工作已經得到了回報。總結自己的教學工作，我覺得在以下幾個方面做得不錯。

一、以賞識的教育喚醒孩子的自信心。

有了興趣，沒有信心也不能在學習上有大的突破。一些孩子之所以成績差，因為其在學習上沒有成功的信心。因為很多老師課堂的目光多停留在優生身上，提問時不注意，好不容易給個機會學困生生，可能是道難題，只會讓其丟臉，沒有成功怎會開心？我提問會根據難度來，簡單的讓學困生回答，正確率自然高，贊美的語言如黃河之水滔滔不絕，常常喝一肚子蜜，精神爽，信心自然上去，他不會覺得自己低人一等，腦子不如人。即使答錯了，也要找個理由夸一夸。我就是讓學生感覺到，老師眼里，大家都一樣，只是態度不同造成成績的差異。態度改變，成績一定進步。

二、夯實基礎知識，抓實基本技能。

教學質量是學校教育的出發點和歸宿“。只有夯實基礎，學生的語文成績才能得到充分的體現。雖然已經是六年級的學生了，語文的基礎知識和基本技能依舊不能忽視。這個學期，我要求學生從把字寫認真、清楚開始做起，明確了學生學習目的，端正了學習態度，平時加強了生字和新詞的聽寫，從源頭上堵住了出錯的概率。其次，分階段、分內容注重了對語文基礎的回顧和復習，如：結構相同找詞語，修辭手法、改病句、縮句的操練，名言警句的積累、重點句的`理解、把握課內外閱讀、加強了寫日記和即席作文等。此外，對于語文的作業，要求上課專心，不懂多問，力求掌握于課內。在充分了解、分析學生的基礎上，因材施教，精講精練不斷提高學生的基礎知識和基本技能，抓好各單元的過關，從字詞、段落到篇章，要求學生逐個過關。

三、重視學法指導，注重積累，提高學習效率。

語文學科尤其重視知識的積累，我曾多次告訴學生，語文課上，老師講了再多的方法，如果自己不去記憶，課外不去大量閱讀，積累好詞佳句，是無法寫出的好的文章來的。優生為什么經常有玩的時間，可成績卻不錯，這是為什么呢？我想：學習最重要的莫過于是學習方法了。俗話說：”磨刀不誤砍柴功“。老師重視了學法指導，學習效率將會大面積提高。首先，我要求優生小結一下自己的學習方法，在班隊課中介紹給大家，其次，學生要做好課前預習，專心聽課，及時作業，認真復習，平時要學會思考找規律學習。最后臨睡前好好回顧當天所學，到雙休日再重新溫固知識。要求背誦的課文，詩詞，名言警句，日積月累的成語，都必須熟練背誦，當然，如果不愿意背誦，還可以選擇反復地抄寫。背誦或抄寫，可以自己選擇，目的只有一個，牢記于心。數學老師常說舉一反三，語文一科中有些題同樣如此，同一知識的測試，有很多種方式，老師平時加以訓練，學困生才不會再考試中束手無策。如把轉述的話變成引用的話，那么又怎么把引用的話變成轉述的話呢？人稱代詞怎么變化，意思才不會變化，練習多了，學生自然就有感悟了。

語文教學因為其學科的特殊性，涉及的知識面很廣，也對老師提出了更高的要求，給學生一碗水，自己就要一桶水。因為工作量大，我感覺自己的閱讀還不夠，特別是理論書，下學期還要在這方面下功夫。只有在理論的指導下教學，才能成為一個學者型的教師，一個受學生歡迎的老師。

四年級語文教學反思

《綠葉的夢》教學反思

一、挖掘教材中的人文文化資源，讓學生得到熏陶 《綠葉的夢》是一篇優美的散文，描述的是作家葛翠琳美好的童年生活，文章字里行間都散發出大自然濃郁、清新的氣息，從題目到內容都會讓人產生美好的遐想。作家童年生活真實而美好，語言生動而富有情趣。隨著作家的娓娓敘述，向我們展示了一幅充滿快樂的童年生活畫卷，揭示了人類置身于大自然的愉悅和歡欣。文章的內容對學生就是豐富的精神養料，在教學中我通過講授課文內容直接對學生進行教育；通過課文作者簡介和背景資料的介紹進行點撥；通過對文中語言品味來啟發學生思考，讓學生在誦讀中吸其精神化為已有，同時又結合小練筆的教學進行引導。讓學生在獲得語文知識的過程中，潛移默化地吸取文章中的精神營養。

二、尊重學生個性，體現教師教學中的人文關懷。在教學中我充分放手讓學生按興趣自由選擇學習內容，然后按選擇的內容互相交流，在交流中學生互相補充，互相聯系，互相學習，讓學生在自主性的學習中進入學習的最佳狀態，充分享受學習的樂趣，達到教學目的，讓學生學有所得，學會學習。同時在教學中我還注重

學習方法的指導，讓學生不僅可以自由選擇學習內容，還可以自由選擇學習方式，學生通過自主式、探究式學習深刻理解文章內容，體會文章的情感。

8、四季童話

1.請同學們選自己最喜歡的自然段讀一讀，細細品味，想一想：哪些句子或詞語讓你印象最深？你是從哪些地方了解到季節的特點的？

2.學生選內容，找句子，圈詞語，寫感受，感情朗讀。

3.在自讀自悟的基礎上小組交流，教師點撥。

4.小組內以各種形式品讀句子，體會“把景物形象化”的寫作奧秘。

11、成長

這篇課文寫的是發生在意大利的一個故事：小約翰每天到“我”的工作店里，只花兩元錢買一根香腸和一聽可樂。雖然很想多買，卻從不多花錢買兩根香腸。后來“我”發現他每天給人送報掙錢，還知道他家并不是經濟情況不好，他的父母也不是不愛他。我明白了約翰父母這樣做是為了培養他的生活能力，認識到這樣更有利于他的成長。教學時，我引導學生隨著“我”的觀察、思考來閱讀、思考，如：為什么小約翰天天自語著“買兩根”而又不買？為什么“我”送給他又不要？這里有很大的想象空間，我讓學生放開思路去思考；再如：對小約翰媽媽的做法和“這樣更利于他的成長”的看法，我允許學生有不同的見解，讓學生在討論、探究中自己明辨道理，自己教育自己。達到了教學目的。

6、觀潮

《觀潮》一課，潮來時雄偉壯觀的景象這一部分是課文的重點。抓住重點詞句品味是難點。學習這一部分時，我充沛發揮學生的主體地位，讓學生充沛 讀，體會，并 發 動 學生相 互評議、補充，讓每個學生都能在自身的基礎上得到提高。教學時，我讓學生圍繞“哪些句子最讓你心動，說說體會，并把體會到的讀出來”這一問題，全班交流。即教師給學生足夠多的時間討論交流，讓學生能夠充沛發展自己的見解，允許有不同意見，并鼓 勵創新，大家各抒已見。如讀到“浪潮 越 來越近，猶 如 千 萬 匹 白 色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來，那聲 音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來”時，有同學說那情形像發生了海嘯，有 同 學 說 像 發生了 地 震，感受 到 地 在震 動，有的同學感受到大潮涌動的速度。這一環節的設計，充沛發揮了學生的主體地位，調 動 了學 生的 積 極 性，讓學生在 老 師 搭 設 的學習舞 臺 上 發 揮、表 演。

7、火燒云

本 節 課，我 是 按 照 跨 越 式 的 教 學 模 式 進 行上 課 的。上 課 是，我 先 為學生提供優美的圖片，并向學生解釋火燒云的特點及形成過程。創設 情 境，激 發 學 生 學習的 興 趣。然 后 我 讓 學 生 自 由 的 朗 讀 課 文，一邊 讀一邊思考作者先寫火燒云什么，接著寫什么，最后寫什么。本來我較計這一問題我是這樣來問的“思考作者是按照什么順序寫火燒云的”，但是后來仔細一想這一問題對于剛上四年級的學生來說有一定的 難 度，就 把 問 題 改 了。通 過 學 生 的 匯 報，學 生 對 課 文 的 結構 也 明了。到最后總結部分，我讓學生歸納作者寫這篇課文表達了怎樣的思想感情呢？有一個學生馬上舉手說，表達了作者對火燒云的贊嘆。順著學生的回答，我引導學生說，火燒云是一種自然的現象也就是通過贊揚火燒云贊嘆什么了，學生馬上回答說贊美大自然。我覺得教學這篇課文的另外一個亮點就是在板書上。學生通過看黑板的板書很快就對課文的結構非常清晰。

22、地圖上的發現

學 生在 交 流 讀 書 感 受 時，我 參 與 其 中，以一個 讀 者 的 身 份，圍 繞“魏格納的重大發現靠的是什么”這一問題與學生進行平等交流，讓學 生 體 會 到：仔 細 觀 察，認 真 思 考，反 復 論 證，是 魏 格 納 獲 得 成功的不可缺少的幾個因素。在學生情感升華、意猶未盡之時，可以鼓勵學生繼續查閱有關大陸漂移學說的其他資料，以激發學生繼續探索科學的興趣和愿望。